一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育先是在西方國家開展的，并至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年的歷史，上世紀七八十年代開創(chuàng)了獨立的創(chuàng)業(yè)教育體系，并將創(chuàng)業(yè)教育正式并列為學科體系。創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)精神為教育核心與教育理念、以“白手起家”為核心，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的整體創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。它主要將創(chuàng)新性作為教育理論核心，并在實踐過程中逐漸樹立個人的冒險精神、自主工作能力與高層管理技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對社會發(fā)展、科技進步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上突出就業(yè)的導向作用，并注重對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動的就業(yè)理念轉(zhuǎn)化為主動的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當前社會的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國經(jīng)濟目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動國家經(jīng)濟的完善與發(fā)展，并將知識智力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)物，最終實現(xiàn)經(jīng)濟價值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國家經(jīng)濟的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問題的解決。這不僅需要國內(nèi)大中型企業(yè)帶動，也需要國內(nèi)個體創(chuàng)業(yè)者帶動經(jīng)濟發(fā)展為更多的人提供勞動崗位，穩(wěn)定國內(nèi)市場環(huán)境，營造良好的市場經(jīng)營模式，促進整體市場經(jīng)濟的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學模式的實踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實踐

中職教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)教育意識，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識。我們應通過中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，并注入相應的創(chuàng)業(yè)意識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、目前大學生創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀和存在的問題及分析

1．目前大學生創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀及存在的問題。

當前各高校都十分重視大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動，但在具體創(chuàng)業(yè)實踐中仍存在許多問題。具體來說，許多高校都是以創(chuàng)業(yè)實踐課程設計、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)論壇等形式開展創(chuàng)業(yè)實踐，這與美英等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達的國家相比，存在實踐活動的目標定位不夠明確、實踐內(nèi)容與模式較為單一、實踐載體不夠豐富、實踐投入與支持不到位等方面的問題。創(chuàng)業(yè)教育的定位只限于實務層面，實踐教學方式?jīng)]有形成獨立完整的教學體系，實踐內(nèi)容多集中在事實呈現(xiàn)或介紹經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的分析和深層次的發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)比較研究，普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、淺層次、邊緣化的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠。高校傾向于采用創(chuàng)業(yè)報告、創(chuàng)業(yè)講座、經(jīng)驗推介研討、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，缺乏多樣性、系統(tǒng)性和層次性，并且針對的對象不是面向多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐活動的覆蓋面也就相對比較窄。創(chuàng)業(yè)實踐需要一定的物資投入和政策扶持，但大部分的創(chuàng)業(yè)計劃和實踐活動都由于資金問題夭折；創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，重理論輕實踐，這也一定程度上制約了大學生創(chuàng)業(yè)實踐的主體作用。所以，當前我國多數(shù)創(chuàng)業(yè)實踐僅僅停留在營造創(chuàng)業(yè)氛圍、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情階段，其可行性、操作性、實效性都相對較低，這也造成了學生在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力方面的不足，學生對常識性、基礎(chǔ)性經(jīng)營管理知識和綜合性知識的掌控與應用方面理解有誤區(qū)，決策時多從直覺出發(fā)，缺乏處理和應對問題的基本套路和程序；實踐活動管理方面表現(xiàn)比較隨意，缺乏利用制度、程序使日常經(jīng)營活動規(guī)范化的能力，與人溝通交往時容易以自我為中心，這成為提高學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的難點。

2．大學生創(chuàng)業(yè)實踐實效的影響因素分析。

創(chuàng)業(yè)實踐教育是一門綜合學科，在設計和開展創(chuàng)業(yè)實踐活動時要綜合考慮各種學科的相互影響、相互作用，以創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)造學為基礎(chǔ)，以管理學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、組織行為學、人際溝通學為輔助，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，開展一些特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。影響大學生創(chuàng)業(yè)實踐實效的因素主要有兩個方面：實踐活動參與者的主觀因素和實踐環(huán)境的客觀因素。在創(chuàng)業(yè)實踐中，參與者的主體作用是具有決定作用的要素，其創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)技能、心理素質(zhì)、溝通能力、領(lǐng)導水平、交際手段對創(chuàng)業(yè)實踐活動的實效都有著重要的作用。但目前多數(shù)大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的心理素質(zhì)不夠成熟，在創(chuàng)業(yè)初期往往熱情高漲，對創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，但對創(chuàng)業(yè)過程中存在的諸多困難估計不足，一旦面對失敗和挫折往往缺乏足夠的耐心去分析問題、解決問題，缺乏一種迎難而上的毅力和品質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍對創(chuàng)業(yè)實踐的實效具有重要推動作用，使得實踐參與者具有創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)新自信心，從而獲得更大的創(chuàng)業(yè)支持力度。培育良好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境需要國家、社會和學校的共同努力，國家要建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障制度，對實行創(chuàng)業(yè)實踐教育的高校給予資金、人員、社會資源的支持，要適當對堅持創(chuàng)業(yè)實踐的學生給予幫助；社會要培育良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學生提供相應的技術(shù)、資金或團隊支持；在高校校園文化的建設中要注重宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識，塑造創(chuàng)業(yè)成功的典型示范，與校內(nèi)外加深聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)實踐提供盡可能豐富的實踐形式和資金支持，保障創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利開展。

