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摘要：將“課程思政”融入藝術(shù)院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革，需要重塑理念，挖掘課程的價(jià)值意蘊(yùn)，注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，突出內(nèi)容的拓展性、課程的參與性、教學(xué)的實(shí)踐性，營(yíng)造育人氛圍，從而在課程建設(shè)中回歸人性，激發(fā)情感，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在課堂教學(xué)中落到小處，落到細(xì)處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的同頻共振。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué);課程思政;教學(xué)改革

黨的報(bào)告中提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”2016年12月7日，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，就高校思想政治工作中心環(huán)節(jié)在于立德樹(shù)人時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。2018年9月10日，在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。如何貫徹在藝術(shù)院校公共教育學(xué)課程與思想政治教育相互融合、同向同行，本文進(jìn)行了實(shí)踐探究。

一、“課程思政”對(duì)公共教育學(xué)課程的意義

“課程思政”有助于幫助藝術(shù)院校音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升未來(lái)教師的理想信念和職業(yè)道德，今后服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。公共教育學(xué)是藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，在藝術(shù)院校音樂(lè)教育、美術(shù)教育、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。公共教育學(xué)的課程內(nèi)容包括教育基本理論、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)、德育等部分。學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程本身就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教育理論,培育科學(xué)思維，深刻認(rèn)識(shí)作為未來(lái)教師新時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。樹(shù)立高尚的教師職業(yè)道德，努力培養(yǎng)自身從事教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展教育研究以及培育學(xué)生成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)優(yōu)秀人才的基本教育素質(zhì),為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)奠定一定的教育理論素養(yǎng)。同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀，明確新時(shí)代教師的職業(yè)道德的要求，正確看待教師職業(yè)在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興征程中的重要作用，為其今后能夠在從事教育事業(yè)的過(guò)程中緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)奠定思想和教育理論基礎(chǔ)。“課程思政”有助于提升擔(dān)任課程教學(xué)教師的思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。藝術(shù)院校音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生情感豐富，注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，面對(duì)未來(lái)從事藝術(shù)教育工作的需要，要培養(yǎng)作為一名合格的藝術(shù)教育工作者所具備的基本素質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。鑒于此，“課程思政”與公共教育學(xué)課程的融合，有助于擔(dān)任課程教學(xué)的教師重新審視課程內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的獲得感、成就感，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，摒棄以往以知識(shí)傳授為中心的課程價(jià)值取向，樹(shù)立和落實(shí)以學(xué)生為主體的課程價(jià)值取向，變革以教師講授為主的教學(xué)模式，增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等的變革。“課程思政”是在公共教育學(xué)課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)全方位育人的需要。將“課程思政”與公共教育學(xué)課程相結(jié)合，必然要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念，挖掘公共教育學(xué)課程中的思想政治教育元素和教育資源，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與公共教育學(xué)課程教學(xué)相融合，對(duì)學(xué)生開(kāi)展國(guó)家教育改革發(fā)展形勢(shì)教育，以生動(dòng)的案例，回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)國(guó)家現(xiàn)行教育制度、教育目的等問(wèn)題的思考，從而訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考表達(dá)，學(xué)會(huì)在課外合作中與人交往，學(xué)會(huì)文明禮儀，尊重他人，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公共教育學(xué)課程中進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，在課程教學(xué)育人中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“課程思政”在公共教育學(xué)課程中的實(shí)踐探索

