一、中小學(xué)教師教育科研需要政策支持

1.經(jīng)費支持

沒有科研經(jīng)費的投入，將會嚴(yán)重制約教師教育科研的開展。但地方教育行政部分的經(jīng)費投入會受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的制約，因此，上級主管部門應(yīng)該多渠道籌集資金。除上層撥款外，還可以充分發(fā)揮自己的行政優(yōu)勢，鼓勵企業(yè)及個人對教師教育科研進(jìn)行資金捐助。

2.培訓(xùn)支持

在教育科研的培訓(xùn)上，上級教育主管部門具有得天獨厚的優(yōu)勢。不僅有能力請某一領(lǐng)域的專家對其進(jìn)行培訓(xùn)，還可以聯(lián)系教育科研部門、高校教師為其答疑解惑，在提供教育科研培訓(xùn)所必需的設(shè)備和場地的情況下，還可以為教師提供帶薪外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，這有利于助推教師的教育科研活動。

3.教師資源調(diào)配

教師的日常教學(xué)管理工作繁重，部分中小學(xué)存在教師缺編的現(xiàn)象，在這種情況下要求教師進(jìn)行教育科研活動，對教師而言無疑是有心無力。因此，教育主管部門，要充分考慮教師的日常工作量，盡力為其減壓，保證教育科研開展的時間，以保障教育科研的順利開展。總之，對于地方教育行政部門而言，要在教育管理者與決策者角色上呈現(xiàn)一定的前瞻性，要能認(rèn)識到教育科研工作在學(xué)校教育教學(xué)工作中有著重要的地位與作用，具有著推動本地域教育發(fā)展的重要作用。同時，教育科研活動的開展又可以為教育行政部門的決策提供依據(jù)。因此，教育主管部門要高度重視和支持教育科研工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從各方面為教育科研工作創(chuàng)造良好的條件，為教師教育科研提供正確的政策指導(dǎo)，確保科研工作順利進(jìn)行。

摘要：

“重開題、顧結(jié)題、輕中間”的管理方式稱之為“秋千式”管理。致力于過程的教育科研管理稱之為“扁擔(dān)型”管理。當(dāng)前教育研究中存在過程中相關(guān)制度空白，缺少管理節(jié)點與抓手；業(yè)務(wù)能力、管理意識不足,梯級隊伍不齊；專業(yè)示范引領(lǐng)缺乏，指導(dǎo)與服務(wù)不到位；成績評定不及時，參研積極性保護(hù)不力等問題。需對研究過程的每個節(jié)點進(jìn)行質(zhì)量控制，開展教育科研業(yè)務(wù)系列培訓(xùn)，建設(shè)科研基地校，進(jìn)行研究過程展示，加強(qiáng)對學(xué)校科研工作的集體視導(dǎo)；及時肯定、獎勵學(xué)校的科研付出，提供學(xué)術(shù)地位與發(fā)展平臺，保護(hù)求真務(wù)實的研究取向。

關(guān)鍵詞：

教育科研；過程管理；“秋千式”；“扁擔(dān)型”

教育科研課題管理“重兩頭、輕中間”的現(xiàn)象是地方教育科研管理的普遍癥結(jié)。“重開題、顧結(jié)題”的管理如同秋千繩由兩端固定一樣，維系著課題研究工作，中間的研究過程則任其自然，飄搖不定。這樣管理方式可以稱之為“秋千式”管理。顯然，這樣的管理下的課題研究質(zhì)量普遍堪憂。教育科研的成果質(zhì)量是靠扎實的研究過程支撐的。好的開題需要有序的過程研究加以落實，好的結(jié)題成果也要靠深入的過程研究來累積。因此，行之有效的教育科研管理必然是注重研究過程的，而開題、結(jié)題都只是研究過程的一個重要節(jié)點而已。科學(xué)、扎實、有序的研究過程就像一根扁擔(dān)，粗壯有力地支撐著整個課題研究成果與質(zhì)量，它以開題為節(jié)點正式開啟，以結(jié)題為節(jié)點宣告完成。這種致力于過程的教育科研管理，可以稱之為“扁擔(dān)型”管理。顯然，扁擔(dān)型管理更符合教育科研“求真務(wù)實”的精神，是我們教育科研人應(yīng)當(dāng)追求的管理樣式。有效的教育科研管理過程，只有對其中涉及的人、財、物、時間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置和合理安排,才能完成和實現(xiàn)教育科研任務(wù)和目標(biāo)。通過對資源要素的分析，我們認(rèn)為，教育科研過程薄弱原因主要在于制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、職能建設(shè)、效果認(rèn)定等方面。如何才能實現(xiàn)從“秋千式”到“扁擔(dān)型”的管理轉(zhuǎn)型，成都市青羊區(qū)從四個方面進(jìn)行了思考與探索。

