摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。

關(guān)鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉

根據(jù)鐘祖榮教授對教師發(fā)展階段的劃分，市級骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點是經(jīng)驗豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗和思想，開展教育研究或?qū)嶒灒嫣岣呓谈暮徒炭蒲心芰?。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對比較突出；而書面表達(dá)對語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學(xué)經(jīng)驗描述類、教學(xué)設(shè)計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設(shè)計具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。

摘要:創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章旨在從研究生專業(yè)課教學(xué)課程改革入手，融入科研創(chuàng)新性培養(yǎng)內(nèi)容，如進(jìn)行科研課題綜述、設(shè)計和解析高水平研究論文的創(chuàng)新點，使課堂呈現(xiàn)科研的創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);科研創(chuàng)新能力;研究生培養(yǎng)

在高等教育的研究生階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是未來國家科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國目前已進(jìn)入全面發(fā)展階段，創(chuàng)新是保持國家長久競爭力的基礎(chǔ)，是推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力和源泉?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》明確規(guī)定，碩士生應(yīng)“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力”;博士生應(yīng)“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力”。因此，研究生教育的目的是培養(yǎng)研究生的科研能力，即獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。具體的科研能力包括:科學(xué)理性思維能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，收集和處理資料能力，邏輯思維與展示能力，動手操作能力等［1－4］。但是創(chuàng)新能力是科研能力的基石，具備創(chuàng)新能力是科學(xué)工作者必備的基礎(chǔ)［5，6］;任何科研活動如果不具備創(chuàng)新性，僅僅是簡單的重復(fù)或老調(diào)新彈，其研究出來的成果則缺乏生命力，也不具備基本的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值，既浪費(fèi)了人力和物力，也浪費(fèi)了國家有限的資源。因此，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其重要。大多數(shù)碩士研究生是本科畢業(yè)后直接考取生源，他們?nèi)雽W(xué)后第一學(xué)期首先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其中包括專業(yè)課學(xué)習(xí)，為后續(xù)科學(xué)研究打基礎(chǔ)。以往這部分專業(yè)課講座內(nèi)容是關(guān)于本專業(yè)的新理論、新進(jìn)展、新技術(shù)、新方法和研究手段等介紹［6，7］。由于是理論講解課，研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)很難在這個階段通過這樣的課程體現(xiàn)出來。如果研究生繼續(xù)按本科階段被動接受教師授課，學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、熟記，然后結(jié)業(yè)考試，這樣的模式顯然不利于研究生的能力培養(yǎng)和后續(xù)科學(xué)研究實踐。為此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從研究生入學(xué)的初始即主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識，讓學(xué)生了解創(chuàng)新性在科學(xué)研究中如何體現(xiàn)及其重要性。進(jìn)而，我們通過專業(yè)課程教學(xué)中以下改革過程以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和能力。

1課程設(shè)置

我們以研究生心血管藥理學(xué)專業(yè)課設(shè)置為例，本課程共4個講座，分別講授抗血栓藥物的研究進(jìn)展、高血壓治療進(jìn)展、離子通道藥理學(xué)、細(xì)胞內(nèi)鈣信號轉(zhuǎn)導(dǎo)和研究方法與手段，共20學(xué)時。除這4個原有課程設(shè)置外，我們在課程最后階段增加學(xué)生的科研項目介紹(3學(xué)時)，重點介紹學(xué)生各自科研項目的立題、實驗設(shè)計及其實驗內(nèi)容(涉密內(nèi)容除外)，尤其側(cè)重介紹此立題的背景、解決的問題和創(chuàng)新點。通過此過程訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生從入學(xué)初始即開始熟悉自己課題，在講解和查找文獻(xiàn)背景過程中發(fā)現(xiàn)不足處，加深理解其研究內(nèi)容，尋找自己課題的創(chuàng)新點和研究價值及其科學(xué)意義所在，這樣便于研究生快速建立科學(xué)思維與培養(yǎng)學(xué)生在科研中的創(chuàng)新意識。此外，每次課上留給學(xué)生幾篇頂級學(xué)術(shù)刊物中與本專業(yè)相關(guān)論文進(jìn)行課后研讀，后期的授課中陸續(xù)請同學(xué)們自己講解本論文研究的基本內(nèi)容，解決了何問題，其創(chuàng)新點和意義何在。通過這種作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生正確解讀科研論文的能力，并逐步理解原創(chuàng)論文研究的精髓所在。

