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摘要：2018年國家正式出臺(tái)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃2018—2022年》，重要內(nèi)容之一就是教師教育向師范教育的回歸。當(dāng)今師范教育教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題有：注重綜合性發(fā)展，忽略“師范”屬性要求；注重專業(yè)學(xué)術(shù)研究，忽略教學(xué)學(xué)術(shù)提升；注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授，忽略學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)。師范教育教師發(fā)展的路徑選擇是：（一）樹立全面的學(xué)術(shù)觀念，改變教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的邊緣地位；（二）構(gòu)建完善的專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)體系，示范教師既要具備完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，更要具有科學(xué)的教育學(xué)科類知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。（三）建立以教師發(fā)展為中心的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，建立以追求教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)步為目標(biāo)的教研室共同體、學(xué)術(shù)共同體以及師范院校交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；師范教育；教師發(fā)展路徑

一、引言

我國從本世紀(jì)之初開始進(jìn)行師范教育改革，總體特征是從師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)向。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師教育進(jìn)入到快速多元發(fā)展時(shí)期。2018年國家正式出臺(tái)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃2018—2022年》，對教師教育的發(fā)展規(guī)劃再次進(jìn)行了調(diào)整，這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要內(nèi)容就是向師范教育的回歸。目前全國共有舉辦教師教育的院校589所，其中高等師范院校192所（包括師范大學(xué)49所，師范學(xué)院70所，師范專科學(xué)校73所）舉辦師范教育的非師范院校397所，（包括綜合大學(xué)61所，綜合學(xué)院166所，獨(dú)立學(xué)院21所，高職院校141所，省市教育學(xué)院8所）。面對教師教育的多元之路，師范院校的發(fā)展受到綜合性大學(xué)的挑戰(zhàn)。但是在當(dāng)前師范教育振興的大背景下，師范院校要真正成為師范教育的主力，必須要重塑和確立師范院校的核心價(jià)值理念和歷史使命，明確教師教育是師范院校的使命責(zé)任，而不只是特色與旗幟[1]。華為的創(chuàng)始人任正非在談到基礎(chǔ)教育時(shí)曾經(jīng)說過，要用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。如何把師范教育承擔(dān)的使命和責(zé)任與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑結(jié)合起來是每一個(gè)從事師范教育的教師都必須需要思考和解決的問題。1990年美國教育家厄內(nèi)斯特·博耶（ErnestL.Boyer）在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)（ScholarshipofTeaching）”的概念，他認(rèn)為學(xué)術(shù)的范圍應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)四個(gè)部分[2]。舒爾曼和哈珀等學(xué)者在進(jìn)一步研究中深化了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，使這一概念擴(kuò)展到“教”與“學(xué)”的學(xué)術(shù)，指出教學(xué)學(xué)術(shù)的基本特征：一是公開化，二是可以接受同行評價(jià)，三是能與學(xué)術(shù)界成員進(jìn)行交流和分享。這一開創(chuàng)性的解釋是為了回應(yīng)大學(xué)教育片面追求專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量下滑、科研與教學(xué)的矛盾影響到大學(xué)發(fā)展的時(shí)代關(guān)注。教學(xué)學(xué)術(shù)這一理念提出以來，大學(xué)重視教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍逐步建立并形成日益濃厚的研究氛圍。教育的發(fā)展，離不開教師的發(fā)展。在教學(xué)學(xué)術(shù)的視域下教師必須對所講授知識(shí)的領(lǐng)域有豐富而全面的認(rèn)識(shí)，將自己對該領(lǐng)域知識(shí)的理解有效傳遞給學(xué)生，作為延續(xù)人類知識(shí)的重要手段，教學(xué)的地位需要受到足夠的重視[3]。實(shí)踐中，由于高校排名打分和教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)的原因，絕大多數(shù)高校都把發(fā)展重點(diǎn)放在學(xué)科研究的提升和突破，教師們在探索自身專業(yè)成長過程中，也往往把學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展作為努力方向，重專業(yè)科研能力的提升和培養(yǎng)，輕視教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，這一現(xiàn)象在以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師為主要任務(wù)的師范院校中并沒有明顯的差異。但毫無疑問，這一發(fā)展思路無疑會(huì)影響教師教育的質(zhì)量，也會(huì)限制師范院校教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)學(xué)術(shù)框架下，探討師范院校教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的全方位發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)需求，這也是師范教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、師范教育教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題

（一）注重綜合性發(fā)展，忽略“師范”屬性要求。本世紀(jì)初師范教育改革的過程中，師范教育向教師教育轉(zhuǎn)化，一些綜合性大學(xué)新建了教育學(xué)院開展教師教育，同時(shí)傳統(tǒng)師范院校也開始積極開設(shè)一些非師范專業(yè)，教師教育多元化和師范院校的綜合化趨勢對師范院校自身的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從師范教育近20年的改革成果分析，綜合化使師范院校得到擴(kuò)張和發(fā)展的同時(shí)，也降低了其曾經(jīng)引以為傲的“師范性”。與此同時(shí)，一些非師范院校尤其是綜合性大學(xué)憑借自身優(yōu)勢，甚至不需對教育環(huán)節(jié)作出任何調(diào)整，逐漸占領(lǐng)師范院校的領(lǐng)地[4]。

