前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的工匠精神融入高職思政教育教學(xué)策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］高職思政教育教學(xué)引入“工匠精神”教育就顯得尤為必要。有效地將“工匠精神”教育與高職思想政治教育融合，不僅可以極大地提升學(xué)生的敬業(yè)精神、精益精神、專注精神以及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還可以有效提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。本文主要就“工匠精神”教育融入高職思想政治教育教學(xué)做了簡(jiǎn)要的分析，目的在于進(jìn)一步提升高職思政教育教學(xué)質(zhì)量以及成效。

［關(guān)鍵詞］工匠精神;高職;思政教育教學(xué);策略研究

隨著我國(guó)高職院校思想政治課教師對(duì)于“工匠精神”教育與高職思政教育教學(xué)融合的研究不斷深入，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)，契合了時(shí)代的要求，是目前提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和水平最為有效的措施。而其中所涉及的工匠精神，從本質(zhì)上來(lái)講，屬于一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，是高職院校學(xué)生所必須要具備的一項(xiàng)精神思想和素質(zhì)要求。但是，在實(shí)踐中，卻存在著諸多極為顯著的阻礙性問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)已經(jīng)成為影響高職院校思政教育教學(xué)與“工匠精神”教育相融的主要問(wèn)題影響因素。因此，高職院校思政課教師需要從阻礙性問(wèn)題著手，進(jìn)行具體的策略研究。

一、“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)的可行性分析

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。具體來(lái)說(shuō)，首先，工匠精神的核心之一———敬業(yè)，不僅是任何一個(gè)社會(huì)企業(yè)對(duì)于員工的基本要求，同時(shí)還是社會(huì)主義的核心價(jià)值觀之一，也是人們的基本行為準(zhǔn)則之一。不論是何種職位、何種崗位上的工作人員，特別是一線的廣大普通勞動(dòng)者，在實(shí)際工作當(dāng)中，只有時(shí)刻秉持著敬業(yè)精神，其才能夠積極努力地去有效地從事各項(xiàng)工作。而高職院校學(xué)生屬于我國(guó)的儲(chǔ)備的高層次技術(shù)技能人才，其肩負(fù)著傳承我國(guó)科學(xué)技術(shù)特別是工程技術(shù)的重大使命，因此必須要具備較強(qiáng)的職業(yè)精神以及思想政治素質(zhì)和道德水平。在這種情況下，可以說(shuō)職業(yè)精神教育融入高職思想政治教育教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。其二，工匠精神的又一大核心主旨———創(chuàng)新，和我國(guó)政府部門所制定的“十三五”規(guī)劃當(dāng)中所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新在本質(zhì)上基本相同，這也是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升我國(guó)綜合國(guó)力的有效路徑之一。有效地將“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)，不僅符合我國(guó)人才培養(yǎng)觀、人才質(zhì)量觀，同時(shí)也是推動(dòng)我國(guó)教育改革發(fā)展事業(yè)，為社會(huì)主義祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根本。而政府部門也出臺(tái)了一系列文件、措施，特別是“職教二十條”的，必然會(huì)對(duì)該項(xiàng)工作提供政策支持，更充分體現(xiàn)了高職院校對(duì)工匠型人才培養(yǎng)的重大意義，因此可以說(shuō)“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性。

