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摘要:

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，師范院校學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多，對(duì)于即將走上社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，師范院校素質(zhì)教育的有效實(shí)施也顯得尤為重要，了解師范院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀，提出有效提高素質(zhì)教育質(zhì)量的對(duì)策，可以更好的提升師范院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使即將注入社會(huì)的新鮮力量更能經(jīng)得起考驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:

師范院校;素質(zhì)教育;問(wèn)題;對(duì)策研究

師范院校是向社會(huì)輸送教師的主要力量，隨著教育的不斷發(fā)展，師范院校學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多，師范院校素質(zhì)教育的有效實(shí)施也就顯得尤為重要。素質(zhì)教育自提出以來(lái)一直受到普遍的關(guān)注，中小學(xué)素質(zhì)教育的有效推行也能體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視。高校素質(zhì)教育相比中小學(xué)來(lái)說(shuō)是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，很多人認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)該是基礎(chǔ)性的教育，但卻忽略了素質(zhì)教育作為收尾教育的重要性。本文從師范院校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題出發(fā)，提出解決師范院校素質(zhì)教育問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策，力求讓素質(zhì)教育在高校特別是師范院校更好的實(shí)行。

一、師范院校素質(zhì)教育存在問(wèn)題

(一)思想認(rèn)識(shí)—根源問(wèn)題

師范院校近年來(lái)也開(kāi)展了很多關(guān)于教育思想、教育觀念的活動(dòng)，對(duì)提高師生的素質(zhì)教育觀念起到一定的作用。但是還沒(méi)有把素質(zhì)教育的思想真正的種在學(xué)生和教師的心中。現(xiàn)在大多數(shù)師生的素質(zhì)教育觀念淡薄，一大部分人認(rèn)為素質(zhì)教育是中小學(xué)應(yīng)該注重的，在這種觀念的引導(dǎo)下，師范院校的素質(zhì)教育并沒(méi)有取得良好的效果。丁新華在《高等師范院校素質(zhì)教育淺析》中指出師范院校素質(zhì)教育觀念淡薄，有的院校認(rèn)為素質(zhì)教育主要是義務(wù)教育階段的事，一些教師對(duì)素質(zhì)教育漠不關(guān)心，教育教學(xué)手段一成不變，自發(fā)形成的提升學(xué)生素質(zhì)的活動(dòng)也是“少數(shù)人唱戲”“多數(shù)人看戲”，學(xué)生積極性不高。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，師范院校的學(xué)生普遍存在這三方面素質(zhì)都不完備的情況，其中最根本的原因是大學(xué)生的精神狀態(tài)過(guò)于自由，思想認(rèn)識(shí)沒(méi)上一定的高度，更有人認(rèn)為搞創(chuàng)新不是師范生應(yīng)該注重的，也不能清除的認(rèn)識(shí)到什么是師范生的素質(zhì)教育，對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)的片面性，使他們意識(shí)不到素質(zhì)教育是提高師范人才素質(zhì)必要的途徑。

(二)資源配置—基礎(chǔ)問(wèn)題

近年來(lái)，高校擴(kuò)招使得資源配置不夠合理，這也是素質(zhì)教育問(wèn)題的基礎(chǔ)問(wèn)題。首先是教師資源的不足，從以前的少數(shù)人的經(jīng)營(yíng)教育到現(xiàn)在的多數(shù)人的大眾教育，在提高大批教育人數(shù)的同時(shí)要保持教育質(zhì)量確實(shí)很難。師范院校平均一個(gè)教師教80－100個(gè)學(xué)生，這樣龐大的學(xué)生人數(shù)由一位教師教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)工作量是巨大的，可想而知，在這樣的情況下教學(xué)，素質(zhì)教學(xué)任務(wù)根本無(wú)法完成。學(xué)生和老師不能有更多更深的接觸機(jī)會(huì)，素質(zhì)教育無(wú)法真正實(shí)施。其次硬件資源的不足，素質(zhì)教育講求方法，師范院校需要理論與實(shí)踐緊密或者說(shuō)實(shí)時(shí)的相連，這就需要大量的資金和設(shè)施讓師范生在理論增進(jìn)的同時(shí)不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在大部分師范院校的實(shí)習(xí)工作安排的時(shí)間過(guò)短，更有一些實(shí)習(xí)理論與實(shí)際銜接不上，使得實(shí)習(xí)工作更像是一種無(wú)用的形式而非真正的教師素質(zhì)訓(xùn)練，四年一次的實(shí)習(xí)工作也不能使學(xué)生的師范素質(zhì)達(dá)標(biāo)，才有了現(xiàn)在的師范生普遍不具備教師基本素質(zhì)的問(wèn)題。

