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一、現(xiàn)代教育技術(shù)對偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的要求和原則

（一）偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的要求

1.客觀性與適應(yīng)性。

案例教學(xué)的精髓在于將課堂教學(xué)建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質(zhì)、社會背景、事實的認(rèn)知性活動，從而達到學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主感知、思考、探索而實現(xiàn)對某一特定知識的建構(gòu)，是認(rèn)知教學(xué)和建構(gòu)教學(xué)的有效結(jié)合，是教與學(xué)自主互動的有機結(jié)合。對于偵查專業(yè)課堂教學(xué)而言，案例情景設(shè)計要求特別高。因為偵查專業(yè)學(xué)生對知識的認(rèn)知和建構(gòu)，不僅局限于單一性的案例情節(jié)，還包括案件發(fā)生的物理環(huán)境、社會環(huán)境和時空范圍，只有原生態(tài)完整地呈現(xiàn)案例宏觀與微觀情節(jié)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生置身于真實的案件環(huán)境中，而學(xué)生唯有在真實的案件環(huán)境中才能調(diào)動自己一切情感和認(rèn)識能力（包括感性和理性認(rèn)識），充分展開自己的靈性，在教師引導(dǎo)下運用課堂講授原理、原則和方法實現(xiàn)與具體案件的關(guān)聯(lián)，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構(gòu)。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發(fā)學(xué)生作為一名偵查員的責(zé)任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創(chuàng)新、堅忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，課堂教學(xué)案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設(shè)，設(shè)計了多少種自圓其說的方案，都會導(dǎo)致教師與學(xué)生在互動中出現(xiàn)各種意想不到的情況，教師疲于應(yīng)付說明情況而讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感，進而對所學(xué)知識持懷疑態(tài)度。當(dāng)然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構(gòu)成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應(yīng)性，是指應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例必須有利于提高學(xué)生的分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學(xué)價值之功效，還要借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過適當(dāng)?shù)奶幚恚蛊鋸膬?nèi)容到形式都具有強烈的課堂教學(xué)之工具性特征。

2.選擇性與針對性。

偵查專業(yè)課堂教學(xué)與實戰(zhàn)實訓(xùn)課的區(qū)別在于，課堂教學(xué)側(cè)重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統(tǒng)講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認(rèn)知和“何以為？如何為？”的基礎(chǔ)理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認(rèn)知的最佳途徑乃是引導(dǎo)學(xué)生回到實踐中去感悟并領(lǐng)會其精髓和靈魂。于偵查專業(yè)知識而言，課堂教學(xué)的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯(lián)結(jié)。顯然將偵查專業(yè)課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學(xué)便成為了偵查專業(yè)課堂教學(xué)的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業(yè)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，不同的知識對案例的性質(zhì)、內(nèi)容、復(fù)雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例一般都要經(jīng)過精細(xì)遴選。在教師制定好課堂案例教學(xué)方案后，依據(jù)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、問題導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在案例教學(xué)中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學(xué)的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學(xué)案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復(fù)合體。偵查知識傳授的目標(biāo)并不止于讓學(xué)生掌握知識和方法，而同時要具備建構(gòu)社會價值觀、社會責(zé)任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復(fù)雜性特征，換而言之，偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例需要具備很強的針對性。

3.加工性與整合性。

在傳統(tǒng)條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現(xiàn)為文本和照片。現(xiàn)代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數(shù)量大，涉及多個社會領(lǐng)域和多個角度。從課堂教學(xué)過程來看，教學(xué)是在教學(xué)計劃指導(dǎo)下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點和相應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)選擇的案例以及案例呈現(xiàn)方式都不盡相同。因此，用于偵查專業(yè)課堂教學(xué)的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現(xiàn)案例，又能精確地將課堂教學(xué)不需要的內(nèi)容和素材予以剔除，消除案例教學(xué)的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認(rèn)知規(guī)律有序呈現(xiàn)、按照教學(xué)重點和難點展開重點呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)、組合呈現(xiàn)。

