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繼續(xù)教育交流材料范文1

“聚合思維”又稱“求同思維”、“輻合思維”，是創(chuàng)新思維的重要形式之一，從問題出發(fā)，聚集各種有關(guān)的信息，進(jìn)行重新組織并從中推理出一個(gè)共同的正確答案或一個(gè)最好的解決方案的心理操作過程。迪斯尼正是運(yùn)用“聚合思維”，在建立游樂設(shè)施、出售門票基礎(chǔ)上，利用世界各地的迪斯尼樂園建立的卡通形象的品牌力量，整合影視、圖書、玩具、禮品、服裝、商業(yè)地產(chǎn)等多種產(chǎn)品，通過品牌形象的多層次深入開發(fā)和利用，不但保持了迪斯尼的領(lǐng)先定位，也實(shí)現(xiàn)迪斯尼品牌在多領(lǐng)域的溢價(jià)和永續(xù)發(fā)展。在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，聚合思維通過分析市場(chǎng)走向定制面向未來市場(chǎng)的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略，為架構(gòu)全新戰(zhàn)略系統(tǒng)提供了必要的理論依據(jù)。在全國(guó)學(xué)會(huì)開展的繼續(xù)教育中，也必須從提升繼續(xù)教育活動(dòng)效果出發(fā)，按照聚合思維的方式，在業(yè)務(wù)活動(dòng)中聚集相關(guān)信息，全面統(tǒng)籌規(guī)劃，才能達(dá)到較好的繼續(xù)教育整體規(guī)劃效果。1.繼續(xù)教育與會(huì)員服務(wù)相輔相成由專業(yè)技術(shù)人員組成的全國(guó)學(xué)會(huì)，有義務(wù)也必須為會(huì)員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足其提高專業(yè)技術(shù)水平的迫切需求。而繼續(xù)教育培訓(xùn)主題、內(nèi)容、形式的確立，則主要來自學(xué)會(huì)在為會(huì)員提供服務(wù)的過程中，通過與會(huì)員的深入交流，匯總會(huì)員對(duì)行業(yè)發(fā)展專業(yè)技術(shù)知識(shí)需求的反饋。只有通過該方式確立的繼續(xù)教育培訓(xùn)主題，才能切實(shí)滿足行業(yè)發(fā)展需求。2.繼續(xù)教育與學(xué)術(shù)會(huì)議互為補(bǔ)充在全國(guó)學(xué)會(huì)組織舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議中，通過大會(huì)報(bào)告，行業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)水平、授課能力、內(nèi)容吸引力都能夠得到全面而直觀地展示。對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員極為關(guān)注的大會(huì)報(bào)告，在繼續(xù)教育活動(dòng)中，可以為相應(yīng)專家提供更長(zhǎng)的講授課時(shí)，進(jìn)行全面、深入的講解。在繼續(xù)教育活動(dòng)過程中，專業(yè)技術(shù)人員課后普遍咨詢、廣泛關(guān)注的行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)等前沿課題，則可以作為全國(guó)學(xué)會(huì)組織學(xué)會(huì)會(huì)議過程中的討論議題，及時(shí)有效地為行業(yè)發(fā)展解決難題。3.繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)宣傳相互促進(jìn)全國(guó)學(xué)會(huì)的官方網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)等新媒體對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)全程進(jìn)行宣傳報(bào)道，以及在培訓(xùn)前期微信公眾平臺(tái)將與繼續(xù)教育活動(dòng)主題契合的內(nèi)容持續(xù)推送，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)相關(guān)行業(yè)認(rèn)識(shí)、了解學(xué)會(huì)的繼續(xù)教育活動(dòng)，起到了至關(guān)重要的宣傳作用。繼續(xù)教育活動(dòng)的開展，為學(xué)會(huì)網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)進(jìn)行了內(nèi)容上的充實(shí)，并且隨著培訓(xùn)活動(dòng)的開展，其關(guān)注量也節(jié)節(jié)高升，從而為包括繼續(xù)教育在內(nèi)的學(xué)會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的宣傳奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.繼續(xù)教育與科普宣傳相互支持在繼續(xù)教育活動(dòng)的開展過程中，為提升培訓(xùn)效果編寫的圖文詳解手冊(cè)，不僅輔助了培訓(xùn)過程中實(shí)際操作環(huán)節(jié)的教學(xué)，保證了培訓(xùn)活動(dòng)的效果，更是通過之后的公開出版發(fā)行，在全社會(huì)普及了專業(yè)技術(shù)。5.繼續(xù)教育與人才評(píng)價(jià)協(xié)同發(fā)展繼續(xù)教育是當(dāng)今世界教育的重要部分，但是不同組織機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育的教育水平良莠不齊，必須建立相應(yīng)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證繼續(xù)教育的質(zhì)量。人才評(píng)價(jià)機(jī)制在人才的開發(fā)與管理過程中發(fā)揮著導(dǎo)向功能，是進(jìn)行人才識(shí)別、人才配置的基礎(chǔ)和前提，關(guān)系到能否最大限度激發(fā)人才活力、充分發(fā)揮人才作用。因此，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系，具有重要意義。對(duì)于與工程技術(shù)聯(lián)系緊密的行業(yè)，人才評(píng)價(jià)體系必須對(duì)參加人員進(jìn)行理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力的綜合評(píng)定。通過對(duì)參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行人才評(píng)價(jià)，也能夠直觀衡量學(xué)會(huì)培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)會(huì)的繼續(xù)教育品牌建設(shè)進(jìn)行廣泛宣傳。

二、結(jié)合人才發(fā)展需求，確定立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系

“立體交叉”是公路工程專業(yè)術(shù)語，指兩條或多條線路在不同平面上相互交叉的連接人工構(gòu)造物。繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)的主要形式。全國(guó)學(xué)會(huì)開展繼續(xù)教育工作，首先要對(duì)本行業(yè)的學(xué)歷教育和繼續(xù)教育情況進(jìn)行調(diào)研，充分適應(yīng)人才發(fā)展需求，才能有針對(duì)性地建立繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，而實(shí)際工作中，人才發(fā)展方向，正與四通八達(dá)的立體交叉公路體系相同，具有諸多發(fā)展方向。因此，全國(guó)學(xué)會(huì)建立了立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系和基于此體系的人才評(píng)價(jià)體系。在為會(huì)員提供服務(wù)、開展學(xué)術(shù)交流、走訪調(diào)研企業(yè)等業(yè)務(wù)活動(dòng)中，搜集整理行業(yè)內(nèi)對(duì)繼續(xù)教育需求的信息，全國(guó)學(xué)會(huì)了解到不僅剛剛從事工作的初級(jí)從業(yè)人員需要繼續(xù)教育培訓(xùn)，已經(jīng)入行多年的專業(yè)技術(shù)人員也希望能夠通過繼續(xù)教育培訓(xùn)來解決工作中遇到的技術(shù)難題，甚至許多行業(yè)專家也希望學(xué)會(huì)能夠邀請(qǐng)權(quán)威專家組織高端研修活動(dòng)。技術(shù)工人、技術(shù)人員和管理人員，由于崗位的差別，對(duì)專業(yè)技術(shù)的關(guān)注也有所差別，而且在實(shí)際工作中還存在崗位轉(zhuǎn)換的問題。因此培訓(xùn)體系也必須是立體交叉式的。1.建立立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系全國(guó)學(xué)會(huì)根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》對(duì)相關(guān)人員的職業(yè)要求及《專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程實(shí)施方案》的“崗位培訓(xùn)、急需緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)、高級(jí)研修”體系，并參照了國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如西安航天復(fù)合材料研究所以解決培訓(xùn)工作中存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以建立員工崗位勝任特征模型為核心的培訓(xùn)體系框架；電力行業(yè)突出全員性、獨(dú)特性、技術(shù)性、適應(yīng)性、超前性的行業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)，以保證培訓(xùn)可持續(xù)性，兼顧從業(yè)人員自身發(fā)展需要，進(jìn)行全盤而周密設(shè)計(jì)，確立了立體交叉的繼續(xù)教育體系（圖1）。該體系，針對(duì)工人、工程師、管理員三個(gè)不同職業(yè)序列的從業(yè)人員的不同發(fā)展階段，分別提供了對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)提升、工程技術(shù)培訓(xùn)、前沿高端研修活動(dòng)的立體交叉的繼續(xù)教育體系。通過開展立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，解決會(huì)員在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求。在該體系中，等級(jí)的劃分實(shí)現(xiàn)了不同系列之間的對(duì)等，為實(shí)際工作中切實(shí)存在的人員轉(zhuǎn)崗問題，提供等級(jí)參考依據(jù)和繼續(xù)教育保障，完善繼續(xù)教育的交叉進(jìn)行，使該體系更加貼近會(huì)員的發(fā)展需要。2.建立基于立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的人才評(píng)價(jià)體系立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系為全面實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)會(huì)員的人才評(píng)價(jià)提供了可能。在人才評(píng)價(jià)體系中（如圖2），專業(yè)技術(shù)提升、工程技術(shù)培訓(xùn)、前沿高端研修活動(dòng)分別針對(duì)初級(jí)從業(yè)人員、工程技術(shù)人員、行業(yè)專家學(xué)者，全面覆蓋了學(xué)會(huì)的全部會(huì)員，并在繼續(xù)教育活動(dòng)后為學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，作為參加對(duì)應(yīng)等級(jí)人才評(píng)價(jià)的憑證。立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系具有多層次、分類別、交叉綜合考慮、目標(biāo)聚合的繼續(xù)教育體系特色，是聚焦于切實(shí)提升學(xué)員個(gè)人能力及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，按行多層次、不同職業(yè)序列進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，全面提升會(huì)員個(gè)人能力及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的新型終身學(xué)習(xí)體系，符合會(huì)員在實(shí)際工作中的切身需求，得到會(huì)員的一致認(rèn)可。

