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第一篇：初中數學計算機課堂教學分析
摘要
新時代是科技信息交流的大時代，隨著信息技術的高速發展，傳統的教育模式已不能完全滿足教學需求。計算機輔助教學作為一種新型的科技教育手段，能直觀展示出教學重點、激發學生的學習熱情、培養學生興趣、將枯燥難懂的數學理論變得更形象生動等，讓學生更容易理解這些數學理論。
關鍵詞
初中數學計算機;多媒體
一、利用計算機直觀展示初中數學教學內容
作為一種新媒體教學方式，多媒體能將靜止的數學問題動態化，將深奧的理論簡單化，同時有利于培養學生的興趣。例如，在對初中數學教學內容的展示中，在學習“求圓柱、圓錐的面積和體積”這一章重難點中，傳統的教育模式只能通過平面的圖形來向學生傳達圖形形象，要求學生能自己建立空間幾何思維來進行想象。而對于立體空間感差的同學來說，就會覺得很吃力，他們根本不知道該從哪里展開思維了。而計算機課堂輔導教學的開展以及新媒體技術的引進，能很好地解決這類問題，讓教師不用反復地演示。在教學時，我們可以設計一個動態的課件，最好能用3D模式放出，對于圓柱的面積體積公式的推導來說，內容可以是一個圓柱沿著一條母線剪開，然后展開成一個方形，圓柱的側面積就是這個方形的面積，方形再旋轉形成一個圓柱，保留圓柱的運動軌跡，學生通過觀察可以發現:圓柱展開成方形的一邊是圓柱的高，另一邊是圓柱底面圓的周長。這些動態課件可以通過反復展示直到每個學生都能理解明白為止。像這樣的立體幾何教學也很多，運用多媒體進行講解，比實物模型的演示更能加強學生的立體幾何空間建設能力和空間想象力，能夠很好地提高課堂學習效率，改善課堂教學效果。通過直觀展示課堂教學知識，突出教學重難點，讓學生學得更輕松。
二、利用計算機培養學生興趣
計算機課堂輔導教學的推廣和發展，使得傳統的教學模式得到大大的改革，擺脫了傳統的一支粉筆、一本教科書、一張嘴的生硬呆板的教學模式，讓教學變得生動有趣，使得教學方式多彩多樣。在初中數學教學中適當地應用計算機輔導教學，能使學生學得更輕松，教師教得更舒心。在運用計算機輔導教學時，培養學生興趣的方法很多。比如，在圖形的認識中，對于什么是方形、什么是圓形、什么是梯形、什么是菱形以及什么是三角形的教學問題，利用多媒體教學能將這些問題生動地展示出來。在教學時，可以通過動畫播放將這些圖形融入進去，播放一個運用圖形比賽的動畫———小豬推著方形去比賽，小兔子推著圓形去比賽。學生看到動畫短片一定會覺得很有意思，也會很感興趣，都想知道誰會贏得比賽的勝利。這樣的教學，學生能直觀地看出圓形要比方形跑得快，這樣就認識了圓形與方形的差別。另外，通過闡述概念，學生能了解梯形、菱形都是屬于方形，對梯形、菱形的描述也可以通過動畫展示，利用他們的形態特征來加以區分，讓學生能直觀地認識到圖形的樣子與意義。這樣充滿創意的動畫情景，能讓學生親身體驗數學教學內容，學生如身處在圖形的世界里一樣，給學生一種新鮮和充滿奇趣的感覺，讓學生體會到數學就在我們身邊，同時也通過問題引發思考，進而培養了學生自主學習能力，激發了學生自主參與課堂學習的積極性，營造了良好的學習氛圍，讓學生在一種愉悅的學習氛圍下產生對新知識的好奇和渴望，從而增強學生學習的自主能力，提高學習效率。
三、利用計算機將枯燥的概念生動形象化
在數學教學中，有些理論知識比較抽象，如果只是單單以講授的教學方式教學，那很多學生上課就會感覺聽不懂，然后在習題與考試中就會顛三倒四地什么都不做。而數學概念是學習數學知識的基礎，是學好數學技能的重要手段，怎么能讓這種枯燥的數學概念變得不枯燥呢?利用多媒體進行實踐操作就不失為一個好方法。例如，在“線”的教學中，對平行線的概念定義有很多，如平行線是沒有終點的、平行線是一條直線、平行線上有無數個點等，將這些連起來就是平行線是一條沒有終點的擁有無數個點的直線，讀起來很繞口吧，而死記硬背并不能讓學生將知識點記得更牢、更清晰。這里我們可以將一些與平行線有關的圖形利用多媒體技術展現出來，通過多媒體演示，給學生一個直觀的平行概念。比如說橋，橋面的創建就是由兩邊平行的線構成，再將這些形狀由直線代替，這樣學生就能更清楚地認識平行的概念。這樣就能將抽象的數學教學變得更形象，讓學生更易理解，同時能激發學生的學習興趣。當然，教師也要不斷學習新媒體技術，不斷充實和完善自己的專業知識，提高自身的專業技能，在教學實踐中不斷總結和摸索適合學生的更好的教學方式，改善教學環境，提高學生素質，提升教學質量，培養出更多適應社會需求的高素質人才。
作者：徐愛麗 單位：蘇州大學計算機科學與技術學院2014級 江蘇省如東縣實驗初中
第二篇：初中數學課堂教學問題設計研究
課堂提問，指的是教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生學習狀態、適時調整教學策略、啟發學生思維的一種教學方式。課堂教學問題啟發學生思考，激發學生的探究學習興趣，是聯系教師、學生和教材的重要紐帶，對提高課堂教學效率和實現教學目標具有非常重要的作用。縱觀初中數學課堂教學歷程可以看出，課堂教學中普遍采用提問方式，從應用情況上可以看出，課堂教學問題在很大程度上發揮出了重要作用。當然，課堂教學問題設計依然存在可以改進的地方，如問題需要有針對性等，所以教師要根據學生的心理特征和教材內容特點科學設計課堂教學問題，促使數學問題可以在課堂教學中充分發揮重要作用，以提高初中數學課堂教學水平。
一、引導式問題，增強學生對課堂教學的注意力
引導式提問主要是以層層遞進式的方式逐漸加深學生對教學內容的理解，而引導式提問在開始課堂教學活動前的應用，可以激發學生學習數學的興趣，集中學生對課堂教學活動的注意力。因此，初中數學課堂教學中教師設計教學問題，可以根據課堂教學各個階段的特征，在正式開始課堂教學活動前通過設置疑問，對學生進行引導式提問，讓學生真正參與課堂教學活動，為提高數學課堂教學效率提供充分的保障。現以蘇教版初中數學“解二元一次方程組”為例，學生對一元一次方程和二元一次方程都已經有了初步的認識，本單元教學目標是學生能夠熟練應用代入消元法解二元一次方程組，通過學生積極參與課堂教學，探索出二元一次方程組的解法，體驗自主學習的樂趣，激發學生的學習潛能，增加學生學好數學的信心。根據教學內容要求和教學目標，教師在正式開展課堂教學活動前提問:“什么是二元一次方程?那二元一次方程組呢?”這一個問題是基礎問題，在前兩節學習中學生對這部分內容已經有了初步認識，故學生根據所學內容回答道:“一個方程含有兩個未知數，并且所含未知項的次數都為1次的整式方程就叫作二元一次方程。含有兩個未知數，且含有未知數的項的次數都是1次，這樣的方程組就叫作二元一次方程組。”教師繼續追問:“一元一次方程怎樣解未知項?”學生通過解一元一次方程的經驗回答:“通過移項變號即可解一元一次方程的未知項。”這樣，教師以層層遞進的問題誘導學生分析解決問題，逐漸引入教學主題，增強了學生對課堂教學活動的注意力。由此可見，充滿吸引力的正式教學環節，讓學生迅速將注意力轉移到課堂教學活動中，對正式開展教學活動具有非常重要的作用，所以在初中數學課堂教學中，對教學問題進行設計的時候，教師需要充分發揮引導式提問的重要作用。
二、討論式問題，在溝通中了解學生的學習情況
