前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的基礎(chǔ)教育科研成果常見(jiàn)問(wèn)題，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

近期，筆者參加了四川省第六屆普教成果一等獎(jiǎng)答辯會(huì)和宜賓市第四屆普教成果一等獎(jiǎng)答辯會(huì)，在省、市基礎(chǔ)教育科研成果中發(fā)現(xiàn)一些普遍問(wèn)題。特歸納總結(jié)如下，以期對(duì)我們的教育科研工作有所裨益。

一、成果與研究?jī)?nèi)容不一致

因?yàn)榛A(chǔ)教育的研究多數(shù)是教育教學(xué)一線的研究，主要成果是提升教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際操作，對(duì)于教和學(xué)的歸納總結(jié)很多，也就造成成果比較散，未能準(zhǔn)確地歸納和總結(jié)課題成果，很多成果與研究?jī)?nèi)容大相徑庭。案例1：課題是研究民族地區(qū)高中校本民族課程研發(fā)的，但成果名稱卻是“民族地區(qū)普通高中集中辦班管理，開(kāi)發(fā)民族課程的探索與實(shí)踐”。追溯其成果來(lái)源的課題又是“普通高中苗族特色課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐研究”，從研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來(lái)講，他們把少數(shù)民族學(xué)生集中形成固定班級(jí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，取得了不錯(cuò)的效果。同時(shí)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了一系列校本課程，并作用于全體學(xué)生。根據(jù)實(shí)際情況，專家們建議將成果名稱改為“民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生集中辦班和民族校本課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐”，這樣突出課題研究的兩個(gè)主攻方向和取得的成績(jī)。案例2：成果“基于生命教育的小學(xué)班級(jí)精神文化建設(shè)策略研究”，課題組在長(zhǎng)期的研究中總結(jié)出來(lái)四個(gè)操作性成果：一個(gè)理念———生命教育；生活作文策略與實(shí)踐；多彩班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展；3+X家校共育平臺(tái)建設(shè)。從這幾個(gè)操作成果來(lái)看，研究?jī)?nèi)容非常寬泛，與成果名稱差異巨大。生命教育變成了一種理念，但在后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，甚至在家校共育平臺(tái)中沒(méi)有任何生命教育的影子。專家們質(zhì)疑：班級(jí)精神文化建設(shè)與生命教育之間到底是一個(gè)什么關(guān)系？是基礎(chǔ)關(guān)系還是決定關(guān)系？生活作文、班級(jí)活動(dòng)、家校共育與班級(jí)精神文化建設(shè)又是什么關(guān)系？為什么要從生活作文、班級(jí)活動(dòng)、家校共育三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展班級(jí)精神文化建設(shè)？有沒(méi)有其他活動(dòng)和實(shí)踐更有利于班級(jí)精神文化建設(shè)？大家一致認(rèn)為：成果和研究?jī)?nèi)容很不一致，需要進(jìn)一步提煉和深化。

二、成果追求高大上，不切合實(shí)際

有些研究成果為了博取評(píng)審專家的眼球，一味追求高大上，一味突出新穎性、創(chuàng)新性，不切合研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容的實(shí)際，華而不實(shí)，甚至弄巧成拙。案例3：課題本身是根據(jù)幼兒園所在的縣域設(shè)計(jì)了本土文化的系列主題活動(dòng)來(lái)提升幼兒教育的質(zhì)量，課題在長(zhǎng)期的研究中立足于本土文化、深入挖掘本土文化，并結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，形成了近百個(gè)本土化的主題活動(dòng)，大大提升了教育質(zhì)量。但最終成果名稱是“師幼共構(gòu)的本土文化主題活動(dòng)策略”。專家們對(duì)“師幼共構(gòu)”提出了明確的質(zhì)疑：幼兒處于認(rèn)知的低層次，有沒(méi)有參與本土文化主題活動(dòng)的構(gòu)建能力？在成果展示中，主要都是從教師對(duì)幼兒的關(guān)注、觀察，對(duì)幼兒教育的分析、研判，再到結(jié)合本土文化開(kāi)發(fā)相關(guān)的主題活動(dòng)，整合家長(zhǎng)和社會(huì)資源讓幼兒參與相關(guān)的主題活動(dòng)，并取得了良好的效果，這整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有幼兒參與主題活動(dòng)的構(gòu)建。從幼兒的認(rèn)知水平和實(shí)際情況分析，也確實(shí)不可能參與主題活動(dòng)的構(gòu)建。專家們建議課題組不要提共構(gòu)，而將課題成果改為“基于本土文化的幼兒主題活動(dòng)探索”。

