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［摘要］提高教師教育專業(yè)大學(xué)生的教師教育能力，亟需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師教育專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，可以從四個(gè)方面著手:一是構(gòu)建一體化教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制;二是增加教師教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容;三是建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的師資隊(duì)伍;四是健全教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］教師教育;實(shí)踐能力;培養(yǎng);師資隊(duì)伍;評(píng)價(jià)體系

高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育從教者的主要基地，隨著課改的推進(jìn)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，如何提高教師教育專業(yè)學(xué)生的從教能力，已經(jīng)成為師范院校研究的重要課題。提高教師教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決社會(huì)對(duì)“優(yōu)質(zhì)教育”需求的問題，需要從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面深入探討。

一、構(gòu)建一體化教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制

教師教育課程一體化是世界教師教育改革與發(fā)展的重要特征和趨勢(shì)，［1］24而推進(jìn)教師教育課程一體化建設(shè)是教師教育一體化發(fā)展的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，這符合師范院校教育的目的，也是提升職前教師教育水平的有效途徑。教師教育一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)以《教育規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為指導(dǎo)，把從教信念和終身職業(yè)規(guī)劃貫穿始終，以培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力為突破口，以教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)為依托，構(gòu)建基于教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建“高等院校—政府(教育局)—中小學(xué)、幼兒園”合作共贏的一體化教師職前培養(yǎng)與服務(wù)模式。積極建設(shè)師范院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，并將政府和中小學(xué)、幼兒園需求相融合，更好地搭建不同區(qū)域教師教育發(fā)展平臺(tái)，為各地教師教育均衡發(fā)展服務(wù)。建立高校—政府—中小學(xué)、幼兒園的一體化機(jī)制，是整合教師教育優(yōu)質(zhì)資源、理順教師教育體制、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師實(shí)踐能力的重要保障。在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式中，要明確各方的責(zé)任分工，政府負(fù)責(zé)為教師教育專業(yè)學(xué)生分配實(shí)習(xí)學(xué)校，高校負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師，中小學(xué)、幼兒園負(fù)責(zé)提供具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)，在一體化培訓(xùn)模式中，需要處理好參與方之間的關(guān)系。中小學(xué)、幼兒園為高校提供實(shí)訓(xùn)基地，高校也應(yīng)為中小學(xué)、幼兒園教師提供理論指導(dǎo)和在職培訓(xùn)，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T在高校和中小學(xué)、幼兒園之間充當(dāng)橋梁作用和履行監(jiān)管職責(zé)，促進(jìn)高校和中小學(xué)、幼兒園之間實(shí)現(xiàn)互惠互利，推動(dòng)實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)管理的一體化，保障教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、增加教師教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容

關(guān)于教師教育課程的設(shè)置，有的學(xué)者側(cè)重知識(shí)，從知識(shí)本位角度確立教師教育課程設(shè)置，以提升教師素質(zhì)為主;有的學(xué)者偏向能力，從能力本位角度確立教師教育課程設(shè)置，以能力的高低體現(xiàn)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。而重視實(shí)踐性課程開發(fā)是國(guó)際教師教育課程改革的重要特征，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的課程項(xiàng)目［2］、英國(guó)的“學(xué)校體驗(yàn)課程”［3］和日本教師教育的“核心樣板課程”［4］都十分強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性質(zhì)，致力于培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。我們?cè)鴮?duì)從事教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的五所高校(三所本科院校、兩所專科院校)的課程設(shè)置做了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師教育專業(yè)課程中與教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程偏少，教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)所必需的一些教學(xué)實(shí)踐技能沒有得到足夠重視。以其中一所師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置為例，該校專業(yè)最新修訂后的課程有七個(gè):通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)拓展平臺(tái)課程、素質(zhì)拓展平臺(tái)課程、教師教育平臺(tái)課程Ⅰ、教師教育平臺(tái)課程Ⅱ。與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程主要是“教師教育平臺(tái)課程Ⅰ”和“教師教育平臺(tái)課程Ⅱ”，但這兩個(gè)課程加起來才19個(gè)學(xué)分，只占該專業(yè)總學(xué)分的11%。該校“教師教育平臺(tái)課程Ⅰ”中共有7門課程(必修):教師職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展、教育心理學(xué)、教育學(xué)、語文教學(xué)論(含中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì))、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)。“教師教育平臺(tái)課程Ⅱ”中有6門課程(只要求學(xué)生選修兩門):現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、教育研究方法、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，該課程體系中缺少語言知識(shí)(語音、詞匯、語法和漢字)教學(xué)法和語言技能(聽、說、讀、寫)教學(xué)法課程，沒有開設(shè)課堂管理課程，也沒有開設(shè)專門的課程培養(yǎng)師范生與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能力等。針對(duì)這種課程設(shè)置中教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)弱化的現(xiàn)象，我們認(rèn)為在課程安排上，一方面要加強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性和時(shí)效性，讓理論課程的學(xué)習(xí)能直接指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。目前的基礎(chǔ)理論課“教育學(xué)”和“心理學(xué)”大多是介紹教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)傳授理論知識(shí)為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握其中的基本概念、基本原理、框架結(jié)構(gòu)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性不高，走上教學(xué)崗位后感到在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。其根本原因是目前我們的師范教育中把教師的職業(yè)培訓(xùn)作為教育研究人員的專業(yè)教育［5］245，教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密。另一方面要處理好教育基礎(chǔ)課與學(xué)科專業(yè)課、必修課與選修課以及理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。如適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)術(shù)課程的課時(shí)比重，增加與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程數(shù)量和課時(shí)量;針對(duì)各項(xiàng)教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練開設(shè)專門的課程，在實(shí)踐課環(huán)節(jié)增加觀摩課和獨(dú)立的課堂教學(xué)環(huán)節(jié);延長(zhǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生在中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的每周工作量(尤其是課堂教學(xué)觀摩和獨(dú)立進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng))應(yīng)有詳細(xì)規(guī)定。

