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摘要：文章從工程倫理課程發(fā)展歷程出發(fā)，明確了環(huán)境類碩士研究生“工程倫理”課程開設(shè)的必要性與緊迫性，并闡述了環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程設(shè)計、授課方式及考核策略。

關(guān)鍵詞：工程倫理；環(huán)境類碩士研究生；工程教育

工程科技的進步與人類發(fā)展的命運緊密相連，伴隨著人類大規(guī)模改造自然的工程行為，不可避免地涉及人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，人類的多重價值追求，不同利益訴求也會導(dǎo)致人們在工程行為選擇上的困境與沖突，從而引發(fā)當今社會對工程行為意義與正當性的反思，人類的工程實踐不僅是一種改造自然的技術(shù)活動，也是一種關(guān)涉人與自然和社會的倫理活動，這成為“工程倫理”作為一門學(xué)科建立與發(fā)展的現(xiàn)實背景。

一、“工程倫理”課程介紹

工程倫理是在工程中得到論證的道德價值，是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理[1]。工程倫理研究始于20世紀60年代，是一門哲學(xué)、倫理學(xué)與工程學(xué)、社會學(xué)交叉的新興學(xué)科門類，在實踐意義上，工程倫理為工程師提供了價值性的規(guī)范引導(dǎo)。20世紀70年代以來，美國、法國、德國、日本和英國等發(fā)達國家相繼開展了工程倫理教育。我國工程倫理教育是在全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教指委推動下展開的。2014年6月，在清華大學(xué)召開的“工程呼喚倫理：學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對話”工程倫理教育論壇上，企業(yè)界代表和學(xué)術(shù)界人士提出了工程教育要補上“倫理”短板，不但要從知識傳授和能力培養(yǎng)進一步延伸到價值塑造，而且要把價值塑造作為工程教育的核心目標之一。同年12月，教指委啟動“工程倫理”課程建設(shè)，并于2016年推出了“工程倫理”教材和在線課程。2018年5月國務(wù)院學(xué)位委員會了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見〉及說明的通知〔學(xué)位辦（2018）14號〕》，將“工程倫理”課程納入工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生公共必修課，并列入研究生培養(yǎng)單位實施人才培養(yǎng)、開展評估評優(yōu)工作重要依據(jù)。可以看出，加強工程倫理教育，已成為工程碩士教育中的“標配”。

二、“工程倫理”課程開設(shè)的意義

傳統(tǒng)環(huán)境類碩士生培養(yǎng)目標是：掌握環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實驗技能，具備獨立開展環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域科研和從事環(huán)境保護工作能力。目標對學(xué)生掌握扎實的環(huán)境專業(yè)理論和技術(shù)表述較多，而對學(xué)生今后作為環(huán)境專業(yè)人員所必備的工程倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德鮮有提及。環(huán)境類專業(yè)在解決環(huán)境污染、資源利用等環(huán)境問題時能帶來可觀的社會效益和一定的經(jīng)濟效益，但也面臨著環(huán)境與生態(tài)安全問題、社會利益公正對待問題、環(huán)境工程管理制度的道義性以及環(huán)境工程師的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度問題。特別是我國近年來經(jīng)濟飛速發(fā)展，環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的統(tǒng)一與對立引發(fā)的工程倫理問題尤為突出。具體而言，一是環(huán)境保護工程公益性，使其出現(xiàn)了直接效益與間接效益之間矛盾的倫理問題，短期利益與長遠利益之間矛盾的倫理問題；二是環(huán)境保護局部與整體的利益分配問題，因為環(huán)境問題沒有國界，屬全球性問題，而環(huán)境工程主要是保護和增加公共利益，大多會不可避免涉及甚至減損局部利益或私人利益，若處置不當極易引起工程倫理沖突，甚至破壞世界和平或引發(fā)局部群體性事件，例如“鄰避沖突”與“鄰避困境”出現(xiàn)；三是環(huán)境污染問題追溯和責(zé)任主體確認是個極其復(fù)雜的問題，例如，地下水污染和土壤重金屬污染就是典型的難以溯源和界定責(zé)任主體，這都對環(huán)保工作者的職業(yè)要求非常高，也會涉及很多相關(guān)工程倫理問題；四是確立自然環(huán)境的倫理地位，工程師需要扭轉(zhuǎn)一味追求技術(shù)效益和最大產(chǎn)出的功利觀，明確對自然環(huán)境的倫理責(zé)任。因此，開展工程倫理教育是環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的緊迫任務(wù)。

三、“工程倫理”課程設(shè)計與授課方式初探

（一）“工程倫理”課程設(shè)計

環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程教學(xué)目標是培養(yǎng)環(huán)境類學(xué)生及其他環(huán)境類工程從業(yè)者的倫理意識和責(zé)任感，樹立可持續(xù)發(fā)展的工程觀，并能夠自覺地在倫理意識的約束下從事環(huán)境工程建設(shè)，從而把工程的負面效應(yīng)降到最低，為子孫后代造福。課程教學(xué)內(nèi)容主要有工程和倫理的概念，工程中的風(fēng)險、安全與責(zé)任，工程中的價值、利益與公正，工程活動中的環(huán)境倫理，工程師的職業(yè)倫理，環(huán)境工程倫理問題的產(chǎn)生，環(huán)境工程中的生產(chǎn)安全和公共安全，環(huán)境工程中的社會公正與環(huán)境生態(tài)安全，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境工程師的社會責(zé)任，環(huán)境人的職業(yè)精神與科學(xué)態(tài)度等。課程教學(xué)重點是對工程、倫理以及工程實踐中的倫理問題有整體性認識包括道德與倫理的關(guān)系，工程活動相關(guān)的倫理規(guī)范，不同的倫理立場主要觀點及區(qū)別與聯(lián)系，倫理困境及倫理選擇，工程倫理問題的主體，主要的工程倫理問題有哪些，以及何時會面臨工程倫理問題等。課程教學(xué)難點在于給出解決工程實踐中倫理問題的思路，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，在具體工作中提高工程倫理意識，運用工程倫理規(guī)范解決工程中遇到的各種環(huán)境倫理問題。

