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一、問題提出

未來10年也是四川省實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量教育新生力量。西昌學(xué)院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進(jìn)一步的整合提高，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號(hào)文件精神，我校教師教育各專業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢(shì)在必行。我們首先對(duì)涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)優(yōu)秀教師在新課改下對(duì)教師教育相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)、感受以及對(duì)高等師范學(xué)校教師教育課程設(shè)置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設(shè)置，促進(jìn)民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

通過州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統(tǒng)計(jì)出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學(xué)教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進(jìn)入新課改，44人2002年秋進(jìn)入新課改，120人2003年秋進(jìn)入新課改。

（二）研究工具

采用自編調(diào)查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個(gè)問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當(dāng)前新課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀及適應(yīng)與支持情況；第三部分是教師們對(duì)新課改困難和障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；第四部分是對(duì)高師教師教育的意見和建議。

（三）調(diào)查程序與數(shù)據(jù)處理

調(diào)查對(duì)象根據(jù)指導(dǎo)語，以無記名方式填寫問卷。調(diào)查的全部數(shù)據(jù)均采用EXCEL、SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）新課改的實(shí)施現(xiàn)狀及適應(yīng)情況

對(duì)250名中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新課改進(jìn)程中認(rèn)為自己業(yè)務(wù)能力適應(yīng)新課改情況為：完全適應(yīng)人數(shù)為61人（27.35%），基本適應(yīng)人數(shù)為143人（64.13%），19人（8.52%）覺得自己的業(yè)務(wù)能力與新課改有一定的差距，沒有完全不適應(yīng)新課改的教師。教師們對(duì)所在學(xué)校的課程改革的總體評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)為好的40人（17.93%），評(píng)價(jià)為比較好的89人（39.91%），評(píng)價(jià)為一般的84人（37.67%），評(píng)價(jià)為差的10人（4.49%）。家長(zhǎng)對(duì)于課改的態(tài)度的調(diào)查情況為：69.06%基本支持，15.70%非常支持，15.25%的家長(zhǎng)不支持課改。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出涼山民族地區(qū)，雖地處偏遠(yuǎn)。但新課改的實(shí)施及適應(yīng)情況還是比較好。

（二）新課改的困難、障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)

在新課改中遇到的困難和障礙調(diào)查排序前四項(xiàng)依次為：課改要求與當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)際有較大差距；符合課改方向的教育評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)未形成；缺乏有效的指導(dǎo)與專業(yè)支持；用人機(jī)制未能激發(fā)教師的工作積極性。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為好課標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查排序前四項(xiàng)依次為：學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展；教師講授準(zhǔn)確、系統(tǒng)；學(xué)生自主思考，探索學(xué)習(xí)；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。被調(diào)查的老師們普遍認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)一堂課好壞的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）對(duì)高師教師教育的意見和建議

1.教育信念與責(zé)任部分。在對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，52.91%的教師認(rèn)為師范生具有正確的教師觀和相應(yīng)行為很重要，86.54%教師認(rèn)為師范生具有正確的教育觀和相應(yīng)行為比較重要，51.12%的教師認(rèn)為師范生具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)行為較為重要。總的說來，中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀。

2.新教師應(yīng)該具備的教育知識(shí)和能力。在對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對(duì)師范生應(yīng)該具備的教育知識(shí)和能力，141人（64.38%）選擇了理解學(xué)生的知識(shí)與能力，165人（75.34%）選擇教育學(xué)生的知識(shí)與能力，148人（67.57%）選擇學(xué)生發(fā)展自我的知識(shí)與能力。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為教師教育課程應(yīng)使未來教師掌握必備的教育知識(shí)與能力。

3.師范生應(yīng)該具有的教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師的調(diào)查中，針對(duì)師范生應(yīng)該具有的教育實(shí)踐與體驗(yàn)，教師們認(rèn)為，培養(yǎng)教師有效教學(xué)的多種教育實(shí)踐方式中，要重參與，觀摩與研究；認(rèn)為教育實(shí)踐不能只是停留在一般的表面的參與，而是既要重參與中小學(xué)課題實(shí)踐觀摩，又要不斷反思，研究教育教學(xué)實(shí)際問題；認(rèn)為，現(xiàn)行的教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、時(shí)間短、流于形式等問題，所以教師教育人才培養(yǎng)要增加實(shí)踐性課程，盡量讓師范生參與教育實(shí)踐，并且要求其觀摩思考甚至研究，從而達(dá)到提升師范生教育教學(xué)能力的目的；認(rèn)為，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。