問題一：研究過程中相關(guān)制度空白，缺少管理節(jié)點與抓手

教育科研管理制度相較于學(xué)校教研、教師培訓(xùn)工作而言，管理體制不完善，常規(guī)管理不健全，中期管理迄今仍然是管理中的“薄弱地帶”。除開題、結(jié)題外，研究過程中缺少了固定的、常規(guī)的管理項目，致使管理工作缺少抓手，研究人員不明確工作任務(wù)。因而，過程管理就變得隨心所欲，研究活動也就缺少約束指導(dǎo)。秋千式管理自然而然就出現(xiàn)了。改革措施：教育科研的“中期”管理既顯得十分重要，又難以把握。借鑒“ISO9000：2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的過程管理思路———主要是在企業(yè)管理當(dāng)中的每個節(jié)點進(jìn)行質(zhì)量控制，通過對每個過程細(xì)節(jié)進(jìn)行控制管理，從而達(dá)到全面質(zhì)量管理。針對研究過程中缺少管理節(jié)點與抓手的問題，我們設(shè)置了以下管理項目。

摘要:本文主要對于江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀實施調(diào)查，并針對其存在的不足提出了對應(yīng)的處理策略，希望探究可對中小學(xué)教育科技研究的順利展開給予一定的幫助。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研管理;現(xiàn)狀;對策

1江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對于江蘇中小學(xué)有關(guān)教育科研管理狀況的問卷后得知，當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問題之一。江蘇多數(shù)中小學(xué)實施教育科研管理的最直接原因是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的日常檢查，而非為了整個學(xué)校與學(xué)生的健康成長，重形式過于真實目的。總的來說在中小學(xué)內(nèi)施展教育方面的科技研究能夠很好地強(qiáng)化老師團(tuán)隊的專業(yè)技能，進(jìn)而提升授課的效果，培育出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

1．2教育科研團(tuán)隊缺乏必要的技能與素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查剖析得知江蘇中小學(xué)內(nèi)盡管有著一定數(shù)量的教育科研團(tuán)隊，但是其技能與素養(yǎng)程度在總體上還是有所欠缺的。據(jù)統(tǒng)計江蘇中小學(xué)內(nèi)有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對于結(jié)果剖析上未做到定性與定量的合理結(jié)合。部分老師欠缺準(zhǔn)確剖析問題的技能，對于一些較為先進(jìn)的技術(shù)方式不懂得如何運用等。此外很多中小學(xué)老師尤其是科技研究方面的監(jiān)管者對于教育科研管理有著一種想做卻無法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識，即便他們有著足夠的授課經(jīng)驗，對于教育科研的管理少了體系化的理論培訓(xùn)也是沒有任何用途的。故說當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊缺乏必要的技能與素養(yǎng)。

摘要：縣域教育科研管理工作提升管理層次、形成有效管理策略是提升教師專業(yè)水平的關(guān)鍵。我們深刻認(rèn)識其現(xiàn)實意義，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，始終堅持縣域教育科研管理效能提升的理念，不斷探索縣域教育科研管理效能提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：縣域；管理效能；提升

提升縣域教育科研管理效能是縣級教育科研部門需要研究解決的問題，也是提升教師專業(yè)水平的關(guān)鍵。我們針對區(qū)域內(nèi)教育科研管理的現(xiàn)狀、存在的問題，探索了域本化的解決之道。