（二）“工程倫理”課程授課方式

環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程授課方式采用“三結(jié)合”，即講授與討論相結(jié)合、理想與現(xiàn)實相結(jié)合、理論與案例相結(jié)合。具體而言，首先，為打破學(xué)生認為工程倫理教育是單調(diào)乏味的倫理道德說教的傳統(tǒng)觀念，教師在講授時要從學(xué)生感興趣的倫理話題和環(huán)境問題入手，并采用教材知識、學(xué)科相關(guān)知識和最新熱點問題相結(jié)合的形式，吸引學(xué)生“眼球”，提高課堂“抬頭率”，同時還要讓學(xué)生充分參與課堂討論，將學(xué)生帶入特定環(huán)境事件的“現(xiàn)場”，將自己擺入具體環(huán)境倫理情景之中，讓學(xué)生提出自己的解決之道并進行環(huán)境利弊分析，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，又可提高學(xué)生分析和解決實際環(huán)境倫理問題的能力；其次，由于我國工程倫理教育處于起步階段，各行業(yè)工程倫理規(guī)范闡述與當前現(xiàn)實有所差距，尤其是環(huán)境倫理規(guī)范與現(xiàn)實差距更為明顯，因此教學(xué)中應(yīng)該理想與現(xiàn)實相結(jié)合，切忌片面地追求工程倫理規(guī)范的“高大上”和一味地拔高道德倫理高度而導(dǎo)致曲高和寡，應(yīng)者寥寥，應(yīng)根據(jù)我國當前工程界的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，向?qū)W生宣講“接地氣”的工程倫理規(guī)范，這樣既有助于學(xué)生對工程倫理規(guī)范的接受，又可避免學(xué)生認為課堂知識和現(xiàn)實差距太大而影響學(xué)習(xí)積極性，同時針對環(huán)境類碩士生的授課時數(shù)，需詳細闡述環(huán)境工程師職業(yè)活動與人類可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)的現(xiàn)實需求。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景及時更新教學(xué)案例，尤其要將我國當前的一些最新時事和高新技術(shù)成果的案例適時補充進課程案例庫（文字案例、圖片案例和視頻案例），使“工程倫理”課程的相關(guān)理論與我國當前國情相結(jié)合，且收集工程倫理典型案例時必須一定堅持正確的政治導(dǎo)向。

（三）“工程倫理”課程考核

課程考核主要包括平時成績和結(jié)業(yè)考核兩部分，二者的比例可根據(jù)實際課堂情況微調(diào)，逐步加大平時成績在總成績中所占的比例。具體而言，平時成績由到課情況、課堂回答問題、各小組課堂討論三部分組成，結(jié)業(yè)考核由課程結(jié)業(yè)論文和根據(jù)結(jié)業(yè)論文制作PPT現(xiàn)場匯報情況綜合評定。結(jié)業(yè)考核論文選題既可以“工程倫理”教材分論部分的某一章節(jié)為基礎(chǔ)[2]，又可以結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)興趣或感興趣的工程項目為基礎(chǔ)，探究其中的工程技術(shù)手段，并分析各種工程內(nèi)部是否存有潛在的工程倫理問題等。同時，考核成績評定時，讓每一位學(xué)生充分參與其中，例如在評定PPT匯報演講的成績時，可采用在線表單工具中的“考試測評表單”，每位學(xué)生通過手機“微信掃碼”即可實現(xiàn)課堂在線評分，并由表單工具后臺按預(yù)先設(shè)定（去掉一個最高分和一個最低分后再計算平均分），自動收集整理數(shù)據(jù)后現(xiàn)場給出得分。總之，上述考核方式可使課程成績構(gòu)成多元化且客觀公正，同時通過討論和匯報等環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生的語言表達能力和思維水平，并及時反饋學(xué)生對課程知識的掌握情況。通過環(huán)境類碩士生“工程倫理”課程教學(xué)實踐的初步探索，讓學(xué)生具備工程倫理意識和責(zé)任感，掌握工程倫理基本規(guī)范，并逐步提高工程倫理決策能力。此外“工程倫理”課程的開設(shè)有利于提升學(xué)生工程倫理素養(yǎng)，加強其作為未來工程從業(yè)者的社會責(zé)任；有利于推動可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的協(xié)同進化；有利于協(xié)調(diào)社會各群體之間的利益關(guān)系，確保社會和諧穩(wěn)定。同時，“工程倫理”課程為在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生教育中踐行“思想政治正確、社會責(zé)任合格、理論方法扎實、技術(shù)應(yīng)用過硬”全面育人觀起到了積極的推動作用。

參考文獻：

[1]李安萍，陳若愚，胡秀英.工程倫理教育融入工程碩士研究生培養(yǎng)的價值和路徑[J].學(xué)位與研究生教育，2017，（12）.

[2]李正風(fēng)，叢杭青，王前.工程倫理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：8.

作者:李振華 賀佳杰 左行濤 單位:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)