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英語教學反思范文1

每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結(jié)構(gòu)和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結(jié)構(gòu)、功能項目開始培養(yǎng)。以下是為大家整理的英語教學活動反思總結(jié)資料，提供參考，歡迎閱讀。

英語教學活動反思總結(jié)一

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用能力需要相應的詞匯。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培養(yǎng)學習興趣。

英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。

另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

英語教學活動反思總結(jié)二

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

一、“玩耍”不能培養(yǎng)學生持久的興趣，而是靠語言知識的積。

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲就應作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種潛力是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習潛力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

二、英語應用潛力需要相應的詞匯量。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、培養(yǎng)英語興趣。

英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

英語教學活動反思總結(jié)三

1、思想和認識上要做好準備;

2、不斷積累具體經(jīng)驗;

3、認真分析和討論問題所在;

4、積極驗證，這樣才能使教學反思活動更加順暢地延續(xù)和循環(huán)。

一、反思教學經(jīng)驗

回顧從教十二年，我對課堂教學這門綜合性的復雜藝術感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學生全面發(fā)展。知識當然重要，知識就是力量;但還有比知識本身更重要的，那就是教會學生認識自我，學會學習，學會求知。課堂教學有三個層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運用一定的教學方法和技巧進行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個教學活動的設計都要符合什么樣的理念和原則，有很強的目的性，培養(yǎng)了學生什么的能力，是學生獲得了什么樣的體驗和經(jīng)歷。我的課堂教學也經(jīng)歷了這樣三個層次。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。

我的課堂教學主要在以下幾個方面得到了較大的提高：

一是不斷更新教育教學理念，與時俱進，追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認真實踐傳統(tǒng)外語教學中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學習。還要有自己獨到的見解，學會分析判斷，不保守，也不要盲從。

二是切實樹立課堂是學生的課堂的觀念。從理念到教學行為上努力實現(xiàn)“自主、互助、高效”學習型課堂。

三是大量閱讀，促進教師專業(yè)成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊;從高等教育專業(yè)書籍，到教育語專業(yè)書籍、期刊、報紙;從各類人文學書籍，到各類大小教育報刊等等都要廣泛涉獵。

四是英語教學要培養(yǎng)學生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達習慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學的知識用得上，就要按照目標語的表達結(jié)構(gòu)和習慣去思考，去表達。從一開始簡單的語言結(jié)構(gòu)、功能項目開始培養(yǎng)，并且要高度重視語言知識的積累。多創(chuàng)造更為真實的語言環(huán)境，讓學生進行有意義的練習。

五是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的能力。如何去培養(yǎng)?首先是拓寬知識領域。必須要掌握牢固的基礎知識和基本技能，還要留出更多的時間攝取課外知識。其次，充分調(diào)動學生的主體潛能。把學生當成認識的主體，并充分發(fā)揮他們在學習過程中的主體作用。教師必須從教學內(nèi)容，組織形式，教學方法的選用上下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學生的認識興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。一方面，引導學生經(jīng)常關個角度看問題;另方面，引導學生廣泛聯(lián)想，進行發(fā)散思維訓練;再方面，幫助學生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。

二、反思教學中存在的問題

我的小學英語教學從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個質(zhì)量和效益的問題。具體來說：

1、有些學生在小學階段已經(jīng)形成了較為嚴重的兩極分化;

2、有的`學生已經(jīng)形成了令人擔憂的惡性學習模式，把外語課當作知識課去背著學;

3、語音教學不到位，學生對連讀、爆破音，強讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語;

4、嚴重的漢語思維表達，學了六年還是缺少必要的系統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)，不會用英語進行簡單地思維;

5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形;看其形，讀其音的基本常識;

6、過分注重單詞教學，對句子、短篇教學關注不夠。設想今后要以句子為最小語言單位進行教學。

7、對學生的書寫要求不規(guī)范。不少學生對字母大小寫、單詞、句子、標點符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