一、縣域教育科研管理效能提升的現(xiàn)實意義

（一）基于教育本質(zhì)和立場的需要

教育科研部門作為一個區(qū)域的教育研究理論與方向的引導(dǎo)部門，首先必須思考的問題就是“教育的本質(zhì)是什么”和“研究的本質(zhì)是什么”。只有抓住這兩個本質(zhì)，我們才能真正理解教育研究的意義。沈陽師范大學(xué)馮茁教授在他《論教育的“意義危機(jī)”與教育理念研究的解困之道》一文中提出：“實際上，教育的價值不僅在于知識的傳遞與授受，更在于讓人充分領(lǐng)悟、體驗到生命的意義和價值，從而使人們不斷擺脫工具理性的奴役，進(jìn)而不斷地提升人自身的質(zhì)量。教育應(yīng)使每一個個體成為精神豐盈的人、體驗著生命意義的人”。基于上述論述，我們應(yīng)該對教育研究的本質(zhì)和立場進(jìn)行思考和定位，在實踐中繼續(xù)完善教育科研管理職能，初步形成域本的教育科研框架，指導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域內(nèi)的教育科研工作。

（二）基于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的需要

［摘要］從提升小學(xué)體育教師教育科研的目的入手，分析出提升小學(xué)體育教師教育科研是課程改革的需求、是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要、科學(xué)研究對教學(xué)水平提升的影響，總結(jié)理論意義和實踐意義，最后提出相應(yīng)的對策。

［關(guān)鍵詞］體育；教育科研；課程改革

一、研究提升小學(xué)體育教師教育科研必要性

1．新課程改革的需要

在20世紀(jì)80年代教育改革的大背景下，我國開始大力提倡教師從事教育科學(xué)研究活動。在當(dāng)時，教育研究奉行“科學(xué)化”理念，希望廣大教師嚴(yán)格依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)研究，各級政府、高等教育學(xué)校、中小學(xué)逐漸形成了名教師工作室、課題研究小組等相應(yīng)的科研機(jī)構(gòu)，熱火朝天地進(jìn)行各項教育科學(xué)研究活動。在90年代新課程改革的大教育背景下，學(xué)校也順應(yīng)形勢提出了“科研興校，科研興教”的具體要求，邀請科研領(lǐng)域方面的專家來校為一線教師開展各種形式的講座指導(dǎo)、專題培訓(xùn)活動等，廣大教師也積極響應(yīng)號召全力投入到學(xué)校教科研當(dāng)中，期間也發(fā)表了大量的科研成果論文。但是從各地開展科研課題申報情況來看，體育教師的積極性不是非常高，參與人數(shù)也不是太多。中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會在對學(xué)校學(xué)科發(fā)展進(jìn)行綜述時指出，當(dāng)前的課題對學(xué)校體育缺少全面而整體的思考和理性分析，研究成果缺少開創(chuàng)性和前瞻性，應(yīng)用基礎(chǔ)和開放性研究相對薄弱［1］。在“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)背景下，體育教師更加需要通過實踐、反思、總結(jié)等過程，不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)來獲得社會大眾的認(rèn)可。這不僅僅是體育教育的改革需要，也是體育教師完成自身教學(xué)任務(wù)、將所積累的經(jīng)驗進(jìn)行有效整合從而獲得研究成果的需要。

2．自身專業(yè)發(fā)展的需要

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實踐，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”［2］的權(quán)利。《江蘇省中小學(xué)體育教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》［3］中也指出：體育教師要有進(jìn)行教學(xué)研究的技能，學(xué)會撰寫教育日志、案例研究、教學(xué)反思。教師，不僅是國家教育、教學(xué)方針的執(zhí)行者，也是有效課堂的鉆研者。根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需要，要求教師在完成自身教學(xué)任務(wù)后有所思考，積極探究適合他們的教育、教學(xué)方法，并從中發(fā)現(xiàn)問題加以研究，以提高自身的工作效率和質(zhì)量。要加強(qiáng)小學(xué)體育教師在整個教育系統(tǒng)中的地位，不能僅僅靠物質(zhì)上的支持，還應(yīng)該加強(qiáng)體育教師的教育科研能力，幫助他們樹立正確積極的科研意識與態(tài)度，鼓勵大家參與到教育科學(xué)研究中來，才能改變固守的職業(yè)形象，鞏固體育教師的專業(yè)地位與聲譽。體育教師用心地投入到未知的教育領(lǐng)域中，在反復(fù)的查閱資料和實驗研究過程中，可以讓自身的教學(xué)理論基礎(chǔ)更加完善，訓(xùn)練手段進(jìn)一步豐富，教學(xué)質(zhì)量得到提高，從而體會到教育科研給自己帶來的快樂。在教育觀念快速更新的時代，教師不能一直扮演著重復(fù)性傳授知識的角色，而是應(yīng)該追隨著社會的發(fā)展及時調(diào)整教育觀念，轉(zhuǎn)變老舊思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位的發(fā)展，加強(qiáng)自身教育科研的能力，讓教育科研真正融入到教師日常工作中。教師從事教育科學(xué)研究有著重大意義：它可以促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量；也可以加強(qiáng)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)整體辦學(xué)水平的提高；同時它也是推動教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、人本管理理念對推動學(xué)校教育科研事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

