摘要：本文通過(guò)對(duì)美術(shù)培訓(xùn)教育的調(diào)研、美術(shù)教育的課程實(shí)施等方面，針對(duì)美術(shù)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)中的意義進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；想象力；好奇心；記憶力

現(xiàn)今“美術(shù)”教育無(wú)處不在，已經(jīng)融入到了日常教育和生活中。而繪畫(huà)是美術(shù)培訓(xùn)教育中最重要的一種藝術(shù)方式，它是指運(yùn)用點(diǎn)、線、面以及結(jié)合色彩等元素，表達(dá)作者審美感受的藝術(shù)形式。孩子都喜歡彩色的世界，繪畫(huà)是大部分孩子都喜歡開(kāi)始他們“創(chuàng)作”的首選。不僅因?yàn)槔L畫(huà)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠方便，更是因?yàn)楹⒆油ㄟ^(guò)繪畫(huà)能學(xué)到更多的知識(shí)。美術(shù)教育不僅培養(yǎng)孩子想象力，引發(fā)孩子好奇心，帶動(dòng)孩子動(dòng)手能力，加強(qiáng)孩子圖文思維記憶力，提高孩子的求知欲。美術(shù)教育也關(guān)系到孩子的智力發(fā)展與思想品德教育。進(jìn)行美術(shù)藝術(shù)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)的修養(yǎng)，并且還可以提高學(xué)生欣賞繪畫(huà)作品的能力，使學(xué)生的道德品質(zhì)情操得到提高?，F(xiàn)今培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍一般發(fā)展起來(lái)，美術(shù)培訓(xùn)必定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，美術(shù)培訓(xùn)如何在培養(yǎng)孩子想象力、引發(fā)孩子好奇心、提高孩子求知欲方面，實(shí)施因人而異，起到因材施教的作用。

一、美術(shù)教育的意義

1.繪畫(huà)對(duì)想象力的培養(yǎng)

（1）想象力的培養(yǎng)

繪畫(huà)是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在不同年齡期，學(xué)生的想象力不同的，兒童的想象力不僅十分豐富而且很強(qiáng)大，身邊的實(shí)物、動(dòng)物、人、景物等，他們都可以通過(guò)想象力達(dá)到創(chuàng)作出一種新的樣子，比如各種形狀的蘋(píng)果、藍(lán)色的馬、紅色的天空等等……

摘要:針對(duì)少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)火爆，各級(jí)各類輔導(dǎo)形式層出不窮，規(guī)模繁多，教學(xué)層次與教學(xué)模式豐富多樣，本文以中原腹地焦作市為切入點(diǎn)，對(duì)多所兒童美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究調(diào)查，分析當(dāng)下教育機(jī)構(gòu)存在的多元化模式，為對(duì)美術(shù)較有興趣的學(xué)生或者有志向培養(yǎng)孩子藝術(shù)能力的家長(zhǎng)提供參考，也是對(duì)中小城市的教學(xué)資源的一點(diǎn)窺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;辦學(xué)類別;調(diào)查研究

焦作市位于河南省西北部，北依太行山，南臨滔滔黃河，與鄭州市、洛陽(yáng)市隔河相望，是司馬懿、韓愈、李商隱、朱載堉、許衡及竹林七賢山濤、向秀等歷史文化名人故里。在這里人文氣息濃郁，近幾年美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是發(fā)展迅速，相較于其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

一、辦學(xué)規(guī)模不一，層次分化

焦作地區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)品類繁多，參差不齊，根據(jù)調(diào)查，我按著以下層次分類:

(一)高端品牌類

這種以連鎖品牌加盟方式的培訓(xùn)模式，是當(dāng)下較為活躍的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)類型，據(jù)考察，焦作地區(qū)現(xiàn)有以連鎖品牌形式經(jīng)營(yíng)的美術(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)有5家(不包含正在籌建)。以筆者考察的X繪畫(huà)機(jī)構(gòu)一店(分南北兩所校區(qū))為例，機(jī)構(gòu)面積較大，活躍在城市人口學(xué)校集聚較多的中心商業(yè)地帶，地理位置優(yōu)越。該機(jī)構(gòu)專門以教授少兒美術(shù)為主，倡導(dǎo)少兒觸覺(jué)繪畫(huà)理念，除相關(guān)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)外，不再培訓(xùn)其他科目。這種少兒美術(shù)機(jī)構(gòu)目的性強(qiáng)，自有統(tǒng)一的課程體系，設(shè)施先進(jìn)，可以滿足3～12歲階段少兒的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)費(fèi)用相對(duì)較高，但是受到了對(duì)環(huán)境及服務(wù)有較高要求的家長(zhǎng)青睞。

［摘要］《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》指出：“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間矛盾的必然要求。”要振興鄉(xiāng)村，教育必先行。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展也是突飛猛進(jìn)，這對(duì)農(nóng)村幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)前美術(shù)教育已經(jīng)不是一門單一的學(xué)科，它更是一種具有引導(dǎo)、啟蒙性的教育。通過(guò)調(diào)查研究農(nóng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平，了解其中存在的問(wèn)題并分析原因，提出相應(yīng)的提高農(nóng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的解決對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村幼兒教師；美術(shù)素養(yǎng)；策略振興

鄉(xiāng)村學(xué)前教育的途徑之一就是要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師人才的培養(yǎng)，彌補(bǔ)整體素質(zhì)欠缺的短板，以提高農(nóng)村學(xué)前教育的“軟實(shí)力”。美術(shù)素養(yǎng)作為農(nóng)村幼兒教師必備能力之一，也是當(dāng)前突出的薄弱環(huán)節(jié)，在教育部基礎(chǔ)教育司編制的“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”中，藝術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)是“使學(xué)生形成基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)”，包含對(duì)藝術(shù)作品的基本理解，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作方法及經(jīng)過(guò)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)中藝術(shù)價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)。藝術(shù)成就包括藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)觀念、審美能力、藝術(shù)興趣和藝術(shù)理想五個(gè)方面，這其中每一個(gè)要素都是誰(shuí)也取代不了誰(shuí)的存在，同樣也不能缺少任何一個(gè)，最后整體組成了個(gè)人素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教師美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

（一）農(nóng)村幼兒教師的基本情況及教育理念

本文選取的調(diào)研地區(qū)為S省J市的幼兒教師，筆者對(duì)50名農(nóng)村幼兒教師發(fā)放的問(wèn)卷中，其中收回的有效問(wèn)卷為35份，這35份問(wèn)卷中農(nóng)村幼兒教師的年齡平均在28.8歲，學(xué)歷層次普遍較低，本科及以上學(xué)歷占比26.43%，大專占比35%，學(xué)歷屬高中（中專幼師）的占比37.86%。職稱層次較低，幼教高級(jí)8人，占比5.71%，中級(jí)10人，占比7.14%，87.24%為初級(jí)職稱，或者是沒(méi)有職稱。這35名教師基本上都是從有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)校畢業(yè)的，在校期間，他們的課程學(xué)習(xí)種類繁多，自身的美術(shù)素養(yǎng)也是高低不一，有42.3%的教師認(rèn)識(shí)到自身的美術(shù)能力不足，只有23.9%的教師覺(jué)得自身的美術(shù)基礎(chǔ)以及知識(shí)技能良好。15.65%的教師在美術(shù)課中經(jīng)常使用多媒體，有38.64%偶爾使用，從未在美術(shù)課上使用過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師有45.71%。

（二）農(nóng)村幼兒教師具備的美術(shù)技能

本文作者：何偉 單位：湖北省襄陽(yáng)市湖北文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院

研究和分析兒童美術(shù)心理的發(fā)生、發(fā)展，對(duì)提高少兒美術(shù)培訓(xùn)效果，提高少兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)的能力具有決定性的作用，可以對(duì)少兒美術(shù)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，也可以促進(jìn)兒童美術(shù)能力的發(fā)展和形成，陶促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，提高學(xué)生人格成熟的進(jìn)度。在皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論中，特別強(qiáng)調(diào)了兒童心理發(fā)展階段學(xué)說(shuō)，并且影響了英國(guó)心理學(xué)家里德，里德于1927年發(fā)表了他的“兒童繪畫(huà)發(fā)展階段說(shuō)”，在這個(gè)文獻(xiàn)中，里德首次把兒童繪畫(huà)發(fā)展分為“涂鴉期“”線描期”“敘述的象征期“”敘述的寫(xiě)實(shí)期”“視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期“”壓抑時(shí)期“”藝術(shù)復(fù)活期”7個(gè)階段。為少兒繪畫(huà)心理學(xué)分析奠定了理論基礎(chǔ)。