2授課內(nèi)容

在理論授課內(nèi)容中增加新理論、新方法和新技術(shù)的演變和發(fā)展過程的內(nèi)容介紹。例如，在第4講座(細(xì)胞內(nèi)鈣信號轉(zhuǎn)導(dǎo)和研究方法與手段研究)中講解離子通道常用膜片鉗技術(shù)時，增加了整個離子通道研究歷史的演變過程，先介紹電壓鉗技術(shù)的研發(fā)和發(fā)展及其在膜電位發(fā)現(xiàn)中的作用，再講解膜片鉗技術(shù)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展及其技術(shù)的創(chuàng)新意義和應(yīng)用價值所在。讓學(xué)生了解任何新技術(shù)和新方法的出現(xiàn)不是憑空產(chǎn)生，均為應(yīng)運(yùn)而生并有效應(yīng)用于實踐解決科學(xué)難題，從而使科學(xué)研究發(fā)展大幅前進(jìn)。如電壓鉗技術(shù)使科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了膜電位是由離子通過各自通道跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的結(jié)果，從而揭示了生物體中離子通道的存在和分別在細(xì)胞膜電位形成中的作用。正是由于這一技術(shù)的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了鈉通道和膜電位的新理論，發(fā)明者因此獲得1963年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。而膜片鉗的研發(fā)成功使科學(xué)家進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)單個離子通道開啟與關(guān)閉動力學(xué)及其調(diào)控規(guī)律，進(jìn)而研發(fā)了一系列選擇性作用在離子通道的藥物，如鈣通道阻斷劑維拉帕米用于心血管疾病的治療，使醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)重大突破。也正因如此，膜片鉗技術(shù)的發(fā)明者獲得1991年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。此外，在課程中還增加我們課題組科研中具有明顯創(chuàng)新價值和科學(xué)意義的研究論文介紹，讓研究生具體體會某一個項目是如何提出問題、分析問題和解決問題，此研究及其分析過程中所呈現(xiàn)的科學(xué)價值及研究樂趣。最為重要的是體會每個科研項目都是一個創(chuàng)新的過程和創(chuàng)新性成果的產(chǎn)出，只有具備創(chuàng)新性和研究價值才值得我們努力進(jìn)行探索。

作者：秦軍榮 單位：襄樊學(xué)院文學(xué)院

課程建設(shè)主要涵蓋課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)、課程評價體系建設(shè)等內(nèi)容。本文就以襄樊學(xué)院為例從三個方面談?wù)勔耘囵B(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容

在闡述課程建設(shè)步驟之前，作為行文的基礎(chǔ)，有必要將襄樊學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)于2010年進(jìn)行改造后的課程設(shè)置予以簡要介紹。我們的課程設(shè)置充分貫徹了學(xué)校“211”人才培養(yǎng)模式“加強(qiáng)基礎(chǔ)，精練專業(yè)，突出能力，提升素質(zhì)”的內(nèi)涵精神，分為“通識教育課程”、“學(xué)科基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)核心課程”和“專業(yè)方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎(chǔ)（2+1，說明：該課程共54學(xué)時，每周3課時，“2”表示講授學(xué)時數(shù)，“1”表示實踐學(xué)時數(shù)；下類同）、馬克思主義基本原理概論（2+1）、中國近代史綱要、思想與中國特色社會主義體系概論（3+3）、形式與政策、大學(xué)英語、大學(xué)體育等，選修類由各種綜合素質(zhì)拓展課組成；學(xué)科基礎(chǔ)課程有文學(xué)概論、語言學(xué)概論、美學(xué)概論、文學(xué)文本解讀（2+1）、基礎(chǔ)寫作（1+1）、形式邏輯、中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)通論等課程；專業(yè)核心課程由現(xiàn)代漢語、古代漢語、應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)（2+1；3+1；3+1；2+1）、中國現(xiàn)代文學(xué)（3+1）、中國當(dāng)代文學(xué)（2+1）、外國文學(xué)（2+1；2+1）、民間文學(xué)（1+1）、中國古典文獻(xiàn)學(xué)、中國古代文論、西方文論、比較文學(xué)、應(yīng)用寫作（2+1）、文學(xué)批評與理論實踐（1+1）等多門課程組成；專業(yè)方向上，凝煉出教師教育和現(xiàn)代文秘兩個方向，分設(shè)專業(yè)必修與選修兩類相關(guān)課程。合理的課程設(shè)置為課程建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的首要任務(wù)就是課程內(nèi)容的厘定。為保證課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)與精粹，我們在課程建設(shè)過程中嚴(yán)格遵循了三個基本原則：

