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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞最早在2015年被提出。隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程也需要與時俱進(jìn)，以此推動我國環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展。21世紀(jì)以來，“科教興國”戰(zhàn)略與“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略逐步實(shí)施，人們意識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程實(shí)踐教學(xué)改革的緊迫性與必要性，這要求教師在授課時不僅要將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒介與課本知識架構(gòu)相融合，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生積累知識。鑒于此，該文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)繪畫課程的實(shí)踐創(chuàng)新角度出發(fā)，探究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容、重要性、教學(xué)中存在的問題，以及基礎(chǔ)繪畫課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；繪畫教學(xué)；創(chuàng)新

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的專業(yè)基礎(chǔ)

繪畫課程教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)繪畫課程中，教師為學(xué)生講授繪畫方面的知識，采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供較為全面的指導(dǎo)。其中，課堂教學(xué)要求教師準(zhǔn)備課件、整理好材料，講授理論知識；實(shí)踐教學(xué)要求教師在講授繪畫基礎(chǔ)理論后，開展適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)教學(xué)，并增添相關(guān)的模擬實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，更好地掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷成熟與環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)的不斷發(fā)展，為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)作為新興專業(yè)受到了人們的認(rèn)可與重視，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程既要求學(xué)生掌握繪畫知識與基礎(chǔ)理論，又要求學(xué)生具備實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為學(xué)生帶來更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用三維導(dǎo)圖、音頻、視頻等形式讓學(xué)生了解繪畫的原理、構(gòu)圖、色彩等基礎(chǔ)知識，從而將抽象、枯燥的知識講授轉(zhuǎn)化為直觀、生動的實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和綜合素質(zhì)[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)合的實(shí)際意義

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為基礎(chǔ)繪畫課程教學(xué)提供便利。近年來，隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，人們對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求越來越大。在以往的教學(xué)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程教學(xué)以教師講解理論知識為主，學(xué)生只能被動地接受，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳，課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程模式相結(jié)合，不僅能為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)條件，而且能促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的支持下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)與教師、學(xué)生進(jìn)行線上討論，打破教與學(xué)的時空限制；教師可以借助PPT、三維導(dǎo)圖等將基礎(chǔ)素描內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)素描，豐富教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。由此，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的顯著優(yōu)勢引入專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程，將素描藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、多媒體藝術(shù)等相結(jié)合，以此降低教學(xué)難度，創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用方向[2]。

2.專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程需要“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)繪畫課程主要由基礎(chǔ)知識與實(shí)際繪畫操作兩部分組成?；A(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生對繪畫的基礎(chǔ)概念、繪畫手法爛熟于心，而且要求學(xué)生能合理地運(yùn)用繪畫理論知識。實(shí)踐部分要求學(xué)生將掌握的知識運(yùn)用于實(shí)踐活動，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與對新知識的掌握程度。以往的教學(xué)模式難以凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，豐富自己的知識儲備，提升自己的學(xué)習(xí)技巧。同時，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容較為龐雜、瑣碎，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模擬環(huán)境藝術(shù)的表現(xiàn)形式，運(yùn)用數(shù)字化繪畫形式，讓學(xué)生理解并掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)知識。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式適應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢。當(dāng)前，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入教學(xué)受到人們的追捧。隨著社會的發(fā)展，人們的精神需求越來越多樣化，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)繪畫課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相結(jié)合，可以增強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性，拓展其覆蓋面。當(dāng)前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈多樣化的發(fā)展趨勢。為此，教師既要講授相關(guān)的課程內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的市場需求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，以此開闊學(xué)生的眼界，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺了解自己感興趣的課程內(nèi)容，與教師、其他學(xué)生實(shí)時互動，以此提高自身的綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力[3]。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊。當(dāng)前，部分高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程使用的教材較為陳舊，其中未囊括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的前沿知識與信息，以致學(xué)生所學(xué)的知識和具備的能力與市場需求相脫節(jié)。在以往的教學(xué)模式中，教師主要介紹基礎(chǔ)繪畫概念與理論，教學(xué)內(nèi)容單一。隨著我國新課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)選用的基礎(chǔ)繪畫課程教材已難以適應(yīng)行業(yè)與時代的發(fā)展。以繪畫色彩的分類這一知識點(diǎn)為例，在授課時，部分教師往往先講解教材上的內(nèi)容，再利用教材上的案例進(jìn)一步深入教授知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式單一、陳舊，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展實(shí)際的聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在講授基礎(chǔ)繪畫課程時，應(yīng)以環(huán)境藝術(shù)為指導(dǎo)思想，將基礎(chǔ)知識與實(shí)踐活動結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生的上課積極性，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

