前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的美術繪畫教學中故事性表現(xiàn)探究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：該文圍繞繪畫中的故事性表現(xiàn)探究美術教學的重要影響，分為三個部分論述。第一部分討論故事性表現(xiàn)的界定，通過不同時期的藝術作品闡述何為繪畫的故事性表現(xiàn)，分析繪畫想表現(xiàn)的故事含義；第二部分從繪畫實踐的角度入手，探析故事性表現(xiàn)在繪畫中是如何使觀者體會畫面思想、產(chǎn)生共鳴的；第三部分側(cè)重于探討美術教學對學生故事性創(chuàng)作思維的引導，認為故事性表現(xiàn)能力的培養(yǎng)相比于單一的技法傳授更適宜作為培養(yǎng)學生繪畫思維能力的重要方式。

關鍵詞：美術教育；繪畫；故事性

一、關于故事性表現(xiàn)在繪畫中的界定

在現(xiàn)當代的許多繪畫作品中，故事性的表現(xiàn)是使畫面更有感染力的重要因素之一。繪畫的故事性表現(xiàn)即設計或者構建個人想要表達的寓意，使個人的繪畫語言在畫面中得以展現(xiàn)。藝術本身有多種表現(xiàn)形式，如電影、攝影、美術等。繪畫創(chuàng)作者在創(chuàng)作過程中也會受到其他藝術表現(xiàn)形式的影響，從而形成獨特的風格。畫面故事性的表現(xiàn)受到越來越多的藝術家的關注，這從傳統(tǒng)繪畫到當代繪畫的發(fā)展歷程中得到了體現(xiàn)。早期社會，人們以洞穴壁畫作為故事性繪畫的表現(xiàn)方式，用以傳遞某種信息或記錄一些生活場景和重要的歷史事件（圖1）[1]。這一繪畫習慣也反映在新石器時代、古埃及時期、古希臘時期、古羅馬時期的美術中，甚至在中世紀歐洲的天頂壁畫中也有所體現(xiàn)。由此可見，在任何時期的繪畫創(chuàng)作中，故事性的表現(xiàn)都占據(jù)了重要的地位，這一特點既是繪畫創(chuàng)作者訴諸語言的構成，又是畫作與觀者互動的橋梁、媒介[2]。到了文藝復興時期，繪畫創(chuàng)作者更加強調(diào)將繪畫作為抒發(fā)情緒的載體。在文學創(chuàng)作中，作者會構思故事的框架，在美術創(chuàng)作中亦是如此。顯性的故事性表現(xiàn)在藝術中得以展現(xiàn)，而這種方式是直觀、直接的，不論是觀者還是解讀者都是備受影響的，這也是在當時情況下藝術表現(xiàn)如此豐富的原因之一（圖2）[3]。從新古典主義到后印象主義時期開始，繪畫中的故事性表現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)變成創(chuàng)作者個人情感、生活的寫照，在表現(xiàn)題材上更加具有個人情趣色彩，出現(xiàn)了許多描繪家鄉(xiāng)風景或城市景象的個人故事性繪畫。如19世紀的寫實畫家?guī)鞝栘惖摹懂嬍摇罚▓D3）和另一位寫實主義畫家柯羅的《摩特楓丹的回憶》（圖4）。后印象主義時期的繪畫作品如塞尚、凡高等人的作品，以及受到法國美術影響的挪威藝術家蒙克的《吶喊》（圖5）等，都是創(chuàng)作者根據(jù)自身的時代情感或者生活構想其故事構架而創(chuàng)作的[4]。因此，從繪畫創(chuàng)作者創(chuàng)作的取材來源看，繪畫作品的故事性表現(xiàn)與創(chuàng)作者所處的生活環(huán)境、創(chuàng)作者自身的境遇、時代背景等因素是息息相關的。畫面中的故事性表現(xiàn)成為一代又一代繪畫創(chuàng)作者表達繪畫情感的有力載體。

二、畫面的故事性在繪畫實踐中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)

對于畫面故事性在繪畫實踐中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn)，不同的繪畫創(chuàng)作者對畫面的構思是不同的，如何進行有較強的感染力、表現(xiàn)力的實踐轉(zhuǎn)化也是筆者一直在研究、探索的課題。筆者曾經(jīng)在《火星上的人類學家》一書中看到一種對創(chuàng)造力的定義：“創(chuàng)造力具有一種功能，它極具個性，且有強烈的歸屬認同和自我風格，體現(xiàn)在天賦中，且它能一次又一次地重塑整個社會。”[5]雖然這本書探討的是心理學領域，但書中對于創(chuàng)造力的解讀無疑給了繪畫創(chuàng)作者關于繪畫創(chuàng)作的一些啟發(fā)和思考。采用何種方式以更好地展現(xiàn)畫面的故事性，成為繪畫創(chuàng)作者需要思考和追尋的重要問題。如今，大部分繪畫創(chuàng)作者在畫上每一筆時，其內(nèi)心想要表達的意義往往會跟隨著自己的構思和想法一點點地展現(xiàn)在畫面上，那么畫筆就成為依托畫面的故事性轉(zhuǎn)化最明顯的表現(xiàn)工具之一。同時，創(chuàng)作者的靈感來源，或者是自身，或者是他人，或者是其所處的社會和時代。如果說畫面故事性在繪畫實踐中的轉(zhuǎn)化需要有一個萌芽，那么創(chuàng)作者的取材和靈感就是這種表現(xiàn)構思的第一步；之后，創(chuàng)作者就是通過畫筆、顏料、技法等媒介表現(xiàn)畫面的故事性的。在表現(xiàn)的過程中，起初創(chuàng)作者想表現(xiàn)的故事性并不完全是一成不變的，一幅畫作也是在不斷地調(diào)整和修改中趨近完善的。創(chuàng)作者最開始的想法、構思往往會隨著其創(chuàng)作過程的推進而發(fā)生變化，他們會將一些新的想法融入創(chuàng)作，而這些新的想法可能源于創(chuàng)作者對于畫面效果的思考和感悟，也可能源于他人的影響。