討論式問題一般用于課堂教學活動，通過師生討論，幫助學生理清解決數學問題的思路，加深學生對教學內容的理解。教師在設計初中數學課堂教學問題時，在課堂教學中應用討論式問題，通過與學生溝通全面了解學生的學習情況，及時發現和解決學生學習中存在的問題，逐步提高學生的學習水平。再以“解二元一次方程組”為例，教師直接采用分析例題的方式，加深學生對教學內容的理解和掌握程度。例題1:一次籃球、排球比賽，共有48個隊，520名運動員參加，其中籃球隊每隊10名，排球隊每隊12名，求籃球、排球各有多少隊參賽?學生根據二元一次方程組解法，提出解題思路“設籃球x隊，排球y隊，則有x+y=48，10x+12y=520，解得x=28，y=20，所以籃球28支隊，排球20支隊”。教師根據學生數學水平，逐步增加數學問題的難度，由師生、生生之間的討論探究找出解決數學問題的思路，幫助學生構建知識系統，加深學生對教學內容的理解，逐步提高學生的數學水平。設計初中數學課堂教學問題時，教師必須在為教學課堂注入活力的同時，對教學問題進行科學設計，即在課堂教學中合理應用討論式提問，及時發現和解決學生學習中存在的問題，不斷提高學生的數學水平。
三、啟發性問題，增強學生探究學習的欲望
設計初中數學課堂教學問題時，需要使教學問題“留白”，給學生留有思考的余地和空間，學生通過自主學習解決問題，培養學生的自主學習能力，有利于激發學生學習數學的興趣。因此，教師在設計教學問題時應多用啟發性問題，以增強學生自主學習數學的興趣。依然以“解二元一次方程組”為例，在結束課堂教學之后，為了將課堂內外有效結合起來，通過學生的課外學習逐步提高數學水平，教師根據數學教學內容設置啟發性問題:“兩列火車從相距910千米的甲、乙兩地同時相向出發，10小時后相遇。如果第一列火車比第二列火車先出發4小時20分，則在第二列火車出發8小時后相遇。問兩列火車每小時各行多少千米?”應用題的理解難度比較大，學生根據教材內容探究應用題，分析解題思路，就可以解出正確答案:“設兩列火車的速度分別為x和y，則10(x+y)=910，13x+8y=910，則x=42，y=49，所以兩列火車的速度分別為42千米每小時和49千米每小時”。由此可見，在初中數學課堂教學中合理應用啟發性問題，可以增強學生探究學習的欲望，有利于提高學生的數學水平。
作者：尹海洲 單位：江蘇省鹽城市新洋實驗學校
第三篇：初中數學課堂教學分層教學研究
摘要
“一刀切”的教學模式，已不符合素質教育的要求，也不能滿足當前社會和家庭對教育的期望，更與當前農村教育的發展不相適應。“分層教學”是一種比較符合農村教育實際的教學方式，它能使得教育教學面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生的數學素質和數學素養的普遍提高。
關鍵詞
分層教學；全體學生；素質教育；全面發展
隨著素質教育改革的不斷推進，家庭和社會對教育教學質量的要求和重視程度也越來越高，初中生在生理發展和心理特征上存在一定的差異，對數學知識的學習興趣、對數學知識的接受能力等差異也是客觀存在的，尤其在農村，這一點尤為突出。“分層教學”是一種比較符合農村教育實際的教學方式，它能使得教育教學面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生的數學素質和數學素養的普遍提高。
一、分層教學的理論背景
(一)分層教學理論
分層教學的提出歷史悠久，自17世紀中期，大教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中就闡述了“班級授課制”。這種“把一切知識教給一切人”的口號，極大地拓展了教育的知識范圍，開始從原來的貴族教育逐漸平民化。很明顯，這是資本主義制度的產物，教師在一個教室同時教授幾十個學生，按年齡編排班級，教師以相同的方式對待所有的學生，學生也以同樣的方式學習著相同的學科，然后又以相同的測試接受統一評價，從而區分出成績好與差的學生。這種方式有其利，也必有其弊。班級授課的優點是看到了學生的共性，缺點是顧不了學生的個性。到了19世紀末期，有專家學者倡導“按學力、成績分班分組教學”的組織形式，以此來糾正班級授課制的弊端。但是到了20世紀40年代時，這種教學形式遭到各種非議:不夠民主、容易造成對“低能兒童”的歧視。隨著蘇聯科學技術的進步，歐洲各國意識到科技落后產生的危險，加速進行尖端人才的培養，使得對上世紀的“分組教學”又進行了重新認識和評價。
(二)因材施教理論
我國著名的大教育家孔子也素有“弟子三千，賢人七十二”之說。為什么不能“賢人三千”呢?究其原因則是學生的個性差異導致的結果。孔子說:“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”(《論語•雍也》)。宋朝著名的思想家和教育家朱熹將孔子這方面的教育思想和經驗概括為“孔子教人，因材施教”(《二程遺書•卷十九》)。這項教學原則已成為我國教育教學的一個優良傳統，在各類《教育學》論著中在論述教學原則時都一致將因材施教作為一項非常重要教學原則，成為在教育教學過程中必須遵循的基本原則。其基本涵義是在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。
二、分層教學實施的重要意義
當前，初中學生的文化基礎普遍較差，學習的自信心嚴重不足，對學習缺乏應有的耐性，如果教師仍然按照統一的標準實施教學，將難以有效推進現有的課堂教學，難以實現課堂教學的目標，進而形成不了有效的課堂教學。另外，“一刀切”的教學模式不利于優生的發展也不利于對后進生的轉化，導致這些學生對數學課堂學習失去興趣和信心。實施分層教學可以有效的提高學生的學習興趣、提高教學效率，能夠讓優生吃得飽，讓后進生吃得好，能夠讓所有學生學有所獲，同時也能夠更好地促進學生的健康成長。另外，實施分層教學也能夠促進教師不斷的探索，研究一些適應學生實際情況的教學方法，從而提高教師自身教育教學水平和教育科研能力。
三、實施分層教學應遵循的指導性原則
(一)分層教學的差異性原則
探索分層教學，首先就要確定學生的差異。根據相關的心理學知識，我們通常把學生的差異劃分為可變性差異和不變性差異。可變性差異是指學生在知識積累、學習方法、學習態度與學習技能等方面存在的差異，這種差異是可以通過努力改變的。不變性差異是指學生在個性特征方面、學科特長方面、興趣愛好等這些方面存在的差異。相對于可變性差異來說，他們在較短的時間內是不可改變的，這些差異就成為學生的優勢性差異，我們可以利用學生在這些方面的特性促進學生個體優勢的發展，盡可能的做到學有所長。
(二)分層教學的合理性原則
對“分層”教學有一個科學正確的認識是在教學中實施分層教學取得成功的前提，實施分層教學，要正確處理學生、教師及家長之間的關系。所以，要及時的進行解釋和說明使他們意識到:實施分層是為了全體學生的發展，最終是為了學生的全面發展，而不是給學生劃分等級、劃分層次。
(三)分層教學的主體性原則
在平時的教育教學過程中應積極的創造有利于學生創新的氛圍，學生和老師之間、學生和學生之間的要有一種民主、合作、平等的和諧關系，徹底改變那種傳統的課堂教學填鴨式、一刀切的模式。教師在教學中應該善于啟發和引導學生積極的提出問題，在回答問題時，允許學生出現這樣那樣的錯誤，盡可能的使全體學生融入到整個的學習活動中來，真正的成為學習的主人。
(四)分層教學的激勵性原則
成功的激勵是從學生已有的成功中獲得激勵，從而增強學生創新的動機和信心，使學生能夠積極主動的去爭取更多的成功;評價激勵則是正確評價學生的出發點和落腳點是尋找學生成功和進步，重點關注每個學生在自己已有的知識基礎上的進步和成功，對學生存在的不足要進行正確的引導，要有適當的寬容。
四、分層教學的實施策略
(一)根據學生的智力水平與對新知識接受能力對學生進行分層編排
根據不同層次的學生，制定適合學生的學習目標，采用不同的教學方法和策略，分別進行不同的指導。對于學生的分層要靈活機動，隨時調整(可以半年一次或是兩個月一次)，根據學生的學習能力和智力水平，把學生調換到適合的層次，激發學生的上進心和培養學生的競爭意識。
(二)采用相同的課標與教材實行課堂教學目標的分層