1．強(qiáng)化基礎(chǔ)與提高能力并重原則

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是將知識轉(zhuǎn)變成能力，對于教學(xué)型院校的漢語言文學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生的專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養(yǎng)是建立在綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)之上，換言之，漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對于本專業(yè)來說，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重、難點時，既要注重基礎(chǔ)理論知識的選擇，又要兼顧提高學(xué)生能力的實踐內(nèi)容的設(shè)置，著力于學(xué)生專業(yè)核心能力的根本提高。比如，中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)一門古老的課程，內(nèi)容龐雜。在授課周期和課時總數(shù)方面，該課程一直穩(wěn)居漢語言文學(xué)專業(yè)課程的榜首?？疾旄鞲咝ｊP(guān)于該課程的教學(xué)大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學(xué)特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內(nèi)容概括和藝術(shù)特色歸納等路線。而與中國古代文學(xué)配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內(nèi)容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數(shù)道來。這種內(nèi)容設(shè)計，固然有益從縱橫兩個層面強(qiáng)化學(xué)生對文學(xué)史的把握和理解，但是，幾個學(xué)期下來，學(xué)生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關(guān)的文體寫作。鑒此，我們在新的人才培養(yǎng)方案中，將中國古代文學(xué)課程的周課時按學(xué)期分別設(shè)定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學(xué)知識講授和學(xué)生閱讀作品相結(jié)合，精講文學(xué)基礎(chǔ)知識，傳授學(xué)生閱讀古典作品的方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀乃至寫作訓(xùn)練，從而為提升學(xué)生對文學(xué)的領(lǐng)悟力和鑒賞力打下堅實的基礎(chǔ)。另外，對于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，“為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”也是我們設(shè)計人才培養(yǎng)方案時不可忽略的因素，這是我們專業(yè)發(fā)展的根本出路，因為我們要在市場經(jīng)濟(jì)的大潮下求生存、謀發(fā)展。落實到課程建設(shè)上，我們要結(jié)合本地的社會需求，在致力提高學(xué)生專業(yè)核心能力的同時還需適時增加內(nèi)容以培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的其他相關(guān)能力，以適應(yīng)本地發(fā)展的需求。

2．遵循統(tǒng)籌兼顧原則

摘要：文章從工程倫理課程發(fā)展歷程出發(fā)，明確了環(huán)境類碩士研究生“工程倫理”課程開設(shè)的必要性與緊迫性，并闡述了環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程設(shè)計、授課方式及考核策略。

關(guān)鍵詞：工程倫理；環(huán)境類碩士研究生；工程教育

工程科技的進(jìn)步與人類發(fā)展的命運(yùn)緊密相連，伴隨著人類大規(guī)模改造自然的工程行為，不可避免地涉及人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，人類的多重價值追求，不同利益訴求也會導(dǎo)致人們在工程行為選擇上的困境與沖突，從而引發(fā)當(dāng)今社會對工程行為意義與正當(dāng)性的反思，人類的工程實踐不僅是一種改造自然的技術(shù)活動，也是一種關(guān)涉人與自然和社會的倫理活動，這成為“工程倫理”作為一門學(xué)科建立與發(fā)展的現(xiàn)實背景。