這個(gè)階段主要是小學(xué)低年段的兒童，他們剛剛由幼兒園升上來(lái)，其心理特征仍然屬于幼兒階段，教學(xué)活動(dòng)仍然以游戲?yàn)橹?，在游戲中?shí)施教育和教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)校正規(guī)教育為主的小學(xué)生活。少兒在這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的自由作畫(huà)，與小學(xué)階段按教材教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃不一致，所以在教學(xué)中，老師應(yīng)該把如何轉(zhuǎn)變兒童的繪畫(huà)心理作為一個(gè)重點(diǎn)課題進(jìn)行研究。制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法都要以引導(dǎo)學(xué)生成為一名有規(guī)劃有計(jì)劃學(xué)習(xí)美術(shù)的少兒。

所以此時(shí)選擇的教材應(yīng)該是符合這一時(shí)期兒童的心理特點(diǎn)。不僅僅是教材要依照這一心理特征編排，而且教學(xué)也應(yīng)該圍繞這一心理特征進(jìn)行，包括教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師的教學(xué)應(yīng)該積極利用學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)動(dòng)手能力和繪畫(huà)能力。俗話說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，對(duì)于這一階段的少兒教學(xué)，更應(yīng)該以這種方法進(jìn)行，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間為主，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著少兒年齡的增長(zhǎng)，他們的心理也在發(fā)生變化，這從他們的繪畫(huà)能力上可以看出。少兒繪畫(huà)的中級(jí)階段可以作為兒童繪畫(huà)的轉(zhuǎn)變期或過(guò)度期。過(guò)渡期少兒的繪畫(huà)心理是不穩(wěn)定的，呈現(xiàn)波動(dòng)性。他們的心理成熟了，繪畫(huà)水平也成熟了，他們對(duì)于自己的作品，基本上能看出其中的不足。然而僅僅是發(fā)現(xiàn)而已，他們往往不知如何改變。這種情況是因?yàn)樗麄兊某橄笏季S能力不足所致。對(duì)物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的能力和水準(zhǔn)。如果不能有效引導(dǎo)，往往容易導(dǎo)致學(xué)生作畫(huà)的興趣下降，泯滅他們心里的作畫(huà)熱情。

所以這個(gè)階段，是一個(gè)過(guò)渡階段，非常關(guān)鍵的時(shí)期。是學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這個(gè)時(shí)期兒童的思維由直觀向抽象發(fā)展，處在兩種思維模式交替階段。是延續(xù)學(xué)生美術(shù)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，所以特別需要教師的正確引導(dǎo)，以便保持學(xué)生的繪畫(huà)積極性。如果教師過(guò)度指責(zé)，缺乏鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，那么很容易使大批學(xué)生失去繪畫(huà)學(xué)習(xí)的信心。因此教學(xué)形式和方法上，都應(yīng)做到適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

在這一時(shí)期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，基本能夠表現(xiàn)出愛(ài)好美術(shù)的傾向，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情更高，他們對(duì)形體的觀察理解能力早已不是初級(jí)階段和中級(jí)階段可比的，繪畫(huà)能力已有了很大提高，單純依靠學(xué)校的美術(shù)課教育已經(jīng)不能滿足他們的需要。這個(gè)時(shí)期就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特別興趣，教師就需對(duì)這階段的學(xué)生教育要有所區(qū)別，對(duì)愛(ài)好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識(shí)和繪畫(huà)技巧方面的知識(shí)，特別是寫(xiě)生能力的訓(xùn)練。