在同一個班級教學時，采用相同的課程標準與教材對學生實行分層教學。根據學生學習的可能性設置不同的教學目標。可以是初級目標、中級目標、高級目標。把學生分為初級組、中級組、高級組。教學目標的分層設計應符合學生的具體實際，讓每一個學生都能得到相應的發展。最終使他們的學習能力、思維能力以及分析和綜合運用知識的能力得到記憶不得提升。
(三)教師在課堂教學中對教學過程的分層
課堂教學分層要求教師在進行課堂教學時，既要顧及學生的學習需求和學習能力又要兼顧學生掌握的效果，適時的開展各層次學生的教學活動。通過不斷的學習達到逐步提高的目的。具體做法包括:(1)講課內容和方法的分層;(2)指導和輔導學生的分層;(3)教學問題的分層;(4)課堂練習設計的分層;(5)作業設計的分層;(6)評價制度的分層。
總之，實施分層教學是提高教育教學質量、促進學生全面發展的一種重要方法。也是一種能夠面向全體學生、因材施教的教學模式，實施分層教學強調的是“教師的教要適應學生的學”，重點是要做到“困材施教，分層提高，讓優生得到拓展，讓差生得到轉化，逐步實現全面提升”。實施分層教學，既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，所以教學中實施分層教學可以有效的實現學生的全面發展，可以更好地實現素質教育的全面進步。
作者：董顯鋒 單位：泗水縣金莊初級中學
參考文獻:
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第四篇：初中數學翻轉課堂教學研究
摘要
在教育行業的迅猛發展中，新一輪教學改革更加重視信息技術的運用。新技術的發展使數學教學有了較大改變，新一輪課改中的教學思路逐步轉為以學生為核心。在教學中，教師應當發揮技術層面的優勢，翻轉課堂教學模式中的信息技術，植根于理論實踐，在對學生了解的基礎上設計了相關具有代表意義的新型設計模式，提高了教學效率。淺談當前的翻轉課堂教學模式，借鑒了國內外課堂模式中的相關案例，進行了課堂中翻轉模式的研究。
關鍵詞
翻轉模式；數學教學；實踐結構
翻轉教學模式是以問題為主導，構建一個個性化的學習氛圍，幫助學生通過自主探究以及小組合作解決困難。翻轉課堂教學解決了傳統授課方法不能滿足學生求知需要的難題，在學習中，學生擁有了更多的自主學習時間，培養了學生的自主學習與合作探究能力。在現代技術的引領下，網絡和多媒體逐漸走向人們的視野，翻轉課堂模式將學生課堂獲取的知識延伸到課外的學習中，學生能夠隨時隨地學習，更新了學生的學習觀念。
一、翻轉課堂教學模式的簡述
1．教學模式的起因與特征
翻轉教學模式一詞最早來源于美國一所高中。2007年，該學校的兩名化學老師為了幫助學困生學習，而研發的一種教學模式。老師通過視頻進行課堂內容的錄制，將視頻上傳至網絡，這樣使得沒有在課堂學習的學生能夠看到視頻，也能夠使得其他學生進行知識復習和強化。學生在教師的幫助下，可以通過自主學習完成。教師通過構建現代化的信息技術，顛倒了課堂教學中的傳授模式。翻轉課堂的教學模式是由學生、教師、教學內容、環境等幾個方面構成的。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，在對學生進行課程改造中完成知識的傳授，通過課堂協作以及互動交流完成知識的內化。傳統教學中老師以布置課后作業的形式檢查學生的學習效果，而翻轉模式改變了傳統課堂授課+課后練習這個流程，課下借助學生的自主學習完成傳授知識的過程。翻轉課堂也顛覆了班級授課，在翻轉模式中教師根據學生需求進行個別化教學，將不同的學生分組，這加大了課堂學習中學生與老師的互動。在翻轉課堂中，常常會看到老師授課以微視頻的模式展現，學生在觀看視頻時可以暫停亦可回看。課堂上，學生可以觀看視頻記筆記，遇到難題可加以思考，同時自己控制進度，此教學模式豐富了學校中的課堂學習資源，提供的云端資源為學生的課后學習提供了豐富的知識積累。翻轉課堂的教學多元化評價改變了以往的紙筆測試，加強了對內容、學習方案的記錄及展現，將形成性評價與終結性評價有機結合，以多元化的評價手段評價翻轉課堂中的學生和教師。
2．教學模式的設計與研究
有學者提及，將教學目標劃分為認知、動作技能以及情感三個部分，而翻轉課堂在此基礎上被劃分成記憶領會、分析應用以及評價三階段。在記憶領會階段，學生通過對所掌握的概念、法則、原理等初步的記憶，從而歸納、概括出所獲取的知識，并且找出知識間的聯系。翻轉課堂中將教學視頻作為知識的載體，學生通過自身學習可隨時調整學習節奏，當然統一的教學活動較難滿足學生的需求。在應用階段，老師將時間都用于學生的探索與組織兩方面，通過個性化分析前階段的學習，促進知識的內化。在綜合階段，學生依據對知識點的理解，作出相關有價值的評價，將各個難以理解的知識點匯總整理，達到綜合評價的效果。
二、當前課堂教學模式的案例研究
1．國外的案例實踐
2011年，美國著名學者構建了翻轉課堂四個模型，該模型將翻轉課堂分成參與、體驗、概念、探索4個階段，以學生登錄教學博客，觀看教師的視頻、論壇博客、教學網站上的自主討論為主，把老師對學生在線傳道授業作為構建的意義所在。國外的實踐案例中，比較典型的有2010年美國一所高中的教師，在兩年的教學實驗中將翻轉課堂教學模式進行了推廣，由于兩年來學生學習成績大幅提高，于是得到了全國范圍的推廣。學生在家里觀看教學視頻，視頻的時間一般是5～7分鐘，學生將觀看視頻中產生的疑問反饋給老師，老師進行總結。
2．國內的實踐案例
我國的翻轉課堂教學包含學生的課前、課中兩個步驟的學習內容，信息基礎與學習活動作為翻轉課堂教學模式的支撐，保證了個性化的學習環境。在我國重慶，聚奎中學對美國翻轉式課堂教學模式進行了相關借鑒，這改變了我國傳統的教師授課模式，向教學改革積極邁進了重要的一步。學校針對師生的狀況進行適當調整，以科技打造高效課堂，這使得學生在課堂實驗中重獲自信。學生在自主學習的時候，老師依學生學習情況的不同，制定相關的教學計劃，使得課堂教學更具針對性。在重慶該學校的課堂教學中，一般老師每節課的教學時間不會超過15分鐘，其他的時間都交給學生。學生在老師授課完成后開始作業練習，遇到難題時，學生小組課堂討論。
1．實驗的目的
在初中數學教學中，翻轉模式的應用能夠有效提升學生的學習成績，激發學生的求知興趣，提高學生自主學習、合作探究的能力。本文選取了B學校九年級的兩個班進行對比研究，甲班采取的是傳統的教學方法，乙班采取的是翻轉課堂的教學，通過對學生的學習興趣、自主能力、合作交流意識等方面進行全面的對比分析，來研究該模式的教學成效。本文以一元二次方程以及等腰三角形章節為例，以具體案例來分析教學框架設計的必要性，將實踐與理論結合在了一起。
2．初中數學的研究案例