二、以創(chuàng)業(yè)實踐為載體有效推進創(chuàng)業(yè)教育

1．實踐活動引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的案例分析。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育先是在西方國家開展的，并至今已經(jīng)發(fā)展了四十多年的歷史，上世紀七八十年代開創(chuàng)了獨立的創(chuàng)業(yè)教育體系，并將創(chuàng)業(yè)教育正式并列為學科體系。創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)業(yè)精神為教育核心與教育理念、以“白手起家”為核心，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的整體創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。它主要將創(chuàng)新性作為教育理論核心，并在實踐過程中逐漸樹立個人的冒險精神、自主工作能力與高層管理技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對社會發(fā)展、科技進步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展必然轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上突出就業(yè)的導向作用，并注重對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動的就業(yè)理念轉(zhuǎn)化為主動的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當前社會的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國經(jīng)濟目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動國家經(jīng)濟的完善與發(fā)展，并將知識智力轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟產(chǎn)物，最終實現(xiàn)經(jīng)濟價值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國家經(jīng)濟的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問題的解決。這不僅需要國內(nèi)大中型企業(yè)帶動，也需要國內(nèi)個體創(chuàng)業(yè)者帶動經(jīng)濟發(fā)展為更多的人提供勞動崗位，穩(wěn)定國內(nèi)市場環(huán)境，營造良好的市場經(jīng)營模式，促進整體市場經(jīng)濟的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育教學模式的實踐研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實踐

中職教育關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)教育意識，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識。我們應通過中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，并注入相應的創(chuàng)業(yè)意識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

1校企深度合作的訂單培養(yǎng)

1.1校企共同研制、組織實施培養(yǎng)方案

學校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.2校企共同招生招工

學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學生生源緊缺問題。

1.3共同制定教學文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標準和職業(yè)資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構(gòu)成及聘任標準，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標準以及相應實施方案。共同完成各種制度建設。

第一篇：高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在校大學生群體是一個特殊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體，他們普遍具有一定的專業(yè)知識，他們在知識經(jīng)濟背景下以知識為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐，具有特殊的優(yōu)勢。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應優(yōu)先引導他們在知識經(jīng)濟背景下以知識為基礎(chǔ)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。目前的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)研究成果大多拘泥于理論和問卷的分析，而缺少對真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的分析和研究，又或者混淆在校大學生與社會人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的差別，使得大多數(shù)成果無法在高校得到推廣。大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渴望和國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的滯后形成了鮮明的對比，研究知識經(jīng)濟背景下適合在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式成為一個迫切的要求。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

作者從下列幾個方面提出了在高等學校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，其中有些方法已經(jīng)在部分高校中進行了教育實踐，有些思路也在一些課堂和課外實踐中進行了探索。

（1）試辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂，將其作為大學生選修課程，邀請校內(nèi)知名教師和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家代表講課，傳授經(jīng)驗。

在高等學校普通本專科教學中創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要內(nèi)容，大學生雖然對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)充滿憧憬，但一般都缺乏相應的理論和實踐指導，更沒有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，通過開展相關(guān)的課堂教學，對他們進行初步的引導，給他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初步認知。專業(yè)教師可通過總結(jié)歸納知識經(jīng)濟背景下各種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理論和實踐內(nèi)容，形成系統(tǒng)的教學體系，并邀請校內(nèi)有眾多創(chuàng)新科研成果的優(yōu)秀教師和校外創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家進行講學，將自己的切身經(jīng)歷傳授給學生，這樣可取得更佳的效果。

