1、高校輔導(dǎo)員家訪形式應(yīng)多元化。

家訪，不能只單純的限制在親自走訪的方式上，也可以采取電話遠(yuǎn)程訪問、網(wǎng)絡(luò)訪問（包括BLOG、E-mail、BBS、ICQ）、順訪、組織學(xué)生黨員和學(xué)生干部訪問等多種方式相結(jié)合，甚至還可以利用寫信這種古老的方式，使家長通過閱讀輔導(dǎo)員致家長的信件，體會(huì)到輔導(dǎo)員對(duì)自己孩子的關(guān)愛。這樣既有利于家長及時(shí)掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，做出正確判斷，又能使老師對(duì)學(xué)生的日常管理和家長形成一股合力，起到共同監(jiān)督、共同促進(jìn)的良性作用。

2、高校輔導(dǎo)員家訪對(duì)象需多樣化。

從高校輔導(dǎo)員家訪問卷調(diào)查和家訪現(xiàn)狀訪談結(jié)果來看，高校輔導(dǎo)員家訪存在著一定的局限性，他們主要集中在學(xué)習(xí)成績(jī)差和家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭。事實(shí)上，作為一名教育者，應(yīng)該盡自己最大的能力去幫助和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以便擴(kuò)大家訪的范圍并保障輔導(dǎo)員和家長之間的溝通。

3、高校輔導(dǎo)員家訪隊(duì)伍可隨機(jī)性。

大多數(shù)輔導(dǎo)員進(jìn)行家訪工作時(shí)，只是單獨(dú)行動(dòng)，認(rèn)為家訪只是學(xué)校布置給個(gè)人的工作任務(wù)，忽略了“團(tuán)結(jié)就是力量”的巨大作用。事實(shí)上，高校輔導(dǎo)員家訪活動(dòng)可由一個(gè)輔導(dǎo)員家訪到團(tuán)隊(duì)組合家訪，組合方式可采取家訪學(xué)生地區(qū)一致的原則、輔導(dǎo)員性格互補(bǔ)的原則、輔導(dǎo)員專業(yè)結(jié)合的原則等多種靈活的方式，這樣更便于輔導(dǎo)員之間相互交流，有利于工作的進(jìn)行。

4、高校輔導(dǎo)員家訪活動(dòng)可隨時(shí)性。

摘要：新生入戶家訪是聯(lián)系幼兒園與家庭的第一座橋梁，其重要性不言而喻。它將在幼兒、教師和家庭之間建立起互相了解的紐帶，有利于教師直接了解幼兒的家庭狀況、家長的文化程度和對(duì)幼兒教育、幼兒園工作的支持態(tài)度，是教師日后指導(dǎo)家長開展個(gè)性化家庭教育的有效手段，更是減少幼兒入園分離焦慮的有效措施。

關(guān)鍵詞:幼兒園新生;入戶家訪;技巧

幼兒園是教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，幼兒園老師面對(duì)的不僅是沒離開過家長的孩子，還有沒離開過自己幼小孩子的家長。不僅孩子對(duì)幼兒園極度陌生、容易產(chǎn)生“入園焦慮”，部分家長也容易因?yàn)榈谝淮嗡陀變喝雸@而產(chǎn)生“分離焦慮”，過分焦慮對(duì)幼兒和家長都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。2016版《幼兒園規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”隨著學(xué)習(xí)和貫徹《規(guī)程》《綱要》《指南》精神的不斷深入，我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地意識(shí)到家長工作的重要性。如果說家長是孩子的第一位老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，那么新生入戶家訪就是聯(lián)系幼兒園與家庭的第一座橋梁，它在孩子、教師和家庭之間建立起的將是一架互相了解的橋梁。新生家訪有利于教師直接了解幼兒的家庭狀況、家長的文化程度和對(duì)幼兒教育、幼兒園工作的支持態(tài)度，是教師日后指導(dǎo)家長開展個(gè)性化家庭教育的有效手段，更是減少幼兒入園分離焦慮的有效措施。教師通過新生家訪將極大地促進(jìn)幼兒園和家庭共同配合，提升教育效果，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我感覺新生入戶家訪，了解家庭情況是非常重要的，而家訪的技巧也是需要老師逐一注意的。