教學中，教學要遵循學生學習心理的發展變化規律，從學生的實際經驗出發，使學生可更好的進行一元二次方程的學習。案例一:經過前情導入以及情境的創設后，老師在PPT中展示了幾道題。題目一:一個長方形的地毯長8m，寬5m，其中地毯中心有個長方形圖案面積為24平方，求這個花邊寬度。如果學生尚未學過一元二次方程，可能會以死方法從24入手，如24=1×24=2×12=4×6，然后進行推算。但是這種方法很容易出錯，而且浪費時間。我們可以將花邊的寬設為X，因為長方形圖案在中間，所以圖案的長為8－2x，寬為5－2x，然后列方程(8－2x)×(5－2x)=24。題目二:A2+B2+C2=D2+E2，其中ABCDE均為連續的自然數，請找出幾個連續的自然數使得前面三個數的平方和=后面兩個數的平方和。這道題中，我們可以設首數為X，那么會有X2+(X+1)2+(X+2)2=(X+3)2+(X+4)2。上述問題的構建激發了學生的學習興趣，由以上兩個方程可以看出，他們都是只有一個未知數的方程，且未知數的最高次方為2，這種方程我們稱之為一元二次方程。那么，問題又來了，如何判斷方程是否為一元二次方程呢?如何理解方程的一般形式呢?學生經歷了這類方程的理解與概括，學生的思維能力、抽象概括能力提高了，老師通過講解例題，歸納出每節課的知識要點，然后引導學生解決不同的問題。通過總結與反思，以及對新知識的固化，加深了學生對知識的理解，便于學生更好吸收。案例二:在等腰三角形的學習中，進行充足的課前準備以及相應的教學策略的準備。本節課在進行PPT的錄制中導入音頻講解，形成完備的教學視頻。通過展示等腰三角形，引出等腰三角形的相關概念，再進行例題的講解，如三角形ABC中，已知AB=AC，且角B為70度，求角C及角A的度數。本節課，以師生互動取代以往課堂中的教師講授，這種個性化教學環境為學生提供了更多的小組合作學習機會。在新課改的模式中，學生成為教學的主體，老師倡導學生自主學習，并及時引導學習困難的學生。在老師的帶領下，學生觀看教學視頻進行自主化的學習。學生根據自身的學習情況，以暫停、倒帶等形式對教學進度進行控制，取代課堂中老師對學生的反復講解。學生學習與自主觀看視頻之后，學生對等腰三角形的概念有了初步認識，然后根據測試反饋決定是否再度觀看視頻。課代表對學員學習中不懂的知識點進行總結概括，再匯總給老師。老師根據學生遇到的情況作出科學務實的分析，及時解決學生的困惑，這方便教師及時掌握學生的學習。老師又針對性的布置作業，學生自行完成練習，學生就一些不會做的題目可以向老師求教。在完成作業的過程中，學生遇到困惑或無法自主解決的問題，可以小組協同合作。小組成員的交流合作，能夠幫助學生發揮思維能力，增強溝通意識。
3．實踐結構分析
以翻轉課堂學習模式進行教學的班級，教學成效顯著，大家普遍贊同這種教學模式。教學調查報告顯示，翻轉課堂較從前的教學模式能更好激發學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力，也提高了教學效率。學生們希望在自主學習環境中能夠不斷更新自身的知識，希望學校能夠創造更好的學習氛圍。在對教師的調查中了解到，大部分老師都普遍接受翻轉課堂教學模式，但是由于學校的微機房設備尚不夠完善，學生的信息素質沒有得到充分培養，在當前環境中進行大規模的普及不太現實，但在不久的將來，這種新型教學模式定會普及。
四、結束語
綜上所述，基礎教育中的課程改革思想已深入人心，而翻轉課堂的教學模式是近年來新崛起的一類教學模式，此類教學模式基于翻轉課堂模式的基礎設計，這為未來的研究奠定了相應的基礎。本文的研究借鑒了前人的相應研究成果，但是前人的研究主要集中在理論特征方面，對于翻轉課堂的設計與實踐主導還是相對比較匱乏的。本文在前人的理論指導下，以培養有創新能力的人才為主導，為教師提供了相關可供操作的模型，以實例驗證了理論的實用性。
作者：段振桃 單位：合肥市永紅路小學北城分校
參考文獻:
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第五篇：初中數學課堂分層次教學探討
摘要:
在新課程改革不斷深入的背景下，分層教學在初中數學課堂教學中的應用越來越具有針對性及人性化特征。毫無疑問，分層教學模式的應用功能對提高不同層次學生數學成績來說，具有十分重要的意義。基于此，本文基于分層次教學模式在初中數學課堂中的應用意義，對其的具體應用策略進行了系統分析與探討。
關鍵詞:
分層次教學;初中數學;課堂教學;應用
眾所周知，教育的目的即在于讓每一位學生都能夠最大限度的獲得提高及發展。然而，分層次教學模式的融入儼然對這一目標的實現具有促進作用。針對初中數學學科來說，基于其本身就存在的鼓噪、乏味特征，其通常都難以難以受到學生的喜愛，但倘若將分層次教學模式引入到其中，不僅能夠有效激發學生對數學學科的興趣，同時也能夠推動學生在學習方面的發展。
一、分層次教學在初中數學課堂中的應用意義
(一)是現代社會對教育教學的要求
人才，是促進社會發展的基本要素之一，不同人才對數學的需要也是不盡相同的。根據國家國定，初中畢業學生應嚴格按照高中與職業中學1:1的比例進行分流。這也就要求初中數學教學必須在學生完成數學學習的基本任務之后，嚴格依據學生的個性發展以及就業發展來進行區別性培養。基于此，分層次教學就勢必就成為了設備會對教學的要求。
(二)是體現因材施教的前提與基礎
在傳統教學模式下，學生長期都處于“被動學習”的狀態，這無疑在很大程度上阻礙了學生潛能的發展，甚至讓部分學生逐漸失去了對學習數學知識的興趣。具體來說，導致這種情況的原因如下:在傳統教學模式下，教師通常都是以統一的信息傳遞形式與速度來向每一個學生傳授知識。在這樣的情況下，因個性不同的因素，很多學生只能夠被動的接受知識。也正因為如此，在教師傳授知識與學生接受能力之間就出現了不協調、不同步的問題，造成優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的狀況。究其原因，即是沒有真正觀察因材施教的教學原則。基于此，要想著實提升教學質量、提高學生素質，就必須對傳統教學模式進行改革，要以為學生不同層次的認知水平為基點，以調動不同層次學生學習積極性、開發不同層次學生思維為目標來開展教學活動。只有這樣，初中數學教學的效率與質量才能夠得到實質性的提升［1］。
二、分層次教學模式在初中數學課堂教學中的具體應用策略
(一)學生方面的分層
要引入分層次教學模式，首先要做的就是對學生進行分層。具體來說:第一步，以各種方式(如學生座談會、訪談、家訪等)來全面了解每一位學生。第二步，在征求學生意見的前提下將學生劃分為三個層次。第一個層次的學生為優等生，此類學生不僅能夠牢固掌握課本知識、可以獨立完成相關練習以及教師布置的強化題目，并且還樂于助人愿意幫助其他學生學習。第二個層次為成績中等的學生，此類學生同樣可以牢固掌握課本知識，并獨立完成相關練習，但對教師布置的強化題，則需要在一定的啟發下才能完成。第三個層次的學生為所謂的“后進生”，此類學生在學習方面表現的尤為困難，通常都需要在教師與同學的指導與幫助下才能在一定程度上掌握課本知識［2］。
(二)教學方面的分層
所謂分層次教學，簡單來說就是嚴格依據學生的不同情況來將教學劃分為不同的層次來進行，以此來提高教學的效率與質量，并讓教學資源得到最大化利用。基于此，在分層次教學模式下，教師應該對不同層次的學生制定具有差異的教學目標。具體來說，目標的分層并不是全部分層，而是要明確哪些目標是共有的，哪些目標是需要進行分層的。
總之必須嚴格按照學生的實際情況來制定具有針對性的教學目標。比如說，針對“因式分解”一課的教學，教師首先就應該根據學生的層次來將教學目標劃分為三個類別，層次一:在正確認識并理解因式分解概念的基礎上，能夠熟練地對因式進行分解，并且運用它去解決一些具有一定綜合性、靈活性的問題，此層次教學目標適用于優等生。層次二:能夠正確認識并理解因式分解的概念，可以熟練地對因式進行分解，此層次教學目標適用于成績中等的學生。層次三:能夠了解因式分解的概念，可以因式分解最簡單的整式，此層次教學目標適用于后進生［3］。
三、結語
總而言之，分層次教學模式在初中數學課堂教學中勢必具有重要的應用意義。對于初中數學教師來說，在在應用分層次教學模式的過程中理應對學生分層的有效性引起高度重視，必須保證學生分層的合理性，然后再在此基礎上對備課、授課、作業以及評價等方面進行分層，以此來讓分層教學模式的實效性得到全面提升，構建出高效的初中數學課堂，為初中數學教學效率與質量的進一步推升奠定堅實的基礎。
作者：王岳峰 單位：寧夏固原市隆德縣第四中學
［參考文獻］