三、根據(jù)行業(yè)學(xué)科特色，進(jìn)行多授課方式結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)

知識(shí)更新的速度越來越快，知識(shí)倍增周期越來越短，教學(xué)體系正逐步從傳統(tǒng)的單一教學(xué)體系向現(xiàn)代的復(fù)合式教育體系發(fā)展。教學(xué)方法和內(nèi)容也趨于多樣化，重視與學(xué)生之間的相互溝通交融，以啟發(fā)式、討論式等現(xiàn)代教學(xué)方法為主。全國(guó)學(xué)會(huì)在開展繼續(xù)教育的過程中，也必須充分結(jié)合行業(yè)學(xué)科特色，充分運(yùn)用專項(xiàng)培訓(xùn)、綜合培訓(xùn)、集中授課、在線學(xué)習(xí)、專題研修、理論講解、案例分析、試驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)參觀等方式，建立復(fù)合式繼續(xù)教育模式。

四、中國(guó)復(fù)合材料學(xué)會(huì)開展聚合式交叉復(fù)合模式繼續(xù)教育活動(dòng)實(shí)例

早在2003年美國(guó)國(guó)防部委托國(guó)家科學(xué)院調(diào)研的《面向21世紀(jì)國(guó)防需求的材料研究》報(bào)告中就曾指出：“到2020年，只有復(fù)合材料才有潛力獲得20-25%的性能提升。”近年來，北京、江蘇、山東等省市，相繼建立了復(fù)合材料生產(chǎn)基地。先進(jìn)復(fù)合材料的應(yīng)用已經(jīng)由傳統(tǒng)的國(guó)防、航空航天領(lǐng)域，擴(kuò)展到關(guān)系國(guó)際民生的各個(gè)領(lǐng)域，深刻影響經(jīng)濟(jì)、科技和人類的生活。復(fù)合材料行業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，復(fù)合材料行業(yè)所需培訓(xùn)量也逐漸贈(zèng)大。2014年，國(guó)內(nèi)開設(shè)復(fù)合材料與工程專業(yè)的高校僅為26所，年畢業(yè)生人數(shù)僅為700-800名，高校教育嚴(yán)重滯后于行業(yè)的快速發(fā)展。因此在復(fù)合材料行業(yè)開展繼續(xù)教育工作，已經(jīng)迫在眉睫。作為復(fù)合材料行業(yè)唯一的國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)，中國(guó)復(fù)合材料學(xué)會(huì)按照聚合式交叉復(fù)合模式繼續(xù)教育策略，于2014年8月和11月分別組織舉辦前沿高端研修系列的“全國(guó)納米復(fù)合材料前沿高端研修班”和工程技術(shù)培訓(xùn)系列的“全國(guó)復(fù)合材料工程技術(shù)培訓(xùn)班——制備工藝培訓(xùn)”，均取得了圓滿成功。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)會(huì)各項(xiàng)工作，聚合于繼續(xù)教育整體策劃

中國(guó)復(fù)合材料學(xué)會(huì)采用聚合思維方式，在會(huì)員服務(wù)、學(xué)術(shù)會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)宣傳、科普宣傳、人才評(píng)價(jià)等業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行相關(guān)信息聚集，為繼續(xù)教育活動(dòng)進(jìn)行了整體策劃。在“全國(guó)復(fù)合材料工程技術(shù)培訓(xùn)班——制備工藝培訓(xùn)”中，邀請(qǐng)之前參加學(xué)會(huì)主辦的“復(fù)合材料在交通運(yùn)輸領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)咨詢研討會(huì)”，并做“高性能纖維與汽車輕量化技術(shù)”報(bào)告，得到與會(huì)代表高度關(guān)注的東華大學(xué)余木火教授作為授課講師。在4個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)課堂上，余教授為各位學(xué)員充分講解了“復(fù)合材料工藝在交通運(yùn)輸領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀”，得到了學(xué)員的熱烈歡迎。學(xué)會(huì)組織專家為提升該次培訓(xùn)活動(dòng)編寫了圖文并茂的培訓(xùn)資料——《高性能復(fù)合材料成型操作手冊(cè)》，在培訓(xùn)結(jié)束后，經(jīng)修改，將通過與出版社聯(lián)合出版，面向全社會(huì)普及復(fù)合材料專業(yè)技術(shù)，并且作為培訓(xùn)資料繼續(xù)使用。培訓(xùn)結(jié)束之后，通過考核，學(xué)會(huì)為學(xué)員頒發(fā)了《專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書》，此證書不僅是學(xué)員參加培訓(xùn)，取得預(yù)期效果的憑證，更是今后參與人才評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。并且學(xué)會(huì)為每位學(xué)員都進(jìn)行了積分記錄，將對(duì)其成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行終身追蹤，及時(shí)提供服務(wù)。學(xué)會(huì)的官方網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了從培訓(xùn)通知、開班、圓滿舉辦的全程跟蹤報(bào)道，在行業(yè)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了充分宣傳，尤其是微信公眾平臺(tái)自培訓(xùn)通知的2014年10月初開始，堅(jiān)持以復(fù)合材料制備為主題推送相關(guān)信息。到2014年11月24日培訓(xùn)開始時(shí)，微信公眾平臺(tái)的關(guān)注量也由3200人快速增長(zhǎng)到4500人。

（二）結(jié)合行業(yè)人才發(fā)展需求，開展立體交叉的繼續(xù)教育活動(dòng)

“全國(guó)納米復(fù)合材料前沿高端研修班”立足為行業(yè)專家提供高級(jí)研修平臺(tái)，邀請(qǐng)香港科技大學(xué)終身教授Jang-KyoKim、香港理工大學(xué)周利民教授等在國(guó)際上頗具影響力的知名專家講授國(guó)際科學(xué)技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。高級(jí)研修班得到了全體學(xué)員的高度認(rèn)可，紛紛表示通過這次活動(dòng)，近距離了解到了國(guó)際的最新科研動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)的研究方法，此類研修班對(duì)國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新具有重要推動(dòng)作用。“全國(guó)復(fù)合材料工程技術(shù)培訓(xùn)班——制備工藝培訓(xùn)”屬于立體交叉的繼續(xù)教育培訓(xùn)體系中的工程技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，主要針對(duì)復(fù)合材料工程師和項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行先進(jìn)工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的普及。本次培訓(xùn)活動(dòng)，由來自全國(guó)44家復(fù)合材料單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人或部門經(jīng)理，共74位學(xué)員參加，也切實(shí)為他們解決了工作存在的諸多技術(shù)難題，得到會(huì)員的高度認(rèn)可。

（三）結(jié)合復(fù)合材料行業(yè)特色，進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)