（二）偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例加工的基本原則

1.客觀真實原則。

偵查專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統(tǒng)性知識。案例教學(xué)就是要將抽象的知識具體化、物質(zhì)化，讓學(xué)生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內(nèi)涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內(nèi)化過程。只有在真實的情景中才能激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識和使命感，進而調(diào)動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導(dǎo)下，帶著問題融合案例，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們運用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質(zhì)有重大影響的要素，不可使用現(xiàn)代技術(shù)進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發(fā)生的特定時間段、特定的空間位置，關(guān)鍵的視頻圖像等，否則會影響學(xué)生對案例的把握從而影響學(xué)生對知識的知覺、判斷和認(rèn)知。

2.教學(xué)需要原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、音頻處理技術(shù)、動畫技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這些技術(shù)為偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)提供了有力的技術(shù)支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學(xué)設(shè)計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)對案例進行分割、重組。切忌將現(xiàn)代教育技術(shù)把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學(xué)只會成為眼花繚亂目不暇接的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的展示，而真正的案例教學(xué)知識認(rèn)知目標(biāo)就會被“過度的技術(shù)使用”所攪擾或遮蔽，因此應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工必須根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)。

3.方便實用原則。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)案例的加工，其最終目的乃是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內(nèi)容在組合和呈現(xiàn)時每個案例素材與知識的對接要準(zhǔn)確，教師使用和學(xué)生調(diào)閱都要簡單易行。尤其是相關(guān)知識點與素材的鏈接，以及教與學(xué)過程中對前后知識和相應(yīng)的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導(dǎo)向在學(xué)生逐個、逐階段的認(rèn)知中形成一個整體、系統(tǒng)的知識，從而完成案例教學(xué)由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構(gòu)過程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)案例設(shè)計中的具體應(yīng)用

（一）案例組織

現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中的應(yīng)用，是為了提高案例教學(xué)的效果，更好的設(shè)置案例教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速全身心地投入知識認(rèn)知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學(xué)都適合于發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的完美契合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例，對案例有著如下的要求：

1.案例要完整，素材要豐富。

偵查課堂教學(xué)案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經(jīng)破獲的刑事案件）作為認(rèn)知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經(jīng)得起深入分析和探究，達到認(rèn)知知識和建構(gòu)知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發(fā)生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據(jù)教學(xué)方案，按照問題導(dǎo)向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業(yè)課堂教學(xué)效果有限。在當(dāng)下適合于現(xiàn)代教育技術(shù)加工和應(yīng)用的案例應(yīng)當(dāng)具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細(xì)節(jié)的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現(xiàn)場痕跡的具體形態(tài)、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)在偵查專業(yè)課堂教學(xué)中就越能發(fā)揮其優(yōu)勢。各種圖片、視頻、語音在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下更能在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)互動、教師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的功效，多樣化的案例素材得到現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用則只能是淺層次的。

2.案例要典型，情境要具體。

案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學(xué)的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學(xué)知識點及與其他知識的相互聯(lián)系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯(lián)系起來，借助“物化”的案例理解和認(rèn)知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學(xué)是建立于情境教學(xué)這個基礎(chǔ)上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發(fā)生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發(fā)生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現(xiàn)。要素的缺失使學(xué)生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現(xiàn)場態(tài)勢、案件時空場域特征和時空場域轉(zhuǎn)換順序等，以及特定情境中跟案件有關(guān)聯(lián)的人事物狀態(tài)特征，唯有如此，案例教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。