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［3］葉衛波．初中數學課堂教學中分層教學的實踐與思考［J］．新課程(中學)，2016(05):119+121．
第六篇：初中數學課堂學生生活經驗研究
摘要：
數學教學與生活經驗的聯系十分密切。數學中的許多知識都是來源于實際生活，同時可以通過數學解決生活中的實際問題。所以，數學教學必須要重視教學與現實生活經驗的聯系，讓數學貼近生活。本文探討的重點是在初中數學課堂上，結合初中學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識背景作為出發點，引導學生在學習數學中領悟生活，在實際生活中運用數學，讓初中數學教學充滿生活氣息，使初中數學課堂更加生動有趣。
關鍵詞：
學生生活經驗；初中數學；課堂教學研究
在課程標準改革這一背景下，教育重點強調了學生生活經驗的重要性。所以，在探討如何使初中數學課堂教學與生活經驗相結合時，引導學生通過利用已有的數學知識，更好地理解生活問題，從而在現實生活中找到解決數學問題的方法，同時使初中數學課堂更加多彩。
一、數學與生活聯系
課標初中數學教材的編寫，主要是以學生的實際生活作為依據，其目的在于提高學生的創新能力，引導學生把數學的知識與生活經驗相結合，根據生活經驗尋找解決問題的方法。主要體現在，生活中處處有數學，生活是豐富多彩的，會遇到很多需要解決的難題，此過程必然要用到數學。因此，生活中處處有數學，而教師要引導學生看到生活中數學的作用。
二、生活經驗與教學課堂生活化
讓學生感受數學的樂趣，數學源于生活經驗，平常生活中充滿了數學，現實世界就是數學的豐富源泉。在初中數學課堂教學中，教師需要注意把數學與生活緊密地聯系。在教學設計中，應充分考慮學生的生活經驗，使學生能更好地感知和理解所學的一系列內容，同時也有利于激發學生學習數學的激情，使學生明確數學的作用。
1.例題設計生活化。
讓學生感知數學的作用，數學就在我們每個人的身邊，數學通過與生活的緊密聯系，發揮自己的魅力和作用。因此例題設計需要從生活中進行提煉，通過運用數學知識，解決實際生活中的問題，從而讓數學為實際生活服務，培養學生用帶著問題的眼光去觀察事物、思考問題、運用數學知識，讓學生通過親身經歷、感悟獲得知識，通過學生的直接經驗，從認知、理性范疇，擴展到情感、生理和性格等相關領域，會使學生擁有更高層次的聰明才智。
2.數學素材生活化。
通過選用生活化的數學素材，可以讓學生感受到數學的完美。在以往的初中數學教學中，教師特別重視數學知識的教學，在學生的生活經歷方面缺乏關注，偏向于從抽象到抽象，學生感受不到數學的趣味性。因此，可以通過以下幾種方式選取素材：
（1）就地取材。數學素材就在我們每個人的身邊。只要我們注意觀察，就可以發現我們身邊的數學素材。例如，在學習七年級上冊《角》這一課程中，我們可以通過在教室里，尋找到各種角，比如黑板、桌子、鉛筆盒、黑板擦等都可以找到我們生活中的角。
（2）化靜為動。數學不僅是靜止的，也可以是運動的，可以通過在教學過程中，充分利用現代化的多媒體教學輔助手段，將靜止的圖形通過動畫等方式呈現給同學們，比如旋轉、平移、對稱、折疊涉及到的一些變換方式，會使抽象的數學知識變得直觀、形象、簡潔，學生易于接受，學習也會更加輕松，同時也能培養學生的數學興趣。
（3）數學故事。數學是人類智慧的結晶，數學有著悠久的歷史，我們在學習數學知識的同時，也應牢記歷史以及對數學做出巨大貢獻的人物，比如八年級上冊，教師講述到完全平方公式，其系數關系屬于是楊輝三角的一種最簡形式，其中包括一些公式在數形結合中的證明，這些知識都是古代數學家聰明才智的結晶。因此，在教學的過程中，教師可以在網上找一些與課堂知識相關的故事或趣聞，開拓同學們的視野，同時讓學生體味數學的魅力，提高課堂趣味性。
3.作業設計生活化。
教師在設計作業時，可以從網上找一些模板，設計一些圖畫等新鮮素材，使知識具有新鮮感。并且找尋一些數學歷史或經典例題供學生探索研究，同時，教師應親自做一下所設計的作業，精選習題，先易后難，同時考慮到學生的不同情況，可對作業進行人性化的分類處理，如對成績好的學生可全部完成，而對成績不甚理想的學生要求適當完成即可，這樣所有學生都能完成作業，從而使每個學生都能收獲成功的喜悅。
總之，在初中數學教學過程中，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗出發，讓學生把生活經驗與初中數學知識相結合，讓數學課堂充滿生活氣息。調動學生學習數學的熱情。讓學生在生活經驗中體會數學的巨大作用和魅力。
作者：周兆權 單位：江蘇省常州市新北區實驗中學
參考文獻：
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第七篇：初中數學課堂教學作用
摘要：
教學過程中是學生經歷探究的過程，從而體驗知識形成的過程。我們利用學生動手動腦、生活實例、趣聞典故等來引發學生的學習興趣，體現數學來源生活、回歸于生活的數學理念，體現現代教育的本質。
關鍵詞：
初中數學課堂教學；引導；探究；學生；實例
盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”這句至理名言充分揭示了探究在教學中的作用和意義。每個人對未知事物都有強烈的好奇心，都有探個究竟的想法。初中數學學科的基礎性的特點為我們運用“探究”“引導”等提供了豐富的教材。教師在課前要精心安排，合理把握，最大限度的培養學生對探究的興趣，激發學生學習欲望，以達到學的目的。
一、動手動腦，引發學生學習興趣
初中學生好奇心強、興趣高，教師在教學過程中要好好利用學生的這一特點，以“奇”“怪”“趣”“疑”來做好引導，這也要求教師在備課中找準學生的“興趣點”，運用各種方法精心設計出富有興趣性、好奇性的引導方案。比如，我在教“三角形的內角和”時，先讓學生在草稿本上任意畫一個三角形，自己用量角器量出每個角的度數，計算出三個角的和，再讓學生用剪刀把三角形的三個角剪下來并拼在一起，觀察能否組成一個平角，與開始計算出的三個角的和比較；同學之間討論并比較各自的不同點和相同點。因為每個學生做的圖形不同，可能是銳角三角形，等腰三角形，直角三角形或者鈍角三角形等，同學自己交流就形成了“任意三角形的內角和都等于180°”的定理。這樣就會引起學生學習的興趣和動手動腦的能力。
二、生活實例，引發學生的求知欲
在教學中設計問題情境，可以利用實際問題，這樣能讓學生有一種身臨其境的感受，學生會設身處地的去分析問題、解決問題，并且把教學與生活經驗聯系起來，體現了“生活中處處有數學”這一教學目標。比如，我在教“一元一次方程與實際問題”中，列舉了這樣一個例子：仁壽美加好超市和國貿超市為慶祝端午節都進行了促銷活動，其中美加好超市是全場商品打六折銷售，國貿超市是買200送100.請問到哪家購物更劃算？這一問題充分利用了學生的生活實際，能使學生在不知不覺中用好數學，學好數學，而且也有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，引發了學生主動的求知。
三、趣聞典故，培養學生人文情懷
在我們的生活中存在許多生動有趣的故事、趣聞、典故等等，其中很多是很經典的數學應用的事例。如果在數學課堂中引用這些，無疑能起到事半功倍的有效地作用，更能引起學生濃厚的學習興趣，培養學生的人文情懷。比如：在講“黃金分割”時，可以提前給學生布置課前作業，要求學生查閱資料了解“為什么維納斯被公認為最美女神？”其關鍵在于維納斯塑像的設計運用了黃金分割；主持人在舞臺上的位置給人們一種與舞臺一體的感覺，是那么的和諧，其關鍵也在于主持人的位置運用了黃金分割。
四、利用探究的方法，讓學生在教學中形成探究的定勢