一、入戶前做好相關(guān)準(zhǔn)備

入戶家訪是教師第一次與家長溝通與交流，由于幼兒園入學(xué)幼兒年齡小，很多是第一次離開家庭參加集體生活，家長們會(huì)特別擔(dān)心老師是否能較好地照顧好自己的孩子，所以應(yīng)讓家長充分感受到老師的親切與熱情。1.認(rèn)真閱讀幼兒資料。教師在收到幼兒資料后，首先應(yīng)認(rèn)真閱讀，對(duì)資料上的幼兒和家長情況進(jìn)行熟悉與了解。如：現(xiàn)在的家長對(duì)幼兒的起名與以往大為不同，有些家長喜歡使用一些生僻字，教師如果對(duì)幼兒的姓名讀法不清楚的話，應(yīng)先做好查詢工作，確認(rèn)幼兒姓名的讀音。在與家長第一次致電時(shí)準(zhǔn)確地稱呼對(duì)方為XX爸爸或媽媽，會(huì)讓家長產(chǎn)生親切的感覺。2.歸類整理家訪區(qū)域。由于公立園的幼兒都是片區(qū)內(nèi)的孩子，我園的幼兒住址比較集中，教師家訪前應(yīng)先整理、歸類幼兒的住址，根據(jù)區(qū)域人數(shù)預(yù)先想好先家訪哪個(gè)區(qū)域，后家訪哪個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域大概用時(shí)多久，這樣在第一次電訪時(shí)就可以與家長預(yù)約家訪的時(shí)間，讓家長提前做好準(zhǔn)備，家長和幼兒都能夠安排好時(shí)間與老師見面。3.理清電訪溝通思路。與家長電訪前，要先理清自己的思路，明確自己將與家長溝通哪些事項(xiàng)，以免丟三落四，讓家長產(chǎn)生對(duì)教師的不信任感。如：?jiǎn)柡蚣议L后，應(yīng)先自報(bào)家門，告知家長自己是哪所幼兒園的X（姓氏）老師，孩子分配在哪個(gè)班級(jí)，為了提前與幼兒熟悉，以免幼兒在陌生環(huán)境產(chǎn)生分離焦慮，我們預(yù)計(jì)在XX時(shí)間段到家中家訪，咨詢家長是否能夠安排至少1名家長與幼兒在家受訪，并且需要填寫入戶問卷等。讓家長清楚有條理地了解幼兒所在班級(jí)、班主任姓氏、教師家訪的目的、需要配合的事項(xiàng)等，以達(dá)到電訪預(yù)約的目的。4.禮貌進(jìn)行電訪預(yù)約。電訪預(yù)約時(shí)，注意生活細(xì)節(jié)上的禮貌預(yù)約，如盡量避開家庭餐點(diǎn)時(shí)間，以防造成家長的尷尬和不便，盡量協(xié)調(diào)好家長的時(shí)間，積極爭(zhēng)取家長的配合，不給家長的生活和工作帶來麻煩和困擾。5.提前協(xié)商入戶分工。班級(jí)老師提前協(xié)商好入戶后的合理分工，如班主任主要面向家長進(jìn)行溝通，而配班老師則將關(guān)注點(diǎn)更多地放在關(guān)注幼兒表現(xiàn)、做好問卷調(diào)查、拍攝家訪情況作為資料留存等方面。6.整理入戶所需材料。整理好家訪時(shí)所需要用到的幼兒信息和“新生入戶問卷調(diào)查表”等相關(guān)材料，用干凈的拉鏈袋等分類裝好，并多備書寫用筆，以防發(fā)生家長家中沒有備筆的情況。因?yàn)槟挲g小的幼兒月齡的差別對(duì)幼兒的能力有明顯的差異，所以建議事先對(duì)幼兒按出生年月進(jìn)行排序，年（月）齡從大到小，或從小到大排序，這樣可以協(xié)助老師在入戶時(shí)更充分、全面地了解幼兒。