素描教學(xué)是高師繪畫(huà)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其對(duì)訓(xùn)練繪畫(huà)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)感受能力和表現(xiàn)能力上起著舉足輕重的作用，也對(duì)高師繪畫(huà)專業(yè)學(xué)生未來(lái)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與拔高產(chǎn)生重要的影響。在高師繪畫(huà)教學(xué)工作中，高師素描基礎(chǔ)課教學(xué)的主要任務(wù)不僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力和觀察方式的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)和發(fā)展。“素描是開(kāi)啟藝術(shù)之門的鑰匙，它包含了一切造型藝術(shù)的根本特征”。[1]因此，要達(dá)標(biāo)高師素描教學(xué)目的，筆者認(rèn)為在實(shí)際的高師素描教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作中要注意以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)于高師繪畫(huà)專業(yè)基礎(chǔ)素描訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，觀察方式的訓(xùn)練是首要解決的課題。

從接受心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“觀看”與“觀察”是兩個(gè)不同的概念，前者側(cè)重于人生理功能對(duì)物象的掃描，后者則是帶有判斷性和目的性的審視。因此，觀察是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性分析的過(guò)程。對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，觀察有兩個(gè)層面的意思：一是感受自然物象外在形態(tài)的美感，二是分析自然物象外在形態(tài)的審美本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有什么樣的觀察方式就有什么樣的觀察結(jié)果。對(duì)于高師繪畫(huà)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然在入校之前接受過(guò)美術(shù)培訓(xùn)，對(duì)繪畫(huà)專業(yè)所側(cè)重的觀察方式有一定的認(rèn)識(shí)，高師繪畫(huà)專業(yè)中有關(guān)藝術(shù)觀察方式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不需要再?gòu)牧汩_(kāi)始了；但在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，觀察方式問(wèn)題仍然是限制同學(xué)們進(jìn)入藝術(shù)觀察和高級(jí)階段藝術(shù)表現(xiàn)的主要原因之一。學(xué)生在考前的美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)中，對(duì)觀察方式和習(xí)慣的培養(yǎng)較為薄弱，有很多考前美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急功近利，只是在不斷重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生背誦默寫(xiě)對(duì)象的能力，觀察方式和習(xí)慣的培養(yǎng)是繪畫(huà)專業(yè)學(xué)習(xí)中看似耗時(shí)耗力但卻是最基礎(chǔ)的部分，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不愿意在這方面投入過(guò)多教學(xué)資源和精力，這就致使了很多高師繪畫(huà)專業(yè)學(xué)生到了高校仍然缺乏必要的藝術(shù)觀察方式的訓(xùn)練。因此，怎樣將低年級(jí)高師繪畫(huà)專業(yè)學(xué)生被動(dòng)的、自然的觀察方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)的觀察方式仍然是擺在基礎(chǔ)部素描教師面前亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這種情況我們會(huì)在素描課程教學(xué)中，將低年級(jí)學(xué)生藝術(shù)觀察方式的培養(yǎng)歸結(jié)為幾點(diǎn)，并利用較短的時(shí)間（時(shí)間跨度大概為一個(gè)學(xué)年）集中解決以下關(guān)于藝術(shù)觀察的幾個(gè)層面問(wèn)題。

其一，整體觀察方式問(wèn)題。高師繪畫(huà)專業(yè)低年級(jí)素描教學(xué)重要目的之一就是使學(xué)生養(yǎng)成整體觀察的習(xí)慣和能力，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力和整體表現(xiàn)意識(shí)。即通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單工具和黑白灰手段的素描方式訓(xùn)練，使學(xué)生在整體觀察的前提下對(duì)造型語(yǔ)言和規(guī)律形成深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)和畫(huà)面構(gòu)成因素有敏銳的分析和表現(xiàn)能力，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生整體造型意識(shí)和畫(huà)面構(gòu)成意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，整體觀察是整體表現(xiàn)的前提，這種觀察能力尤其是低年級(jí)學(xué)生所必須掌握的能力。在實(shí)際的授課中，由于學(xué)生慣有的觀察事物習(xí)慣根深蒂固，整體觀察方式問(wèn)題往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能得到解決。針對(duì)這一情況，我們?cè)诟邘熕孛栌^察訓(xùn)練中嘗試采用了多種措施來(lái)試圖解決。譬如，讓學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)（一般為一分鐘左右）畫(huà)出對(duì)象的整體形象感覺(jué)，或者在限定時(shí)間內(nèi)去觀察對(duì)象，然后憑記憶來(lái)默寫(xiě)出對(duì)象的整體形象感受。目的在于通過(guò)預(yù)設(shè)一定的條件，使學(xué)生的視覺(jué)反應(yīng)系統(tǒng)在極短的時(shí)間內(nèi)來(lái)不及觀察細(xì)節(jié)，而去捕捉對(duì)象的整體形態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，多數(shù)高師繪畫(huà)專業(yè)同學(xué)都能擺脫自然的局部觀察對(duì)象方式，而進(jìn)入整體的藝術(shù)觀察對(duì)象方式。