在講解新知識點之前學會從周圍空間或者生活環境中去尋找相似的來進行判斷，有利于知識點的熟悉和實際的運用。比如：我在進行“平行四邊形”的教學時，先讓學生自行觀察生活中的平行四邊形，并有紙片動手制作一個平行四邊形，然后把班上同學的圖形進行比較，引導出平行四邊形的性質。對“平行四邊形的判定”的推導也一樣，讓學生觀察，討論手工制作的四邊形，哪些是平行四邊形，哪些不是平行四邊形，并說出理由，然后自己證明。在這些探究的過程中，教師引導，學生為主探究學習。通過“平行四邊形”的探究學習，在后面對“矩形、菱形與正方形”的教學中，就形成了一種探究定勢，學生自然而然就知道該如何去探究矩形，菱形與正方形的性質和判定了。
五、開展合作學習，激發學生學習熱情
小組合作學習是一種在數學教師的指導下之，由學生開展集體學習的一種形式，呈現一種立體式、相互交注、互相學習的學習氛圍。一般由4—6人組成1個學習小組，由數學教師擬訂數學目標題綱。小組合作的學生圍繞目標，開展討論、探究，教師指點迷津，指導解答疑難。是開展初中數學的一種好的學習形式。
總之，“探究”“引導”是學生主動積極地參與的學習過程。在探究教學活動中，教師是引導者、開發者。教學過程是師生交流，共同學習的互動過程。這種數學課堂教學，著眼于學生數學能力的培養和提高，體現了現代教育的本質，也給學生提供了開放、民主、和諧的學習環境。這里，我們還要特別作一些強調：其一，我們的數學教師要深刻認識學生開展探究學習的重要意義。現在，我們已經進入素質教育的新時期。教育之目的是培養學生的創新能力。唯有讓學生去積極探究，學生才能創新；唯有讓學生去探究，學生才能發現數學中的奧秘與真理。其二，我們要為學生探究創造良好的環境與條件。比如：①思想上的鼓勵；②開展小組合作學習，讓學生人人都積極投入探究學習活動；③引入高科技多媒體技術引導學生開展數學學習探究活動。
作者：格西王姆 單位：四川省阿壩州馬爾康市第二中學校
參考文獻
[1]《培養學生探究的幾點體會》李民2013年《中學數學參考》
[2]《新課程中教師行為的變化》傅道春2012年《現代教育研究》
第八篇：初中數學課堂情境創設教學設計
摘要
隨著社會經濟不斷的發展，人們生活水平也逐漸提高，對初中數學教學關注力度也越來越大，如何在新形勢下對初中數學課堂教學情境進行設計并實踐，增強初中生學習數學的能力，是我國教育部門和初中學校面臨的一個重要課題。同時，情境創設教學也是順應社會教育發展的必然趨勢。本文就教學課堂情境創設教學設計及實踐的重要性以及初中數學課堂情境創設教學的有效設計及實踐策略等方面進行了分析。
關鍵詞
初中數學；情境創設；設計實踐
創設情景教學就是指在課堂教學任務進行的過程中，根據教學的內容，為了最大限度的讓學生吸收和掌握，落實教學目標所設定的，并且適合學生主體進行自主學習的良好的學習環境，綜合利用多種教學手段營造一種輕松活躍的學習氛圍，幫助學生對知識、原理等進行探究，激發學生學習數學的興趣的過程。情境創設教學是一種新型的教學模式，對初中數學教學課堂有一定的積極作用，在逐漸設計應用的過程中也得到了中學的認可。對初中數學課堂情境創設教學設計以及實踐，能夠完善傳統教學模式中存在的不足，追求學以致用的教學目標和理念，保證從根本上提升初中生的數學素養和能力，為了以后進一步學習奠定扎實的基礎，同時，情境創設教學已然成為新課程課堂教學改革的重要組成部分。
一、數學課堂情境創設教學設計及實踐的重要性
1．能夠強化老師的綜合素質
現在新課標十分注意對初中數學教材教學情境的設計，這就要求老師具有較高的專業技能和其他方面的能力，結合數學教材創設相關情境進行教學。結合初中數學教材中規定的重點和難點，創設符合初中生學習特點的教學情境，并將創設的數學情境的功能更好的展示出來，有效的提升學生學習數學的能力等，都考驗了老師的專業水平。老師通過對教材中的要點進行情境教學創設的過程，也是老師逐步完善自身綜合能力的過程，同時，對課件進行創新和改進，幫助老師去鉆研初中數學知識，從而拓展初中數學的知識面。在很大程度上還能促進老師之間的交流互動、互相促進、互相借鑒，更加有助于創設情景教學。
2．提高初中數學教學課堂效率
學校和老師創新數學教學模式的最終目的就是為了提高學生自身學習數學的能力，在教學過程中培養學生學習數學的興趣，幫助學生構建數學思維模型，從而提高初中數學課堂的教學效率和質量，為學校和學生未來穩定可持續發展奠定扎實的基礎。對于教材中需要掌握的要點創設相關的教學情境，能夠貼近初中生的實際生活，將抽象的數學原理等知識變得更加生動形象，調動學生學習數學的熱情，同時，也可以讓學生積極參與進來，切身體會數學和實際生活的關系，激發學生的求知欲望，也能培養學生對深層次數學原理的思考，形成一種熱愛數學的課堂氛圍。
3．符合新課程的要求和標準
隨著社會經濟體制不斷改革和深化，將創設情景教學設計和實踐也納入其中，更加注重學生施加能力的培養。所以對初中數學創設相關情境教學也是符合新課標的理念，同時也能夠不斷創新數學新課標教材，不斷補充中學生應具備數學素養的相關知識，最大限度的發揮新教材的功能，幫助學生更好的適應快速變化的社會體制，為未來的學習和生活做準備。
二、情境創設教學的有效設計及實踐策略
1．創設實踐情境
學校和老師應該重視實踐教育活動在初中數學中的應用，老師通過引導學生進行思考、觀察、討論等，形成數學思維模型，調動學生學習數學的熱情。在創設實踐教學的過程中，老師在灌輸數學知識的同時，也要加強學生數學實踐動手能力，讓學生能夠將學到的數學理論知識和實踐動手能力相互結合。在數學教學的過程中，老師要留有一定的空間讓學生自主進行觀察和思考，對于教材中出現的抽象的數學公式、數學論證題等，可以讓學生先進行觀察，多觀察，多思考，然后學生通過自己的觀察思考，發現其中的奧秘，鼓勵學生通過自己的思考來解決問題，培養學生鉆研數學的興趣，從根本上提高初中數學教學質量。同時，老師可以將班級內的學生以小組的形式劃分，勇于對老師提出質疑，然后大家進行討論，加強師生之間的互動交流，學生積極的表達自己的想法和問題，老師也能及時的了解學生的學習興趣和掌握能力，從而合理的設置教學任務，提高初中數學課堂教學水平。例如，在學習勾股定理的知識點時，老師可以先提出一個問題:兩點之間什么最近?然后在黑板上畫兩個點，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠讓學生在思考的過程中構建數學思維模型，然后老師將兩個點之間相連，畫出一個直角三角形，從而引出勾股定理的學習;同時，讓學生自主的進行思考和推理，加深對勾股定理的印象，有了初期的思考的這個過程，在加上老師的引導作用，能夠幫助學生更好的進行學習，這樣比傳統的教學模式能夠更好的活躍數學課堂氛圍。
2．創設生活情境
現在生活元素教學模式的運用不僅是順應新課程標準發展的必然趨勢，也能夠從根本上提高學生學習數學的興趣，優化課堂教學結構。對于現階段的初中生來說，好奇心和求知欲望還是比較高的，老師可以充分利用這一特點，列舉貼近初中生生活經歷的例子對數學中的知識進行講解。數學和生活是密不可分的，老師可以引導學生善于發現生活中存在的數學問題，可以將理論知識和實踐操作能力相結合，拓展學生的視野。在生活中發現數學，并進行解決，可以增加學生的數學知識層面，更好的加深教材上規定的重點。根據相關調查表明，很多學生數學學習能力不高，主要就是因為對抽象的理論知識沒有理解，沒能將數學和實際生活相結合，導致現在一部分的初中生對數學缺乏學習積極性和主動性。例如在學習立體幾何面積的過程中，老師可以給學生周末布置一個任務，發現家里的物體是什么形狀的并對其求體積等，讓學生善于發現生活中的問題，從而自己進行解決，然后老師在下次上課的時候，對這項任務進行檢查，讓同學發表一下自己的思路，使整體共同進步協調發展。