二、入戶時(shí)注意一言一行

在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對(duì)方的最初印象稱為第一印象，主要是根據(jù)對(duì)方的表情、姿態(tài)、身體、儀表和服裝等形成的印象。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為第一印象效應(yīng)。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。1.教師在第一次家訪前，一定要挑選好家訪所穿著的服裝，顏色不宜過于鮮艷，款式不宜過于新潮，最好穿著較端正的職業(yè)裝，并略施淡妝，精神煥發(fā)、氣質(zhì)優(yōu)雅地前去家訪，在家長和幼兒心目中樹立起受人尊敬的人民教師的第一印象。2.到家長家中進(jìn)入室內(nèi)前要脫鞋或自備鞋套，以免發(fā)生家長家中有入室脫鞋或換脫鞋的習(xí)慣而不敢提醒教師的尷尬情況，盡量避免在家長心中產(chǎn)生疙瘩，也體現(xiàn)了教師的素質(zhì)、教養(yǎng)與衛(wèi)生習(xí)慣。3.家訪時(shí)教師要主動(dòng)與家長親切問候，之后，教師要立即主動(dòng)與幼兒打招呼，最好能夠蹲下身來，與幼兒視線持平，增加幼兒對(duì)老師的親近感。但考慮到幼兒對(duì)教師的不熟悉，應(yīng)與幼兒保持一定的安全距離，切忌直接沖到幼兒面前與幼兒進(jìn)行身體接觸（如擁抱幼兒）等，視幼兒的情緒表現(xiàn)而要求幼兒給予回應(yīng)。家訪過程中時(shí)刻保持自己的儀表姿態(tài)，面帶微笑、舉止得當(dāng)，站、坐姿優(yōu)雅；展現(xiàn)自身親和力和人格魅力，不無目的地討好家長，也不過于高冷使家長產(chǎn)生距離感。班主任應(yīng)為主與家長交談、溝通的情況下，配班教師則應(yīng)多與幼兒接觸，如與其一起玩玩具，適當(dāng)?shù)嘏c幼兒交談，給予幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，從而初步了解幼兒的情緒反應(yīng)和交往、表達(dá)能力等相關(guān)信息。4.家訪中老師要做到心中有目標(biāo)，通過談話與不露聲色的觀察初步了解幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、主要教養(yǎng)對(duì)象、家庭教育和幼兒在家表現(xiàn)、生活習(xí)慣等，初步評(píng)價(jià)幼兒個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展情況。5.家訪時(shí)教師應(yīng)盡量運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與家長溝通，但為了拉近親切感，同地域的教師與家長可以用本地方言進(jìn)行溝通。遇到家訪時(shí)是爺爺奶奶等長輩在家的，老人家談話又以本地方言為主的，教師有條件的應(yīng)以本地方言與其交談，以免造成老人家聽不明白的情況，也縮短了教師與老一輩家長的心理距離。

一、留守兒童教育問題

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童關(guān)心不夠，這是因?yàn)椋海?）與學(xué)校安全設(shè)施、硬件建設(shè)等問題相比較，留守兒童問題還算不上大問題。（2）上級(jí)主管部門考核主要以學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率為主，留守兒童在學(xué)習(xí)上雖然存在許多問題，但短時(shí)間內(nèi)難以找到有效的解決方法。（3）家校溝通困難。學(xué)校通知開家長會(huì)，來的全是老人，問什么也不知道，講也聽不明白，家長會(huì)等于沒開。

2.教師也很茫然

雖然家長不主動(dòng)與教師聯(lián)系，但是有的教師會(huì)進(jìn)行家訪，可是家訪時(shí)面對(duì)的基本上都是老人，而且老人們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不太了解，也很少監(jiān)督孩子在家里的學(xué)習(xí)，因此家訪的效果并不理想。

