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［摘要］

隨著歷史課程改革的深化，要求教師轉變教學方式。多媒體的應用在歷史教學中充分發揮它的輔助功能，具體表現在多媒體教學可再現歷史場景，激發學生學習興趣，為學生提供合作學習的平臺，有利于學生對歷史知識的鞏固與遷移，促進學生對歷史知識的感知與理解，從而提高學生學習的質量和課堂效果。

［關鍵詞］

歷史教學;網絡資源;多媒體教學

歷史的教學方式長期以來以教師講解為主。學生獲得知識的媒介主要是靠教師和課本，除此之外，還利用教學輔助工具如掛圖、地圖等來獲取知識。隨著時代的進步和發展，多媒體教學開始走進歷史課堂，它利用豐富多彩的媒體，使枯燥乏味的歷史教學變得有趣而生動，使學生的知識面得到拓寬和提高?？梢哉f，在歷史教學中采用多媒體教學手段是必然趨勢。

一、多媒體教學可再現歷史場景，激發學生學習興趣

采用多媒體進行教學，教師可一改以往“填鴨式”教學，同時要求學生改變以往被動汲取知識的學習方式，積極動腦和動手，主動參與課堂教學。比如筆者在初一（12）班上《漢通西域和絲綢之路》一課時，課前先布置這兩道思考題：“張騫為什么要通西域？”“絲綢之路為中西交流起何作用？”讓學生到網上尋找答案，課上再給時間學生陳述，回答不準確之處教師再給予指正。絲綢之路的線路圖是考查內容，所以在總結絲綢之路的路線示意圖時，輕按鼠標，絲綢之路的所經之地，長安、河西走廊、玉門關、大月氏、安息、大秦等地就會展示出來。多媒體教學再現了歷史場景，激發了學生學習興趣，又解決了重難點問題，還培養了學生的歸納分析能力。

二、多媒體教學為學生提供合作學習的平臺

學習不光是教師教學生學這么簡單，而應是以學生為主體。利用各種信息資源來支持學生的自主學習和協作探索，比如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課，課標要求學生能了解宋代的衣、食、住、行的情況，所以筆者課前先把學生分為四個小組，每組負責一個內容，到電腦室查找相關資料。上課時由該組組長負責介紹講解，表述精彩、準確的組，加分獎勵。因為關系到小組的榮譽，各組的學生都認真對待，在進入電腦室查找資料時，各小組自行分工合作，比如查找宋代飲食方面的小組，有的負責查北部的主食和小吃有哪些，有的負責查南部的又是什么，找到資料后再匯總，組織語言，以待上課時一展小組的魅力。因為學生的主動參與、團結協作，使得這節課教學效果特棒。這就是網絡的作用，讓學生在多媒體的操作學習中既增長了知識又增進了友誼。

三、多媒體教學有利于對歷史知識的鞏固與遷移

學過的知識怎樣才能讓學生記憶牢固呢？就得要借助網絡的力量。比如上新課《繁盛一時的隋朝》時，學生對隋朝有了基礎性的認識，復習時筆者通過多媒體以框架式總結展示給學生，讓學生理解這個朝代的特點是既繁榮又短暫，“繁榮”表現為有“開皇之治”，“一時”表現為“二世而亡”。學生牢固記住這些知識點后，運用起來就得心應手了。

四、多媒體教學促進學生對歷史知識的感知與理解

課本的知識有些很抽象難以理解，所以在歷史教學中教師可以根據教學構思，利用多媒體教學手段創設教學情境，使抽象的內容能形象、生動、直觀地展現出來。比如在初一（15）班上《秦王掃六合》一課時，為了讓學生對秦始皇的經濟措施有更深刻的理解，筆者精心制作課件，通過多媒體教學手段展示秦統一六國之前，各諸侯國使用的貨幣是不一樣的：齊國、燕國使用刀幣，趙、魏、韓三國用的是布幣，楚國用的是蟻鼻錢，而秦國用的是環錢。秦統一六國后，各國已成為一個大家庭，各地交往密切頻繁，但讓商販無奈的是之前本國用的貨幣去到別處使用非常不方便，比如位于北部的（原燕國）的商人來到南部（原楚國）經商，他帶的刀幣在南部市場上不流通，如要買賣東西，得要稱貨幣的重量才得以交換。為解決這一問題，秦始皇決定統一貨幣和度量衡，這樣結束了春秋戰國時期以來貨幣形制各異、輕重不等、大小不一的混亂局面，克服了貨幣交換上的困難，便利了商品的交換，有利于商品經濟的發展和國家的統一。這樣直觀的教學，讓學生輕而易舉地牢記了這一知識。

總之，歷史教學采用多媒體的方式是實現歷史課堂教學改革的重要手段。從歷史課堂教學的實際出發，遵循必要的原則，多媒體會讓歷史教學收到更好的效果。

作者：董琳琳 單位：廣西欽州市外國語學校

［參考文獻］

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