三、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的師資隊(duì)伍

受相關(guān)政策的制約，我國(guó)大學(xué)里從事教師教育專業(yè)的教師絕大多數(shù)是從高等院校畢業(yè)的碩士生和博士生，這些教師沒有中小學(xué)、幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)教育的教學(xué)情況缺乏足夠的了解，所傳授的知識(shí)和所做的技能訓(xùn)練難免會(huì)偏離中小學(xué)、幼兒園教學(xué)需求。為解決這一問題，目前我國(guó)從事教師教育的高校大都采取了“雙導(dǎo)師制”，即除了本校教師還聘請(qǐng)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任教師教育專業(yè)大學(xué)生的兼職老師。然而，由于兼職老師在自己的工作單位有繁重的教學(xué)任務(wù)，他們沒有條件和精力給予教師教育專業(yè)大學(xué)生足夠的指導(dǎo)，在教師教育專業(yè)學(xué)生的教育中沒有充分發(fā)揮作用。加強(qiáng)教師教育課程實(shí)施的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校的合作伙伴關(guān)系并以此構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的“實(shí)踐共同體”［6］，是世界各國(guó)推進(jìn)教師教育改革的重要趨勢(shì)。如在英國(guó)，教師職前培養(yǎng)的各類課程中均有伙伴合作模式，表現(xiàn)為中小學(xué)與大學(xué)契約式伙伴合作、中小學(xué)與大學(xué)融合式伙伴合作、中小學(xué)聯(lián)盟等三種主要類型。［7］所以，教育主管部門可以在政策上進(jìn)行調(diào)整，建立教師教育專業(yè)大學(xué)生導(dǎo)師選拔制度，選聘中小學(xué)、幼兒園教師在大學(xué)開設(shè)實(shí)踐課程，并在經(jīng)費(fèi)保障、工作考核等方面建立嚴(yán)格的制度。從事教師教育的高校，可以從全國(guó)各地基礎(chǔ)教育一線選調(diào)教學(xué)成績(jī)突出的教師到高校工作兩年到四年，從事教學(xué)法、教學(xué)管理等與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程的教學(xué)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)高校教師經(jīng)常深入基礎(chǔ)教育一線，在考評(píng)上給予側(cè)重。這樣，既可以使中小學(xué)、幼兒園教學(xué)一線教師有參與科研的機(jī)會(huì)，也可以使大學(xué)教師有機(jī)會(huì)、有動(dòng)力深入到基礎(chǔ)教育一線，雙方保持一種良性互動(dòng)，共同保證教師教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、健全教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系