作為教育的主渠道，課程應(yīng)面向全體學(xué)生，在知識(shí)傳授中提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，注重知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。“課程思政”就是使教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)形式的多樣性，引入并將教育發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、關(guān)注共鳴、情感共鳴。因此，突破傳統(tǒng)公共教育學(xué)課程的價(jià)值缺失，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征，堅(jiān)持緊跟時(shí)代，因勢(shì)而新，在已有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，充分挖掘課程內(nèi)容的育人作用，增強(qiáng)內(nèi)容貼近實(shí)際，將藝術(shù)教育發(fā)展與公共教育學(xué)課程內(nèi)容緊密結(jié)合，引入新媒體，讓學(xué)生添加《人民日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》等微信公眾號(hào)信息，第一時(shí)間獲取當(dāng)前教育發(fā)展信息，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，厚植音樂(lè)教育、美術(shù)教育、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，緊緊圍繞培養(yǎng)人的目標(biāo)，使其養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德、健康心理，將“德”轉(zhuǎn)化為課程中的理想信念、時(shí)代精神，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)的提升相統(tǒng)一，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)、落細(xì)于教學(xué)全過(guò)程，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。真正的課程需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生的身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課程目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。“課程思政”使公共教育學(xué)課程從群體轉(zhuǎn)向人人。在課程教學(xué)改革中，與學(xué)生共同制定課堂教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)分解表，明確學(xué)生需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，要求每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完成一次課堂教學(xué)體驗(yàn)，撰寫(xiě)一次課堂教學(xué)反思，參與多項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“課程思政”與教育學(xué)課程相結(jié)合，促使教師注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)以人為本的理念，以尊重人、發(fā)揚(yáng)人的主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主張教師發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，教學(xué)過(guò)程中更加突出學(xué)生人人參與課程的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)更多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)和氛圍，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)中深化對(duì)知識(shí)的理解和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升政治素養(yǎng)、堅(jiān)定理想信念。“課程思政”使公共教育學(xué)課程更加注重營(yíng)造學(xué)思結(jié)合、參與合作、表達(dá)共享的育人氛圍。課堂是育人的重要環(huán)境，教學(xué)是育人的重要過(guò)程。守好一段渠、種好責(zé)任田，公共教育學(xué)課程教學(xué)改革以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，采取學(xué)生樂(lè)于接受的方式，挖掘顯性和隱性課程的價(jià)值，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)、課堂實(shí)踐、互動(dòng)問(wèn)答、情景表演、道德講堂、基本功比賽等，使藝術(shù)院校音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在感悟教育、參與教育、追問(wèn)思考、尋求認(rèn)識(shí)的氛圍中，提高對(duì)于教育現(xiàn)象和問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，培育良好心智，養(yǎng)成健康人格、優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生作為未來(lái)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)清肩負(fù)的使命和責(zé)任，樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