一、“工程倫理”課程介紹

工程倫理是在工程中得到論證的道德價值，是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理[1]。工程倫理研究始于20世紀(jì)60年代，是一門哲學(xué)、倫理學(xué)與工程學(xué)、社會學(xué)交叉的新興學(xué)科門類，在實踐意義上，工程倫理為工程師提供了價值性的規(guī)范引導(dǎo)。20世紀(jì)70年代以來，美國、法國、德國、日本和英國等發(fā)達(dá)國家相繼開展了工程倫理教育。我國工程倫理教育是在全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教指委推動下展開的。2014年6月，在清華大學(xué)召開的“工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對話”工程倫理教育論壇上，企業(yè)界代表和學(xué)術(shù)界人士提出了工程教育要補(bǔ)上“倫理”短板，不但要從知識傳授和能力培養(yǎng)進(jìn)一步延伸到價值塑造，而且要把價值塑造作為工程教育的核心目標(biāo)之一。同年12月，教指委啟動“工程倫理”課程建設(shè)，并于2016年推出了“工程倫理”教材和在線課程。2018年5月國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見〉及說明的通知〔學(xué)位辦（2018）14號〕》，將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，并列入研究生培養(yǎng)單位實施人才培養(yǎng)、開展評估評優(yōu)工作重要依據(jù)?？梢钥闯?，加強(qiáng)工程倫理教育，已成為工程碩士教育中的“標(biāo)配”。

二、“工程倫理”課程開設(shè)的意義

傳統(tǒng)環(huán)境類碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實驗技能，具備獨(dú)立開展環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和從事環(huán)境保護(hù)工作能力。目標(biāo)對學(xué)生掌握扎實的環(huán)境專業(yè)理論和技術(shù)表述較多，而對學(xué)生今后作為環(huán)境專業(yè)人員所必備的工程倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德鮮有提及。環(huán)境類專業(yè)在解決環(huán)境污染、資源利用等環(huán)境問題時能帶來可觀的社會效益和一定的經(jīng)濟(jì)效益，但也面臨著環(huán)境與生態(tài)安全問題、社會利益公正對待問題、環(huán)境工程管理制度的道義性以及環(huán)境工程師的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度問題。特別是我國近年來經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的統(tǒng)一與對立引發(fā)的工程倫理問題尤為突出。具體而言，一是環(huán)境保護(hù)工程公益性，使其出現(xiàn)了直接效益與間接效益之間矛盾的倫理問題，短期利益與長遠(yuǎn)利益之間矛盾的倫理問題；二是環(huán)境保護(hù)局部與整體的利益分配問題，因為環(huán)境問題沒有國界，屬全球性問題，而環(huán)境工程主要是保護(hù)和增加公共利益，大多會不可避免涉及甚至減損局部利益或私人利益，若處置不當(dāng)極易引起工程倫理沖突，甚至破壞世界和平或引發(fā)局部群體性事件，例如“鄰避沖突”與“鄰避困境”出現(xiàn)；三是環(huán)境污染問題追溯和責(zé)任主體確認(rèn)是個極其復(fù)雜的問題，例如，地下水污染和土壤重金屬污染就是典型的難以溯源和界定責(zé)任主體，這都對環(huán)保工作者的職業(yè)要求非常高，也會涉及很多相關(guān)工程倫理問題；四是確立自然環(huán)境的倫理地位，工程師需要扭轉(zhuǎn)一味追求技術(shù)效益和最大產(chǎn)出的功利觀，明確對自然環(huán)境的倫理責(zé)任。因此，開展工程倫理教育是環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的緊迫任務(wù)。

摘要:[目的]介紹英國循證護(hù)理的高等教育模式,為我國高校護(hù)理教育和臨床護(hù)士的循證實踐培訓(xùn)提供啟示與借鑒。[方法]文章分別從教育理念、教育方式、學(xué)習(xí)教材、結(jié)業(yè)考核、帶教團(tuán)隊、學(xué)習(xí)資源和設(shè)施等方面介紹英國護(hù)理授課型碩士研究生教育中循證實踐模塊的開展方式。[結(jié)果]英國護(hù)理授課型碩士研究生教育中循證實踐課程的特點主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生個性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思能力,注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;加強(qiáng)理論與臨床實際的聯(lián)系,運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)形式;多元化的帶教團(tuán)隊;豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利的學(xué)習(xí)設(shè)施。[結(jié)論]英國循證護(hù)理教育對我國高校循證護(hù)理教育和開展臨床護(hù)士循證實踐能力培訓(xùn)均有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞:循證實踐;學(xué)習(xí)體會;護(hù)理教育