8、多媒體進入課堂極大地方便了教學，但是它所帶來的一些負面影響沒有充分認識到位，并很好地克服。

三、教學設想

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：

1、全社會尊重教師，作為老師更應該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學校領導、老師和學生的尊重。努力做到：愛崗敬業(yè)、關愛學生;刻苦鉆研、嚴謹篤學;勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取;淡泊名利、志存高遠。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴，讓人民滿意的教師。

2、不斷內(nèi)化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。

英語教學反思范文2

一、教學反思的內(nèi)容

1．研究學習者及其“基本”認識方法

學生是教育教學的主體，這就要求教師深入了解學生的興趣愛好、需求、學習環(huán)境、認知方式、學習策略等。結(jié)合自己的教學進行廣泛的反思，針對教學中存在的問題，對癥下藥，改變教學策略，教師只有及時地了解學生的學習特點、方法和需求，并給予相應的策略和方法指導，才能使學生的學習過程積極有效。

2．反思自己的教學行為

在英語新課程改革中，反思自己的教學行為主要是反思自己在課堂教學活動中充當?shù)慕巧?。新課改的理念認為，教師不再是課堂教學的主宰，以教師為中心，學生圍著教師轉(zhuǎn)的課堂模式已經(jīng)成為過去，新課改要求教師的角色更為豐富，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學生學習行為的研究者、資源的提供者、學習的督導者、學生的指導者、課堂上的管理者、課堂活動及組織的參與者。也可以把老師與學生的關系，理解為導演或觀眾與演員的關系，或者理解為教練員與學員的關系。教練員的職責，就是訓練別人掌握某種技術，從而提高某種技能。外語作為一門工具，其實踐非常強，要使學生掌握聽、說、讀、寫、譯的各種技能，必須要讓學生參加大量的語言實踐活動，以促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。因此，教師在課堂教學上應不斷反思，以免無意識地回到“一言堂”或課堂的主宰角色上去。

3．反思課堂教學目標達成情況

英語課堂教學目標主要包括聽、說、讀、寫四個維度的技能目標，檢驗課堂目標是否實現(xiàn)，即是否達到預期設計的課堂教學效果，可以通過口頭測試、書面測試以及課堂互動情況來了解，這些檢驗可以貫穿于整個課堂教學之中，教師可根據(jù)教學情況進行適時判斷，反思總結(jié)，并及時調(diào)整教學策略，如判斷課堂是否需要臨時中斷，對自己講過的內(nèi)容是否需要重新強調(diào)，或?qū)Σ糠謨?nèi)容進行再次操練，直到學生熟練掌握為止。

二、教學反思的方法

反思性教學有許多可實現(xiàn)的形式和手段，老師可根據(jù)自己的教學條件，采取不同的方法，其中主要包括如下方法：

1．寫反思日記（diary keeping）。反思日記可以有課后教案、教學日志、教后感等形式。寫反思日記就是記下自己在一堂課、一天工作或一個階段中，對課堂教學的感受體會，它為反思性教學提供最真實和原始的材料，其實這是強調(diào)課后備課，以便進一步修改和完善教案，把自己上課時遇到的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象，詳盡、及時地錄下來以便對其進行不斷反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便今后教學的提高。

2．課堂觀察（classroom observation）。聽別的老師的公開課或常態(tài)課，分析其得失，反思自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師之間坦率地交換意見，對課堂教學目標是否明確，教學目標是否達成，教學步驟是否符合學生的認知特點，設計的任務能否自然地引導學生進行深入思考等進行探討。這種討論常常能使教師發(fā)現(xiàn)自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。反思性英語教學的聽課目的，不是評估教師教學水平的優(yōu)劣，而是以搜集課堂信息或數(shù)據(jù)為目的，無論是聽者或者是被聽者，都應以科研為出發(fā)點，這樣才能讓教師授課更為真實，避免為了應付別人聽課而刻意“做課”。

英語教學反思范文3

教師備課都重視課前準備和設計,我認為課后的教學反思和總結(jié)同樣十分重要。我國古代教育家孔子曾說"吾日三省吾身",現(xiàn)代教育理論也提倡教學反思。這就需要我們教師不斷自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化,對教學程序的安排和教學過程的組織進行反思,將成功和不足之處記錄下來,在反思中改進自己的教學,提高自己的教學水平,寫成小結(jié),從而為調(diào)整教學策略建立可靠依據(jù),使課堂教學不斷優(yōu)化和成熟。