所謂“人本管理”是將“人”作為管理的主體和核心，將組織內(nèi)所有成員作為開發(fā)和服務(wù)的重要資源進(jìn)行管理，其核心理念即尊重主體，關(guān)心個體，激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，滿足人的心理需求。人本管理興起于二十世紀(jì)80年代，它的出現(xiàn)有效地將管理與人本進(jìn)行了融合。隨著教育科研管理的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的科研管理注重制度制定和執(zhí)行，似乎將工作的主體剝離于工作之外，這種管理模式無形中抑制了被管理者的主動性和探索熱情。因此，將人本管理理念引入教育科研管理，對于加速教育科研發(fā)展和提高教育工作者的素質(zhì)都有著積極的促進(jìn)作用。

二、人本管理是教育科研管理的核心理念和未來發(fā)展的方向。

人本管理中“本”可以理解為“根本”、“本位”，即將人本身視作生產(chǎn)和管理的關(guān)鍵要素。就目前而言，小學(xué)教育科研工作中存在一定的問題，表現(xiàn)在以下幾點：一是科研機(jī)構(gòu)設(shè)置空缺，學(xué)校通常設(shè)置校長辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處等機(jī)構(gòu)，卻不設(shè)立教研處，沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，自然缺乏專人的管理；二是教育科研管理不接地氣，教育科研重點往往體現(xiàn)在撰寫論文，上報創(chuàng)新成果上，與實際教學(xué)關(guān)系不大；三是教科研活動“含金量”低，教研活動多局限于制訂計劃、統(tǒng)一進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，缺乏科研的理論和實踐，缺少專業(yè)性的課題研究；四是學(xué)校教育科研成果與教師績效不能掛鉤，導(dǎo)致教師課題研究積極性不高。縱觀當(dāng)前學(xué)校科研暴露出的這些問題，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校對教育科研的管理模式抑制了教師的參與熱情，不能充分發(fā)揮教師的主體地位，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的持久性都得不到開發(fā)。因此，引進(jìn)人本管理理念，將教育科研的地盤還給教師自己，讓他們在自己的領(lǐng)域內(nèi)施展拳腳，是未來教育科研發(fā)展的唯一出路。

三、人本管理理念應(yīng)用于教育科研管理中必須遵循一定的管理準(zhǔn)則。

人本管理以人自身為管理核心，以促進(jìn)個性發(fā)展為趨勢，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力為目的。因此，矯正以往小學(xué)教育科研管理中存在的問題，推動學(xué)校科研管理向更高層次發(fā)展，必須遵循以下幾個準(zhǔn)則：一是遵循個性化發(fā)展準(zhǔn)則，學(xué)校在組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)、資源配備、崗位調(diào)換過程中，必須以教師本人的意愿、能力及長遠(yuǎn)的發(fā)展作為管理的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)允許教師在合理的范圍內(nèi)對自己的工作提出個性化的要求；二是遵循引導(dǎo)性管理原則，要求管理者放下“架子”，和所有的科研成員構(gòu)建平等、友好的關(guān)系，用有效的引導(dǎo)代替死板的命令，協(xié)調(diào)并幫助教師完成研究目標(biāo)；三是遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)則，以人作為科研管理的主體的管理模式中，必須為科研人員配備設(shè)備、空間、設(shè)施等優(yōu)良的物質(zhì)條件，從而促進(jìn)教育科研的順利進(jìn)展；四是遵循高素質(zhì)管理準(zhǔn)則，為了實現(xiàn)高水平的人本管理，管理者自身必須具備較高的素質(zhì)，才能挖掘科研人員內(nèi)在潛力，協(xié)調(diào)好成員之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。