筆者隨機(jī)在某省15所設(shè)有師范教育專業(yè)的普通本專科院校里進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其教師教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)工作仍然存在著實(shí)習(xí)任務(wù)落實(shí)不到位、實(shí)習(xí)效果欠佳的問題。其原因有三:其一，所有師范院校都將教師教育專業(yè)學(xué)生的校外教育實(shí)習(xí)安排在大三或大四，而此時(shí)的學(xué)生要么忙于準(zhǔn)備考研，要么準(zhǔn)備專升本考試，要么找工作。在這種情況下，很多學(xué)生無心前往中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。其二，相關(guān)政策沒有規(guī)定實(shí)習(xí)基地必須對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作負(fù)責(zé)，教育主管部門未將實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)師范大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的工作納入考核中，中小學(xué)校對(duì)接受和指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)生并不熱心，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不夠重視。其三，培養(yǎng)單位對(duì)校外實(shí)習(xí)監(jiān)管不夠，評(píng)定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)往往只看實(shí)習(xí)生上交的實(shí)習(xí)檔案材料，結(jié)果是，有不少實(shí)習(xí)生只是到實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)個(gè)到，并未真正開展教育實(shí)習(xí)。鑒于此，地方教育主管部門應(yīng)該成立專門的師范大學(xué)生教育實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)，以便開展具體工作。如:制定中小學(xué)教師對(duì)高校師范大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的具體安排和考核標(biāo)準(zhǔn)，選拔和培訓(xùn)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，建立教育實(shí)習(xí)督查制度，選拔教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)專家并組建教育實(shí)習(xí)工作督導(dǎo)組，制定師范大學(xué)生教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)規(guī)范等，并將對(duì)師范大學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作納入到工作業(yè)績(jī)的考核當(dāng)中。參照國(guó)外的一些經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，建議師范大學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間可做如下安排:一年級(jí)第二學(xué)期開學(xué)，學(xué)生到中小學(xué)(幼兒園)進(jìn)行2周的學(xué)校體驗(yàn);二年級(jí)第二學(xué)期開學(xué)，學(xué)生到中小學(xué)(幼兒園)進(jìn)行4周的助教;三年級(jí)第一學(xué)期期末，學(xué)生到中小學(xué)(幼兒園)進(jìn)行5周的教學(xué)見習(xí);三年級(jí)第二學(xué)期期末，學(xué)生到中小學(xué)(幼兒園)進(jìn)行7周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，每周課時(shí)量不少于10～12個(gè)小時(shí)。在學(xué)校體驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生要每日觀察、記錄學(xué)校里的教育教學(xué)活動(dòng)，每周寫出一篇反思報(bào)告，協(xié)助合作導(dǎo)師(實(shí)習(xí)學(xué)校指派的教師)組織學(xué)校的一些活動(dòng)，另外還要觀摩教師的課堂教學(xué)。在助教環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生需要觀摩合作導(dǎo)師或其他教師的課堂教學(xué)，協(xié)助合作導(dǎo)師備課、準(zhǔn)備教學(xué)資源、管理學(xué)生、組織課外活動(dòng)等，每周寫出一篇反思報(bào)告。在見習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生除了完成在助教過程中要完成的那些任務(wù)外，還需與合作導(dǎo)師合作進(jìn)行課堂教學(xué)，承擔(dān)某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，并獨(dú)立進(jìn)行一定課時(shí)的課堂教學(xué)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)學(xué)生一般在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校一周后，必須獨(dú)立開展不同層次(或不同年級(jí)或不同水平)的課堂教學(xué)。總之，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，即被作為正式教師對(duì)待，應(yīng)參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，接受實(shí)習(xí)學(xué)校的考評(píng)。實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的教育實(shí)踐進(jìn)行全面安排，建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系;指派合作導(dǎo)師進(jìn)行專門引導(dǎo)，保障實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量。實(shí)習(xí)生所在學(xué)校應(yīng)為每一名實(shí)習(xí)生安排一位督導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)其教學(xué)實(shí)習(xí)跟蹤指導(dǎo)、考核以及與實(shí)習(xí)基地方溝通，共同完成實(shí)踐實(shí)習(xí)工作。教育主管部門、師范院校、實(shí)習(xí)基地應(yīng)成立教育實(shí)習(xí)工作督導(dǎo)組，不定期巡查各校教育實(shí)習(xí)工作的開展情況，到實(shí)習(xí)生課堂聽課，查閱實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作檔案和實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)檔案，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生座談，最終對(duì)師范院校和實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核，考核結(jié)果上報(bào)教師教育專業(yè)教育實(shí)踐管理機(jī)構(gòu)。

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作者:楊傳凱 楊紫涵 單位:信陽師范學(xué)院