3．創設競爭情境
對于初中生爭強好勝的特點加以利用，可以轉變成學生學習數學的動力，促進課堂上學生整體的協調的發展，同時老師可以定期的組織比賽等形式，對速度、解題思路方法等方面進行競爭，不僅可以增強學生競爭意識，還能加深對數學理論知識的運用。展開相關的比賽活動，可以提高學生的競爭意識，強化學生心理素質，為了更好的適應社會快速發展的節奏。同時通過小組形式進行競爭類的比賽，還能增強學生團隊協作意識，激發初中生的好勝心，在協作的過程中加強學生和學生之間的交流，對于各個小組的解題方法、思路進行借鑒學習;通過創設競爭討論的教學情境，也能加強老師和學生之間的交流互動，讓老師及時掌握學生的學習特點個和方向，及時的創新教學模式和方法，及時的對教材中的難點、要點進行拓展等相關訓練，為學會高中的數學學習奠定扎實的理論基礎。
三、結束語
對初中數學課堂教學創設情景教學，不僅是順應社會教育快速變化的必然趨勢，也是提高初中數學課堂效率和質量的有效途徑，在很大程度上調動了學生的積極性，從根本上激發學生學習數學的興趣，保證數學教學任務能夠正常的進行下去。同時，創設數學教學情境，也能將數學知識更加生動形象的表現出來，培養學生學習數學的良好習慣。
作者：馬立艷 單位：河北唐山市第五十一中學
參考文獻:
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第九篇：初中數學課堂分層教學思考
【摘要】
新課標提出，要讓不同的學生在數學方面獲得不同的發展。這就需要針對當前一刀切的數學教學進行改革，尊重學生之間存在的差異，運用分層教學激發學生學習的興趣，增強數學教學效果。
【關鍵詞】
初中數學；分層教學；措施
當前，素質教育是我國教育事業發展的大方向，素質教育的目標不僅在于讓學生能夠學習更多知識，還關注學生創新能力的發展，以實現促進學生全面發展的目標。然而，在眾多學科當中，數學較為特殊，因為學生在獲取知識、思維模式方面的差異性，再加上初中數學知識難度的不斷增加，使得學生之間的數學水平參差不齊。要想促進學生綜合能力的全面發展，教師應當了解學生之間的差異性，堅持因材施教的原則，通過分層教學增強教學實效。
一、分層教學模式概述
1.分層教學模式的含義
分層教學主要是基于新課程標準要求下的一種教學模式，它是因材施教教學原則的重要體現，能夠有效解決一刀切教學模式的不足，能夠為各個層次學生提供健康、積極的教學環境。從本質層面上看，分層教學模式主要是在承認學生之間存在差異的基礎上，依照實際情況，針對教學模式、教學內容等實施改革，以此來滿足各個不同主體的需求。
2.分層教學模式的原理
蘇霍姆林斯基認為，教學工作本身不能強求一律，采用齊步走的方式。每個學生受生活環境、家庭環境及遺傳基因等相關因素的影響，自然也會存在很多差異。考慮差異因素，也是因材施教的客觀要求。許多智力與能力優秀的學生并不喜歡常規的教學進度與教學模式，而智力與基礎較為一般的學生則不喜歡進度過快的教學模式，初中數學課堂必然面對這些方面的矛盾，一刀切的教學模式會導致矛盾進一步激化。因此，教師應當認可學生之間存在的差異性，針對成績一般的學生，應當偏重基礎知識方面的教學，彌補他們在基礎方面的缺失，使他們跟上教學進度；針對成績優秀的學生，應當嘗試更高層次的教學模式，使他們獲得更大的突破。
3.分層教學模式在初中數學中的意義
新課標要求初中數學課堂體現發展性原則，要面向全體學生，滿足各個層次學生的差異化需求。分層教學模式能夠有效解決統一課程標準與學生個體差異的矛盾，將學生的能動性充分調動起來，促進學生創新思維的發展。與此同時，在了解學生學習能力、認知能力差異性的基礎上，利用分層教學模式能夠進一步激發學生的潛力。
二、分層教學模式在初中數學中的應用
1.學生能力分層
在初中數學課堂中，教師應當以學生為中心，綜合學生對數學知識的掌握情況、數學成績等，把學生劃分成A、B、C3個不同的層次。C層次的學生，數學能力與基礎相對較差，學習態度需要端正，接受新生事物的能力與學習能動性需要提升，思維模式與學習方法需要改進；B層次的學生，數學知識的掌握程度較為一般，成績屬于中等水平，但具有接受新生事物的能力，可以進行自主學習，發展潛力較大；A層次的學生，擁有極為扎實的基礎知識與極強的學習能力，對數學這門學科的興趣較為濃厚，接受新生事物的能力非常強，具有一套適用于自己的學習方法。
2.教學目標分層
針對學生能力進行分層以后，教師還需要注重教學進程中的目標定位，針對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，才能夠做到因材施教。這就需要廣大教師基于數學教材中的相關內容，嚴格遵循課標要求來針對教學目標實施具體的分層設計，使得各個層次的學生能夠完成對應的目標，進一步掌控知識與數學方面的能力。例如，教學“勾股定理”時，教師可以依照教材內容設計教學目標：掌握勾股定理的具體內容，利用該定理進行相關的計算。針對A、B、C3個層次的學生分別設計教學目標：針對C層次的學生，要求掌握勾股定理的基本內容，同時可以應用勾股定理開展綜合性運算；針對B層次的學生，則必須要在有效掌握勾股定理的基礎上，進行更為深入的理解，同時可以利用勾股定理解決現實生活中的數學問題；針對A層次的學生，不僅需要理論層次方面的掌握應用，還需要在實踐方面進行有效的理解、掌握、應用，并且需要進行有效拓展，可以將勾股定理有關的知識應用于相關的證明題、運算題中。通過分層次的教學目標設計，使得各個層次的學生都能夠為自己的目標努力，在完成各自目標的過程中獲取相應的成就感，實現促進學生整體成績提升的目標。
3.課堂練習分層
課堂練習是初中數學課堂至關重要的部分，不僅能幫助學生鞏固課堂知識，還能幫助學生糾正學習進程中存在的問題，并且能夠有效地反饋課堂教學效果。因此，分層教學模式同樣需要覆蓋課堂練習，通過分層次的課堂練習設計，幫助各個層次的學生加深印象。例如，教學一次函數時，教師可以設計下面幾個層次的習題：①嘗試畫出一次函數y=4x+1的圖像（C層次）；②點（1，5），（4，15），（－2，－7），（3，11）是否處在y=4x+1的圖像上？（B層次）；③一次函數y=kx+b，k的取值和一次函數圖像之間的具體關系？當b值為0的情況下，一次函數的圖像具有怎樣的特征？（A層次）。
4.評價模式分層
不同層次的學生，在學習能力方面存在較大的差異，短期內通過努力獲取的成績也存在明顯差異，所以評價不能一概而論。針對學生進行評價的時候，教師則需要從不同層次學生對應的學習目標著手，綜合參考學生對應的表現來實施指導、鼓勵及肯定，各個層次的學生只要通過努力，均能夠獲得相應的肯定與贊揚，以此來幫助學生端正學習態度、樹立自信心，進一步促進學生學習熱情與積極性的不斷提升。針對A層次的學生，教師可以嘗試競爭性的評價模式，督促他們始終以高標準來要求自己，在自信的同時，還應當始終保持謙虛樂學的良好態度。評價模式分層是保障分層教學得以不斷開展的重要保障，評價不但需要注重結果、過程，還需要重視鼓勵、重視發展，真正讓各個層次的學生都能夠享受進步帶來的成就感。
綜上所述，分層教學模式在初中數學課堂中的應用是一個漫長、系統的工程，一蹴而就顯然是不現實的。這就需要教師意識到分層教學模式的重要作用，真正尊重學生之間存在的差異性，在“抓兩頭，帶中間”的過程中嚴格遵循因材施教的相關要求，通過分層教學，使每個學生都能夠參與數學教學，促進每個學生的發展。
作者：馮建釗 單位：廣東省深圳市坪山實驗學校
參考文獻：
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[3]王輝.基于分層教學模式在初中數學教學中的運用[J].成功（教育），2012，（20）.