3.素材要具體，保持原初狀態(tài)。

案例素材具體才能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)按照課堂教學(xué)目標(biāo)對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學(xué)的關(guān)鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據(jù)要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關(guān)鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)得到完整再現(xiàn)和回溯分析，從而根據(jù)課堂教學(xué)的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導(dǎo)向?qū)W生知識的認(rèn)知。因此，一個成功的教學(xué)案例不應(yīng)該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結(jié)依然不能作為一個成功案例素材的科學(xué)來源。真正的教學(xué)案例應(yīng)該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經(jīng)過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業(yè)教學(xué)案例庫建設(shè)的艱難與不易。保持原初狀態(tài)，就是指案例中相關(guān)素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現(xiàn)場獲得與拍攝的照片，而不是經(jīng)過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態(tài)，一方面會影響我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對其加工的效果，另一方面也會干擾學(xué)生的自主分析和判斷。

4.情節(jié)有沖突，具有可設(shè)計性。

偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結(jié)合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結(jié)合的復(fù)雜性、多樣性的外在表現(xiàn)。因此，一個好的案例其情節(jié)應(yīng)當(dāng)具有沖突性特征，能讓學(xué)生在復(fù)雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導(dǎo)下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的消化和知識建構(gòu)。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學(xué)生的吸引力。也正因為案例情節(jié)具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據(jù)教學(xué)策略設(shè)置問題，通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開展討論和分析，構(gòu)建教師、學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發(fā)式、探索式、自主式等多種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，才能有效地將問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為知識導(dǎo)向，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，案例沖突性和挑戰(zhàn)性使得師生互動、學(xué)生之間的互動成為必需，于無形中還培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作意識、臨場應(yīng)變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質(zhì)。由此可知，一個案例情節(jié)愈是具有沖突性，就愈能利用現(xiàn)代教育技術(shù)按照教學(xué)設(shè)計方案進行編輯和整合，就愈能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中的優(yōu)勢。可以說，內(nèi)含沖突和矛盾是現(xiàn)代教育技術(shù)在案例教學(xué)中大放異彩的重要基礎(chǔ)，也是調(diào)動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學(xué)習(xí)的重要條件。

（二）案例加工

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對案例加工就是對案例“信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式”，以滿足于教學(xué)。

1.對案例素材的分割。

任何形式的教學(xué)，不論是課堂教學(xué)還是實驗實訓(xùn)，總是按照教學(xué)設(shè)計分步進行的，因之案例在課堂的呈現(xiàn)也需要依據(jù)教學(xué)策略和步驟分方面、分階段呈現(xiàn)。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學(xué)中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據(jù)教學(xué)設(shè)計方案切割成不同的片段。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現(xiàn)案例的不同情節(jié)、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發(fā)展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據(jù)。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當(dāng)，得心應(yīng)手。二是突出重點。案例的切割要突出教學(xué)重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學(xué)內(nèi)容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發(fā)生的關(guān)鍵場域（時空特征包括社會背景）、關(guān)鍵的犯罪行為與心理特征、關(guān)鍵的痕跡、關(guān)鍵物證、包括體貌特征在內(nèi)的行為人的特征、關(guān)鍵證據(jù)與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯(lián)結(jié)。三是突破難點。難點就是課堂教學(xué)中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學(xué)中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯(lián)系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學(xué)的知識點形成一個有利于學(xué)生認(rèn)知的邏輯聯(lián)系。例如，按照犯罪分子進入現(xiàn)場的順序或是按照形成整體空間認(rèn)知態(tài)勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學(xué)生分析犯罪發(fā)生的物理環(huán)境和社會環(huán)境。

2.不同素材的處理。

現(xiàn)代教育技術(shù)對偵查專業(yè)教學(xué)案例加工的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其對案例素材處理上的技術(shù)優(yōu)勢。對素材的處理是借助現(xiàn)代教育技術(shù)對案件中的原始素材進行轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、清晰的技術(shù)處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學(xué)中加以應(yīng)用的，大多數(shù)的情形是根據(jù)教學(xué)需要對其拍照轉(zhuǎn)化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細(xì)節(jié)特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調(diào)整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監(jiān)控受到光線等因素影響導(dǎo)致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學(xué)中學(xué)生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關(guān)鍵行為特征的特定圖像幀數(shù)，都可觀察瞬間特征，提高學(xué)生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉(zhuǎn)換等。（4）對聲音的處理，即通過專業(yè)化的技術(shù)剔除視頻錄制過程中由于設(shè)備自身問題而產(chǎn)生的嘯聲、雜音等。