二、留守兒童教育策略

留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，他們的教育問題不容忽視，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理是建設(shè)新農(nóng)村的必然要求，是建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求，也是進(jìn)行未成年人思想道德建設(shè)的必然要求，因?yàn)檫@一部分人群會(huì)關(guān)系到我國未來的可持續(xù)發(fā)展。作為農(nóng)村一線的教師，我們有責(zé)任教育好這些學(xué)生，也有義務(wù)為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。但是我們要認(rèn)識(shí)到對(duì)這一特殊群體的教育是一項(xiàng)系長期的、系統(tǒng)工作。

一、老師老師做游戲———游戲當(dāng)中學(xué)知識(shí)

游戲是幼兒在幼兒園中活動(dòng)的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識(shí)和生活技能，培養(yǎng)孩子的能力，則可以做到寓教于樂，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛，又可以讓孩子們從中學(xué)到知識(shí)。我在教學(xué)中，經(jīng)常將所學(xué)習(xí)的常識(shí)和生活技能與游戲相結(jié)合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會(huì)啟發(fā)孩子“：我們坐公交車的時(shí)候，看到有老人上車，但沒有座位，我們?cè)撛趺醋瞿兀?rdquo;孩子們紛紛回答“：要給老人讓座。“”孩子們，你們回答得真好，那么我們來玩?zhèn)€扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現(xiàn)，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個(gè)孩子要扮演“老人”，幾個(gè)幼兒扮演放學(xué)路上的孩子，一個(gè)孩子還踴躍報(bào)名要扮演“司機(jī)”，擺上幾個(gè)小凳子，就是車上的座位。“老人”上“車”之后，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個(gè)小朋友很快站起來，扶住“老人”，還禮貌地說道“：老奶奶，你坐我這里吧。”孩子還故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發(fā)揮，有時(shí)候孩子們還會(huì)自發(fā)地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了如何待人處事，在表演中學(xué)會(huì)了生活常識(shí)。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖儯處熞嗖捎米尯⒆痈鼧酚诮邮艿模芘囵B(yǎng)孩子自發(fā)性的游戲教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長。

二、老師老師講故事———故事內(nèi)容含哲理

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，會(huì)采用直接批評(píng)、說教的方式對(duì)待，這樣對(duì)于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內(nèi)心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評(píng)模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發(fā)他們思維的主動(dòng)性。有一次，我給孩子上美術(shù)手工課的時(shí)候，有一個(gè)孩子一會(huì)想畫畫，一會(huì)又想做手工，一會(huì)和周圍孩子說說話，一會(huì)又跑去喝水看書，不能安靜下來做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術(shù)手工課結(jié)束之后，我就給孩子們講了一個(gè)故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個(gè)玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經(jīng)過，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒有追到鴨子，水果也沒有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說“：因?yàn)樗粫?huì)要玉米，一會(huì)要西瓜，一會(huì)要桃子，一會(huì)又要追鴨子。”我點(diǎn)頭稱贊，給孩子們總結(jié)道“：因?yàn)楹镒硬荒軐Ｗ⒌刈鲆患虑椋瑢?duì)什么事情都是三心二意，所以最后它一無所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來好好地、認(rèn)真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個(gè)孩子結(jié)合自己的情況說說感想。孩子們都對(duì)自己做了總結(jié)，在總結(jié)中也同時(shí)進(jìn)行了反思，從這個(gè)故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容融合故事內(nèi)容，給孩子們以啟發(fā)和思考，引發(fā)孩子們的主動(dòng)性。

三、老師老師家中坐———家訪之中知?jiǎng)討B(tài)