1 一節(jié)課中最成功的細節(jié)

一節(jié)課中最成功的教學細節(jié),體現(xiàn)了教師以創(chuàng)造性的教學思維,從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容,以恰當?shù)姆椒ㄔO計教學環(huán)節(jié),駕馭整個課堂教學。因此可以將教學實踐中自己感受深刻的、達到預期效果最好的細節(jié)記錄下來。別開生面的導入新課、由淺入深的科學提問、承上啟下的過渡、畫龍點睛的小結(jié)、舉一反三的練習設計、別出心裁的電教手段,標新立異的板書等,這些都是教師在教學中的"得意之作"或被稱之為"閃光鏡頭", 是教學研究的寶貴資料。教師將其及時記錄下來,寫成教學反思,在以后的教學中不斷地引用和完善,必將直接促進教師教育教學質(zhì)量的提高。

2 一節(jié)課中有失誤的細節(jié)

新課程改革強調(diào)教學是師生互動的過程。新課改中,學生的主體性越來越多地體現(xiàn),影響課堂教學動態(tài)變化的因素很多,要求教師隨機應變的技巧越來越高, 這就決定了教師往往難以完全把握每一個細節(jié)。因此,教學實踐中難免有疏漏之處,如教學內(nèi)容安排不妥,重點和難點不夠突出,教法選用不符合學生的身心特點,練習手段缺乏趣味性,偶發(fā)事件臨場處理不當?shù)鹊取＝處煈斂陀^地面對這些不足處,課后時將這些記錄下來,并進行理性思考,從主觀上尋找原因,使之成為今后教學中應吸取的教訓,起到"前事不忘后事之師"的作用,并在適當?shù)臅r候加以彌補和解決,從而避免今后教學法中出現(xiàn)類似的失誤,改進今后的教學。

例如:有一回,當我在執(zhí)教時,向?qū)W生提問What sports do you know?按照常規(guī),學生會用英語回答已學過的運動項目。然而,一位學生竟然用漢語回答:拔河。這時,全班同學一陣大笑。這位同學怎么沒用英語回答問題?雖然上課之前,我盡可能收集了有關體育項目的英文資料,可是,這個問題還是把我難住了。課后,我查閱了相關資料才得知:拔河譯成英語是tug-of-war。通過寫教學反思,不斷思考,我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足,以便揚長避短,加深對教學的理解,取得進步。

3 一節(jié)課中有創(chuàng)意的細節(jié)

這里所講的"有創(chuàng)意的細節(jié)",不是指教師在備課過程中的創(chuàng)新,而是指在課堂教學過程中出現(xiàn)的"有創(chuàng)意的細節(jié)"。

一是指教師在教學過程中的"新創(chuàng)意"。課堂中隨著教學內(nèi)容的展開,師生之間思維的發(fā)展以及情感的深入交流等,教師有時會靈機一動,沖破所備教案的框框,產(chǎn)生一些原來備課時沒有想到的念頭或想法,而馬上順口就講了出來,這種奇思妙想被稱之為"靈感",如對教材的新的獨特的理解、新穎有趣的教學組織形式、學生感興趣的電教方法和練習手段、能烘托課堂練習活動氣氛的信號與提示等。這種"靈感",都是教師教學智慧的閃光點,它們稍縱即逝,來得快,消逝得也快,如果不注意及時加以記錄,很快就會忘掉,需要課后及時去捕捉記錄下來,在經(jīng)過"精雕細琢"的加工整理后就會不斷改進,豐富自己的想象,發(fā)展和完善自己的教學。

英語教學反思范文4

一、英語教學反思的內(nèi)容

教學反思并不單純是教學經(jīng)驗的總結(jié)，而是在英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題―觀察與分析問題―再認識問題―驗證解決問題―總結(jié)提高的過程，其中主要包括對教學理念、教學目標、教學過程和教學主體等方面的反思。