復(fù)合材料是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，其發(fā)展充分體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與融合，涉及物理、化學(xué)、材料、力學(xué)、機(jī)械等多門學(xué)科交叉，是一門極具發(fā)展?jié)摿Φ亩鄬W(xué)科交叉新型專業(yè)。復(fù)合材料設(shè)計(jì)與加工一體化的特點(diǎn)，決定了它是一門對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有較高要求的學(xué)科。一名優(yōu)秀的復(fù)合材料工程師，必須在實(shí)踐中體會(huì)增強(qiáng)體和基體材料的實(shí)際性能和加工特點(diǎn)，通過理論學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化，提升其力學(xué)性能。因此，開展理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的復(fù)合材料繼續(xù)教育活動(dòng)，為缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生提供熟悉增強(qiáng)體和基體材料性能和加工特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為已有復(fù)合材料加工經(jīng)驗(yàn)的操作人員提供理論知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于提升全行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平具有重要意義。因此，中國(guó)復(fù)合材料學(xué)會(huì)的工程技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，堅(jiān)持以理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)模式，確保在理論授課環(huán)節(jié)有大量工程案例分析，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)每位學(xué)員都能夠親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)操作。樹立了培訓(xùn)內(nèi)容豐富、重實(shí)效的繼續(xù)教育工作品牌。

五、結(jié)語

繼續(xù)教育交流材料范文2

關(guān)鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用

財(cái)政部于1998年就了《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》,對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的目標(biāo)、對(duì)象、受訓(xùn)時(shí)間等做了詳細(xì)規(guī)定,2005年9月又了《財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的意見》對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作做了必要的補(bǔ)充。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在的問題

(一)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容

會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容妥當(dāng)與否,直接影響到會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的成敗。當(dāng)前,我國(guó)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容存在如下問題:

1.知識(shí)更新速度慢

會(huì)計(jì)人員需要及時(shí)學(xué)習(xí)新的會(huì)計(jì)知識(shí),適應(yīng)新的工作要求。但是我國(guó)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容更新速度偏慢,從新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定到會(huì)計(jì)培訓(xùn)教材編寫出版往往要一年左右,使繼續(xù)教育的時(shí)效性大打折扣。

2.知識(shí)面太窄

財(cái)務(wù)人員不僅要懂得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當(dāng)前的繼續(xù)教育顯然不能滿足這種要求,會(huì)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容局限于新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解,對(duì)會(huì)計(jì)日常工作中經(jīng)常涉及的審計(jì)、稅法等相關(guān)知識(shí)不能融入到會(huì)計(jì)教學(xué)過程中去,使培訓(xùn)的知識(shí)面偏窄,同時(shí),也不利于會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的理解和應(yīng)用。

(二)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的形式不合理

1.缺乏互動(dòng)的教學(xué)使繼續(xù)教育流于形式

目前教育培訓(xùn)的方式主要還是通過課堂教學(xué)來進(jìn)行。由專業(yè)老師講授最新的財(cái)會(huì)法規(guī),對(duì)其中的難懂的內(nèi)容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個(gè)過程缺乏交流,不能形成一個(gè)互動(dòng)性的過程。會(huì)計(jì)人員在實(shí)際工作中遇到的問題可能與講解的內(nèi)容并不相關(guān),因此對(duì)講解沒有關(guān)注的熱情,使得教學(xué)過程流于形式。

2.“一刀切”的教學(xué)模式忽略了不同學(xué)員的差異

參加會(huì)計(jì)培訓(xùn)的人員所處的工作環(huán)境千差萬別,個(gè)人的會(huì)計(jì)專業(yè)能力也有很大的差異,因此對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)也就不同。目前的這種教學(xué)模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎(chǔ)好的學(xué)員感覺學(xué)不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎(chǔ)差的學(xué)員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學(xué)習(xí)的信心。

3.短期培訓(xùn)無法滿足不斷學(xué)習(xí)的需要

目前,通過短期培訓(xùn)方式進(jìn)行的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育一方面給教授人員帶來了一個(gè)難以完成的任務(wù),在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)員融會(huì)貫通大量的知識(shí)幾乎不可能,只能通過劃重點(diǎn)的方式敷衍了事;學(xué)員由于不能很快地消化所學(xué)知識(shí),只能被動(dòng)的記憶教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),這種教育模式與繼續(xù)教育“持續(xù)不斷”的學(xué)習(xí)原則相悖,不能真正做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和交流。

(三)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的主客體

1.培訓(xùn)人員缺少理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式

會(huì)計(jì)教材側(cè)重于理論的介紹,相關(guān)的案例分析也不可能涉及到所有行業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)前,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的培訓(xùn)者不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法將抽象的理論介紹轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、實(shí)際的業(yè)務(wù)活動(dòng)。當(dāng)前,急需一種理論聯(lián)系實(shí)踐的授課方式,這既有利于學(xué)員接受新的知識(shí),也使得枯燥的說教變的生動(dòng)有趣和貼近實(shí)際。

2.繼續(xù)教育學(xué)習(xí)人員缺乏應(yīng)有的重視

繼續(xù)教育的對(duì)象——會(huì)計(jì)從業(yè)人員是影響整個(gè)繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的最主要因素,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的最終目標(biāo)也落在會(huì)計(jì)從業(yè)人員身上,但在實(shí)際的教育過程中,一些會(huì)計(jì)人員把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育視為一種負(fù)擔(dān),整個(gè)培訓(xùn)過程缺少積極性和主動(dòng)性,接受培訓(xùn)的目的只是為了最后的過關(guān)考試,使繼續(xù)教育失去了應(yīng)有的作用。

二、提高繼續(xù)教育水平的對(duì)策

(一)大力推廣網(wǎng)路化教學(xué)

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育需要一種符合新的時(shí)代、新教育思想觀念、新從業(yè)需要的教學(xué)模式,這些都對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都提出了更高的要求。針對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育模式存在的問題,本文認(rèn)為,充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育的技術(shù)支持,建立一種基于互聯(lián)網(wǎng)的高速、互動(dòng)、功能完善的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育體系是解決這些問題的有效途徑。

隨著電腦的日益普及和各種網(wǎng)絡(luò)的豐富,實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)條件對(duì)大多數(shù)會(huì)計(jì)人員是可以具備的;另一方面會(huì)計(jì)人員忙于自己的工作和家庭,部分會(huì)計(jì)人員可能難以抽出整體的時(shí)間參加集中培訓(xùn),通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),在職人員可以相對(duì)自主的掌握學(xué)習(xí)時(shí)間,既不會(huì)耽誤自己的工作和生活,又可以學(xué)習(xí)到財(cái)會(huì)方面新的知識(shí),更新自己的會(huì)計(jì)知識(shí)庫,讓自己及時(shí)參加會(huì)計(jì)知識(shí)的更新培訓(xùn),避免知識(shí)老化,在工作中做出合理的決策。

電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質(zhì)書本快速得多,而且可以隨時(shí)更正其中的錯(cuò)誤之處,因此,用電子教程代替紙質(zhì)教程可以有效避免紙質(zhì)書籍編寫時(shí)間長(zhǎng)帶來的教材內(nèi)容更新時(shí)效性差的問題。

以往會(huì)計(jì)繼續(xù)教育欠缺互動(dòng)性的問題,現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持下可以有效解決。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上,通過多媒體的使用,在教學(xué)過程中添加了各種視頻、動(dòng)畫,使教學(xué)內(nèi)容更形象化,更貼近現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境;在內(nèi)容選擇上,學(xué)員可以自主點(diǎn)播、選學(xué),想學(xué)什么就學(xué)什么,并通過留言、論壇等途徑及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加個(gè)體化、自主化。為完善網(wǎng)路繼續(xù)教學(xué)需研究解決以下幾個(gè)方面的問題。

1.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)路化教學(xué)的“硬件”設(shè)施

硬件設(shè)施的建設(shè)主要包括三個(gè)方面:一是教學(xué)資源的存儲(chǔ),即學(xué)員在什么地方獲取各種資源。根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀,可以在我國(guó)財(cái)政機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)所屬網(wǎng)站上開設(shè)“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育”專欄,負(fù)責(zé)新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育培訓(xùn)資料的等。二是資料的傳輸,即學(xué)員如何獲取所需資料。可以通過實(shí)名注冊(cè)將學(xué)員的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書編號(hào)作為唯一的登錄名,用戶注冊(cè)登記后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)站下載所需的各種教學(xué)資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學(xué)員自己解決的問題,隨著電腦價(jià)格和網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用的降低,普通會(huì)計(jì)人員完全有能力具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)條件。

2.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的“軟件”配套

(1)教學(xué)材料編寫

教學(xué)材料編寫的質(zhì)量是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。財(cái)政部門應(yīng)該高度重視培訓(xùn)教材的編寫工作,組織富有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師編寫教材,使教材包括財(cái)會(huì)知識(shí)的更新,涵蓋國(guó)家新頒布的財(cái)會(huì)方面的法律法規(guī)和當(dāng)前會(huì)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新型知識(shí)等,還要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會(huì)計(jì)知識(shí),使會(huì)計(jì)人員更容易接受,便于其自己學(xué)習(xí)和理解。