家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習(xí)慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長進(jìn)行溝通，改變家長的一些溺愛情況，可以更好地幫助孩子成長。我在教學(xué)過程中，對(duì)一些孩子進(jìn)行了家訪。其中有一個(gè)孩子，在幼兒園的時(shí)候總是喜歡對(duì)別人呼來喝去，要每個(gè)人都稱她為公主，還伸手打過別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現(xiàn)了問題，于是對(duì)孩子進(jìn)行了家訪。發(fā)現(xiàn)在家的時(shí)候，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鞅容^緊張，孩子大多時(shí)候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會(huì)親昵地叫“我的小公主”，老人對(duì)孩子百般順從，要什么給什么。孩子對(duì)老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會(huì)對(duì)老人揮小巴掌，而老人沒有對(duì)孩子予以制止，還認(rèn)為這樣孩子不會(huì)受欺負(fù)。我與孩子的家長進(jìn)行了溝通，要讓孩子正確認(rèn)識(shí)事情的是和非；對(duì)孩子合理性的要求應(yīng)當(dāng)滿足，而不合理的要求就要及時(shí)制止；讓孩子學(xué)會(huì)最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶m正孩子的一些行為，對(duì)孩子曉之以理動(dòng)之以情。孩子在家長和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現(xiàn)在的樂于助人，從以前的不高興就打人到現(xiàn)在學(xué)會(huì)和別人和諧相處，家長看到孩子的轉(zhuǎn)變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內(nèi)教學(xué)”，不僅要注重園內(nèi)的教學(xué)，同時(shí)還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開展教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期的幼兒園教學(xué)，已經(jīng)不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，現(xiàn)在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過開展游戲、講故事、家訪等活動(dòng)，與孩子展開親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。

作者：張燕 單位：江蘇省常熟市淼泉中心幼兒園

摘要：學(xué)校是教書育人的地方，但是家長才是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長起著至關(guān)重要的作用。正所謂近朱者赤，近墨者黑。父母品行和習(xí)慣的好壞將直接影響孩子的品德和性格，家庭教育對(duì)學(xué)校教育起著重要的輔助作用。因此，學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合才是完整化教育。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；農(nóng)村小學(xué)；家校共育；合作途徑

我們農(nóng)村的一些學(xué)生家長缺乏家庭教育意識(shí)，認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，教育孩子就是學(xué)校和老師的事情，跟自己沒關(guān)系了。家庭教育是學(xué)生全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)校教育，尤其是學(xué)校德育具有不可衡量的補(bǔ)助作用。學(xué)校德育教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使學(xué)生對(duì)三觀有正確的認(rèn)識(shí)。家長做好家庭教育，學(xué)校開展德育工作才能事半功倍，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，提高他們的思想道德水平，增強(qiáng)愛國主義情感。

一、農(nóng)村小學(xué)教師與家長合作關(guān)系的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育思想影響，一些教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，很少跟學(xué)生溝通交流，也很少引導(dǎo)家長應(yīng)該教育孩子，在孩子面前什么該做什么不該做。教師和家長成了兩條沒有交點(diǎn)的平行線，缺乏溝通與合作。有些教師只顧著完成教學(xué)任務(wù)，無心過問其他事情。有些教師雖然也開家長會(huì)，也進(jìn)行家訪，但都是只走個(gè)過程，缺乏深度合作。所以，教師與家長的關(guān)系是失調(diào)的。很多家長認(rèn)為把孩子送到了學(xué)校，教孩子知識(shí)和做人的道理都是老師的責(zé)任，跟自己無關(guān)，可事實(shí)并非如此。有些家長對(duì)孩子過于溺愛，要什么給什么；有些家長的不良言行對(duì)孩子產(chǎn)生了負(fù)面影響；還有些家長在外打工，沒有時(shí)間陪伴和教育孩子，這些現(xiàn)象削減了學(xué)校的教育成果，也影響了孩子的健康成長。為了解決以上問題，我們就要采取家校共育的方式，共同努力，推動(dòng)學(xué)生更上一層樓。

二、加強(qiáng)家校共育的合作意識(shí)