其二，立體觀察方式問(wèn)題。盡管素描表達(dá)的對(duì)象處在一個(gè)三維立體空間之中，但我們的學(xué)生在素描寫(xiě)生中往往缺乏空間意識(shí)——對(duì)空間結(jié)構(gòu)的理解和表現(xiàn)存在一定的困難。在實(shí)際的授課中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)對(duì)象二維的長(zhǎng)與寬兩個(gè)維度把握較為容易，而對(duì)三維縱深的空間深度理解和認(rèn)識(shí)存在困難。因此，我們?cè)诨A(chǔ)素描訓(xùn)練中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在空間中去認(rèn)識(shí)和研究對(duì)象的造型和結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過(guò)對(duì)物象在空間中正形和負(fù)形的分析提高學(xué)生對(duì)空間形體的理解能力和表現(xiàn)能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用“體”的意識(shí)來(lái)理解形，不被表面復(fù)雜而瑣碎的邊緣線所干擾，有意識(shí)地加強(qiáng)縱深感的理解和表達(dá)。在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生時(shí)常強(qiáng)調(diào)畫(huà)面中對(duì)象的縱深度表達(dá)寧可過(guò)一點(diǎn)，不可不足，使學(xué)生學(xué)會(huì)立體地、帶有空間表達(dá)意圖地觀察和表現(xiàn)對(duì)象。

其三，從自然觀察方式到藝術(shù)觀察方式的轉(zhuǎn)換。高師繪畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練主要以寫(xiě)生為主，從高師美術(shù)專業(yè)方法論的角度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)素描寫(xiě)生雖然是一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象的過(guò)程，但素描寫(xiě)生絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的照相式反映，而是一種摻雜了繪畫(huà)者情感和審美取向、從客觀物象到主觀物象有意識(shí)的轉(zhuǎn)換和拔高。如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，單純意義上對(duì)物象的照抄描摹就失去了素描寫(xiě)生的意義。因此，在訓(xùn)練課程中引導(dǎo)學(xué)生有目的地鑒賞美術(shù)史上著名的繪畫(huà)作品，以大師作品去感染學(xué)生。同時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將自然物象和藝術(shù)家的寫(xiě)生作品進(jìn)行比較分析，這樣就會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自然的圖像遠(yuǎn)沒(méi)有大師筆下的形象生動(dòng)感人。這一教學(xué)過(guò)程水到渠成地說(shuō)明了客觀物象到藝術(shù)形象的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，即“藝術(shù)轉(zhuǎn)換來(lái)源于藝術(shù)家自覺(jué)自然的藝術(shù)提煉，是客觀之物到藝術(shù)之物的升華”這一命題，并在教學(xué)訓(xùn)練中，要求學(xué)生在觀察階段就注意提煉自我感受，既不刻意帶著他人的眼鏡去觀察，也不是無(wú)動(dòng)于衷、機(jī)械地跟著對(duì)象做浮光掠影式的觀察，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間觀察方法的訓(xùn)練，就會(huì)在實(shí)踐中促成自己由自然觀察方式到藝術(shù)觀察方式的逐漸轉(zhuǎn)變。