(2)發(fā)揮高校的智力支持作用

高等財(cái)經(jīng)院校作為會(huì)計(jì)理論的研究和教學(xué)機(jī)構(gòu),在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的過程中要充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)。一方面,財(cái)經(jīng)類高校具有大量財(cái)會(huì)人才,通過不斷學(xué)習(xí)最新理論甚至進(jìn)行理論創(chuàng)新和改革,為“會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學(xué)錄像片等);另一方面,高校機(jī)構(gòu)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以充分結(jié)合在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)“智力加工”后以適當(dāng)?shù)男问椒磻?yīng)到新的會(huì)計(jì)理論中,并把這些新理論充實(shí)到會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的網(wǎng)站資源中去,進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)服務(wù)。

(3)會(huì)計(jì)軟件的配套更新

國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)軟件開發(fā)企業(yè),必須緊跟會(huì)計(jì)政策、法規(guī)的步伐,做好軟件的更新、升級(jí)工作;此外,在軟件價(jià)格、售后服務(wù)等方面有所突破,降低使用費(fèi)用,擴(kuò)大會(huì)計(jì)軟件在我國(guó)企業(yè)的應(yīng)用。外資企業(yè)方面,外國(guó)軟件不完全符合我國(guó)規(guī)章制度的要求,沒有通過國(guó)家評(píng)審,因此,用戶需在有關(guān)部門專家的指導(dǎo)下使用外國(guó)軟件。

(二)多種教學(xué)模式的并用互補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其極大的優(yōu)勢(shì)理應(yīng)成為最受推崇的繼續(xù)教育教學(xué)模式,但當(dāng)前我國(guó)還客觀上存在著不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)人員。另外,其他教學(xué)模式也具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法取代的優(yōu)勢(shì),因此,應(yīng)該堅(jiān)持多種教學(xué)方式并用的方針。對(duì)于繼續(xù)采用課堂教學(xué)的地區(qū)應(yīng)注意以下方面:

1.引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性

會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的大方針需要由國(guó)家會(huì)計(jì)主管部門制定,例如繼續(xù)教育的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。在相關(guān)的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中,引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,進(jìn)行“招標(biāo)”和“競(jìng)爭(zhēng)上崗”,即對(duì)這些會(huì)計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容的提供者進(jìn)行選擇,選擇其中的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)作為指定的培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn),使其獲得相應(yīng)的服務(wù)報(bào)酬,相應(yīng)的還要對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的行政分級(jí)劃撥方式進(jìn)改革。

2.提高教師隊(duì)伍的水平

授課老師應(yīng)該是由具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員組成,授課教師應(yīng)該能夠活躍課堂氛圍,使參訓(xùn)人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)的問題作為活的案例,以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到繼續(xù)教育的目的。還要注意參加繼續(xù)教育的學(xué)員的水平差異,初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)人員接受教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不一致,不同行業(yè)的會(huì)計(jì)人員的關(guān)注點(diǎn)也不一樣。對(duì)不同層次的會(huì)計(jì)人員分批次、分層次教學(xué),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同行業(yè)從業(yè)人員的課堂交流,可以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn):

[1]財(cái)政部.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定.

繼續(xù)教育交流材料范文3

關(guān)鍵詞：慕課；繼續(xù)教育；發(fā)展策略

具有“數(shù)字海嘯”之稱的慕課掀起一場(chǎng)全球性學(xué)習(xí)革命的同時(shí)也倒逼著我國(guó)成人繼續(xù)教育體制的改革，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)獲取方式發(fā)生根本性變化。慕課為我國(guó)繼續(xù)教育提供了機(jī)遇，如何順勢(shì)而動(dòng)，進(jìn)一步利用慕課推動(dòng)我國(guó)成人繼續(xù)教育發(fā)展的大跨越是當(dāng)下值得探討的問題。

一、慕課對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育的積極影響

MOOC即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，是近幾年興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它將世界名校的頂級(jí)課程搬到了互聯(lián)網(wǎng)上，供網(wǎng)民免費(fèi)注冊(cè)學(xué)習(xí)。它是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與開放教育相融合的時(shí)代產(chǎn)物，是技術(shù)引發(fā)教育變革的具體表現(xiàn)。慕課這一新興教學(xué)平臺(tái)以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，有助于推進(jìn)我國(guó)繼續(xù)教育的改革與發(fā)展。

（一）更新教學(xué)理念：進(jìn)一步突出學(xué)員的中心地位

傳統(tǒng)的成人繼續(xù)教育教學(xué)雖然側(cè)重滿足學(xué)員的職業(yè)需求，但慕課教學(xué)則更進(jìn)一步以學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)探究并建構(gòu)所學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我知識(shí)體系的構(gòu)建，著力形成以學(xué)員為主體地位、教師與網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的新雙主體關(guān)系，標(biāo)志著傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有絕對(duì)的話語權(quán)。授課內(nèi)容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規(guī)模、突破時(shí)空限制、高度開放、可重復(fù)等特點(diǎn)決定了其更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)員“學(xué)”的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者被賦予了更多的自利，如對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受、領(lǐng)悟和交流等，極大激發(fā)了成人受教育者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)員從被動(dòng)接受知識(shí)的“異化學(xué)習(xí)”中解放出來，進(jìn)而主動(dòng)探索新知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容：拓展傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容范疇

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容往往都是預(yù)先設(shè)定好的，教師引導(dǎo)學(xué)員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學(xué)內(nèi)容則是無限延伸的。慕課大量的優(yōu)質(zhì)教育資源都可免費(fèi)下載，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的職業(yè)特點(diǎn)或興趣選擇相關(guān)課程與在線交流，分享自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)。慕課教學(xué)內(nèi)容以微視頻的方式呈現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)一般為5～20分鐘，設(shè)計(jì)精巧、主題明確、目標(biāo)突出，“授課教師將課程視頻、習(xí)題等資料信息在在線教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)權(quán)限，就可以不受課堂內(nèi)與課堂外的限制，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)隨時(shí)隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程”,且每一個(gè)小視頻就是一個(gè)學(xué)習(xí)主題，符合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特征，有利于在職學(xué)員利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富的視頻表現(xiàn)力也能增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師定時(shí)定期瀏覽論壇，針對(duì)論壇上集中提問的問題進(jìn)行解答和回復(fù)，從而引申出基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：灌輸式教學(xué)到互動(dòng)式教學(xué)

慕課突破了傳統(tǒng)課堂“單向度知識(shí)傳授”的教學(xué)方式，采取了“交流與評(píng)估”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式。慕課教學(xué)將課堂與在線學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠滿足成人學(xué)員與教師的雙向需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。慕課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的“短板”，最大限度地發(fā)揮了互動(dòng)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師生互動(dòng)。師生互動(dòng)可分為實(shí)時(shí)互動(dòng)（教師利用論壇在線時(shí)間與學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的交流）和異步互動(dòng)（針對(duì)論壇上學(xué)習(xí)者的提問匯總予以集中答復(fù)），有效推動(dòng)了師生關(guān)系良性發(fā)展。二是生生互動(dòng)。學(xué)員可利用慕課平臺(tái)同伴互評(píng)作業(yè)以及共享資源，有效解決傳統(tǒng)繼續(xù)教育中生生互動(dòng)缺乏的尷尬局面。此外，學(xué)習(xí)者還可以通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體如微信、微博、QQ群等進(jìn)行課外交流，著力激發(fā)“第二課堂”的活力。三是學(xué)員參與學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)互動(dòng)。集中體現(xiàn)在慕課教學(xué)中穿插了大量的內(nèi)嵌式測(cè)試、課后考試反饋互動(dòng)。在慕課教學(xué)平臺(tái)，通過公共論壇和課程討論區(qū)，師生之間、生生之間溝通與互動(dòng)變得更加自由和快捷。

（四）深化教學(xué)評(píng)價(jià)：?jiǎn)我辉u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)

“現(xiàn)行的成人教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，多是通過閉卷考核的量化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行”，忽視了學(xué)員的評(píng)價(jià)地位，忽視了學(xué)習(xí)者的發(fā)展性和能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“高校慕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)在具體評(píng)價(jià)方式與課程認(rèn)證兩個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了革新”，采用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔）全面評(píng)價(jià)學(xué)員。慕課教學(xué)評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及自評(píng)組成。教學(xué)評(píng)價(jià)過程注重在線學(xué)習(xí)和小組討論的綜合表現(xiàn)，通常采用由“學(xué)員、教師、學(xué)校”三方組成的考試評(píng)審組，考試內(nèi)容從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)、考試測(cè)驗(yàn)等多元素綜合評(píng)判方式。考試后，秉持“即考即講”方式，讓學(xué)員作答后即可獲得成績(jī)，也可依據(jù)考題的判別是否合格。只有參加考試的學(xué)習(xí)者才能獲得課程開設(shè)學(xué)校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評(píng)閱者發(fā)出的職位邀請(qǐng)函。慕課多元化評(píng)價(jià)機(jī)制遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重成人的個(gè)體差異與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)高度統(tǒng)一，學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。

