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摘要:

近年來(lái)，隨著教師教育理論的更新以及師資培養(yǎng)改革的推進(jìn)，師資培養(yǎng)的專業(yè)性、開(kāi)放性、終身性愈發(fā)受到重視，是在堅(jiān)持傳統(tǒng)的師范教育概念之中加入教師教育的理念還是積極推動(dòng)從師范教育到教師教育的直接轉(zhuǎn)變，更有利于我國(guó)教師培養(yǎng)以及推進(jìn)教師培養(yǎng)改革進(jìn)程，這一討論不絕于耳。本文就這一問(wèn)題，探討師范教育與教師教育二者共存互補(bǔ)，在改革創(chuàng)新中促進(jìn)我國(guó)的師范教育改革及師資培養(yǎng)的可行性。

關(guān)鍵詞:

師范教育;教師教育;共存

一、師范教育與教師教育源起

《法言．學(xué)行》中曾說(shuō)“學(xué)者，所以求為君子也”，后世也把“學(xué)高”與“身正”作為教師的必備素養(yǎng)。《文心雕龍．才略》中也有“相如好書，師范屈、宋”之語(yǔ)。但師范教育作為近代的產(chǎn)物，近代以來(lái)，受西學(xué)東漸思想影響，學(xué)習(xí)國(guó)外教育思想及制度，開(kāi)辦師范學(xué)堂、興辦師范教育。傳統(tǒng)的師范教育強(qiáng)調(diào)教書育人，把“教書”與“育人”放到同等重要的位置之上，注重學(xué)高身正的統(tǒng)一，為人師表的榜樣作用，要求教師符合德才兼?zhèn)涞臉?biāo)準(zhǔn)，但與此同時(shí)繼承了中國(guó)傳統(tǒng)文化的師范教育被認(rèn)為具有封閉性、理論性、終結(jié)性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育理論自身的更新，20世紀(jì)末，“教師教育”一詞出現(xiàn)在我國(guó)教育學(xué)界，2001年，“教師教育”這一概論首次進(jìn)入人們視野是在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》之中，2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步推動(dòng)教師教育理論、課程、模式的變革發(fā)展，認(rèn)為“教師教育是以開(kāi)放的高等教育體制進(jìn)行的包括教師職前培養(yǎng)、在職訓(xùn)練的系統(tǒng)工程，是一種與其他專業(yè)教育并列的專業(yè)化教育”［1］，賦予其更為開(kāi)放、專業(yè)、可持續(xù)、一體化的特點(diǎn)。

二、師范教育與教師教育之爭(zhēng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育理論的更新、師資培養(yǎng)改革的推進(jìn)，師資培養(yǎng)的專業(yè)性、開(kāi)放性、終身性愈發(fā)受到重視，是在承襲傳統(tǒng)的師范教育之上加入教師教育的內(nèi)容還是積極推動(dòng)從師范教育到教師教育的轉(zhuǎn)變，更有利于我國(guó)教師培養(yǎng)以及推進(jìn)教師培養(yǎng)改革進(jìn)程，關(guān)于這一問(wèn)題的討論詩(shī)無(wú)達(dá)詁。一部分學(xué)者認(rèn)為從師范教育走向教師教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“師范教育已經(jīng)不能反映教師培養(yǎng)訓(xùn)練的實(shí)際情況，已經(jīng)不能反映現(xiàn)代教師教育的機(jī)構(gòu)特征，更不能反映教師教育的發(fā)展需要和未來(lái)特征［2］。”另外一派學(xué)者則堅(jiān)持師范教育更有利于我國(guó)的教師培養(yǎng)改革，認(rèn)為教師教育不能取代師范教育。首先，這一派學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的職前三級(jí)師范培養(yǎng)模式，即中等師范教育培養(yǎng)小學(xué)教師，師范專科培養(yǎng)初中教師，師范大學(xué)培養(yǎng)高中及以上層次教師太過(guò)封閉，主張以更開(kāi)放的方式培養(yǎng)師資，拓寬教師培養(yǎng)的渠道，使師資來(lái)源更為多元化，提出“完善以現(xiàn)有師范院校為主、其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系”［3］。制定全國(guó)統(tǒng)一的教師考核培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有益于促進(jìn)教育公平且有助于教師資格在全國(guó)范圍的流通、師資交換交流的區(qū)域障礙減少;有益于師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，無(wú)論是師范院校、綜合性大學(xué)還是社會(huì)師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間競(jìng)爭(zhēng)，增加危機(jī)意識(shí)，提高師資培養(yǎng)水平。［4］主張傳統(tǒng)師范教育的學(xué)者則認(rèn)為“綜合性大學(xué)在缺乏教師培養(yǎng)的基本條件與經(jīng)驗(yàn)的前提下盲目發(fā)展師范教育，而師范教育卻舍棄自身優(yōu)勢(shì)，盲目地去向綜合性大學(xué)靠攏，這就喪失了其基本獨(dú)立性。”［5］并且忽視了師范院校相對(duì)綜合性院校特有的“學(xué)高為師，身正為范”的師范熏陶及氣氛。第二，主張從師范教育向教師教育的學(xué)者提出師范教育只注重職前教育，而教師教育聯(lián)結(jié)職前培養(yǎng)、初任考核、在職培訓(xùn)各個(gè)階段，具有可持續(xù)性的、終身性特點(diǎn)的教育。主張堅(jiān)持傳統(tǒng)師范教育的學(xué)者反駁認(rèn)為這一觀點(diǎn)狹隘偏頗，這是為區(qū)別師范教育與教師教育、突出教師教育優(yōu)勢(shì)而強(qiáng)加的屬性。［6］傳統(tǒng)師范教育原本包括職前、在職教育，顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中就把“師范教育”定義為培養(yǎng)師資的專門教育，包括職前教育、初任考核試用和在職培訓(xùn)。本可立足于傳統(tǒng)師范教育進(jìn)行的教育改革，為迎合所謂的“對(duì)現(xiàn)實(shí)變化的客觀反映和對(duì)教師教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的把握。”［7］，便以新概念“教師教育”來(lái)代替“師范教育”，與其進(jìn)行簡(jiǎn)單概念更替不如致力于在原有較為完善的師范教育體系建構(gòu)之上拓展內(nèi)涵、發(fā)展進(jìn)步。第三，主張堅(jiān)持師范教育學(xué)者認(rèn)為“師范教育是對(duì)培養(yǎng)教師教育的規(guī)范表述，師范的核心含義是教書育人，為人師表。無(wú)論是從事師范教育還是從事其他教育的教師都應(yīng)教書育人、為人師表。”［8］強(qiáng)調(diào)師范教育的倫理性，這與中國(guó)古代私塾教育強(qiáng)調(diào)教師德行、尊師重教的傳統(tǒng)一脈相承。而主張由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的學(xué)者則認(rèn)為教師教育應(yīng)當(dāng)更注重教師職業(yè)的專業(yè)化，認(rèn)為教師作為一門專門職業(yè)，在師資培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)專注專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意，成為提供專業(yè)服務(wù)的專門職業(yè)，從而使教師教育成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，逐漸建立起自己的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。［3］認(rèn)為在教師教育培養(yǎng)中，提高教師學(xué)歷水平，實(shí)現(xiàn)教育師資高學(xué)歷化，“在保證數(shù)量前提下提高質(zhì)量，現(xiàn)行的‘混編模式’轉(zhuǎn)變到‘大學(xué)+師范’的國(guó)際通行軌道上，實(shí)行‘3+1’(初任教師)、‘4+1’(專任教師)、‘4+2’(教育碩士)、‘4+3’(專業(yè)碩士)、‘4+5’(專業(yè)博士)等多層培養(yǎng)方案。”［9］教育作為一種特殊勞動(dòng)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，這一復(fù)雜勞動(dòng)本身具有創(chuàng)造性、靈活性、示范性、長(zhǎng)效性的特點(diǎn)。這一特性使教師培養(yǎng)過(guò)程需要專門培訓(xùn)而形成教師專業(yè)素養(yǎng)，而這與其他職業(yè)的教育培養(yǎng)模式、理念截然不同。