循證實踐(EBP)近年來作為國內(nèi)外醫(yī)療領(lǐng)域的熱點,在醫(yī)學(xué)生的在校教育、臨床人員的培訓(xùn)中逐漸開展起來,以高質(zhì)量的證據(jù)為臨床導(dǎo)向是臨床護(hù)理工作不可或缺的能力。自20世紀(jì)90年代加拿大的DavidSackett教授提出循證醫(yī)學(xué)(EBM)的概念以來[1],隨著英國Cochrane協(xié)作網(wǎng)、約克大學(xué)NHSCRD循證護(hù)理中心、澳大利亞JoannaBirggs循證護(hù)理中心的成立,循證護(hù)理實踐得到迅速發(fā)展,國外有不少院校將循證實踐教育納入本科生、研究生和臨床醫(yī)護(hù)人員的繼續(xù)教育中[2-3]。盡管我國目前有四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心的循證醫(yī)學(xué)中心,復(fù)旦大學(xué)的循證護(hù)理專業(yè)培訓(xùn),但我國護(hù)理人員對循證實踐還缺乏全面系統(tǒng)性的認(rèn)識,僅有少量高校開設(shè)循證護(hù)理(EBN)的初步嘗試[4-6],循證護(hù)理教育滯后,循證護(hù)理實踐及培訓(xùn)狀況不盡人意[7-9]。筆者有幸參加了由廣東省衛(wèi)生和計劃生育委員會開展的第二批中英合作護(hù)理碩士培訓(xùn)項目,并于2016年9月—2017年9月前往英國索爾福德大學(xué)進(jìn)行為期1年的學(xué)習(xí)。通過這次進(jìn)修學(xué)習(xí),開闊了我的國際視野,更新了我對護(hù)理事業(yè)的認(rèn)識,同時也讓我對英國循證實踐教育有了深度的、系統(tǒng)的認(rèn)識,這正是循證護(hù)理教育和實踐需要學(xué)習(xí)和借鑒之處,現(xiàn)將學(xué)結(jié)報告如下。

1索爾福德大學(xué)循證實踐(EBP)的培養(yǎng)模式

英國碩士研究生的培養(yǎng)分為2種,一種是授課型碩士(PostgraduateTaught),一般為期1年,包括2個學(xué)期共4個模塊的課程學(xué)習(xí)以及一個學(xué)期完成畢業(yè)論文(以系統(tǒng)性綜述為主),其中每個模塊及畢業(yè)論文都分配一位導(dǎo)師進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和跟蹤,這種類型的研究生課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度大,包括課堂學(xué)習(xí)、大量閱讀、完成作業(yè)及考核;另一種是研究型碩士(PostgraduateRe-search),為期2年左右,不需要參加正式的課程學(xué)習(xí),以跟隨一位固定的導(dǎo)師做研究為主,其目的是為將來的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會或為修讀博士做準(zhǔn)備。循證實踐是一門獨(dú)立的模塊,且在最后畢業(yè)論文寫系統(tǒng)性綜述時會強(qiáng)化EBP的學(xué)習(xí)及應(yīng)用,學(xué)習(xí)的目的是結(jié)合科研成果、臨床實際和病人的意愿為臨床工作提供指導(dǎo)。通過評判性地將科研知識轉(zhuǎn)化成臨床實踐,給病人提供更好的醫(yī)療環(huán)境,改善病人結(jié)局,將最新最有效的科研成果運(yùn)用到臨床工作中。循證實踐課的開展包括3個階段的學(xué)習(xí)。第一個階段分別針對量性研究、質(zhì)性研究和系統(tǒng)性綜述及Meta分析等不同類型的文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)量評價;第二個階段以專業(yè)的文獻(xiàn)檢索指導(dǎo)和實際操作為主,包括通過PICO模型[6]構(gòu)建循證護(hù)理問題,各大醫(yī)學(xué)護(hù)理相關(guān)的英文數(shù)據(jù)庫的選擇和檢索方法、檢索詞的發(fā)掘和應(yīng)用,以及Endnote等文獻(xiàn)管理軟件的運(yùn)用;第三個階段主要講解循證問題的形成以及如何將最佳證據(jù)運(yùn)用于臨床實踐中,包括理論模式的可行性分析、風(fēng)險評估、變更管理模式、利益相關(guān)者分析等。