1.教學理念的反思

新課程標準的核心理念是“面向全體學生，為了學生的一切，為了每一個學生的發(fā)展”，把學生培養(yǎng)成全面、和諧發(fā)展的人。教師的教學信念是在一定的時期后漸漸建立起來的。

這里所說的反思教學理念不是要教師輕易地改變原有的教學理念，而是要反思上述的內(nèi)容對自己教學產(chǎn)生的影響，認清哪些是積極的，哪些又是消極的。只有明白了積極的和消極的因素，才能為反思后的自我發(fā)展找到支點。

2.教學目標的反思

教學目標是教學的出發(fā)點、歸納和依據(jù)。教師在設定教學目標時，必須有意識地把學習策略、情感態(tài)度、文化意識、價值觀有機地融入英語教學內(nèi)容中，并貫穿于整個教學過程，使其成為英語教學過程的靈魂。教學目標的反思，主要包括教學目標是否明確，設定目標的原因、設定的目標是否合適、如何進行教學、需要采取哪些有效措施。除此之外，還包括反思實施教學后的效果問題。只有在注重反思教學目標的前提下，教師才能促成學生達到知識、能力、健全人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.教學過程的反思

教學過程是教學的核心，無論是教學理念的落實，還是教學目標的達成，都要通過教學過程來完成。對教學過程的反思主要包括反思教學內(nèi)容和方法與促進學生掌握知識和能力的關系、反思教學設計和反思教學現(xiàn)象。教師要立足于學生的實際認識水平，反思如何創(chuàng)造性地使用教材，設法使教師、教材和學生成為和諧的統(tǒng)一體。同時，教師還要反思如何打破傳統(tǒng)教學模式，消除滿堂灌、學生被動接受、死記硬背等現(xiàn)象，努力為學生創(chuàng)造自主、合作、探究的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

4.對教學主體的反思

中國學生作為第二語言的學習者，其認知的方法、語法學習、習得的心理過程、習得的順序等都值得教師反思和研究。只有知己知彼，才能有的放矢。研究學習者也就是我們所說的備課要備學生，結(jié)合自己的教學進行廣泛的反思，并給予相應的策略和方法的指導，才能使學生的學習過程積極有效。

5.反思教師自身教學行為

在對自己的教學進行反思的時候，教師往往更多地從客觀環(huán)境和外部因素上進行思考，而很少對隱藏在內(nèi)部的教師自身的教學行為進行反思。如今新課程理念下的教師角色更為豐富了，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生需求的分析者、學習行為的研究者、學習的督導者、學生的顧問、指導者、課堂的管理者、課堂活動的組織及參與者。這一切都為教師反思自己的教學行為客觀上提供了豐富的內(nèi)容。教師要反思自己到底充當了什么樣的角色，是否同預期的一樣，其原因何在，如何改進，等等。

二、英語教學反思的途徑

1.在理論學習中提高反思能力

加強理論學習的提高，其實質(zhì)就是教師對教學實踐中的問題進行探索，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題和解決問題的過程。只有將教學實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后回到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。在教學中，教師應提出更多的問題并通過對問題的研究，使其學會獨立思考、獲得教學反思能力。同時去除經(jīng)驗中主觀與片面的部分，使教學實踐建立在科學的理論基礎上，這樣才能真正增強教學效果，加快英語教師的專業(yè)成長。

2.在教學實踐中把握反思方法

根據(jù)教學實踐活動的順序，反思的方法通常分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。

教學前反思主要在備課階段進行，這有助于發(fā)展教師的智慧技能，增強教學活動的針對性和實效性。主要包括：教師自身的教學理念、知識水平、思維方式，學生的認知水平、興趣愛好、個體差異，教學內(nèi)容、教學目標、教學任務、教學方法手段，以及教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果，等等。

教學中反思主要要求教師密切注視教學過程中發(fā)生的問題、教學的狀態(tài)、學生的反應等，隨時準備有效應付課堂上的偶發(fā)事件，及時進行評價與調(diào)整。教學中反思由于其特有的個體性、情境性、開放性、探索性，因此教師應針對課堂的突變性及時調(diào)整，加以解決，使教學效果更好。