二、“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)的阻礙性問(wèn)題分析

經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，在我國(guó)高職院校中，“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)與之間還存在著諸多較為顯著的阻礙性問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到解決，不僅會(huì)極大地降低高職思想政治教育教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。而這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，高職思政課教師的教育教學(xué)理念落后。經(jīng)調(diào)查，社會(huì)發(fā)展日新月異，已經(jīng)處于新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于高職人才的需求。在傳統(tǒng)的思政教育教學(xué)理念下，所培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生也無(wú)法滿足社會(huì)工作崗位的需求。具體而言，部分高職思政課教師在實(shí)際開(kāi)展思政教育教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有充分體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生主體地位的尊重，仍然與課堂掌控者自居，沒(méi)有讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受老師所教授的知識(shí)，更不可能將“工匠精神”元素融入課堂當(dāng)中，只重視學(xué)生對(duì)于思政理論知識(shí)認(rèn)知度的提升，而忽視了學(xué)生的敬業(yè)精神，創(chuàng)新精神等方面的教育和提升，殊不知，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的技術(shù)技能水平和工匠精神是學(xué)生今后走向社會(huì)、立足崗位的必備素質(zhì)，是學(xué)生生存和發(fā)展的基本條件。其二，缺乏專業(yè)的思政課教師團(tuán)隊(duì)，經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段在部分高職院校中，學(xué)校自身內(nèi)部的思政課教師，其年齡普遍偏高，對(duì)于新型的教育教學(xué)理念以及先進(jìn)的教育教學(xué)方法接受能力較弱，特別是信息化教育教學(xué)手段已經(jīng)普遍使用的情況下，教師培訓(xùn)活動(dòng)參與積極性不高，教學(xué)已無(wú)法跟上時(shí)代的節(jié)奏，不能體現(xiàn)思政課的“新”“實(shí)”“活”的特征;正是由于諸多因素，其本身的教學(xué)能力已無(wú)法滿足新的思政課的要求，一方面使得教育教學(xué)能力無(wú)法得到提升，另一方面也進(jìn)而導(dǎo)致“工匠精神”教育無(wú)法融入高職思政教育教學(xué)中，效率也一直無(wú)法得到提升，教育教學(xué)的質(zhì)量和效果也相對(duì)較差。其三，教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式、方法的落后。目前，諸多高職思政課教師仍然以課上滿堂灌式教學(xué)方式為主，以傳授知識(shí)為主，一節(jié)課的絕大部分時(shí)間都是教師口授思想政治課程知識(shí)，不僅沒(méi)有充分體現(xiàn)出“工匠精神”當(dāng)中的創(chuàng)新內(nèi)涵，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生的角色存在差異或顛倒，即教師發(fā)揮了主體性而主導(dǎo)性較差，學(xué)生主體性作用缺乏，啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)法只是在公開(kāi)課時(shí)展示而平時(shí)卻鮮見(jiàn)。在這種情況下，“工匠精神”融入高職思政教育教學(xué)中將難以持續(xù)有效地進(jìn)行下去，而僅僅是為了形象展示活動(dòng)的需要偶爾出現(xiàn)，這必將大大降低高職思想政治教育教學(xué)的成效。

三、“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)的策略分析

(一)優(yōu)化革新教育教學(xué)理念

從實(shí)際角度出發(fā)，在“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)工作當(dāng)中，教育教學(xué)理念會(huì)直接影響到該項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃能否實(shí)現(xiàn)，以及能否發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。一旦教學(xué)理念出現(xiàn)任何偏差或者不適用問(wèn)題，教師的教學(xué)行為必然會(huì)使“工匠精神”的教育發(fā)生偏離，進(jìn)而導(dǎo)致“工匠精神”教育無(wú)法與思政教育教學(xué)相融。基于這一情況，高職院校思想政治課教師必須要重視教育教學(xué)理念的優(yōu)化革新工作。為此，首先，高職思想政治課教師必須要有正確認(rèn)識(shí)、有效的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到“工匠精神”培養(yǎng)融入高職思政教育教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、水平以及專業(yè)核心理念是多么重要;并在這種意識(shí)的引導(dǎo)下，積極努力的探索工匠精神的核心內(nèi)涵，從而制定思政課教學(xué)方案。其次，高職思政課教師必須要時(shí)刻秉持著以生為本教育教學(xué)理念，課堂上要給予學(xué)生充分的尊重;同時(shí)還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位;而教師的作用是引導(dǎo)、解惑，結(jié)合學(xué)生所提出的意見(jiàn)以及想法，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的需求，充分彰顯出學(xué)生可以在課堂上發(fā)揮出其自身的主觀能動(dòng)性。最后，高職思政課教師還必須要革新思政課教育教學(xué)理念和思想，重視學(xué)生“工匠精神”的教育，提升學(xué)生的德育觀，創(chuàng)新意識(shí)，敬業(yè)精神，精益精神以及專注精神為最終教學(xué)目標(biāo)，從而保證“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)中，并充分體現(xiàn)出有效性。