1.1循證實踐(EBP)的教育理念和教育方式

英國的教育尊重學(xué)生的個性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思能力,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是英國教育的重點。課堂學(xué)習(xí)形式以老師授課結(jié)合雜志俱樂部(JournalCubl)[10-12]的教學(xué)模式為主。教學(xué)中融入了以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)(PBL)、視頻教學(xué)等多媒體教學(xué)手段,以學(xué)生為主體,老師起引導(dǎo)作用,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、互動式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。以學(xué)習(xí)文獻(xiàn)質(zhì)量評價為例,先以4人或5人為單位將不同國籍的學(xué)生平均分配到各個組中,分別負(fù)責(zé)查找文獻(xiàn)(1人)、課堂匯報(2人)、記錄匯報內(nèi)容及討論結(jié)果(1人或2人)。每周老師提前根據(jù)教學(xué)計劃將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料放到公共平臺上,由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點進(jìn)行自主學(xué)習(xí),廣泛查閱文獻(xiàn)及書籍;然后,小組內(nèi)的成員根據(jù)老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù),分別負(fù)責(zé)查找符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)并提前分別發(fā)給小組內(nèi)成員,小組成員課前閱讀論文并以小組為單位組織討論,選擇適用的論文評價工具來評價論文;課堂上老師快速將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解1遍,然后以小組為單位針對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報;匯報后,由其他小組的成員先對匯報進(jìn)行點評、提出疑問或者反駁;待所有小組都匯報完后,由老師進(jìn)行互動式的點評,對好的觀點、精彩的匯報進(jìn)行表揚(yáng),并對匯報中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充,最后梳理和歸納整個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行課堂總結(jié);此外,每個小組均有1名成員負(fù)責(zé)記錄和整理該組的匯報內(nèi)容、其他小組的意見及老師的點評。這種形式的小組討論能夠調(diào)動小組成員的積極性,合理的分工又讓學(xué)生學(xué)會從不同角度來學(xué)習(xí)。

一、成人在職學(xué)習(xí)的學(xué)校管理工作內(nèi)容

1.對于在職學(xué)習(xí)成人日常行為方面的管理工作內(nèi)容

在職學(xué)習(xí)的成人在社會中占有一定的數(shù)量，他們來自社會的各行各業(yè)，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學(xué)校對于學(xué)生的行為管理關(guān)鍵是要學(xué)生遵守國家的相關(guān)法律法規(guī)與學(xué)校的各種規(guī)章制度。管理者要對學(xué)生的日常行為進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，督促學(xué)生加以改正。對于一些對學(xué)生品德形成影響比較大的各種問題，學(xué)校應(yīng)予以充分的重視，讓學(xué)生經(jīng)常對自己的行為進(jìn)行自我審查，促進(jìn)其積極健康發(fā)展。

2.對于在職學(xué)習(xí)成人生活方面的管理內(nèi)容

對于在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，其學(xué)習(xí)時間非常有限，要想讓學(xué)生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式，充分利用時間；在職成人學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生飲食起居與健康方面的管理，要讓學(xué)生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、成人參加在職學(xué)習(xí)過程中的主要問題及其原因

近些年來，我國在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)員數(shù)量還在進(jìn)一步增多，成人高等教育向著更大的規(guī)模發(fā)展，然而在發(fā)展的過程中，學(xué)員出勤率不高成為了當(dāng)下最為突出的問題，許多學(xué)員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質(zhì)保量完成任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。究其原因，筆者認(rèn)為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：