三、成果針對(duì)性不強(qiáng)，像個(gè)“拼盤”

有些研究成果沒(méi)有明確研究對(duì)象的實(shí)際情況，沒(méi)有認(rèn)真分析研究對(duì)象的特殊性，沒(méi)有基于實(shí)際的問(wèn)題，而是按照主觀臆斷開(kāi)展研究工作，工作“面面俱到”，沒(méi)有分析這些工作有沒(méi)有實(shí)際效果、有多大的實(shí)際效果。在成果展示中一股腦地“搬”出來(lái)，表面上有很多做法，但明顯感覺(jué)就是一個(gè)“拼盤”。案例4：課題成果是“民族貧困山區(qū)（縣）教師有效研訓(xùn)方式”，課題組從區(qū)域研訓(xùn)、教師培訓(xùn)、校本研修、教研員要求、圓桌對(duì)話研訓(xùn)五個(gè)方面歸納和提煉了幾十種策略和方法，幾乎囊括了所有的研訓(xùn)方式。據(jù)課題組介紹，他們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)近十年的研究中，確實(shí)做了大量的工作，也在學(xué)校、教師、學(xué)生層面取得了顯著進(jìn)步。但專家組從課題研究針對(duì)的問(wèn)題來(lái)看，有教學(xué)與研究脫節(jié)、教師被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)用分離、專業(yè)發(fā)展障礙、教研員素質(zhì)等，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題具有民族貧困山區(qū)的特點(diǎn)。在答辯過(guò)程中，課題組也不能明確民族貧困山區(qū)教師到底存在什么具體問(wèn)題，與其他地區(qū)教師相比有什么顯著的不同。基于此，專家組認(rèn)為，該課題不是針對(duì)民族貧困山區(qū)教師的研訓(xùn)方式，而是就一般性的教師研訓(xùn)方式進(jìn)行研究，其成果也僅僅是一些方式的“拼盤”而已。課題的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，其研訓(xùn)方式的效果也大打折扣。

四、成果邏輯混亂，研究思路不清

有的研究雖然基于問(wèn)題，但在實(shí)際操作中沒(méi)有認(rèn)真分析問(wèn)題，沒(méi)有把造成問(wèn)題的原因分析到位，沒(méi)有厘清原因之間的邏輯關(guān)系。造成研究過(guò)程想當(dāng)然，感覺(jué)有點(diǎn)作用的就加進(jìn)去，其措施與結(jié)果之間關(guān)聯(lián)度不大，更不能提煉出解決問(wèn)題的有效策略和措施。案例5：課題“幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中教師支持策略的實(shí)踐研究”，成果主要解決的問(wèn)題是：解決教師對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)的理解不足；解決區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)空不夠；解決家長(zhǎng)觀念；解決教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。從解決的四個(gè)問(wèn)題來(lái)看，邏輯思路不清。專家組提出：課題研究到底是針對(duì)教師支持幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)需要教師提高什么，還是為了更好地開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)而需要在哪些方面提升？從課題組展示的成果方面來(lái)看，既有教師在觀察理解幼兒行為的提升、有效引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的能力、教師專業(yè)化的成長(zhǎng)等成果，又有幼兒園需要在時(shí)間和空間上給幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)提供足夠的保障，還有家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的支持。專家組一致認(rèn)為，課題在研究過(guò)程中問(wèn)題不明確，邏輯關(guān)系比較混亂，研究思路不清晰。通過(guò)這些案例，需要我們?cè)诮逃蒲械牡缆飞厦鞔_問(wèn)題，明確研究對(duì)象，研究思路一定要清晰。特別是要針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有主有次地開(kāi)展研究工作，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究工作，這樣才能取得實(shí)實(shí)在在的研究成果。同時(shí)，在工作總結(jié)和提煉過(guò)程中，不要填充式地列舉工作，要把日常工作和研究工作區(qū)分開(kāi)來(lái)。

作者:田貴榮 單位:四川省宜賓市第一中學(xué)校