(二)優(yōu)化高職思政課教師結(jié)構(gòu)

從實(shí)際角度出發(fā)，相較于年齡較高的思政課教師，年輕的思政課教師更容易接受一些新型的教育教學(xué)理念以及先進(jìn)的教育教學(xué)方法，而一些傳統(tǒng)型教師，其不論在能力上還是在思想觀念上都無(wú)法滿足各項(xiàng)教學(xué)改革工作的需求。同時(shí)從本質(zhì)上來(lái)講，“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)，本身也同屬于一項(xiàng)工作。在這種情況下，就必須要重視高職思政課教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為此，首先，在人才招聘階段，必須要綜合考察每一位應(yīng)聘人員的創(chuàng)新意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)精神，精益求精意識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思政水平，教學(xué)能力能，同時(shí)還要著重審查其對(duì)于“工匠精神”教育的看法，然后選擇綜合素質(zhì)水平較高的人員作為本校思政教育團(tuán)隊(duì)的成員。其次，必須要設(shè)立內(nèi)部教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)在職的思政課教師進(jìn)行定期的在職培訓(xùn)，為其提供自我提升的機(jī)會(huì)，在實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)期間，要重點(diǎn)了解“工匠精神”，使其能夠全面的理解工匠精神的核心含義，同時(shí)還要告知其“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)的方法以及思路，使其能夠在實(shí)際的思政課教學(xué)中能有效而充分地將“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)中去，讓學(xué)生頗受教益，同時(shí)也讓思政課“靈活”起來(lái)、“精彩起來(lái)”，使兩者相得益彰，共同提升。

(三)優(yōu)化革新教育教學(xué)方法

工匠精神的核心內(nèi)涵之一就是創(chuàng)新，而高職思政課教師只有在教學(xué)前充分的體現(xiàn)出工匠精神的創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生直觀地了解到“工匠精神”融入高職思想政治教育教學(xué)的重要性。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)方法的有效創(chuàng)新也是提升“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于這一情況，高職思政課教師必須要重視教育教學(xué)方法的革新。為此，首先，可以大量采用信息化教育教學(xué)方法，充分的利用信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備對(duì)學(xué)生展開(kāi)思政教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可以改變課堂形式，開(kāi)展微課教育教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。其次，高職思政課教師可以開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，以工匠精神為主體，引導(dǎo)學(xué)生自編自演工作場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生在課上表述出其所演繹的情景劇所要表達(dá)的核心含義，以此來(lái)提升課堂的趣味性以及活躍度。與此同時(shí)，高職思政課教師還要積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并幫助其走出學(xué)習(xí)困境，以真心換真情，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的配合教師“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，在當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于具有工匠精神的人才需求度正在逐年提升?；谶@一情況，將“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)，就已經(jīng)成為高職思政教育教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)于高職思政教育教學(xué)的要求。從現(xiàn)實(shí)的角度，“工匠精神”融入高職思政教育教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的就是在思政教育教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，精益精神，專注精神以及創(chuàng)新精神，而高職學(xué)生具備這些要素之后，其在未來(lái)的工作以及生活當(dāng)中必然可以解決諸多難題，并且獲得持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力?；谶@一情況，高職思想政治課教師在實(shí)際工作期間必須要將工作重心放到“工匠精神“的核心含義以及高職思政教育教學(xué)的發(fā)展需求上，找到兩者之間的共同點(diǎn)，并將其作為突破口，制定出具有針對(duì)性的有效措施，確保“工匠精神”教育能切實(shí)有效融入高職院校的思想政治教育教學(xué)中，并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而不斷地提升高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)高職思想政治教育教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)一步發(fā)展。

作者:王險(xiǎn)峰 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院武進(jìn)分院