摘要：項目教學(xué)法是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，注重思維過程和方法的傳授而非結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時塑造完整人格。把項目教學(xué)法應(yīng)用到高職旅游管理專業(yè)的實踐課教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在提升職業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和對職業(yè)的熱愛。教學(xué)成果通過實踐報告書、分享會、總結(jié)和旅行日志組成。實踐表明，項目教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，能使學(xué)生展示所長并從中受益，能使學(xué)生素質(zhì)得到鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職；實踐教學(xué)；旅游

2016年4月，來自德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的Siehl教授與太原旅游職業(yè)學(xué)院教師進(jìn)行了為期一周的教學(xué)交流活動。在這次交流中，中國教師獲悉了德國先進(jìn)的實踐教學(xué)模式：項目教學(xué)法。為把德國先進(jìn)的實踐教學(xué)方法引入旅游職業(yè)教育，恰逢國家旅游局推出英才計劃項目，借國家旅游局的支持進(jìn)行了項目教學(xué)法實踐教學(xué)的嘗試。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法通過“項目”的方式實現(xiàn)教學(xué)，一個項目就是一個完整的教學(xué)過程，一個項目可以包含多個教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生通過一次完整的項目實踐，主動認(rèn)知、體會、實踐多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己處理一個個相對獨(dú)立的項目任務(wù)，包括資料的收集、方案的策劃設(shè)計、項目實施計劃與最終評價結(jié)果等過程。在這個過程中，可以讓學(xué)生從嘗試入手、從練習(xí)開始，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，之后再引導(dǎo)他們主動參與，自主探究發(fā)現(xiàn)，完成項目任務(wù)。項目教學(xué)法教學(xué)活動中學(xué)生是主角，教師是配角、是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目教學(xué)法追求的目標(biāo)不是知識和技能的傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探索知識和技能的途徑，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，因為完成項目的過程就是知識的獲取和能力鍛煉的過程。把項目教學(xué)法應(yīng)用到高職學(xué)生的實踐課教學(xué)中，把學(xué)生們分成一個個項目小組，把工作流程的各個階段寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生開展、實施和完成實踐項目。項目實施的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程，學(xué)生完成這一項目就是把握了整個工作過程和每一個工作環(huán)節(jié)的基本要求，同時教師也完成了教學(xué)任務(wù)。

二、項目實踐設(shè)計由來

目前我院學(xué)生的畢業(yè)成果展示是傳統(tǒng)的論文形式。高職學(xué)生文化課成績較差，完成論文對他們來說難度很大，能完整闡述論文觀點就很不錯了，而每年的論文選題都相對陳舊、沒有新意，這樣的結(jié)業(yè)學(xué)生收獲不大。如能在實踐課中引進(jìn)項目教學(xué)法，使學(xué)生對旅游形成全面的認(rèn)知和對職業(yè)有切身的體驗，收獲知識、收獲經(jīng)驗、收獲成長，這樣的結(jié)業(yè)相較論文來講更有意義。如果可行，將會考慮用項目實踐來代替畢業(yè)論文，給學(xué)生一個終身難忘的畢業(yè)旅行。2016國家旅游局英才項目計劃（雙師型）實踐項目設(shè)計的出發(fā)點就是要把項目教學(xué)法引入到實踐教學(xué)中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地與旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，進(jìn)而掌握旅游工作過程，探究影響當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，為旅游業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這次項目實踐是從理論到實踐的過程，也是從實踐上升到理論并用理論來指導(dǎo)實踐的過程，真正把課本理論知識和實踐相結(jié)合。旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大，在旅游目的地很難區(qū)分哪些要素和旅游業(yè)發(fā)展無關(guān)。本次項目實踐因經(jīng)費(fèi)有限，只是重點選取了最直觀的地質(zhì)地貌、人文典故、宗教文化、氣候物產(chǎn)、動植物資源、特產(chǎn)和民俗幾個方面進(jìn)行初步的實踐考察，以期通過實踐考察窺見實踐教學(xué)的全貌。