教學后的反思主要是根據(jù)教學完成的實際情況與預期設想對比反思，以便不斷改進教學。主要包括教師的教學理念與實際的教學行動是否妥當，前后是否一致。比如，英語教師不容易擺脫傳統(tǒng)教學觀的影響，在課堂中會忽視學生主體性的存在。教學后反思可以做到揚長避短，精益求精，通過教學后的反思，可促使教師形成新的思想，進而使教學水平進一步提高。

3.通過多渠道反思提高研究能力

（1）課后小記。課后小記主要用來記錄一節(jié)課的教學目標、各教學步驟安排的時間、采取的方法及教學效果等過程，主要是對一節(jié)課的主要特征的記錄。

（2）反思日記?？梢允墙虒W中發(fā)現(xiàn)的問題、感想、產(chǎn)生的疑惑，也可是教學心得與深化，也可寫不足之處，對教學中疏漏失誤之處進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析。它是對教育、教學工作的體悟和總結(jié)，也是對教學工作或教育理念中出現(xiàn)的問題的深入分析。

英語教學反思范文5

關鍵詞：反思性教學；中學英語教學；應用

G633.41

英語作為中學教育的重要組成，承載著教授學生基礎英語知識、培養(yǎng)學生綜合英語應用能力的重要教育職責。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，中學英語教學發(fā)生了巨大的變化，學生的教學主體地位得到了充分的認可，而教師也相應完成身份的轉(zhuǎn)化。但就實際教學效果而言，仍存在著較大的提升空間。因此，從師生兩個角度，加強反思性教學，對于提高中學英語教學質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學生角度反思性教學的實際應用措施分析

素質(zhì)教育背景下，學生的教學主體地位得到了充分的認可和尊重，側(cè)重于自主性學習探究教學，以促進學生綜合素質(zhì)的提升，相應提高了對于學生自主學習能力的實際要求。受多方面因素影響，學生在學習過程中，普遍缺乏有效的學習反思，如教師不能對其嚴格要求，綜合能力和素質(zhì)提升教學緩慢，因此，加強學生的反思性教學，具有重要意義。

（一）培養(yǎng)學生良好的反思意識

學生具有良好的反思意識是其產(chǎn)生反思性學習行為的基礎，只有在此基礎上，學生才會主動進行學習反思，進而獲得能力的提升。就目前中學英語教學而言，對于學生反思意識的培養(yǎng)仍有一定的缺失，普遍停留在口頭勸導方面，缺乏實質(zhì)的指導。

反思意識的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)、長期的過程，教師在實際教學過程中，應從各個環(huán)節(jié)引導學生的反思行為，鍛煉學生的反思能力，使其逐漸形成反思學習的意識。首先，教師應提高學生的學習有效性。目前，多數(shù)中學生學習較為茫然，不具有明確的學習目的和科學的規(guī)劃，學習效率較低。在這種環(huán)境下，學生較難產(chǎn)生有效的反思性學習。因此，教師應結(jié)合學生的實際學習情況，幫助學生制定科學的學習計劃，明確英語學習目標，在實現(xiàn)目標的過程中，引導學生正視自己的不足，進而引發(fā)學生的學習反思，培養(yǎng)學生的反思學習意識；其次，教師應培養(yǎng)學生積累錯題的習慣。學生應擁有自己的錯題集，其中記錄著自己遇到的每一個學習困難，在復習錯題集的過程中，就是反思學習的過程。

（二）培養(yǎng)學生良好的反思學習習慣

僅具有反思學習意識，對于現(xiàn)階段的中學英語教學而言是遠遠不夠，教師應在意識培養(yǎng)的基礎上，進一步培養(yǎng)學生良好的反思學習習慣，以不斷提高學生英語學習能力和綜合運用能力。具體措施如下：

1.培養(yǎng)學生預習習慣

預習既包括對未知內(nèi)容的了解，也包括對于以往學習內(nèi)容的復習?？茖W的預習可以幫助學生有效的回顧以往所學的英語知識，并在新舊知識的對比中，不斷發(fā)現(xiàn)自我的學習不足，進而激發(fā)學生的學習動力。學生在學習動力的驅(qū)使下，才能產(chǎn)生更強烈的學習意向，進而將反思意識變?yōu)樾袆?，并逐漸形成反思學習的習慣。