2.考核方式較為片面。當(dāng)前，部分高校的基礎(chǔ)設(shè)備與實(shí)踐場地有限，專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程考核方式以閉卷考試為主。專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程既要求學(xué)生具備繪畫基礎(chǔ)知識、構(gòu)圖原理、色彩結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)能力，又要求學(xué)生在實(shí)際繪畫培訓(xùn)中取得優(yōu)異的成績。但目前部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程的考核形式以期末考試為主，考核方式單一，平時的考核未引起教師的重視。這容易使部分學(xué)生“臨時抱佛腳”，只在考試前幾天突擊復(fù)習(xí)，在期末考核中難以反映真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。為改變這一情況，教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，轉(zhuǎn)變專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程的考核方式，以此檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)考核方式的多樣性[5]。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)繪畫課程教學(xué)創(chuàng)新策略

1.凸顯學(xué)生的主體性，做學(xué)生的良師益友。為了完成創(chuàng)新基礎(chǔ)繪畫課程實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)，高校教師應(yīng)改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式能力為導(dǎo)向。一方面，教師應(yīng)在理論教學(xué)中注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，如，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教學(xué)方案中添加一些圖片或視頻，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。另一方面，在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展的大背景下，高校教師既要在課堂中教授學(xué)生相關(guān)知識，又要關(guān)心學(xué)生的日常生活，以此拉近自己與學(xué)生之間的距離。教師要時刻秉持以育人為本的原則，做學(xué)生的良師益友。具體來說，教師可以通過日常交流了解學(xué)生的真實(shí)想法，解決學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平，制訂具有針對性的教學(xué)方案，以此更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，凸顯學(xué)生的主體性地位[6]。

2.建立健全校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流平臺。當(dāng)前，以往基礎(chǔ)繪畫課程教學(xué)模式的弊端日益顯露，教師若采用以往的教學(xué)模式開展教學(xué)，將難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在新課程改革的大背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立健全校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享平臺，以便學(xué)生將抽象的圖片轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)與圖形。同時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐活動以模塊化的方式呈現(xiàn)于平臺之上，以此提高學(xué)生對繪畫構(gòu)圖、色彩的認(rèn)知水平。

3.創(chuàng)立多元化教學(xué)體制機(jī)制。在基礎(chǔ)繪畫課程教學(xué)中，繪畫設(shè)計(jì)形式與形態(tài)千變?nèi)f化，教師僅僅依靠在課堂上講授的理論知識，難以讓學(xué)生深入了解繪畫在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的作用。為此，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)，通過建立多元化的教學(xué)體制機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師能將繪畫制作的流程準(zhǔn)確、高效地通過視頻與動畫呈現(xiàn)出來，繪畫的形、色、質(zhì)也能得以一一呈現(xiàn)，從而使學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識的重要作用，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，以此提高學(xué)習(xí)效率[7]。

五、結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師不僅應(yīng)明確自身的責(zé)任與角色定位，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，而且應(yīng)通過凸顯學(xué)生的主體性、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)繪畫課程知識框架、開展實(shí)體性體驗(yàn)教學(xué)等途徑促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式的創(chuàng)新。在日常的教學(xué)管理中，高校應(yīng)不斷健全基礎(chǔ)設(shè)施，幫助教師更好地完善基礎(chǔ)繪畫課程的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師共同成長、進(jìn)步，以此完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的總體目標(biāo)，在教學(xué)活動中彰顯自身的價值，為我國教育事業(yè)的長期健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者:王峰 單位:衡水學(xué)院