摘要：項目教學(xué)法是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，注重思維過程和方法的傳授而非結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時塑造完整人格。把項目教學(xué)法應(yīng)用到高職旅游管理專業(yè)的實踐課教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在提升職業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和對職業(yè)的熱愛。教學(xué)成果通過實踐報告書、分享會、總結(jié)和旅行日志組成。實踐表明，項目教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，能使學(xué)生展示所長并從中受益，能使學(xué)生素質(zhì)得到鍛煉和提升。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；高職；實踐教學(xué)；旅游

2016年4月，來自德國北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的Siehl教授與太原旅游職業(yè)學(xué)院教師進(jìn)行了為期一周的教學(xué)交流活動。在這次交流中，中國教師獲悉了德國先進(jìn)的實踐教學(xué)模式：項目教學(xué)法。為把德國先進(jìn)的實踐教學(xué)方法引入旅游職業(yè)教育，恰逢國家旅游局推出英才計劃項目，借國家旅游局的支持進(jìn)行了項目教學(xué)法實踐教學(xué)的嘗試。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法通過“項目”的方式實現(xiàn)教學(xué)，一個項目就是一個完整的教學(xué)過程，一個項目可以包含多個教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生通過一次完整的項目實踐，主動認(rèn)知、體會、實踐多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己處理一個個相對獨(dú)立的項目任務(wù)，包括資料的收集、方案的策劃設(shè)計、項目實施計劃與最終評價結(jié)果等過程。在這個過程中，可以讓學(xué)生從嘗試入手、從練習(xí)開始，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，之后再引導(dǎo)他們主動參與，自主探究發(fā)現(xiàn)，完成項目任務(wù)。項目教學(xué)法教學(xué)活動中學(xué)生是主角，教師是配角、是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。項目教學(xué)法追求的目標(biāo)不是知識和技能的傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生主動去探索知識和技能的途徑，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，因為完成項目的過程就是知識的獲取和能力鍛煉的過程。把項目教學(xué)法應(yīng)用到高職學(xué)生的實踐課教學(xué)中，把學(xué)生們分成一個個項目小組，把工作流程的各個階段寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生開展、實施和完成實踐項目。項目實施的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程，學(xué)生完成這一項目就是把握了整個工作過程和每一個工作環(huán)節(jié)的基本要求，同時教師也完成了教學(xué)任務(wù)。

二、項目實踐設(shè)計由來

目前我院學(xué)生的畢業(yè)成果展示是傳統(tǒng)的論文形式。高職學(xué)生文化課成績較差，完成論文對他們來說難度很大，能完整闡述論文觀點就很不錯了，而每年的論文選題都相對陳舊、沒有新意，這樣的結(jié)業(yè)學(xué)生收獲不大。如能在實踐課中引進(jìn)項目教學(xué)法，使學(xué)生對旅游形成全面的認(rèn)知和對職業(yè)有切身的體驗，收獲知識、收獲經(jīng)驗、收獲成長，這樣的結(jié)業(yè)相較論文來講更有意義。如果可行，將會考慮用項目實踐來代替畢業(yè)論文，給學(xué)生一個終身難忘的畢業(yè)旅行。2016國家旅游局英才項目計劃（雙師型）實踐項目設(shè)計的出發(fā)點就是要把項目教學(xué)法引入到實踐教學(xué)中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地與旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，進(jìn)而掌握旅游工作過程，探究影響當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，為旅游業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這次項目實踐是從理論到實踐的過程，也是從實踐上升到理論并用理論來指導(dǎo)實踐的過程，真正把課本理論知識和實踐相結(jié)合。旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大，在旅游目的地很難區(qū)分哪些要素和旅游業(yè)發(fā)展無關(guān)。本次項目實踐因經(jīng)費(fèi)有限，只是重點選取了最直觀的地質(zhì)地貌、人文典故、宗教文化、氣候物產(chǎn)、動植物資源、特產(chǎn)和民俗幾個方面進(jìn)行初步的實踐考察，以期通過實踐考察窺見實踐教學(xué)的全貌。