二、在學(xué)生通過(guò)以上訓(xùn)練具備一定的藝術(shù)觀察能力之后，高師繪畫(huà)專業(yè)素描訓(xùn)練教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)轉(zhuǎn)向藝術(shù)表現(xiàn)階段的訓(xùn)練。

【摘要】本文主要通過(guò)對(duì)中職教育中的美術(shù)教育進(jìn)行分析，探討發(fā)展美術(shù)素描教學(xué)的新思路，為美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展和普及提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中職；美術(shù)教育；素描教學(xué)；探析

美術(shù)學(xué)科中的素描是一種采用單色或者少量的色彩繪畫(huà)材料描繪生活中所見(jiàn)所聞的真實(shí)事物或者感想的繪畫(huà)形式，其使用的繪畫(huà)材料一般分為兩類，即干類和濕類，它是一種按照一定的繪畫(huà)原則進(jìn)行有意塑造物體形態(tài)的美術(shù)活動(dòng)，素描能力是反映繪畫(huà)者空間造型能力的重要指標(biāo)之一，素描是學(xué)習(xí)繪畫(huà)的基礎(chǔ)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫(huà)都應(yīng)先從學(xué)習(xí)素描開(kāi)始，因此美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展需要重視素描的作用。中職教育作為一種職業(yè)教育，該教育形式目的性較強(qiáng)。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要打好基礎(chǔ)，學(xué)好素描才能進(jìn)一步提升美術(shù)能力。美術(shù)教育的開(kāi)展有助于促進(jìn)學(xué)生審美能力進(jìn)步，學(xué)習(xí)美術(shù)能豐富一個(gè)人的審美情趣，對(duì)完善一個(gè)人的個(gè)人素養(yǎng)具有重要作用。針對(duì)中職美術(shù)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)好素描，激發(fā)學(xué)生審美興趣。老師應(yīng)該以素描教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新多種教學(xué)形式，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)生美術(shù)教育。

一、當(dāng)前中職美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展以及教育改革的推動(dòng)，我國(guó)的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，作為中職美術(shù)生也是如此，面臨巨大的就業(yè)壓力，這是我國(guó)目前教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使一部分學(xué)生或者老師對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生了懷疑的態(tài)度，覺(jué)得學(xué)習(xí)美術(shù)教育沒(méi)有用的想法油然而生，使一些人放棄美術(shù)學(xué)習(xí)，造成美術(shù)生生源的減少，給美術(shù)教育的發(fā)展帶來(lái)壓力。結(jié)合當(dāng)前的具體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，中職類學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的具體情況創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，可以設(shè)置一些如工業(yè)設(shè)計(jì)或者動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的課程，將美術(shù)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生具備就業(yè)的能力和經(jīng)驗(yàn)，提高美術(shù)教學(xué)的實(shí)際意義。中職美術(shù)生在選擇專業(yè)的時(shí)候可能不是自己真正喜歡才去選擇的，可能是由于當(dāng)時(shí)自己的文化課成績(jī)相對(duì)較差才選擇美術(shù)，造成美術(shù)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨一定的阻力。部分學(xué)生更是覺(jué)得學(xué)習(xí)素描沒(méi)有意義或者對(duì)學(xué)習(xí)素描的興趣不高，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高，造成美術(shù)成績(jī)進(jìn)步不理想。作為中職美術(shù)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做好思想工作，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生從思想上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)素描的重要性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。學(xué)生如果主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，特別是素描教學(xué)，這是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。老師應(yīng)該結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)美術(shù)素描教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)中職美術(shù)生的全面發(fā)展。

二、影響當(dāng)前中職美術(shù)素描教學(xué)發(fā)展的因素分析

1.對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足?，F(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)和以往的美術(shù)教學(xué)相比是不同的，以前的美術(shù)教學(xué)就是一種簡(jiǎn)單的對(duì)繪畫(huà)能力的練習(xí)，但是部分人對(duì)當(dāng)前的美術(shù)教育仍然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對(duì)審美能力的培養(yǎng)，是一種更為全面的美術(shù)教育形式，其教育理念也發(fā)生了較大改變。一些學(xué)生或者家長(zhǎng)甚至老師都把美術(shù)學(xué)科當(dāng)成一門無(wú)關(guān)緊要的課程，這是造成當(dāng)期美術(shù)教學(xué)發(fā)展不足的重要原因。但是對(duì)美術(shù)學(xué)科的這種片面性的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，新課標(biāo)對(duì)各學(xué)科提出了更高的要求，要求學(xué)生要提升自己的綜合能力，需要重視各學(xué)科的均衡發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念上的引導(dǎo)，可以開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重視學(xué)生的美術(shù)知識(shí)與能力的深化與拓展。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)美術(shù)教學(xué)仍然過(guò)于局限，不利于學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)。