2.加強學生課堂參與度

課堂是學生獲取英語知識的主要渠道，只有學生真正參與到課堂教學活動中，才能在教師的指導下，完成相應的教學實踐，獲得相應的英語知識，提高自身英語學習能力和應用能力。

英語作為一門語言，具有其獨特的魅力和學習樂趣，教師應充分利用這一點，激發(fā)學生的英語學習興趣，使其在英語學習過程中感受到快樂和愉悅，從而創(chuàng)建一個良好的英語學習氛圍，提高學生英語教學參與度。在興趣的引導下，學生的思維可以得到進一步的激發(fā)，進而對英語學習內(nèi)容產(chǎn)生更多的思考，其中就包含著有效的英語反思思考。

二、教師方面反思性教學的實際應用分析

教師作為學生知識的構(gòu)建者，英語教學活動的實踐者和執(zhí)行者，在中學英語教學中占據(jù)著重要地位，直接影響著中學英語教學的實際效果和效率。素質(zhì)教育背景下，教師不再是絕對的教學主體，需要幫助學生完成自主性學習探索，以不斷提高學生能力和綜合素質(zhì)。

（一）創(chuàng)新教學理念

素質(zhì)教學背景下，教師應積極創(chuàng)新自身教學理念，脫離傳統(tǒng)的應試教育影響，樹立科學素質(zhì)教學理念。教師應充分認識并尊重學生的教學主體地位，同時科學看待學生的個體化學習差異。通過合理的教學問題和情境，引導學生的自主性反思學習行為，幫助學生總結(jié)整理自身學習的錯誤，以不斷加強對于英語教學知識的理解和認識，進而獲得綜合能力的提升。

（二）加強自我認識和反思

自我認識和反思并不是單一針對學生或是教師而言，教師和學生共同組成完成的教學活動和行為，教與學是一組互相存在的理念，因此，自我反思應是教師和學生共同進行的過程，以不斷提高中學英語教學質(zhì)量。

首先，教師應不斷反思自身的教學行為、理念和內(nèi)容，探索自身教學中存在的問題，重點加強與學生的教學交流，深入了解學生的學習感受，綜合中W英語教學要求和學生意見，科學調(diào)整自身教學行為。教師反思措施包括教學研討會、教學日志等等；其次，教師應定期引導學生的自我反思和認識，幫助學生對一段時間的英語學習進行總結(jié)，總結(jié)學生的進步和不足，通過學生間的良好交流，形成一種良性的反思氛圍，培養(yǎng)學生良好的反思習慣，促進學生健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，對于學生和教師都提出了更高的要求。教師應積極創(chuàng)新自身教學理念，培養(yǎng)學生的反思意識和習慣，同時引導學生科學的自我反思行為，并在不斷的自我反思中，提高中學英語教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋麗.反思性教學在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育，2015（10）.

[2]張潔.反思性教學在高校英語專業(yè)教學中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2015（04）.

[3]岳菲菲.反思性教學在高校英語專業(yè)聽力教學中的應用探索[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（09）.

英語教學反思范文6

【關鍵詞】反思性教學 初中 英語教學 含義 重要性 方式

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，教育事業(yè)逐漸受到重視，并且迎來了前所未有的發(fā)展機遇，而且，在大力提倡素質(zhì)教育的前提下，各種各樣先進的教育理念和教學方式被逐漸運用到教學活動中來，以期提高教學質(zhì)量，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，作為一種先進的教學理念，反思性教學更是受到教育界的廣泛關注和青睞，因此，了解反思性教學的含義和重要性，合理使用反思性教學，成為英語教師提高教學質(zhì)量的有效途徑。

一、反思性教學的含義

根據(jù)現(xiàn)代認知心理學觀點，在教師教學活動的目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)中，監(jiān)控系統(tǒng)處于核心和支配地位，而在課堂教學活動中，教學監(jiān)控具體表現(xiàn)為教師的自我檢查、自我強化和自我校正，通過“問題―嘗試―反思―新問題―調(diào)整―反思”的方式得以開展和實現(xiàn)，并且教師的“反思”貫穿始終。因此，“反思性思維”是教師教學監(jiān)控的核心，把“反思性教學”合理運用到課堂教學活動中來，是教師監(jiān)控能力的具體體現(xiàn)。