三、“課程思政”融入藝術(shù)院校公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的啟示

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育理念指引著教育實(shí)踐，課程中的教育理念影響著未來(lái)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人世界與教育世界。從生活中的子女、父母、自我角色的認(rèn)知，到教師、教育者角色的認(rèn)知，從個(gè)體教育經(jīng)歷到身邊教育現(xiàn)象、教育領(lǐng)域的認(rèn)知，作為公共教育學(xué)課程教學(xué)改革而言，要在行動(dòng)之前重塑教育理念、要在行動(dòng)之中貫穿正確的教育理念，必須在課程中、在育人過(guò)程中堅(jiān)持知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同向同行，重塑教師和未來(lái)從事藝術(shù)教育教學(xué)學(xué)生的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀、時(shí)空觀。因此，公共教育學(xué)課程教學(xué)改革中，課程要與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，課程要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，內(nèi)容的選擇和更新要成為學(xué)生連接客觀世界和主觀世界的橋梁，教師要與學(xué)生共享共創(chuàng)，體驗(yàn)精神的豐富，感悟教育的科學(xué)與藝術(shù)，在學(xué)習(xí)中努力促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生不是機(jī)械的、被動(dòng)的接受者，教師也不是簡(jiǎn)單的、技術(shù)化的執(zhí)行者，只有了解把握藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，只有回歸人，尊重人，注重知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的課程才是人們追尋的課程，只有啟迪思想，滋養(yǎng)精神的課堂才是人們追尋的課堂，只有感受充實(shí)、愉悅、成就的教育才是人們追尋的教育。這不僅是公共教育學(xué)課程教學(xué)改革要堅(jiān)持的理念，更是向藝術(shù)院校音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳遞的教育理念。傳統(tǒng)的教育只見(jiàn)物不見(jiàn)人，忽視學(xué)生的生命存在。人是具有高級(jí)情感的個(gè)體，人的活動(dòng)是人的本質(zhì)的展現(xiàn)形式，藝術(shù)教育更是人的情感、思維、活動(dòng)的集中體現(xiàn)。學(xué)生和教師都不應(yīng)當(dāng)在課程中感受的是單調(diào)、乏味甚至壓抑，作為公共教育學(xué)課程而言，不能對(duì)人視而不見(jiàn)，漠視教師和學(xué)生的情感，對(duì)生活實(shí)際、對(duì)實(shí)踐視而不見(jiàn)。課堂是師生生命中的重要人生經(jīng)歷，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著教師和學(xué)生當(dāng)下和今后的發(fā)展。學(xué)習(xí)教育學(xué)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是知識(shí)內(nèi)化、激發(fā)情感、建立意義的過(guò)程。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，沒(méi)有對(duì)教育現(xiàn)實(shí)世界的情感體驗(yàn)，沒(méi)有喚起學(xué)生生命中積極的教育情感，就無(wú)法形成教育專(zhuān)業(yè)精神的陶冶，無(wú)法樹(shù)立起科學(xué)的教育理念。在教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在觀看《感動(dòng)中國(guó)》之優(yōu)秀教師的事跡后潸然淚下，在講述“心目中的好老師”時(shí)滿(mǎn)懷感恩，在課堂教學(xué)體驗(yàn)中激情揮灑，在表達(dá)理想與現(xiàn)實(shí)的教育沖突時(shí)鮮活生動(dòng)，在探討教師職業(yè)時(shí)信心堅(jiān)定，這些情感和體驗(yàn)化解了書(shū)本世界中抽象、枯燥的理論知識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生生命中的激情和情感，再一次強(qiáng)化了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的教育，使教育學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生的生命世界發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生精神世界的發(fā)展注入了積極的意義。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教師不僅是課程的忠實(shí)實(shí)現(xiàn)者，更應(yīng)是共同的參與者、開(kāi)發(fā)者。師生是構(gòu)建教育經(jīng)驗(yàn)的主體，課程創(chuàng)新的過(guò)程是教師和學(xué)生共享共創(chuàng)、持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的負(fù)面情緒、認(rèn)識(shí)，需要教師疏導(dǎo)、引導(dǎo)；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)中的教育認(rèn)識(shí)，需要教師總結(jié)、提升；對(duì)于片面的教育觀念，需要教師糾正、重建；在與學(xué)生交往的過(guò)程中，傾聽(tīng)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的每一次努力鼓勵(lì)打氣，教師需要更加集中注意力關(guān)注學(xué)生的言行、關(guān)注學(xué)生的情緒、關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、動(dòng)機(jī)、表達(dá)，需要及時(shí)捕捉教育的時(shí)機(jī)，向?qū)W生進(jìn)行反饋，進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，幫助其獲得感悟、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。鑒于此，公共教育學(xué)課程教學(xué)改革中，教師需要更新觀念，就要先努力使自己體驗(yàn)到教育的快樂(lè)，豐富教育生活的內(nèi)容。只有讓學(xué)生成為具有“主體性的人”，只有讓學(xué)生積極參與到課程內(nèi)容革新與教學(xué)改革中，才能使師生雙方在學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)，共同提高思維能力，提高表達(dá)能力，提升教育學(xué)理論素養(yǎng)。每一次的課堂教學(xué)體驗(yàn)，教師并沒(méi)有卸下傳授知識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)、課程育人的任務(wù)，反而進(jìn)一步增強(qiáng)了教師引導(dǎo)、疏導(dǎo)、關(guān)懷、示范、引領(lǐng)的教育作用。

作者:馬欣 單位:新疆藝術(shù)學(xué)院