一、幼兒美術(shù)教育的基本現(xiàn)狀分析

幼兒繪畫(huà)潛能只有在得到正確引導(dǎo)和激發(fā)的作用下才能真正將生活中的美體現(xiàn)到繪畫(huà)作品當(dāng)中。當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的實(shí)施不僅僅局限于學(xué)校教育，各種獨(dú)具特色的美術(shù)培訓(xùn)班也成為了家長(zhǎng)的選擇之一。然而，從美術(shù)教育培訓(xùn)班的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是課程安排都遵循著相似的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)背景下就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒的美術(shù)作品千篇一律，照貓畫(huà)虎，幼兒在美術(shù)課程學(xué)習(xí)僅僅是依附著教師，教師教什么幼兒就跟在后面畫(huà)什么，如此復(fù)制出來(lái)的美術(shù)作品無(wú)論是繪畫(huà)技巧還是繪畫(huà)效果都大相徑庭，幼兒的作品大致雷同，毫無(wú)創(chuàng)新可言。長(zhǎng)此以往，幼兒的繪畫(huà)思維被嚴(yán)重限制，同時(shí)枯燥乏味的繪畫(huà)過(guò)程還嚴(yán)重影響到幼兒的繪畫(huà)心態(tài)，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。美術(shù)教育對(duì)于幼兒而言應(yīng)是豐富多彩的，然而當(dāng)前的教學(xué)模式卻使得幼兒成為了美術(shù)教育的附屬品，這樣的美術(shù)教育效果可想而知。興趣與教學(xué)在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)同步實(shí)施，基于興趣培養(yǎng)目的的幼兒美術(shù)教學(xué)才是具備生命活力的幼兒教育課程。

二、幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣培養(yǎng)的策略分析

幼兒階段的美術(shù)教育是當(dāng)前幼兒教育中極為棘手的問(wèn)題之一，需要教育工作者在充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上讓美術(shù)教育成為幼兒表達(dá)內(nèi)心所想和傾訴內(nèi)心情感的重要途徑?？鞓?lè)教學(xué)作為幼兒美術(shù)教育課程實(shí)施的核心內(nèi)容，是建立在幼兒繪畫(huà)興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的課程實(shí)施過(guò)程，如何在美術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)起到愉悅幼兒身心的目的成為了當(dāng)前幼兒美術(shù)教育亟待解決的重要問(wèn)題。幼兒美術(shù)教育的實(shí)施應(yīng)在培養(yǎng)幼兒基本興趣的基礎(chǔ)上融入必要的藝術(shù)情感，促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育中存在的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣的培養(yǎng)可從以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.重視興趣培養(yǎng)在幼兒美術(shù)教育中的滲透

幼兒美術(shù)教育中興趣的培養(yǎng)關(guān)系到美術(shù)教育的教學(xué)效果，是繪畫(huà)課程中首先需要關(guān)注的問(wèn)題。幼兒天好畫(huà)畫(huà)，因此教師正是需要從幼兒的繪畫(huà)興趣出發(fā)，充分體現(xiàn)繪畫(huà)課程實(shí)施過(guò)程中幼兒興趣培養(yǎng)。在幼兒純真的思想中，繪畫(huà)能夠帶給他們無(wú)限的樂(lè)趣與滿足，這是任何功利心理所不能比擬的。因此幼兒美術(shù)教育不應(yīng)受到傳統(tǒng)固定思維模式的影響，讓幼兒在個(gè)性舒展過(guò)程中切實(shí)感受繪畫(huà)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.注重幼兒繪畫(huà)過(guò)程中心理環(huán)境的營(yíng)造