一、本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容簡介

1.通過國家精品課程網(wǎng)查閱到了8所本科大學創(chuàng)業(yè)教育精品課程

它們是：清華大學、南開大學、江蘇大學、江西財經(jīng)大學、中央財經(jīng)大學、四川師范大學、南京財經(jīng)大學、洛陽師范學院個別本科院校具有的教學內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)風險與危機管理、創(chuàng)業(yè)生涯管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)激勵、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、事業(yè)內(nèi)容的確定、人力資源管理、技術(shù)管理、企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、法律事務、創(chuàng)業(yè)信息獲取、創(chuàng)業(yè)過程、為顧客創(chuàng)造價值、企業(yè)產(chǎn)權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌管理、經(jīng)營管理、企業(yè)管理、生存管理。

2.分析。

通過匯總可以看出創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容豐富多彩，有些內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)教育獨立學習的內(nèi)容，比如創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)團隊等；有些是與其他學科交叉的學習內(nèi)容，比如營銷管理、財務管理等。為了更好梳理創(chuàng)業(yè)教育的知識體系，我們把這些知識分成四類：創(chuàng)業(yè)教育的基本知識、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)辦企業(yè)、管理企業(yè)。其中創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊歸為基本知識，創(chuàng)業(yè)規(guī)劃歸到創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)融資可以歸到財務管理。這樣個別本科院校學習的內(nèi)容都可以歸到不同類別，創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、事業(yè)內(nèi)容的確定歸到創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)過程歸到基本知識，其余都可以歸到管理企業(yè)。從而構(gòu)架出創(chuàng)業(yè)教育的知識體系。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容簡介

1.通過國家精品課程網(wǎng)查閱到了7所高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育精品課程

1．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）授課情況。

大部分教師采用傳統(tǒng)教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺想象力和創(chuàng)新能力。課程內(nèi)容與社會工作需求脫節(jié)，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業(yè)技術(shù)。

（2）教學資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現(xiàn)有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優(yōu)秀教材不多。可以學習的網(wǎng)絡資源很多，但僅限專業(yè)知識，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（3）學生方面。

學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數(shù)高考成績不理想，內(nèi)心自卑脆弱，無法承受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育壓力。

一、創(chuàng)業(yè)教育視域下的大學功能革新

(一)創(chuàng)業(yè)教育視域下的教學功能革新

1．大學教學目標定位的革新。

08年美國爆發(fā)次貸危機。很多人一度對創(chuàng)業(yè)持悲觀態(tài)度。從金融危機給國際經(jīng)濟市場帶來的大洗牌來說，對于創(chuàng)業(yè)，其實帶來的更多的是機遇。首先，金融危機帶來了經(jīng)濟發(fā)展的不確定因素，對于高校而言，需要調(diào)整教學目標定位，引導和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、塑造創(chuàng)業(yè)能力來抵御這種風險，來謀求更好的發(fā)展空間。其次，次貸危機引起的經(jīng)濟衰退和失業(yè)率增加、就業(yè)率降低等問題需要解決。德魯克曾經(jīng)做過一項研究，發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟危機的時候中小企業(yè)可以比經(jīng)濟繁榮時期能提供更多的就業(yè)崗位。2014年9月15日在美國紐交所上市的阿里巴巴公司總裁馬云曾經(jīng)說過，“金融危機是創(chuàng)業(yè)良機”。大學究竟要培養(yǎng)什么樣的人才?卡拉克?克爾認為大學是要培養(yǎng)“狐貍”:要看遍每一個樹叢，避開所有陷阱，吃掉正巧過來的、無法吞食的食物。只有狐貍具有足夠的警覺、足夠的聰明、足夠的靈活、不受蒙蔽、足夠的生存能力去穿過所有的復雜情況和所有陷阱向前邁進。而需要培育這些能力，正是創(chuàng)業(yè)教育所擅長的，也是現(xiàn)代大學調(diào)整和加入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容所要做的。

2．大學教育教學內(nèi)容的擴充。

創(chuàng)業(yè)教育是培育創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育形式。這是當代大學生在現(xiàn)代經(jīng)濟全球化形勢下取得成功的重要因素。通過創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)者可以將法律、金融、政治、文化等知識相互交融、綜合成一體，并能有意識地尋找商機。這是將知識轉(zhuǎn)化為實踐的教育，這種注重實際效果的觀念使得學生講理想可以照進現(xiàn)實，而不是止步于空想階段。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育向通識教育、專業(yè)教育的融合是一種悖論，這必將導致學生面臨“腦袋和口袋”哪個先鼓起來的矛盾。事實上，在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時，并不是因其偏向功利主義或者工具主義取向的緣故而扼殺學生的人文精神和批判意識，這正是現(xiàn)代大學需要致力于去協(xié)調(diào)和調(diào)整的地方。

(二)創(chuàng)業(yè)教育視域下的科研功能革新