三、師范教育與教師教育共存

對(duì)于師范教育與教師教育之爭(zhēng)，是堅(jiān)持傳統(tǒng)師范教育還是順應(yīng)世界潮流趨勢(shì)從師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型;由師范教育向教師教育名稱上轉(zhuǎn)換，對(duì)于教師師資培養(yǎng)模式的革新、教師教育制度的發(fā)展是促進(jìn)還是削弱，引發(fā)了教育學(xué)界的熱議與關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我國(guó)正在推行的教師培養(yǎng)改革，在承襲師范教育下與教師教育的并存是可能的。首先，隨著教育改革的推進(jìn)和教師教育本身的發(fā)展，培養(yǎng)教師的改革是必需且必要的。毋庸置疑的是，教師教育這一概論自提出以來(lái)已經(jīng)引發(fā)諸多關(guān)注探討研究，既成事實(shí)并且有利于現(xiàn)行的師范教育體制改革。而教師作為一個(gè)對(duì)象為培養(yǎng)生命個(gè)體的專業(yè)，而不僅僅局限為一種職業(yè)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化。若僅把師資培養(yǎng)看作是教師專業(yè)化的過(guò)程，僅量化師資培育的知識(shí)性與技能性，忽視作為教師所應(yīng)必備的師德師行等師范教育的內(nèi)涵是不智的。其次，承襲了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的師范教育已建構(gòu)起較為完善的師資培養(yǎng)體系，無(wú)論是在職前教育、入職選拔、在職教師進(jìn)修方面，還是從學(xué)前教師培養(yǎng)到高校教師培養(yǎng)各階段都扮演了重要角色，是培養(yǎng)師資的重要渠道。師范教育也是可以開(kāi)放的，可以面對(duì)各級(jí)各類師資培訓(xùn)，也可以是職前、入職、職后的一體化教育。再次，相比于進(jìn)行簡(jiǎn)單的“教師教育”、“師范教育”的概念更替來(lái)加大教育改革力度，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的師范教育體系、提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量和層次，在現(xiàn)有師范教育體系下兼容教師教育的內(nèi)容和特點(diǎn)，也不失為一個(gè)很好選擇。包含了教師教育的師范教育不僅承襲傳統(tǒng)文化中師德師行熏陶，又能汲取教師教育的開(kāi)放性、專業(yè)化，教師高學(xué)歷化等特點(diǎn)，成為包含教師職前培養(yǎng)、初任入職考核、在職進(jìn)修為一體的教師職業(yè)終身教育，更有益于我國(guó)現(xiàn)行的師范教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)今中國(guó)師資培養(yǎng)教育改革進(jìn)程下，師范教育與教師教育是具有共存的可行性的。

作者：楊蕊 單位：四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院

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