家校共育的方式對(duì)學(xué)生的健康成長起著舉足輕重的作用。要想創(chuàng)建家校共育的合作體系，必須要加強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)。

小學(xué)英語教學(xué)中引入教育游戲教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率明顯提高。教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的應(yīng)用要求以及應(yīng)用方法。如何使教育游戲發(fā)揮最大的效用，使小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的重要影響

隨著教育改革的不斷深入，教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的效用逐漸顯現(xiàn)，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果有著積極的影響作用，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，豐富學(xué)生情感。英語學(xué)科對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言是陌生的，但通過游戲方法使學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語教學(xué)活動(dòng)中，使其在游戲中感受英語所帶來的愉悅、信任、難過、感激等情感，進(jìn)而體會(huì)到英語學(xué)科的內(nèi)涵、魅力。并且，英語教師在采用教育游戲教學(xué)模式時(shí)，也多與小組合作學(xué)習(xí)等方式結(jié)合，使學(xué)生在合作中體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激情，進(jìn)而在互動(dòng)交流中增強(qiáng)個(gè)人英語口語表達(dá)能力，提高人際交往能力。其次，提高學(xué)生認(rèn)知能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。在教育游戲中，學(xué)生的注意力被高度集中，使其時(shí)刻注意教師的動(dòng)態(tài)，觀看教師所展示的英語游戲內(nèi)容，而這個(gè)過程也使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知力得到有效提高，同時(shí)也不斷豐富、完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其認(rèn)知能力。最后，強(qiáng)化學(xué)生英語技能。英語學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容包含單詞、聽力、語言表達(dá)以及語法知識(shí)內(nèi)容，其理論知識(shí)點(diǎn)較枯燥，需要學(xué)生理解和背誦。通過教育游戲，學(xué)生可以在游戲中輕松掌握知識(shí)，并靈活應(yīng)用，有效強(qiáng)化其英語技能。

二、教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）“判斷式”小學(xué)英語單詞教學(xué)應(yīng)用模式

英語單詞與漢字一樣，需要學(xué)生進(jìn)行背誦，并在應(yīng)用中加深記憶。背誦對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，是枯燥、無趣的，因此單詞背誦效果并不理想，經(jīng)常存在短暫性記憶。背過、考過就忘，再進(jìn)行下一次重復(fù)性背誦，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為是最難學(xué)科。教育游戲針對(duì)學(xué)生背誦單詞經(jīng)常忘記的特點(diǎn)研究出“判斷式”單詞教學(xué)應(yīng)用模式，通過其特有的判斷方式，使學(xué)生對(duì)新單詞的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效激發(fā)。“判斷式”單詞教學(xué)模式的根本目的是使學(xué)生在教育游戲中對(duì)單詞進(jìn)行有效記憶，并通過判斷使學(xué)生知道自身哪些單詞掌握不牢，哪些知識(shí)需要進(jìn)一步鞏固。在教育游戲中，若學(xué)生對(duì)判斷結(jié)果滿意，那么游戲結(jié)束；若學(xué)生對(duì)判斷結(jié)果有不滿意的地方，可以再進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)后，再一次進(jìn)行教育游戲。例如，在學(xué)習(xí)“Playtime”單元知識(shí)點(diǎn)時(shí)，其單詞詞匯都與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)，如 play football，fly a kite，swim 等單詞、詞組學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，因此可以采用“打快板”的教育游戲，使學(xué)生將所學(xué)單詞、詞組快速說出，其他學(xué)生給予判斷，若速度與單詞正確率符合要求算合格，若不符合要求則會(huì)被選擇是否進(jìn)行下一次測(cè)試或直接接受一定的懲罰。學(xué)生都不喜歡被懲罰，因此大多會(huì)選擇再次進(jìn)行測(cè)試，下一次的測(cè)試會(huì)更用心將單詞記住、掌握。