(三)學(xué)校管理—關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)素質(zhì)教育實(shí)行的監(jiān)管不到位，表現(xiàn)在沒(méi)有對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)察，沒(méi)有對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評(píng)估，也沒(méi)有制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。整體過(guò)于松散，沒(méi)有營(yíng)造出良好的實(shí)行素質(zhì)教育的環(huán)境。過(guò)于松散的學(xué)習(xí)狀況使學(xué)生離素質(zhì)教育的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生精神怠惰，專業(yè)知識(shí)不精，身體心理狀況大多不達(dá)標(biāo)，缺少師范生應(yīng)有的綜合素質(zhì)，這和學(xué)校的管理有著巨大的關(guān)系。

二、解決師范院校素質(zhì)教育對(duì)策

(一)教育觀念改革

1．樹(shù)立教職人員堅(jiān)定的素質(zhì)教育觀念

要想讓學(xué)生樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，重視師范素質(zhì)教育，踐行素質(zhì)教育，那么首先要樹(shù)立教職人員的素質(zhì)教育觀念，上至學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，下至每位教師，必須樹(shù)立堅(jiān)定的素質(zhì)教育觀念，杜絕傳統(tǒng)的對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為素質(zhì)教育不關(guān)高校的事，杜絕對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的膚淺化。只有素質(zhì)教育深入教職人員的內(nèi)心，使之接受并樹(shù)立為素質(zhì)教育事業(yè)奮斗的信念才能真正的把素質(zhì)教育推行下去，才能讓學(xué)生被素質(zhì)教育觀念所感染，心甘情愿的接受素質(zhì)教育對(duì)自身的改造。所以要充分認(rèn)識(shí)到新時(shí)期師范院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要性和迫切性。并且一定要克服一些不良思想，不能認(rèn)為素質(zhì)教育是中小學(xué)校的事，不能有素質(zhì)教育無(wú)需作為的思想，必須要提高思想認(rèn)識(shí)，為師范院校素質(zhì)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2．以師范生自我教育為基礎(chǔ)輔以發(fā)揮師范生群體力量

當(dāng)今高校大學(xué)生缺少自我認(rèn)知、自我教育，對(duì)于師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)“吾日三省吾身”的自我教育是每位學(xué)生應(yīng)該做到的。缺少自我教育的學(xué)生是不完整的，自我教育的重要性就像機(jī)器的發(fā)動(dòng)機(jī)，缺少自我教育就無(wú)法進(jìn)步，也就無(wú)法使進(jìn)步的素質(zhì)教育更新到自己的思想體系之中。自我教育是動(dòng)力，是學(xué)生接受素質(zhì)教育的基礎(chǔ)條件，不能進(jìn)行自我教育的學(xué)生無(wú)法體會(huì)素質(zhì)教育的真諦。在以自我教育為基礎(chǔ)的同時(shí)也要發(fā)揮群體力量的帶動(dòng)作用，學(xué)生的群體力量不容忽視，如果說(shuō)個(gè)人的教育是基礎(chǔ)那么輔以群體的相互教育才能使素質(zhì)教育的觀念更有活力和持久性，大學(xué)生是獨(dú)立卻又最不獨(dú)立的群體，他們往往以寢室班級(jí)為單位相互幫助以便成長(zhǎng)，所以在自我教育作為基礎(chǔ)的前提下更要群體互相影響樹(shù)立正確且堅(jiān)固的素質(zhì)教育觀念。

(二)合理利用資源，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，努力改善實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)條件

合理調(diào)配資源，把空余教學(xué)資源充分利用。鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)教師利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)行素質(zhì)教育活動(dòng)，即可小范圍，一部分，循序漸進(jìn)，提倡教師奉獻(xiàn)精神。加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，努力改善實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)條件。由于多方面的原因，師范院校都面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)特別是教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺的問(wèn)題。師范院校在克服困難的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)的足額到位，并且使教學(xué)經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)能夠適應(yīng)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)條件改善的基本要求，使素質(zhì)教育的實(shí)施有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。足夠的經(jīng)費(fèi)保障是實(shí)施素質(zhì)教育的基本條件之一，如果資源條件協(xié)調(diào)不上素質(zhì)教育很難穩(wěn)扎穩(wěn)打。