3.多種素材的組合與配置。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學(xué)合理的組合和配置才能形成高質(zhì)量的多媒體形式的教學(xué)案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發(fā)揮文字和視頻、圖片的各自優(yōu)勢，使學(xué)生在較短時間內(nèi)迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據(jù)教學(xué)設(shè)計或課堂教學(xué)需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學(xué)生按事物發(fā)展順序、行為變化的真實過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關(guān)鍵區(qū)域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導(dǎo)學(xué)生在真實的案件情境中運用所學(xué)知識觀察、發(fā)現(xiàn)問題，在重構(gòu)的真實案件情境中實現(xiàn)對知識的認(rèn)知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現(xiàn)，便于課堂教學(xué)中學(xué)生帶著問題自主分析和發(fā)現(xiàn)問題，在分析中感知知識、認(rèn)知知識。

（三）案例的呈現(xiàn)安排

呈現(xiàn)安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術(shù)問題，以及界面設(shè)計技術(shù)等。總的要求是：內(nèi)容提要鏈接正確，播放順暢，界面設(shè)計合理，內(nèi)容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設(shè)計藝術(shù)感強，技術(shù)性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術(shù)呈現(xiàn)案例教學(xué)內(nèi)容的時候，有以下幾種形式：

1.多層次呈現(xiàn)。

根據(jù)教學(xué)需要，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的需要，將案件現(xiàn)場的視頻、圖片或是其他內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對案件分析或?qū)W習(xí)的進展情況逐次呈現(xiàn)案例素材。多層次呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是對案件中的某一個內(nèi)容由淺到深、由整體到部分、由粗到細(xì)的有層次性地逐步呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的界面要做到“開合”自由，即呈現(xiàn)的內(nèi)容既有整體和全貌的呈現(xiàn)，又根據(jù)教學(xué)需要，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的需要，將界面呈現(xiàn)內(nèi)容聚焦于某一細(xì)節(jié)特征。在完成上述過程后，界面內(nèi)容將整體與細(xì)節(jié)同時呈現(xiàn)在一個界面上，利于教學(xué)由面到點、或由點到面的比較分析。當(dāng)然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學(xué)需要，取決于教師引導(dǎo)和問題導(dǎo)向的需要。

2.多角度呈現(xiàn)。

在偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)中，一般按照問題導(dǎo)向規(guī)律，將課堂所講授的知識設(shè)置為案例中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，從而達到認(rèn)知知識、建構(gòu)知識的教學(xué)目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現(xiàn)場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關(guān)素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質(zhì)的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現(xiàn)代教育技術(shù)將這些素材按照教學(xué)要求設(shè)計好多角度呈現(xiàn)的形式。可以選擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準(zhǔn)確。

（四）細(xì)節(jié)打磨

利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于偵查學(xué)課堂案例教學(xué)，案例的設(shè)計要做到有助于課堂教學(xué)的延伸和拓展，能夠注重調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此對于案例的結(jié)構(gòu)、功能、呈現(xiàn)界面等在細(xì)節(jié)方面作最后的打磨，保證案例中的文字、圖片、音頻、視頻切合主題，內(nèi)容與色彩協(xié)調(diào)，配合恰當(dāng)。整體色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺效果好，風(fēng)格統(tǒng)一，使用可靠，體現(xiàn)出一定的技術(shù)水平。總之，利用現(xiàn)代教育技術(shù)加工案例，就是要使偵查專業(yè)課堂案例教學(xué)達到“創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)動機；反映事實，顯示過程；示范演示，驗證原理；提供聯(lián)系、訓(xùn)練技能”之目的。

作者：歐三任 單位：湖南警察學(xué)院偵查系