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課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開設(shè)的指向和要求，任何一門課程都離不開課程最基本的標(biāo)準(zhǔn)。教師教育課程是一門新興課程，是教育改革背景下，對(duì)教師發(fā)展和繼續(xù)教育的新課程，這門新產(chǎn)生的課程也有著必要的課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是指在教師教育階段和過程中，依據(jù)其培養(yǎng)的人才目標(biāo)與人才培養(yǎng)的計(jì)劃，在《國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，以培養(yǎng)與提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為核心的課程設(shè)置。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教師教育課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程水平的基礎(chǔ)性文件，這個(gè)文件具有剛性特點(diǎn)。它規(guī)定著教師教育課程的原則、目標(biāo)、功能、方法及評(píng)價(jià)等系列內(nèi)容。由此可見，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)的基本前提和基本保障，是教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的行動(dòng)指南。學(xué)生經(jīng)過教師教育和學(xué)習(xí)之后，逐漸掌握了教育的基本規(guī)范與作為教師的基本要求。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)也是目標(biāo)在一定程度上的體現(xiàn)，因此標(biāo)準(zhǔn)也是檢驗(yàn)教師教育質(zhì)量的基本指標(biāo)，是評(píng)價(jià)教師教育課程的依據(jù)之一。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是一種綱領(lǐng)性文件，主要包括了課程設(shè)置的基本框架、基本理念、基本原則、內(nèi)容范圍、使用方法及其要求等內(nèi)容和框架體系。我國(guó)實(shí)行的是三級(jí)課程管理體系，因此對(duì)教師教育課程也沒有做出具體開設(shè)哪些課程的統(tǒng)一要求。而是要求各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和指南，選擇合適的教師教育培養(yǎng)模式，設(shè)置教師教育的具體課程和內(nèi)容體系。從級(jí)別上看，教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)屬于國(guó)家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，師范類學(xué)校可以作為培養(yǎng)教師教育課程設(shè)置的依據(jù)，各種教師教育機(jī)構(gòu)可以用來作為教師培養(yǎng)質(zhì)量和評(píng)價(jià)的主要參加要求和參考標(biāo)準(zhǔn)。例如，我國(guó)教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，就是國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，也是各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)教師，開設(shè)相關(guān)教育課程方案的參考和要求，同時(shí)也是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教育部門進(jìn)行開發(fā)教師教育教材與課程資源以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。綜上所述，國(guó)家制定和出臺(tái)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是時(shí)展的必然產(chǎn)物，是教育發(fā)展的迫切要求。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)直接會(huì)對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師教育的發(fā)展和培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，開設(shè)教師教育課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是教師的專業(yè)化發(fā)展的新要求。因此，新標(biāo)準(zhǔn)在其理念上，應(yīng)該與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程一致，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重實(shí)踐，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)及反思能力，注重培養(yǎng)教師的師范技能和育人技能，兒童心理發(fā)展的知識(shí)，課堂教學(xué)及管理能力等，對(duì)我國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)小學(xué)教師具有一定的指導(dǎo)作用。
二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的問題
1.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的現(xiàn)狀。
2004年開始，國(guó)家教育部開始啟動(dòng)教師教育課程改革的準(zhǔn)備工作。到2005年，教育部門組織專家就教師教育課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的課程設(shè)置與實(shí)施建議等多方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與論證。最后終于在教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能和教育實(shí)踐與體驗(yàn)等目標(biāo)領(lǐng)域和具體目標(biāo)等方面構(gòu)建了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地制定和完善了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。這為教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供了前提條件。教師教育課程建設(shè)是我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重大事件和教育界不容忽視的研究課題。課程一直以來都得到了國(guó)家相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和教育部門的廣泛關(guān)注和支持。教師教育課程關(guān)系到教師專業(yè)化程度和職業(yè)化程度，而教師教育專業(yè)化和職業(yè)化正是通過相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程的具體實(shí)施來給予培養(yǎng)和提升。因此，當(dāng)初步的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，國(guó)家逐漸將關(guān)注的重點(diǎn)放在該課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施上，通過實(shí)踐來不斷總結(jié)和反饋問題和不足，從而及時(shí)地給予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和完善。2006年11月，高等教育學(xué)會(huì)師范教育分會(huì)在南寧召開學(xué)術(shù)會(huì)議。這次會(huì)議期間，來自全國(guó)各個(gè)地方的教育專家們僅僅圍繞著“新形勢(shì)下教師教育體制改革與創(chuàng)新問題”與“如何保障教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”兩大主題進(jìn)行廣泛交流和探討。代表們各抒己見，中肯地提出了各自的見解。最后代表們一致認(rèn)為，對(duì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中所取得的成績(jī)給予了充分肯定，但同時(shí)希望國(guó)家能盡快出臺(tái)教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，提高師范生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師入職標(biāo)準(zhǔn)。
2.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中存在的主要問題。
教師教育課程的改革和發(fā)展事關(guān)我國(guó)基礎(chǔ)教育的興衰，而教師教育專業(yè)化課程標(biāo)準(zhǔn)是改革的必經(jīng)之路。近年來，我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過程中還存在著一些不可忽視的問題。