4.中學(xué)職前教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)中小學(xué)250名教師關(guān)于中學(xué)職前教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的調(diào)查結(jié)果見表1。中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為，新課改下的教師，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)；其次是學(xué)習(xí)中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)；第三是教育實(shí)踐；第四是學(xué)習(xí)學(xué)生心理健康與道德教育的；第五是教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展；第六是學(xué)習(xí)教育學(xué)基礎(chǔ)，掌握教育規(guī)律；實(shí)質(zhì)上上述各領(lǐng)域在教師教育中都是不可或缺且舉足輕重的部分。

5.中小學(xué)職前教師基本技能競(jìng)賽。中小學(xué)職前教師教育職業(yè)基本技能競(jìng)賽是提升教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師自身發(fā)展的重要手段。高師教師教育課程中，關(guān)于基本技能競(jìng)賽的設(shè)置直接影響著新教師的總體質(zhì)量。各種技能競(jìng)賽的建議可分為四個(gè)層次：第一層是教師職業(yè)的基本技能包括，三筆字、普通話；第二層包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作，講課說課比賽、教學(xué)情景模擬及教學(xué)案例分析等是教師教學(xué)技能；第三層是班主任技能是教師教育學(xué)生的技能；這三個(gè)層面的建議百分比超過百分之五十，說明民族地區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師認(rèn)為上述教師教育技能競(jìng)賽是非常必要的。第四層是教學(xué)論文競(jìng)賽，這個(gè)層面選擇人數(shù)較少，大多數(shù)認(rèn)為教學(xué)論文的撰寫競(jìng)賽沒必要，這個(gè)選項(xiàng)一方面反映了教學(xué)論文競(jìng)賽相比其他教育教學(xué)技能競(jìng)賽更次要一些，同時(shí)也蘊(yùn)含了民族地區(qū)教師的教育研究意識(shí)薄弱。

6.設(shè)置民族文化基礎(chǔ)選修課程。對(duì)民族地區(qū)教師教育是否有必要設(shè)置民族文化基礎(chǔ)等民族文化選修課程的情況調(diào)查。大部分老師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置民族課程，認(rèn)為只有了解了民族的文化特性，才能與民族的地區(qū)文化結(jié)合，教育教學(xué)才更有效。

7.師范本科學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間安排。在教師教育過程中，實(shí)習(xí)時(shí)間安排的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：44人認(rèn)為安排在第五學(xué)期，36人認(rèn)為安排在第六學(xué)期，110人認(rèn)為安排在第七學(xué)期比較合適，其余的33人認(rèn)為實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期較為合理。普遍認(rèn)為安排在第七學(xué)期比較合適。

8.在職優(yōu)秀教師對(duì)新教師的素質(zhì)評(píng)價(jià)。在職優(yōu)秀教師認(rèn)為，新教師最主要的不足是教學(xué)反思能力和關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展與學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，認(rèn)為教學(xué)反思是一個(gè)教師教學(xué)能力提升的重要途徑，在反思型教師教育中，培養(yǎng)教師反思思維是其關(guān)鍵所在，作為一名教師要有目的的培養(yǎng)這種反思思維能力。的確，教師是反思性實(shí)踐者，只有不斷地在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

9.在職優(yōu)秀教師對(duì)高師教師教育的建議。在職優(yōu)秀教師對(duì)高師教師教育的建議主要有四個(gè)方面：首先是樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀。其次是培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)道德規(guī)范，建立合作的教師文化再次是在教師教育中要培養(yǎng)師范生掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐富的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展以及心理健康的知識(shí)，培養(yǎng)師范生良好的文化素養(yǎng)和廣博科學(xué)知識(shí)。最后就是關(guān)于培養(yǎng)教師要實(shí)踐重于理論，讓師范生走進(jìn)課堂，講課說課，并且設(shè)定較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)組織管理能力，提升教育機(jī)智，有效組織課堂；培養(yǎng)師范生的研究和創(chuàng)新精神，形成良好的心理素質(zhì)，讓他們將來成為優(yōu)秀的教師。

作者：黃遠(yuǎn)春 邊仕英 陳梅琴 單位：西昌學(xué)院文化傳媒與教育科學(xué)學(xué)院