第十篇：初中數學課堂優質教學開展
摘要：
在初中數學教學中，課堂是開展教學活動的重要平臺，對于學生的成長具有重要的作用，初中數學課堂教學質量也直接關系到學生的思維模式養成和學習心態的塑造。本文探討如何在初中數學課堂教學中開展優質教學，進一步改善初中數學課堂教學質量。
關鍵詞：
初中數學課程；課堂教學；優質教學
所謂優質教學，是指高水平、高質量的教學，以三維目標整合為主要發展理念，注重培養學生的思維模式，幫助學生構建知識體系，倡導主動和創新學習，將教師的傳授者身份轉變為促進者身份，促進教學質量的提高。在初中數學課堂教學中，應當結合教學現狀，積極采取高效的教學方法，真正實現優質教學，促進學生全面發展。
一、初中數學課堂教學現狀
1.教師方面
當前初中數學課堂教學中，教師的教學理念及教學方式不當是影響初中數學課堂教學質量的一項重要因素，部分初中數學教師未備課就直接開始講課，認為備課與否并不會影響教學質量，在講課過程中照本宣科，導致初中數學課堂教學中重、難點內容安排不合理，課堂任務布置不科學，甚至數學邏輯不夠嚴謹。此種情況下，數學基礎好的學生能夠理解新知識，而數學基礎差的學生則處于半懂不懂的狀態。部分初中數學教師的教學方式單一，缺乏創新性，導致初中數學課堂教學難以取得理想的教學效果。部分教師在初中數學課堂教學中仍采取單一的填鴨式教學方式，學生在課堂上難以保持長時間的精神集中狀態，時務會出現走神現象，嚴重影響初中數學課堂教學質量。部分教師偏愛學習成績好的學生，導致課堂中學生兩極分化嚴重。
2.家長方面
家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子產生深刻影響。現代社會經濟發展形勢下，家長承擔著贍養父母和撫養孩子的重任，為了賺錢養家，往往忽視對孩子的心理教育，只關心孩子的成績，而忽視孩子學習過程中的關心和幫助，初中孩子正處于叛逆期，部分家庭父母與孩子之間關系僵化的情況比較嚴重。
3.學生方面
初中學生正處于向成年人的過渡階段，自制力不完善，好奇心強烈，自尊心強，叛逆心理比較明顯。若教學方式不得當，則學生難以長時間保持學習數學知識的興趣。
二、初中數學課堂開展優質教學的有效策略
1.調動學生學習初中數學知識的興趣和積極性
正所謂興趣是學習的最大動力，在初中數學課堂教學中，為促進優質教學活動的順利開展，應當充分調動學生學習數學知識的積極性，在教學活動中充分發揮自身主觀能動性，為初中數學教學質量的提高奠定可靠的基礎。這就要求初中數學教師應當積極與學生進行交流和溝通，準確把握學生對數學知識的認知，改善學生學習數學知識的心態，促使學生充分認知到學習數學知識的重要性，培養學生的學習興趣和積極性。在初中數學教學活動中，教師應當充分做好教學前的準備工作，以便在實際教學活動中準確把握教學的重點和難點，并以此為依據合理分配課堂教學時間，掌握好課堂教學節奏，集中學生的注意力，塑造優良的初中數學教學氛圍，促進初中數學教學活動的順利開展。教師應當將數學知識與生活實際進行有機融合，促進學生認識到數學知識與社會生活之間存在的密切聯系，從而積極主動地參與數學學習。教師應當結合教學內容及學生身心發展特點，采取豐富的教學方式，調動學生的參與積極性，并增強學生的自信心，促進良性競爭的形成，切實提高初中數學課堂教學的有效性。
2.深化學生對數學知識重要性的認知
當前社會經濟發展形勢下，科學技術飛速發展，各領域發展均呈現出信息化、科技化，現代信息技術的運用及信息設備的操作，都離不開數學知識。因此，教師在開展初中數學課堂教學的過程中，應當通過社會實例與學生探討數學知識的重要性，深化學生對數學知識重要性的認知，促使學生自覺努力學習數學知識，從而塑造優良的邏輯思維模式，并養成良好的學習習慣。
3.增強學生自主學習能力
優質教學的實現，不僅需要教師的細心指導，更需要學生具備自主學習能力，促進初中數學課堂教學質量的提高。尤其是初中階段的學生，正處于身心發展的特殊時期，好奇心和自尊心比較強烈，喜歡表現自己。因此在初中數學課堂教學過程中，教師應當準確把握學生的身心發展特點及學生的個體差異，塑造優良的學習氛圍，并為學生創建表現的機會，鼓勵學生在數學課堂中發表自己的見解，并制訂切實可行的教學計劃，引導學生自主學習和探究，幫助學生養成勤于思考的良好習慣，在構建數學知識體系的同時，增強學生的邏輯思維能力，為學生的全面發展提供可靠的基礎。
4.建立優良的師生關系
在初中數學課堂教學中，師生關系往往是影響學生學習主動性和積極性的一項重要因素，社會生活中的個體都有自己的喜好，并將這種喜好表現在行動上。在初中數學課堂教學中，優良的師生關系往往有助于調動學生的學習積極性，促進數學課堂教學質量的提高。尤其是那種和學生打成一片的教師，學生更愿意從心底接受，從而對學習產生濃厚的興趣。因此在初中數學課堂教學中開展優質教學，應當建立優良的師生關系，活躍課堂氛圍，促進初中數學課堂教學活動的順利開展，從而提高數學課堂教學質量。
總而言之，社會競爭說到底是人才的競爭，初中是培養人才的關鍵階段，尤其是在初中數學課堂中，優質教學的開展，應當結合教育內容及學生特點，積極運用先進的教學理念，優化教學策略，豐富教學方式，增強學生的主動學習能力和探索能力，培養學生的邏輯思維能力，切實提高初中數學教學的有效性，促進學生全面發展。
作者：熊艷梅 單位：樂至縣中和場鎮初級中學
參考文獻：
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