（五）完善教學(xué)設(shè)計(jì)：雙向建構(gòu)取代單向組合

慕課教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重雙向建構(gòu)，以社會(huì)化學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)成人教育教學(xué)設(shè)計(jì)單向組合的不足，真正實(shí)現(xiàn)了自主式、社會(huì)化、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)員在理性思考的基礎(chǔ)上形成深層認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。“為適應(yīng)大規(guī)模教學(xué)，MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)多基于行為主義模式框架并適度創(chuàng)新，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和參與性，使學(xué)生在活動(dòng)參與中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我雙向建構(gòu)。”每一節(jié)慕課都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學(xué)員的職業(yè)特點(diǎn)與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并密切關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，敏銳把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息量；另一方面，要求教師授課務(wù)求精煉和簡(jiǎn)潔，忌諱不區(qū)分重難點(diǎn)。同時(shí)，“慕課還強(qiáng)調(diào)具體實(shí)施‘從做中學(xué)’和‘從多元文化中學(xué)’思想。”著力開展與設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大力調(diào)動(dòng)與促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者的積極性與課堂效率。

二、我國(guó)繼續(xù)教育慕課教育發(fā)展戰(zhàn)略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育，……加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。”為此，我國(guó)應(yīng)積極探索繼續(xù)教育慕課發(fā)展戰(zhàn)略，可從以下五方面具體實(shí)施：

（一）大力推廣慕課教學(xué)理念

慕課掀起了學(xué)習(xí)理念變革的新浪潮。我國(guó)繼續(xù)教育體制改革的邏輯起點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。推廣繼續(xù)教育慕課教學(xué)理念需要從教師教學(xué)理念更新、學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、社會(huì)、企業(yè)與高校多方協(xié)作三方面進(jìn)行。一是繼續(xù)教育教師教學(xué)理念更新。廣大成人教育工作者應(yīng)積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學(xué)員需求為中心、以學(xué)員的發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價(jià)值理念，從“傳授范式”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)范式”，不斷學(xué)習(xí)慕課教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)理念，并將其內(nèi)化于心，外化于行，最終以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)習(xí)者。二是學(xué)員學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變。“作為成人教育的主體，應(yīng)主動(dòng)調(diào)整慕課時(shí)代成人教育中學(xué)習(xí)者的角色定位，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自己運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和移動(dòng)平臺(tái)等多種不同在線教育技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，使自己能夠在‘慕課’時(shí)代學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和更有效的學(xué)習(xí)。”三是樹立社會(huì)、企業(yè)與高校協(xié)同合作的理念。“建立‘慕課平臺(tái)——企業(yè)——成人——職業(yè)發(fā)展’逐層影響的發(fā)展模式，將慕課資源開發(fā)、網(wǎng)路平臺(tái)建設(shè)、企業(yè)員工培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聯(lián)合起來，整合優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展。”唯有如此，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續(xù)教育持久順利地開展。

（二）保障高教信息化的資本投入

推進(jìn)繼續(xù)教育信息化需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與應(yīng)用、完善教育管理公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、推動(dòng)教育信息化研究基地建設(shè)、持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，引導(dǎo)、扶持和鼓勵(lì)MOOC資源共建共享工作。國(guó)家應(yīng)改革經(jīng)費(fèi)投入方式，變單向經(jīng)費(fèi)支持為專項(xiàng)業(yè)績(jī)補(bǔ)貼，重點(diǎn)對(duì)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源的單位給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì)。其次，教育部應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)整合成人教育的優(yōu)質(zhì)資源，共同打造優(yōu)質(zhì)的、高水平的中文慕課平臺(tái)，供國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育院校共同使用，無需重復(fù)進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)。最后，從技術(shù)構(gòu)成方面來看，開發(fā)慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續(xù)教育院校負(fù)責(zé)提供課程，而IT公司則根據(jù)教師的要求提供技術(shù)支持。因此，中文繼續(xù)教育慕課平臺(tái)技術(shù)可以交由專業(yè)的技術(shù)公司維護(hù)，以適當(dāng)?shù)姆绞将@取收益，繼而實(shí)現(xiàn)慕課平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）著力研發(fā)慕課“本土化”技術(shù)平臺(tái)

慕課作為“舶來品”，引入我國(guó)容易出現(xiàn)“水土不服”，因而在發(fā)展慕課時(shí)，我國(guó)要充分結(jié)合繼續(xù)教育的實(shí)際情況，著力研發(fā)“本土化”成人教育慕課技術(shù)平臺(tái)，大力宣傳優(yōu)秀中華文化，進(jìn)而為慕課持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育形式，離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)刻不容緩。根據(jù)2014—2015年的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》的報(bào)道，目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)寬帶平均速度的全球排名為第120位。“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心是根服務(wù)器，現(xiàn)在全世界共有13個(gè)根服務(wù)器，其中主根服務(wù)器1個(gè)設(shè)在美國(guó)，12個(gè)副根服務(wù)器中9個(gè)設(shè)在美國(guó)。美國(guó)依靠網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)際掌握著互聯(lián)網(wǎng)的控制權(quán)，實(shí)質(zhì)上也主宰著網(wǎng)絡(luò)教育的話語權(quán)。”2015年5月13日，總理確定要加快建設(shè)高速寬帶網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)提速降費(fèi)措施。各網(wǎng)絡(luò)企業(yè)需要落實(shí)國(guó)家方略，使更多的人享受更安全的上網(wǎng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續(xù)教育慕課聯(lián)盟。整合已有的遠(yuǎn)程教育、在線教育資源，創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)分析的新型在線教育體系，將分散的繼續(xù)教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標(biāo)準(zhǔn)化的慕課資源。”最后，“本土化”繼續(xù)教育慕課平臺(tái)應(yīng)傳遞中華優(yōu)秀文化。可以利用慕課充分展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，凸顯民族文化特色的“中國(guó)式慕課”。

（四）不斷提升慕課教學(xué)師資水平

慕課在為繼續(xù)教育教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的同時(shí)，也對(duì)繼續(xù)教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費(fèi)的時(shí)間都在100小時(shí)以上，且同時(shí)需要攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質(zhì)要求。首先，建立教師（教學(xué)）發(fā)展中心。發(fā)展繼續(xù)教育慕課亟需專門的信息技術(shù)人員為繼續(xù)教育學(xué)院提供咨詢與指導(dǎo)。密歇根大學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)咨詢?nèi)藛T在幫助教師解釋數(shù)據(jù)并識(shí)別提高教學(xué)水平的策略方面起到了關(guān)鍵作用。”國(guó)家推動(dòng)建立教師教學(xué)發(fā)展中心將極大提升繼續(xù)教育教師的整體教學(xué)水平。其次，繼續(xù)教育教師應(yīng)不斷提高信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)重新審視自己，完善教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設(shè)和發(fā)展過程中還有不可忽視的力量——助教。通常情況下，慕課助教需要承擔(dān)課程前期材料準(zhǔn)備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業(yè)與視頻課件內(nèi)容答疑，論壇及課程平臺(tái)的技術(shù)維護(hù)等。因而，提升慕課助教的素質(zhì)也顯得尤為重要。（五）改革繼續(xù)教育慕課教學(xué)管理制度作為一種創(chuàng)新課程，慕課極富有活力。授課內(nèi)容的新業(yè)態(tài)，授課方式的新模態(tài)意味著它與傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應(yīng)的新制度。在傳統(tǒng)管理的基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改革，為慕課應(yīng)用與發(fā)展提供“立體式”“全方位”的服務(wù)。一是制定慕課工作戰(zhàn)略時(shí)間表。結(jié)合各繼續(xù)教育學(xué)院自身特色，探索慕課教學(xué)規(guī)律，為繼續(xù)教育慕課的推進(jìn)、培訓(xùn)、研發(fā)、應(yīng)用，謀劃好“時(shí)間表”。二是強(qiáng)化慕課工作的對(duì)接制度。慕課的本質(zhì)是為了更好地教育。如何與傳統(tǒng)管理方式進(jìn)行對(duì)接，是管理的重點(diǎn)內(nèi)容。強(qiáng)化慕課的對(duì)接制度，促進(jìn)慕課與傳統(tǒng)成人教育教學(xué)管理的有效融合，必須從學(xué)分互認(rèn)、質(zhì)量認(rèn)證、獎(jiǎng)罰明確三個(gè)方面考量。三是促進(jìn)開放共享的知識(shí)產(chǎn)權(quán)安排。教育部門應(yīng)積極鼓勵(lì)繼續(xù)教育院校采取知識(shí)共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進(jìn)知識(shí)的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重各院校和慕課研發(fā)教師的知識(shí)成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