2.1專業(yè)類課程設(shè)置缺乏合理。
第一，課時(shí)少。課時(shí)是保證教學(xué)任務(wù)完成與否的前提，過多和多少的課時(shí)安排，都不利于一門課程的教學(xué)。然而，在教室教育課程課時(shí)安排方面，許多學(xué)校不夠重視，課時(shí)較少。這就使得教師很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師也很難在短時(shí)間內(nèi)把許多教育理論、教育問題講深講透，從而影響到教育教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。第二，課程科目較少。有的學(xué)校通常只開設(shè)了一門教育學(xué)課，而與教師教育相關(guān)的教育學(xué)課程和心理學(xué)課程很少涉及。這就導(dǎo)致教師教育的師范性根本沒有在課程設(shè)置上體現(xiàn)出來，從而不利于教師示范性能力的培養(yǎng)。第三，教師教育課程內(nèi)容較為陳舊。長(zhǎng)期以來，教師教育的課程內(nèi)容陳舊僵化，內(nèi)容和教材沒有本質(zhì)的改變。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：內(nèi)容陳舊、知識(shí)陳舊、觀點(diǎn)陳舊等。許多教學(xué)內(nèi)容脫離了生活實(shí)際，偏離了教育標(biāo)準(zhǔn)的新要求，也與日新月異的科技信息相去甚遠(yuǎn)。第四，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)方法以傳統(tǒng)的講授法為主，依舊是教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。同時(shí)，課堂教學(xué)過程中師生之間也缺乏必要的溝通與交流，新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法沒有體現(xiàn)，使得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式停留在書本之中。
2.2對(duì)教師缺乏從教技能的培養(yǎng)。
當(dāng)前，教師教育缺乏新特色，學(xué)校對(duì)教師從教的基本技能的培養(yǎng)重視不夠。學(xué)校教學(xué)更多地是以理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，缺乏動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)師范類的教育主要注重教材的系統(tǒng)性和課程體系的完整性，較多理論和原理的闡述和論證，缺乏與實(shí)際相聯(lián)系的經(jīng)典案例。除此之外，教師在教育類課程教學(xué)中，受自身的素質(zhì)和觀念的影響，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
2.3教育實(shí)踐課程開設(shè)較少。
實(shí)踐是檢驗(yàn)書本知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式。然而目前，我國(guó)教師教育只有相對(duì)集中的實(shí)習(xí)和見習(xí)，缺乏某門課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。就實(shí)習(xí)而言，多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為專科4-6周，本科6-9周，大多數(shù)的學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)際操作中往往流于形式，難以達(dá)到教育實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。例如，學(xué)生回到以前中學(xué)或者小學(xué)去實(shí)習(xí)，一方面由于遠(yuǎn)離了培養(yǎng)單位，另外一方面回去實(shí)習(xí)基本上都是以前的老師或者比較偏遠(yuǎn)的地方。這些無疑都會(huì)影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。這樣實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生更本找不到做教師的感覺。同時(shí)。實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在大四上學(xué)期，這一階段學(xué)生面臨找工作與考研，不可能將精力完全放在實(shí)習(xí)上。如此這般的實(shí)習(xí)，教師很難深入去了解認(rèn)識(shí)學(xué)校、學(xué)生，參與班級(jí)的管理與活動(dòng)，從而使得學(xué)生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的準(zhǔn)教師。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位之后，許多教師基本技能和職業(yè)素養(yǎng)都要從頭學(xué)起，這對(duì)他們的自信心也是一種磨練，直接影響了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛程度。
三、推動(dòng)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的對(duì)策
1.樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
我國(guó)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基本理念首要內(nèi)容就是“育人為本”。目前，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的教師教育課程存在著脫離學(xué)生需要。這就要求教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的教師觀與教育觀，主動(dòng)去參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)，關(guān)心和幫助每個(gè)中小學(xué)學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。充分體現(xiàn)以人文本，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。同時(shí)，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)和方向，在課程設(shè)置的過程中本著“學(xué)生為本”的原則，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生的差異，實(shí)行因人而異、差異化教學(xué)理念。尊重每一個(gè)學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生在寬廣的空間下茁壯成長(zhǎng)。
2.重視教材學(xué)研究課程。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的三大理念之一即為“終身學(xué)習(xí)”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)中去完善自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。因此，作為當(dāng)代教師，應(yīng)當(dāng)不斷地給自己充電，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)面，不斷反思。只有當(dāng)教師自身的知識(shí)與內(nèi)涵足夠豐富的時(shí)候，才能夠給予學(xué)生更多的知識(shí)，才能使得教學(xué)更加從容。
3.更新教師教育課程內(nèi)容體系。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了，我國(guó)教師教育需要學(xué)習(xí)的課程領(lǐng)域，重視學(xué)科之間的滲透和交叉，在開設(shè)教師教育專業(yè)課程的同時(shí)，必須開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程、道德教育課程、職業(yè)發(fā)展課程等。教師的專業(yè)技能在教育中是至關(guān)重要的一個(gè)方面，直接關(guān)系著學(xué)生未來品格、人格的發(fā)展。對(duì)此，作為承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校，在教師教育課程設(shè)置中凸顯教師職業(yè)道德方面的課程尤為重要。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有利于提高教師整體素質(zhì)。目前我國(guó)教師教育課程在教師道德課程方面的課程是比較缺乏的，只有少數(shù)高校在選修課程中開始了教師職業(yè)道德、教師倫理學(xué)等相關(guān)課程。這與課程標(biāo)準(zhǔn)及要求是背離的。因此，在進(jìn)行教師教育課程設(shè)置的過程中，應(yīng)將教師道德相關(guān)課程納入必修課范疇，加大課時(shí)比例，從而對(duì)教師進(jìn)行良好的職前職業(yè)道德教育。
作者：羅陽(yáng) 單位：成都師范學(xué)院