（二）注重專業(yè)學(xué)術(shù)研究，忽略教學(xué)學(xué)術(shù)提升。從教師專業(yè)化來看，教師專業(yè)化包括學(xué)科學(xué)術(shù)的專業(yè)化和教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化兩個(gè)方面。教師不僅要具有先進(jìn)的教育理念、豐富的專業(yè)知識(shí)、同時(shí)也要有扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐能力和熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)的能力，只有這樣才能夠真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務(wù)。教師職業(yè)的特殊性在于它不僅承擔(dān)知識(shí)傳遞的功能，而且還會(huì)在整個(gè)教育過程中，對學(xué)生在價(jià)值形成、思考方式、行為模式等各方面施加影響，這是教師職業(yè)本身特性所帶來的責(zé)任。而作為師范院校的教師，培養(yǎng)和教育未來教師的人，“為人師表，行為示范”是其職業(yè)屬性的必然要求。

（三）注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授，忽略學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)。從學(xué)生培養(yǎng)方面看，由于在校學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)校學(xué)科背景的發(fā)展水平的限制，師范生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上會(huì)遇到專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能之間的矛盾。不僅讓學(xué)生掌握更完整的學(xué)科知識(shí)體系，并且讓學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻還有創(chuàng)新，這一標(biāo)準(zhǔn)對師范教育教師提出了更高的學(xué)科綜合知識(shí)要求，同時(shí)也對學(xué)生的自身能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了挑戰(zhàn)。相對而言，不論是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，還是傳授教育教學(xué)基本知識(shí)，對教師和學(xué)生的前提性要求相對較低，在可行性上勝于專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)[5]。顯然，在資源有限的現(xiàn)實(shí)語境下，師范教育如何保證二者的全面發(fā)展，成為每一所師范院校面臨的兩難選擇。

三、師范教育教師發(fā)展的路徑探析

在教學(xué)學(xué)術(shù)的視閾中，伴隨著師范教育的回歸，師范教育教師的發(fā)展日益成為師范教育改革與研究的重要一環(huán)。保障每一名教師在其職業(yè)生涯中的獲得全面而充分的發(fā)展，對提升師范教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師范院校發(fā)展、培育優(yōu)秀教師有重要的意義。

（一）樹立全面的學(xué)術(shù)觀念。師范教育教師在個(gè)人發(fā)展過程中，首先要樹立的是對教育事業(yè)的責(zé)任感和價(jià)值認(rèn)同，對教學(xué)學(xué)術(shù)的熱愛和對學(xué)生成長的關(guān)注。本世紀(jì)初開始的開放性教師教育體系格局改革，在一定意義上講，淡化了教師教育中的師范性屬性，同時(shí)也淡化了對學(xué)生的教育信仰、教師理想，師范精神的培育。師范教育應(yīng)通過完整的教育最大限度影響學(xué)習(xí)者的教育理念，促進(jìn)其保持關(guān)注教育內(nèi)容的興趣，進(jìn)而傳承并有所創(chuàng)造[6]。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提出“教育者本人一定是受教育的”。這種教育會(huì)在實(shí)踐中逐步顯現(xiàn)出它的力量，并將成為教師個(gè)人發(fā)展的最深原動(dòng)力。師范教育教師要轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)發(fā)展理念，改變教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的邊緣地位。博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理論試圖通過確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，消除大學(xué)教育中教學(xué)與科研的對立狀態(tài)，為教師積極從事教學(xué)工作創(chuàng)造良好的條件，為教師研究教學(xué)、參與教學(xué)研究、提升教學(xué)效果提供精神動(dòng)力和理論支持。在國內(nèi)，南京師范大學(xué)的王建華教授最先提出從“教學(xué)學(xué)術(shù)”的維度促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展。他認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于以重構(gòu)學(xué)術(shù)內(nèi)涵為切入點(diǎn)，牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，自覺加強(qiáng)關(guān)于大學(xué)教學(xué)本身的科學(xué)研究[7]。因此，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)師范教育教師專業(yè)發(fā)展的重要的途徑。師范教育鮮明的教師教育導(dǎo)向是從成立之初就確立起來的宗旨，這使得其與非師范類專業(yè)追求專業(yè)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展的特征有所不同。在教學(xué)學(xué)術(shù)的語境下，追求科研和教學(xué)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)的共同發(fā)展是師范教育教師的理性選擇。