四、學(xué)校教育科研管理中的人本管理可以滿足教師更高層次的需求。

一、問題展示：學(xué)校場域中的實際

（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現(xiàn)實，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認(rèn)同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認(rèn)同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認(rèn)同，還有就是教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

一、影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素

現(xiàn)階段，影響小學(xué)德育教師教育科研能力的因素主要包括兩個方面：一方面是外界因素，主要是學(xué)校因素的影響，部分學(xué)校對提升德育教師的教育科研能力不夠重視，重點在于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，認(rèn)為德育是副科，無需重視，對德育教師的要求也不高，開展好教學(xué)工作就可以，對其教育科研能力不關(guān)注，平常也極少組織德育教師開展教育科研活動，尋找課題進(jìn)行科研。另一方面是教師自身因素，現(xiàn)階段，在小學(xué)教育活動中，不少學(xué)校并沒有專門的德育教師，而是其他學(xué)科教師在負(fù)責(zé)，對教育科研能力重視程度一般，并且還需要負(fù)責(zé)其他學(xué)科的教學(xué)，能夠用于教育科研的時間有限，很多教師都不愿意把大量的精力和時間用于教育科研中，沒有較強(qiáng)的教育科研意識，比較重視的是如何開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，但是沒有意識到教育科研課題也是來源于教學(xué)或生活，對于提升教學(xué)效果來說意義重大。

二、提升小學(xué)德育教師教育科研能力的策略

1.轉(zhuǎn)變小學(xué)德育教師的德育觀念。提升小學(xué)德育教師的教育科研能力，首先小學(xué)德育教師需要轉(zhuǎn)變德育觀念，樹立正確的德育觀念與堅定的德育教育理念。小學(xué)德育教師在樹立正確的德育觀念之后，在具體的德育教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育素養(yǎng)與自我道德修養(yǎng)，真正的實現(xiàn)“教書育人”，實現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)與價值。小學(xué)德育教師在提升教育科研素養(yǎng)時，需要注意自身的的教學(xué)過程，在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過程中，教師過于依賴教材，在德育課堂上照本宣科，只是純粹的講解教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的實際生活，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且這樣的德育教學(xué)模式無法提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)德育教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代化的德育觀念，由于道德源于生活，并且在生活中能夠體現(xiàn)，因此，小學(xué)德育教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，結(jié)合生活教學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)科研課題，然后開展科研活動，提升自身是教育德育能力。

2.提升小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)德育教師的教育科研能力是其德育專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師的德育素質(zhì)決定了教育科研能力的高低，并且關(guān)系到德育教學(xué)質(zhì)量。雖然在教學(xué)大綱中要求學(xué)校重視德育教育，但是專業(yè)的德育教師并不是很充分，小學(xué)德育課程往往作為一門副科，其地位與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科相比較低，并且有的德育課時還被其他學(xué)科所占用，教學(xué)效果一般。作為一名小學(xué)德育教師，在提升教育科研能力的同時，需要擁有良好的德育專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要給德育教師設(shè)定一定的資格門檻，加強(qiáng)職前、之后培訓(xùn)，提高小學(xué)德育教師的專業(yè)素養(yǎng)。讓小學(xué)德育教師擁有一定的教育科研意識，在日常的教學(xué)和生活中善于發(fā)現(xiàn)教育科研課題，然后對課題進(jìn)行研究分析，從而解決教學(xué)中的實際問題，通過對課題的不斷科研，逐漸培養(yǎng)和提升自身的教育科研能力。

3.提高小學(xué)德育教師的反思能力。小學(xué)德育教師在培養(yǎng)和提升自身教育科研能力時，在教學(xué)過程中要善于反思，因為很多科研課題都來源于具體的教學(xué)實踐。因此，小學(xué)德育教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提升反思意識，提高反思能力，并且貫穿于整個德育教學(xué)活動中。小學(xué)德育教師在教學(xué)中善于反思，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)教學(xué)不足和教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，然后可以和其他德育教師一起針對這些不足或問題組織開展教育科研活動，以提升自身的教育科研素質(zhì)為目的，重點分析和解決教學(xué)中的不足與問題。小學(xué)德育教師的每一節(jié)課都是寶貴的教育科研資源，通過課后的自我反思，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，掌握學(xué)生的實際情況，有針對性的開展教育科研活動。

三、總結(jié)