三、我國(guó)繼續(xù)教育慕課發(fā)展趨勢(shì)

英國(guó)開放大學(xué)的創(chuàng)始人之一托尼•貝茨認(rèn)為：“在數(shù)字化時(shí)代，慕課對(duì)繼續(xù)教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價(jià)值。”可見，未來慕課會(huì)在繼續(xù)教育和技能領(lǐng)域有更大的發(fā)展空間。為此，應(yīng)把握機(jī)遇，順勢(shì)打造中國(guó)版的繼續(xù)教育“慕課”平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)成人繼續(xù)教育“跨越式”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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繼續(xù)教育交流材料范文4

關(guān)鍵詞 繼續(xù)教育 理念 課程資源 遠(yuǎn)程培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Effectiveness of Hanzhong City Implementing Professional and Technical Personnel Continuing Education

YU Junguang， LI Li

（Hanzhong Vocational and Technical College， Hanzhong， Shaanxi 723002）

Abstract Prerequisite for the implementation of large-scale professional and technical personnel training， continuing education is policy， resources and ideas. Hanzhong City， professional and technical staff to continue education base depth research based on local conditions， the courage to explore， extract good practices from a variety of training， take an effective way to enhance the concept of continuing education， training out of the distinctive road equipment in recent years， both inside and outside the province by the attention. Based on the other hand， in recent years， continuing education work， to various training institutions， training managers played an "initiate" role.

Key words continuing education； idea； curriculum resources； remote training

漢中市大規(guī)模開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育始于2010年。在開展工作過程中，我們組織管理人員研讀有關(guān)繼續(xù)教育文件精神，同時(shí)開拓思路探索工作方法。2011年10月，在全省繼續(xù)教育工作會(huì)議上，漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地作為大會(huì)唯一發(fā)言代表介紹了開展繼續(xù)教育的做法和成效，陜西省人社廳副廳長(zhǎng)雷寶岐在講話中說，漢中市繼續(xù)教育基地雖然起步晚，但起點(diǎn)高，工作做得實(shí)、做得細(xì)，有思路，有想法，有成效，在全省具有引領(lǐng)示范作用。

幾年來，在省市人力資源與社會(huì)保障、教育、衛(wèi)生、計(jì)生、建設(shè)、民政等部門支持下，全市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作實(shí)施狀態(tài)良好，先后有近50000人次接收了“公需科目”、“專業(yè)科目”的培訓(xùn)，取得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，也得到了有關(guān)部門的積極高度評(píng)價(jià)。為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)的目的，本文特將我市實(shí)施專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的做法與成效進(jìn)行了探析。

1 領(lǐng)導(dǎo)重視、健全機(jī)構(gòu)

2010年6月，漢中市人力資源與社會(huì)保障局依托漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”。2011年7月，陜西省人力資源與社會(huì)保障廳授予“漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”為省級(jí)繼續(xù)教育基地。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此高度重視，成立了學(xué)院繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，繼續(xù)教育與培訓(xùn)部為基地的常設(shè)辦公機(jī)構(gòu)，并對(duì)基地辦公室人員職責(zé)做了明確分工，對(duì)報(bào)名、繳費(fèi)、注冊(cè)、選課、考核、學(xué)時(shí)認(rèn)定、學(xué)時(shí)登記、試題管理、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)等都安排有專人管理。在基地建設(shè)方面，提出以“內(nèi)斂素質(zhì)，外樹形象”為要求，一直把繼續(xù)教育基地作為宣傳學(xué)院、開展交流的重要窗口。每年定期召開專題工作會(huì)議，審議工作計(jì)劃，討論、研究解決基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)、課程建設(shè)等問題，聽取各部門的意見和建議，對(duì)師資建設(shè)、工作思路等諸多方面提出具體要求，以此推動(dòng)繼續(xù)教育基地建設(shè)科學(xué)發(fā)展。學(xué)院黨委書記劉曉彥、院長(zhǎng)余德華、副院長(zhǎng)華百濤、宋漢文等都先后就繼續(xù)教育基地建設(shè)發(fā)展、信息化建設(shè)、課程設(shè)置、資源開發(fā)、對(duì)外聯(lián)絡(luò)等問題專題聽取工作匯報(bào)，協(xié)調(diào)處理跨部門的工作關(guān)系，解決實(shí)際工作中遇到的問題。

2 大膽探索、調(diào)整思路

在培訓(xùn)管理上，我們采取以院本部開班為主、以送教上門為輔的組織方式，采取請(qǐng)進(jìn)來走出去相結(jié)合的方法，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力。2010、2011年，我們通過“集中面授”的形式累計(jì)完成1.6萬人次專業(yè)技術(shù)人員的教育培訓(xùn)。

隨著繼續(xù)教育工作的推進(jìn)，要求“送教上門”的單位越來越多，我們也深感傳統(tǒng)“集中面授”形式的弊端。由于參訓(xùn)人數(shù)眾多，每期培訓(xùn)的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等落實(shí)起來非常困難，教學(xué)組織、考勤管理、考核過程也不太統(tǒng)一，管理服務(wù)、安全要求方面的問題也很突出，培訓(xùn)的綜合成本較高。我們通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《陜西省“十二五”專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)劃》，2011年4月，學(xué)院派人到四川省綿陽市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中心、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院考察之后，深深地感受到“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”將會(huì)給專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作構(gòu)建全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。于是，我們就萌生了將“集中面授”的培訓(xùn)形式過渡到“遠(yuǎn)程為主、面授為輔”的培訓(xùn)形式。

在電腦科技公司的技術(shù)支持下，我院先后召開開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與管理系統(tǒng)的座談會(huì)、論證會(huì)、報(bào)告會(huì)等。會(huì)議達(dá)成了共識(shí)。都認(rèn)為利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展繼續(xù)教育工作可以改變傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)方式，使參訓(xùn)人員不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，既可以解決參訓(xùn)者的工學(xué)矛盾，又能滿足參訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)的需要，而且參訓(xùn)學(xué)員的報(bào)名、注冊(cè)、選課、在線學(xué)習(xí)、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)、考核成績(jī)、培訓(xùn)狀態(tài)等都能通過網(wǎng)絡(luò)管理即刻生成，各單位管理人員也能通過我們分配的專用管理賬戶隨時(shí)匯總本單位參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)情況，極大地降低培訓(xùn)運(yùn)行成本、提高培訓(xùn)管理的最佳效益。2011年9月，“漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)”進(jìn)行測(cè)試；11月，學(xué)院邀請(qǐng)市人社、教育、衛(wèi)生等部門領(lǐng)導(dǎo)，部分學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、計(jì)算機(jī)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行了觀摩、討論，最后通過了評(píng)審。學(xué)院決定從2012年起，繼續(xù)教育培訓(xùn)形式將調(diào)整為“遠(yuǎn)程為主、面授為輔”，并在信息化建設(shè)推進(jìn)中，逐步過渡到“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”。

3 深入調(diào)研、科學(xué)謀劃

為更深入了解基層單位專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育情況、研究培訓(xùn)需求，基地領(lǐng)導(dǎo)先后到南鄭縣中學(xué)、漢中市第四中學(xué)、漢師附小、漢中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、漢中市中心醫(yī)院、漢中市人民醫(yī)院、漢中公路局等基層單位進(jìn)行走訪、調(diào)研、交流，并深入到留壩、佛坪等山區(qū)縣的單位實(shí)地考察，聽取各基層專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育后的感受，仔細(xì)了解基層單位對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)中的組織管理、課程設(shè)置、服務(wù)支持等意見建議。并結(jié)合《陜西省專業(yè)技術(shù)人員人才知識(shí)更新工程（能力提升計(jì)劃）實(shí)施意見》精神，科學(xué)謀劃培訓(xùn)方案和課程建設(shè)。本著“提高素養(yǎng)、創(chuàng)新理念、適應(yīng)發(fā)展需要”的思路，從學(xué)院各系部精選“主講教師”，并將各行業(yè)推薦的“行業(yè)專家”補(bǔ)充到培訓(xùn)師資庫里，組建了學(xué)科門類齊全、工作領(lǐng)域廣泛的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