（二）構(gòu)建完善的專業(yè)學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)體系。一是教師要具備系統(tǒng)完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。教師只有具備對本學(xué)科的基礎(chǔ)及前沿知識(shí)的系統(tǒng)全面把握，成為本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家，才能把系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和最新的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展理念傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，在教學(xué)中形成“為有源頭活水來”的良好實(shí)踐表現(xiàn)。這不僅增加了教師對教學(xué)的自信心和歸屬感，更能通過教學(xué)過程在學(xué)生和教師群體間樹立起自己的良好威望，從而幫助學(xué)生樹立師范職業(yè)理想和追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神。二是師范教育教師要具有科學(xué)的教育學(xué)科類知識(shí)。教學(xué)是學(xué)科知識(shí)和教育理論以及教育規(guī)律的具體操作和實(shí)施，師范教育教師必須具有一定的教育學(xué)科知識(shí)，才能在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，進(jìn)一步研究和了解教學(xué)對象的身心發(fā)展，知識(shí)儲(chǔ)備，技能掌握等各項(xiàng)特征。教師還須掌握嫻熟、科學(xué)的教育教學(xué)方法，使得教學(xué)的效果得到確實(shí)的保證。以上兩點(diǎn)是師范院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和提高是師范教育教師發(fā)展的當(dāng)然選擇。三是師范教育教師必須擁有教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)又可以分為已經(jīng)被固定的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)總結(jié)和具體實(shí)踐探索兩個(gè)部分。教學(xué)實(shí)踐總結(jié)作為一種學(xué)術(shù)形態(tài)具有公共性的特征，可以被分享和研習(xí)；教學(xué)實(shí)踐探索是實(shí)踐養(yǎng)成，是教師通過自己的反思，總結(jié)和體悟后的一種知識(shí)傳播實(shí)踐。任何一名教師的優(yōu)秀品質(zhì)都是在教學(xué)實(shí)踐中一步步塑造成的，體現(xiàn)著個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)。師范教育教師在擁有了專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)后通過課堂教學(xué)等實(shí)踐作用于學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)、接受和模仿，從而塑造新一代的教師群體。

（三）建立以教師發(fā)展為中心的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。教師的教學(xué)必須具有開放性，這一性質(zhì)使教學(xué)活動(dòng)能成為教學(xué)學(xué)術(shù)的起點(diǎn)。伽達(dá)默爾認(rèn)為，通過開放、對話，使交流的雙方都改變自己才是真正的開放性。并且，經(jīng)驗(yàn)的開放性只能導(dǎo)致對更多經(jīng)驗(yàn)的開放，而不是完成并消融于封閉的知識(shí)之中[8]。教師必須對教學(xué)活動(dòng)保持一種開放的態(tài)度，教師只有不斷同他人交流、對話才能成為真正有經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自身持續(xù)發(fā)展[9]。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體從事教學(xué)研究的重要性，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)共同體的重要性。教師之間的交流，促進(jìn)了個(gè)體化的教學(xué)實(shí)踐積累走向公共教學(xué)學(xué)術(shù)研究，形成可供同行分享和借鑒的具有廣泛學(xué)術(shù)價(jià)值的成果，從而使得教學(xué)中積累的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不再僅僅屬于教師的“私產(chǎn)”，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)“從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的共有”，從而進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)在高校的地位。首先，建立以追求教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)步為目標(biāo)的教研室共同體。教研室是最基層的教學(xué)組織單位，也是從事教學(xué)和科研工作的基層學(xué)術(shù)共同體，其組成人員往往具有接近的學(xué)科背景和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。教研室組織開展集體備課，聽課評課，新課試講及導(dǎo)師指導(dǎo)等活動(dòng)，教研室全體成員秉承著平等、自由、互助的原則開展制度化的交流和研討，激發(fā)教師的研究潛能和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[10]。其次，跨教學(xué)部門成立以提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平為目標(biāo)的學(xué)術(shù)共同體。擁有不同教育教學(xué)背景和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，可以借助交流平臺(tái)相互借鑒和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大教師的學(xué)術(shù)視野和有效激活不同教師的創(chuàng)造性思維，提升對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在交流中研究、反思、進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)研究水平，促進(jìn)教師發(fā)展，進(jìn)而提升全體共同體成員的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。再次，建立高水平高層次的師范院校交流平臺(tái)。目前教育部成立有高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在師范類高校群體中還形成了“全國省部共建師范大學(xué)協(xié)作聯(lián)盟”，“全國地方院校教師教育聯(lián)盟”等師范院校的校級(jí)合作機(jī)構(gòu)，這些組織的形成加強(qiáng)了師范院校各方面的合作，推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的交流和發(fā)展，也為師范教育教師的發(fā)展提供了廣闊交流平臺(tái)。

四、結(jié)語

師范院校是教師的搖籃，是先進(jìn)文化傳承基地，是整個(gè)國家教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師是師范教育中的最關(guān)鍵因素，他們的專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到師范教育的水平和未來發(fā)展。一方面，教學(xué)學(xué)術(shù)理念的確立和實(shí)踐給師范教育教師的工作賦予新的價(jià)值，為他們的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的路徑；另一方面，師范教師個(gè)體的充分發(fā)展也必將進(jìn)一步促進(jìn)師范教育改革和深化，更好地承擔(dān)起師范教育教書育人，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的初心和使命。

作者:孫曉英 呂俊 單位:烏魯木齊職業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院