前言

在室內(nèi)設(shè)計(jì)人員工作中，手繪效果圖應(yīng)是其必備的基本技能之一，但是隨著設(shè)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，很多的室內(nèi)設(shè)計(jì)人員對(duì)于手繪效果圖就很少涉及，甚至有的高校對(duì)于手繪效果圖的重視程度也在逐漸降低，在課堂中教學(xué)中一帶而過(guò)，過(guò)于依賴設(shè)計(jì)軟件，造成室內(nèi)設(shè)計(jì)千篇一律，因此，學(xué)校和教師在課堂的教學(xué)中，要重視手繪效果圖的教學(xué)方法，為室內(nèi)設(shè)計(jì)培養(yǎng)大量的全能型人才。

一、手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)基本內(nèi)容

所謂室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)技法主要是運(yùn)用鉛筆、鋼筆、馬克筆、水粉筆等，更加直接直觀的以手繪的方式迅速的呈現(xiàn)，通過(guò)手繪效果圖，可以提升學(xué)生在色彩素描關(guān)系上的處理，提升繪畫(huà)技巧，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。在手繪效果圖的教學(xué)中，基礎(chǔ)是透視關(guān)系的掌握，只有掌握了透視關(guān)系，才可以更加準(zhǔn)確的描繪出各種立體空間造型，使空間比例更加的協(xié)調(diào)，為以后繪制室內(nèi)效果圖奠定基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)室內(nèi)的色調(diào)的搭配，透視關(guān)系的運(yùn)用，獨(dú)立的進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的綜合技能，同時(shí)增添些室內(nèi)的配景，可使設(shè)計(jì)更加的鮮活有特色。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)技法重視不足。盡管手繪表現(xiàn)技法能夠完整清晰的展現(xiàn)設(shè)計(jì)空間，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件，擁有海量的模型貼圖，可以自由的選擇調(diào)配，大大方便了空間設(shè)計(jì)。這就在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件產(chǎn)生依賴，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件，忽視手繪表現(xiàn)技法。2.學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。由于很多的高職院校開(kāi)設(shè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程招收的學(xué)生有些是沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)的，并且學(xué)校的教學(xué)任務(wù)緊，開(kāi)設(shè)繪畫(huà)培訓(xùn)課時(shí)間也比較有限，只能交授簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的繪畫(huà)課程，這樣不能夠穩(wěn)步的提升學(xué)生的繪畫(huà)技巧，學(xué)生的繪畫(huà)技巧薄弱，對(duì)空間的認(rèn)知能力低，色彩運(yùn)用也不嫻熟，勢(shì)必影響日后的手繪效果圖。3.課堂教學(xué)方式方法形式單一。目前在手繪教學(xué)中，臨摹是常見(jiàn)的教學(xué)方法，臨摹教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，掌握色彩的運(yùn)用和明暗的對(duì)比，但是長(zhǎng)期的臨摹勢(shì)必會(huì)使學(xué)生比較墨守成規(guī)，降低獨(dú)立創(chuàng)作的意識(shí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生們的手繪設(shè)計(jì)必定千篇一律，缺乏創(chuàng)新。并且臨摹時(shí)很多學(xué)生不能夠完全的理解作品的色彩運(yùn)用、構(gòu)圖造型知識(shí)，只是簡(jiǎn)單的照抄，等到自己進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能將臨摹作品和自身作品將結(jié)合。4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)較少。在日常的教學(xué)中，很多的高校對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)運(yùn)用的較少，教師只是想要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多多的對(duì)手繪效果圖進(jìn)行繪制，但是對(duì)于設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)要求較低，并且很多的學(xué)生接觸繪畫(huà)的時(shí)間較短，對(duì)于空間感和結(jié)構(gòu)感把握不足，一上來(lái)就讓學(xué)生進(jìn)行手繪效果圖的繪制有點(diǎn)急于求成，本末倒置。長(zhǎng)此以往，必將打消學(xué)生們學(xué)習(xí)手繪的積極性。

三、室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)改進(jìn)策略