三、美術課程教學中對學生故事性創(chuàng)作思維的引導

在美術課程的教學中，教師向?qū)W生教授美術技法是必要的。但是技法只是表象，學生只有掌握藝術思維和方法，才可以在今后的藝術創(chuàng)作中做到游刃有余。因此，學生對繪畫的故事性表現(xiàn)是訓練其藝術思維的重要途徑。圖2圖3日本文學家村上春樹在《我的職業(yè)是小說家》一書中談及故事性中“再憶”呈現(xiàn)的理論，這一概念的內(nèi)涵從藝術創(chuàng)作的角度翻譯就是“本質(zhì)的突然顯現(xiàn)”，或者可以直接譯為“直接地把握真實”[6]。也就是說，藝術中的故事性表達不僅局限于理性的構建，而且滲入了感性。“再憶”的意思是在某一天，某些感覺出乎意料地在創(chuàng)作者的腦海中出現(xiàn)，因此，創(chuàng)作者感覺到的一切也就會發(fā)生改變。這種故事性的思維不僅是文學創(chuàng)作者需要的靈感來源，而且是很多藝術創(chuàng)作者正在研究和不斷探尋的。在美術教學中，教師不僅需要關注對學生繪畫技法的培養(yǎng)，而且需要關注對學生故事性創(chuàng)作思維和自由性的培養(yǎng)。“授人以魚，不如授人以漁”，學生如果只掌握了繪畫技法，而不會發(fā)散思維，就往往難以創(chuàng)作具有個人風格的繪畫作品。這樣的教學是有缺陷的。因此，教師需要培養(yǎng)學生的思維主動性，讓學生可以進行有思想內(nèi)涵、有故事隱喻性的藝術創(chuàng)作。這對于美術教育而言尤為重要，教師需要讓學生在繪畫中展現(xiàn)自身的發(fā)散性思維和創(chuàng)新靈感。繪畫中的故事性創(chuàng)作思維，會使學生在繪畫時對于個人不同風格的探究有更多關注，并且注重對繪畫技藝和描繪方法的表現(xiàn)。首先，繪畫中的故事性表現(xiàn)基于創(chuàng)作者對構思現(xiàn)場的聯(lián)想，一部分表現(xiàn)的是創(chuàng)作者對所見之感，另一部分表現(xiàn)的是創(chuàng)作者的“憶”，這個“憶”的過程也是繪畫故事性表現(xiàn)的過程。一些創(chuàng)作者會通過回憶表述、傳達自己的情感，這是在許多創(chuàng)作者的畫面中可以看出“憶”作為故事引子的重要性的一種表現(xiàn)形式。其次，創(chuàng)作繪畫的方式、方法是多種多樣且十分自由的，如，學生可以從一些影像、書籍、攝影作品中獲取靈感，這些作品本身可能就具有一定的內(nèi)涵、意義。在美術教學過程中，教師在引導學生欣賞一系列美術作品時，并不需要要求學生必須深刻了解創(chuàng)作者想表達的東西，而是要讓學生更多地關注自己在欣賞作品時感受到的畫面的故事性。對于這一點，教師需要積極引導學生，逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力和捕捉事物特點的能力，讓學生學會更好地把自己的感受融入個人創(chuàng)作，這都是繪畫中故事性表現(xiàn)的重要方式。繪畫藝術表現(xiàn)的不僅是創(chuàng)作者對自我、生活的感受，而且是創(chuàng)作者對其他藝術形式的理解和解讀，繪畫的故事性只是其中之一。學生讀懂一幅繪畫作品，相當于理解了創(chuàng)作者靈感的來源，即畫面的故事框架，如取材于電影、攝影、文學作品等。思維的迸發(fā)和整合能力正是創(chuàng)作者在繪畫中進行故事性表現(xiàn)應具備的。教師可以這樣的方式讓學生在繪畫創(chuàng)作的過程中不斷回歸寫生，讓學生跟隨自己的思維和感受畫許多小稿（速寫），以觀察場景的視覺思維描繪自己看到的物體；在準備把速寫畫成大畫時，就以個人的主觀想法表現(xiàn)畫面，構思個人的畫面故事框架。這種方式是個人化的，可以讓創(chuàng)作更具有獨立性。而如何推進這個教學的過程，使學生更好地理解并且進行更多的思考，也是教師要解決的重點——如何增強畫面的故事性表現(xiàn)。

四、結語

筆者通過對繪畫創(chuàng)作中畫面故事性的表現(xiàn)的分析和研究，進一步探究在美術課程教學中，教師應如何引導學生進行美術創(chuàng)作思維的拓展和訓練。美術教育是藝術教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)當代學生綜合素養(yǎng)的重要教育方式。筆者在多年的繪畫創(chuàng)作過程和美術史論研究過程中，發(fā)現(xiàn)繪畫故事性表現(xiàn)的能力訓練是美術教育的必要環(huán)節(jié)。繪畫故事性表現(xiàn)不僅是美術技法的轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)，而且是一種十分重要的繪畫思維能力。

作者:褚璐 單位:上海杉達學院教育學院