(三)教育教學(xué)改革

1．改變教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思維，使其身其心融入課堂

各個(gè)師范院校在課堂教學(xué)方面離素質(zhì)教育還有一段距離。雖然部分教師逐漸的改變傳統(tǒng)授課方式，改用更為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的一些授課語(yǔ)言和授課形式，但是并沒(méi)有把這種靈活很好的融進(jìn)課堂中。對(duì)接受傳統(tǒng)形式教學(xué)十幾年的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)模式并不容易讓人接受，所以要改變固有的模式必須循序漸進(jìn)，不急于求效果。現(xiàn)在的學(xué)生最缺少的就是思考，更多的學(xué)生習(xí)慣現(xiàn)成的知識(shí)，要不就死記硬背要不就遇到什么問(wèn)題就搜索答案，新時(shí)代手機(jī)又成了最不用腦子就可以有答案的工具，在方便快捷的背后，學(xué)生思維能力逐步退化，惰性心理成為阻礙素質(zhì)教育的一大難題。只有讓學(xué)生喜歡思考、習(xí)慣思考，敢于說(shuō)，敢于辯論，大家一起“談一談”才能把素質(zhì)教育的精華在課堂中展現(xiàn)出來(lái)。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出:“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、體育、智育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。”錢學(xué)森曾經(jīng)多次提出，科技創(chuàng)新人才要具備兩個(gè)能力:一是形象思維的能力，二是邏輯思維的能力，這兩種能力都需要后天的培養(yǎng)、教育。他自己就是這么走過(guò)來(lái)的。其兒子錢飛剛曾說(shuō)道:“父親上中學(xué)時(shí)，爺爺讓他學(xué)理科，但在寒暑假讓他學(xué)畫畫、學(xué)樂(lè)器、學(xué)書(shū)法。因此，父親青少年時(shí)期在形象思維方面所受到的訓(xùn)練，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他人。”師范院校在智育德育方面的教育教學(xué)工作還不夠完善，美育和社會(huì)實(shí)踐方面也沒(méi)有做足工作。雖然在一些選修課上體現(xiàn)出了智育美育實(shí)踐等的培養(yǎng)，但是很多選修課的質(zhì)量難以保證。學(xué)生自身不重視，為了學(xué)分而選修;教師不夠重視，認(rèn)為選修課可以隨意性較大;學(xué)校不夠重視，選修課學(xué)生人數(shù)過(guò)于龐大，教學(xué)任務(wù)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。想要達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，僅簡(jiǎn)單的安排課程是不夠的，應(yīng)該把各個(gè)環(huán)節(jié)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，做到最大限度的利用教學(xué)條件培養(yǎng)素質(zhì)教育人才。

2．教育教學(xué)活動(dòng)理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，培養(yǎng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力

師范院校長(zhǎng)期以來(lái)主要通過(guò)考分來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生，太注重記憶，片面強(qiáng)調(diào)大學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視或忽視大學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生成績(jī)都很好，但總體來(lái)說(shuō)知識(shí)面不寬，實(shí)踐能力較弱，缺乏創(chuàng)新精神。我們知道對(duì)于作為準(zhǔn)教師的師范生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有多么的重要。這樣一來(lái)，師范院校學(xué)生就普遍的存在社會(huì)適應(yīng)能力差、應(yīng)變能力不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新精神等方面的問(wèn)題，出現(xiàn)高分低能的可悲局面。師范生的理論課程與實(shí)踐操作課程同等重要，教師的技能訓(xùn)練不能靠短期的魔鬼訓(xùn)練式的實(shí)習(xí)完成，應(yīng)該理論課與實(shí)踐交叉進(jìn)行，鞏固理論的最好方式是分階段的進(jìn)入一線課堂實(shí)踐，才能把師范生的各方面素質(zhì)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，否則師范院校的素質(zhì)教育就過(guò)于柔軟，達(dá)不到素質(zhì)教育所要求的目標(biāo)。

(四)制度改革

1．干部人事制度改革

提出四個(gè)全面，“全面建成小康社會(huì)、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國(guó)、全面從嚴(yán)治黨”，干部人事制度改革是學(xué)校全面深化改革的重中之重，也是更好推行素質(zhì)教育的有效途徑。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹⒆鹬孛褚狻⒁罁?jù)實(shí)績(jī)的選人用人導(dǎo)向，堅(jiān)持精簡(jiǎn)高效、科學(xué)管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置和崗位管理的原則，讓能干事者有機(jī)會(huì)、干成事者有舞臺(tái)，造就任人為賢、人盡其才、奮發(fā)向上的認(rèn)識(shí)格局和政治框架，強(qiáng)有力的推動(dòng)高水平大學(xué)建設(shè)，才能讓素質(zhì)教育得到應(yīng)有的發(fā)展。

2．形成學(xué)校—家庭—個(gè)人相互作用網(wǎng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確指出“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育”。這充分肯定了家庭教育在大學(xué)生思想政治教育中所具有的特殊作用和重要地位。構(gòu)建家校合作教育平臺(tái)，形成教育合力對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)有著積極意義。高校家校合作還必須和學(xué)生個(gè)人建立三方一體的相互作用網(wǎng)，在學(xué)校－家庭－個(gè)人的交流培養(yǎng)中形成良性的循環(huán)，從而得到素質(zhì)教育良好的反饋。

3．建立完善的課堂教學(xué)監(jiān)察、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

建立完善的課堂教學(xué)監(jiān)察、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中有效實(shí)行。形成一套完善的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使素質(zhì)教育評(píng)價(jià)與以往教育評(píng)價(jià)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以便更好地考察實(shí)行素質(zhì)教育的教學(xué)效果。

作者：李響 單位：哈爾濱師范大學(xué)

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