二、反思性教學的重要性

當前，學生學習英語的興趣不濃厚、英語學習習慣不理想等現(xiàn)象，是初中英語教學中普遍存在的問題，一方面，許多學生學習英語的目的是為了應付考試，并不是自愿學習英語，從而使得初中英語教學的教學效果較差；另一方面，許多學生的英語書面成績不高，沒有掌握科學的英語學習方法，未能正確的運用單詞、語法和句型，致使其英語實際運用能力不高。同時，一些英語教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)有限，沒有能夠注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的英語綜合能力，進而阻礙了學生英語能力的發(fā)展。而反思性教學則可以改善初中英語教學的現(xiàn)狀，提高學生的英語能力，因為，反思性教學開辟了一種新的教學方式，拓展了教師的專業(yè)知識，促使教師自我評價、自我校正和自我強化，幫助教師提升自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，進而極大地提高教學的有效性，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

另外，在新課程改革不斷深入和發(fā)展的前提下，教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)需要相應的提高，以滿足素質(zhì)教育的要求。反思能力是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是教師自我發(fā)展，形成職業(yè)能力的 必有之路，因此，初中英語教師只有積極更新教育理念，樹立正確的教學觀念，不斷提高自身的教學水平和綜合素質(zhì)，才能滿足新課改的要求，適應社會發(fā)展的需要。

三、反思性教學在初中英語教學中的應用方式

1.在教學前反思教學目標。在設計教學目標時，教師應該課堂教學的實際情況，重視教育觀的變化，認識到學生之間的差異性，尊重不同學生的不同需求和特點，培養(yǎng)學生個性的同時，注重學生的共性，引導學生個性與共性的共同發(fā)展。而且，教學目標應該面向全體學生，以學生為主體，以提高教學的針對性。培養(yǎng)學生的英語運用能力，是新課程標準對初中英語教學提出的要求，因此，在設置教學目標時，初中英語教師應該充分考慮新課程標準的要求，結(jié)合自己的教學目標，合理開展教學活動，以取得良好的教學效果。

此外，反思性教學還要求教師在設置教學目標時，應該充分考慮學生的接受能力和知識水平，促使學生能夠在掌握英語知識，滿足考試需求的同時，具有英語運用能力，以確保學生能夠滿足社會對人才的要求。同時，在教學前進行反思，綜合考慮學生的實際情況，可以激發(fā)學生學習英語的熱情，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生個性與共性的共同發(fā)展。

2.在教學過程中反思教學內(nèi)容。初中英語是學生學習英語的基礎階段，嚴重影響著學生以后的英語學習，因此，合理設計教學內(nèi)容，提高英語教學的質(zhì)量，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎，是初中英語教師的教學任務。在教材設計上，初中英語往往注重學生基礎知識的掌握情況，忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力，缺乏一定的科學性和實用性，因此，在實際的教學活動中，初中英語教師應該根據(jù)教學的實際需求，結(jié)合學生的興趣、特點和情感，反思和改進教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容的時代性、新穎性。

3.在教學結(jié)束后反思教學成果。開展教學活動的目的和意義在于取得良好的教學成果，但是，在教學過程中，一些因素會影響到教學成果的質(zhì)量，因此，在教學活動結(jié)束后，反思教學成果，可以幫助英語教師改進教學內(nèi)容和教學方式，增強教學的效果。通過反思教學成果，英語教師可以了解學生的英語學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生梳理和鞏固英語知識，以實現(xiàn)最大化的教學成果。

四、總結(jié)

總而言之，初中英語是學生學習英語的重要階段，對學生以后的英語學習有著重要的影響，因此，初中英語教師應該積極與時俱進，樹立全新的教育理念，不斷提高自身的教學能力和專業(yè)素質(zhì)，合理使用反思性教學，提高教學效果，以提升學生的英語水平，促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇非拉.反思性教學在中學英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.