（二）“競(jìng)賽式”小學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)用模式

摘要：

班級(jí)管理是落實(shí)高中教育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。有效的班級(jí)管理工作，不僅能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中班主任必須加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的重視。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中班級(jí)管理工作的創(chuàng)新與實(shí)踐，提出幾點(diǎn)個(gè)人淺見。

關(guān)鍵詞：

高中班主任；班級(jí)管理；工作創(chuàng)新

在過去的班級(jí)管理工作中，由于班主任的重視程度不足，缺乏切實(shí)有效的班級(jí)管理辦法，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不明顯，嚴(yán)重影響高中生的身心健康。在新課程改革的大背景下，對(duì)高中班級(jí)管理工作提出了新期望、新要求，高中班級(jí)管理工作改革勢(shì)在必行。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)民主化管理

班級(jí)管理工作需要班主任與學(xué)生的共同參與、共同配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，更利于班級(jí)管理策略的落實(shí)。有效的班級(jí)管理工作，離不開良好的班級(jí)文化氛圍，教師在管理工作中落實(shí)民主制度，應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，像朋友一樣跟學(xué)生交心，能夠讓學(xué)生樹立自信心，在寬松和諧的氛圍中獲得成長。例如，教師可以根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和管理目標(biāo)打造班級(jí)文化，組織學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，每個(gè)人都參與到班級(jí)活動(dòng)中。通過學(xué)生的共同努力，體現(xiàn)班級(jí)文化的價(jià)值，學(xué)生也可在民主文化的渲染下，約束自身行為，激勵(lì)自身發(fā)展。

一、結(jié)合實(shí)情，創(chuàng)建有本班特色和個(gè)人風(fēng)格的班級(jí)工作管理體系

班主任工作的主要內(nèi)容，就是對(duì)學(xué)生和班級(jí)事務(wù)進(jìn)行多方面的綜合管理，這就需要班主任有較強(qiáng)的管理能力和科學(xué)的工作方法、策略、技巧。探索，科學(xué)辯證地吸取他人的方法經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)自己所帶班的具體的情況，成功的創(chuàng)設(shè)一套有自己特色符合實(shí)際情況的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)體系。作為班主任，在平時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻不忘提高自己，修煉自己，把自己打造成能經(jīng)得起任何考驗(yàn)的鋼鐵戰(zhàn)士。應(yīng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，心甘情愿做學(xué)生人生的鋪路石，和學(xué)生一起成長。

把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子來教育，應(yīng)該刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)管理學(xué)理論，并不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，虛心求教，吸取別人的精華，提高自身的素質(zhì)和管理水平，并結(jié)合所帶班級(jí)具體情況，制定一套具有可操作性和實(shí)效性的班級(jí)管理制度，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，讓班級(jí)成為孩子們的第二個(gè)家。應(yīng)該利用多種方法和各種活動(dòng)提高班級(jí)凝聚力，因?yàn)樵u(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，就是這個(gè)班級(jí)是否具有凝聚力。

另外，本人認(rèn)為，一個(gè)光明絢爛的人生需要有豐厚的科學(xué)知識(shí)做鋪墊，而教學(xué)的主陣地在課堂。所以，作為班主任，應(yīng)該刻苦專研教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真斟酌最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力做一個(gè)最優(yōu)秀的教師。

二、當(dāng)好一個(gè)愛心班主任，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

班主任在平時(shí)的工作中要獎(jiǎng)懲分明，獎(jiǎng)懲有度。一個(gè)優(yōu)秀的人，應(yīng)該有良好的道德行為習(xí)慣。法國大思想家盧梭曾形象比喻道：“植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。”育人先育德，才能有春風(fēng)化雨的結(jié)果；可見，德育是素質(zhì)教育的“重中之重”，而德育的“重中之重”則是道德行為的教育。所以在校時(shí)，班主任可以按照《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育量化打分評(píng)價(jià)，并讓班干部把這些成績(jī)都記錄在德育量化手冊(cè)上，并把它作為年終評(píng)先樹優(yōu)的重要條件，以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。

三、總結(jié)