為了使繼續(xù)教育工作健康、穩(wěn)步發(fā)展，受學(xué)院委托，2013年4、5月份，培訓(xùn)部繼續(xù)教育考察組一行先后赴安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院、渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)考察活動(dòng)主要圍繞“如何提高繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)質(zhì)量”、“如何加強(qiáng)自主研發(fā)能力、推出優(yōu)秀培訓(xùn)課程”、“如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、增強(qiáng)繼續(xù)教育發(fā)展動(dòng)力”三大主題展開。通過學(xué)習(xí)考察，考察組同志深深體會(huì)到：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新、各院校對(duì)繼續(xù)教育工作的重視程度均達(dá)到歷史前所未有的高度，傳統(tǒng)教育思維下的繼續(xù)教育工作附屬地位正在被發(fā)展前景無限廣闊的繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)所改變，全新的終身教育理念像一只無形的手將繼續(xù)教育工作推向了新世紀(jì)教育的又一個(gè)制高點(diǎn)上，我們必須加倍努力、與時(shí)俱進(jìn)、再創(chuàng)輝煌。

4 科研引領(lǐng)、深化內(nèi)涵

為解決專業(yè)技術(shù)人員“工學(xué)矛盾”，我院撥付專項(xiàng)資金，自主研發(fā)，建成了“漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、管理系統(tǒng)，構(gòu)建起快捷、高效的繼續(xù)教育模式。使培訓(xùn)工作逐步從“面授為主”過渡到“遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、面授培訓(xùn)為輔”的形式。通過整合培訓(xùn)資源、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目、拓展服務(wù)空間，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的網(wǎng)上在線注冊(cè)、選課、培訓(xùn)、考試和管理，使“漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)”成為專業(yè)技術(shù)人員在線學(xué)習(xí)的課堂，成為繼續(xù)教育的專業(yè)化網(wǎng)站。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。堅(jiān)持利用每周例會(huì)學(xué)習(xí)、討論有關(guān)成人繼續(xù)教育論述，如《教育部關(guān)于加快繼續(xù)教育的若干意見》、《我國(guó)高校繼續(xù)教育特色發(fā)展戰(zhàn)略分析》、《新形勢(shì)下高校繼續(xù)教育學(xué)院的轉(zhuǎn)型與展望》、《我國(guó)高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估模型》等。通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)工作的科學(xué)性、預(yù)見性、主動(dòng)性，體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性，不斷提高工作水平和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，向中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)申報(bào)的兩個(gè)繼續(xù)教育課題已經(jīng)順利結(jié)題，在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表《漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理模式的反思》、《利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的實(shí)施策略》等有關(guān)繼續(xù)教育方面的學(xué)術(shù)論文六篇。2013年，先后又申報(bào)了陜西省繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高等繼續(xù)教育辦學(xué)行為約束機(jī)制研究》、漢中市科學(xué)技術(shù)局“科技發(fā)展項(xiàng)目”《繼續(xù)教育課程資源建設(shè)研究與開發(fā)應(yīng)用》。根據(jù)“公需科目”培訓(xùn)需要，已經(jīng)開發(fā)、出版了《漢中歷史人文專題》、《常用文體與科研論文寫作》、《漢中低碳經(jīng)濟(jì)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)》等繼續(xù)教育教材；并與電腦科技公司合作，已開發(fā)、錄制了八門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻課程。2014年擬開設(shè)的“公需科目”《“中國(guó)夢(mèng)”與漢中“三市”目標(biāo)》、《專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)病危害與預(yù)防》、《漢調(diào)桄桄的演變與欣賞》、《公共危機(jī)事件的應(yīng)變與處理》、《社交禮儀》等課程資源正在規(guī)劃開發(fā)。

5 完善制度、做好服務(wù)

我院按照陜西省和漢中市頒布的繼續(xù)教育政策、法規(guī)，研究制定了《漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地工作職責(zé)》、《繼續(xù)教育培訓(xùn)工作管理制度》、《繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估制度》、《繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)安全管理規(guī)定》等20項(xiàng)制度和規(guī)定，為全市繼續(xù)教育的規(guī)范深入開展提供了有力的指導(dǎo)和政策依據(jù)，使繼續(xù)教育基地各項(xiàng)工作有章可循、有制可依。繼續(xù)教育基地每年在培訓(xùn)期中有工作小結(jié)，年底有工作總結(jié)。按照年初召開 “漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地工作會(huì)議”、“繼續(xù)教育基地課程資源建設(shè)研討會(huì)”等會(huì)議精神，把服務(wù)專業(yè)技術(shù)人員需求放在首位，不斷改善培訓(xùn)環(huán)境，并主動(dòng)走出去為偏遠(yuǎn)山區(qū)集中上門服務(wù)，用真誠(chéng)搭建和溝通交流的橋梁。強(qiáng)化全體人員的崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)工作積極性、主動(dòng)性，在培訓(xùn)過程中，樹立一切為了學(xué)員、時(shí)時(shí)處處為學(xué)員著想的意識(shí)，積極主動(dòng)為學(xué)員排憂解難，做到百問不煩，笑臉相迎，熱情周到，主動(dòng)為來辦事的學(xué)員提供方便。

6 采取措施、注重實(shí)效

自從我市將繼續(xù)教育工作與職稱評(píng)審、晉級(jí)、備案掛鉤以來，提高了專業(yè)技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)教育工作的重視程度。繼續(xù)教育基地也轉(zhuǎn)變觀念，提高服務(wù)水平，克服人員較少，培訓(xùn)任務(wù)量大等困難，主動(dòng)換位思考，想人所想，急人所急，用實(shí)際行動(dòng)樹立良好的服務(wù)意識(shí)。對(duì)于那些偏遠(yuǎn)山區(qū)留壩縣、佛坪縣以及下屬單位較分散、辦公地點(diǎn)較遠(yuǎn)的單位，基地克服困難派人上門現(xiàn)場(chǎng)去開展報(bào)名服務(wù)工作。同時(shí)，通過“漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)”的辦公系統(tǒng)簡(jiǎn)化管理工作程序，讓各有關(guān)單位少跑腿，提高工作效率。立足實(shí)際，變換培訓(xùn)手段，依托“漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)”的學(xué)習(xí)、考試平臺(tái)“以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，面授培訓(xùn)為輔”。 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)要求，開發(fā)、制作培訓(xùn)課程資源，組織學(xué)員在線學(xué)習(xí)、考試、在網(wǎng)上解答相關(guān)問題，收集、整理、提供學(xué)員在學(xué)習(xí)研討和交流中普遍關(guān)注的突出問題。

我們?yōu)楣芾韱T和專業(yè)技術(shù)人員制作操作指南，提供教務(wù)管理服務(wù)，為培訓(xùn)提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流的數(shù)據(jù)，并提供技術(shù)支持與咨詢服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)和反饋網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)員考核成績(jī)。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，采取以單位管理的形式，各單位負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織管理、信息統(tǒng)計(jì)上報(bào)，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)單位指定一名專人負(fù)責(zé)，指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)、選課、考試和技術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)與督促，組織本單位專業(yè)技術(shù)人員開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，推薦優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任輔導(dǎo)專業(yè)技術(shù)人員。因工作原因無法按時(shí)報(bào)名參加培訓(xùn)的人員以及那些工學(xué)矛盾比較突出的單位，我們以延長(zhǎng)報(bào)名時(shí)間、靈活進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)。對(duì)那些及時(shí)完成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、考試成績(jī)合格的單位或個(gè)人，我們主動(dòng)電話通知來辦理繼續(xù)教育證書上學(xué)時(shí)登記。

繼續(xù)教育工作歷經(jīng)四年，實(shí)踐證明，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員開展繼續(xù)教育不是可有可無的事情，它確立了專業(yè)技術(shù)人員自覺接受繼續(xù)教育的理念，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的工作起到的推進(jìn)作用是潛在的、影響是明顯的。目前，全市各相關(guān)單位都能夠按照省、市的要求積極開展專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)，繼續(xù)教育基地的工作也取得了積極的成效。

7 加強(qiáng)宣傳、擴(kuò)大影響

繼續(xù)教育基地十分重視培訓(xùn)的宣傳報(bào)道工作，及時(shí)將有關(guān)培訓(xùn)動(dòng)態(tài)到陜西省教育廳、漢中市人民政府網(wǎng)站、漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站、漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)站上并及時(shí)上報(bào)培訓(xùn)信息，加大對(duì)全市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度，基地網(wǎng)站各欄目里的相關(guān)材料也及時(shí)上傳，以促進(jìn)各單位之間、專業(yè)技術(shù)人員之間的交流和學(xué)習(xí)。每年在各類媒體發(fā)表有關(guān)繼續(xù)教育的新聞報(bào)道20余篇，在漢中市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)站信息30余篇，有效推進(jìn)繼續(xù)教育工作。特別是2013年6月5日，陜西省教育廳網(wǎng)站發(fā)表了《漢中職院扎實(shí)做好專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工網(wǎng)站作社會(huì)效益明顯》，報(bào)道了我院開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作情況；漢中日?qǐng)?bào)也在2013年11月5日發(fā)表了《我市市級(jí)繼續(xù)教育不斷擴(kuò)面增效》報(bào)道了我院開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作情況，促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的自覺性和自信心，社會(huì)反響良好。

繼續(xù)教育交流材料范文5

醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)最重要的組成部分與諸多學(xué)科專業(yè)間交叉融合，相輔相成，形成了整體化的專業(yè)體系。生命科學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步，新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)層出不窮，伴隨而來的是人類對(duì)疾病新的認(rèn)識(shí)、新的治療理念和治療手段，然而這些全新的醫(yī)療知識(shí)很難第一時(shí)間普及到所有的醫(yī)務(wù)工作者，網(wǎng)絡(luò)教育的存在恰恰解決了這一難題。網(wǎng)絡(luò)巨大的知識(shí)容量極大拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，醫(yī)務(wù)專業(yè)人員知識(shí)的獲得不再僅僅局限于更新較慢的傳統(tǒng)教材，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，信息資源加快了向更大時(shí)空領(lǐng)域拓展的速度，呈現(xiàn)為信息資源的全球化共享和優(yōu)化配置，使得信息資源獲得更為簡(jiǎn)捷化、短時(shí)化、整合化。利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，醫(yī)務(wù)專業(yè)人員可以在最短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度汲取相關(guān)知識(shí)理論，掌握最新的醫(yī)療專業(yè)技術(shù)，了解當(dāng)前最為前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新陳舊觀念，以發(fā)展的理念指導(dǎo)臨床工作，在提高自我綜合素質(zhì)的同時(shí)，也為患者提供了最為合理的醫(yī)療服務(wù)。

二、繼續(xù)教育理念和模式的改變

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育主要采用學(xué)習(xí)班和進(jìn)修的方式進(jìn)行，由于時(shí)間、距離、工作等諸多原因，很多醫(yī)務(wù)專業(yè)人員無法親臨授課現(xiàn)場(chǎng)或參加進(jìn)修，無疑失去了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教育可以使教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的區(qū)域，把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等視覺作用與旁白講解、示范朗讀、背景音樂等聽覺作用一體化，呈現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)最真實(shí)的情景，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨距離的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的專家授課方式多受到授課時(shí)間的限制，并不一定能詳盡、全面的展示某一醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)心得，并且這種“填鴨式”的教育模式，也不見得適用于所有參加的醫(yī)務(wù)人員。網(wǎng)絡(luò)教育可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學(xué)習(xí)手段向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育可以提供系統(tǒng)化的文獻(xiàn)資料、授課專家錄制的完備的教學(xué)視頻，包括手術(shù)視頻等，詳細(xì)講解疾病診療的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分享治療心得，洞察治療理念的最新動(dòng)態(tài)，更便于基層醫(yī)務(wù)工作人員形成完整的疾病診療概念。醫(yī)務(wù)專業(yè)人員也可以根據(jù)自己所從事的專業(yè)、診療水平，有目的、有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)，同時(shí)還可以滿足不同層次水平醫(yī)務(wù)專業(yè)人員的真正需求。

三、適時(shí)的互動(dòng)交流

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的功能日益完善和強(qiáng)大。在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育過程中，醫(yī)務(wù)工作人員可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的互動(dòng)模式，如通過網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教程的交流互動(dòng)模塊：包括電子郵箱或?qū)＜倚畔洹㈦娮庸媾啤⒄搲蛄奶焓摇柎鹛斓氐取Ｍㄟ^網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，基層醫(yī)務(wù)工作人員在學(xué)習(xí)過程中，通過多媒體信息技術(shù)的處理，不再只是被動(dòng)的看和聽，還可以通過即時(shí)通訊工具與客座教授或其他同道進(jìn)行討論、辯論、咨詢、答疑等多種形式的互動(dòng)交流，及時(shí)解決日常工作過程中產(chǎn)生的疑慮和存在的問題。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)臨床病例討論、疑難病例遠(yuǎn)程會(huì)診及危重患者搶救等臨床經(jīng)驗(yàn)的共享與傳播，幫助臨床醫(yī)生從多因素、多角度、多視野去認(rèn)識(shí)臨床工作中的諸多問題。

四、自主化學(xué)習(xí)行為

以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，突破了學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的局限，賦予了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育提供了豐富的教學(xué)材料，如電子教案、典型實(shí)例、多媒體素材、手術(shù)視頻等，為醫(yī)務(wù)人員的自主繼續(xù)教育和探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，任何人，在任何地方，只要具備上網(wǎng)條件，就可以隨時(shí)查閱網(wǎng)絡(luò)上極為豐富的課程資料和醫(yī)療信息，而且可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)自由選擇繼續(xù)教育的方向和內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫技術(shù)和雙向交互功能，一方面可以系統(tǒng)地記錄網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)員的基本資料、學(xué)習(xí)進(jìn)程和階段情況；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)繼續(xù)教育學(xué)員具體信息，提出更具針對(duì)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)。作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，我們肩負(fù)著救死扶傷的神圣使命。生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)飛速發(fā)展，固守陳規(guī)，不與時(shí)俱進(jìn)，必將落后于時(shí)代，也不能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是醫(yī)務(wù)工作者汲取新知識(shí)、新技術(shù)、新理論的主要手段，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式受到多種因素的禁錮，并不能最大效率的發(fā)揮其職能。

五、結(jié)語

繼續(xù)教育交流材料范文6

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論；中小學(xué)教師繼續(xù)教育；教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)模式

收稿日期：2006―09―14

作者簡(jiǎn)介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學(xué)校數(shù)學(xué)高級(jí)講師，首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系在讀教育碩士。

中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論重視經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用，以其學(xué)習(xí)理論來審視中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中重視挖掘、提煉、利用中小學(xué)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們改進(jìn)教師繼續(xù)教育，提高繼續(xù)教育的效果，提供新的思路。

一、庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式

庫伯在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學(xué)習(xí)過程有兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)維度，第一個(gè)稱為領(lǐng)悟維度，包括兩個(gè)對(duì)立的掌握經(jīng)驗(yàn)的模式：一是通過直接領(lǐng)悟具體經(jīng)驗(yàn)；二是通過間接理解符號(hào)代表的經(jīng)驗(yàn)。第二個(gè)稱為改造維度，包括兩個(gè)對(duì)立的經(jīng)驗(yàn)改造模式：一是通過內(nèi)在的反思；二是通過外在的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中兩者缺一不可。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是不斷的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟和改造過程。(見下圖)：

庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與杜威、勒溫和皮亞杰關(guān)于經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時(shí)，體現(xiàn)了教育經(jīng)驗(yàn)（即教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中所獲得的感性認(rèn)識(shí)和所掌握的技能、技巧）在學(xué)習(xí)中的作用，把學(xué)習(xí)看成是經(jīng)驗(yàn)的改造產(chǎn)生知識(shí)的過程。有利于在教師繼續(xù)教育教學(xué)中重視教育經(jīng)驗(yàn)，以及挖掘、提煉、改造教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)。幫助廣大教師提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、我國(guó)目前主要中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)，可以將目前的繼續(xù)教育教學(xué)模式大致分為以下三類：

(一)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式

1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統(tǒng)的教育理論、專業(yè)知識(shí)。它按照創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實(shí)際――鞏固知識(shí)的階段順序進(jìn)行。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的目的。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)活動(dòng)的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者。受訓(xùn)者則是被領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)什么都由教師決定。

2.專題教學(xué)模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓(xùn)者講授理論――提出問題――討論交流。培訓(xùn)者以理論講授為先導(dǎo)，介紹基本理論及有關(guān)資料與最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，受訓(xùn)者在已學(xué)的理論基礎(chǔ)上，查找有關(guān)資料，進(jìn)行分析、研究、歸納、總結(jié)，之后培訓(xùn)者設(shè)計(jì)問題使學(xué)員在已掌握的理論和資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，并進(jìn)行反思性總結(jié)或交流。在這種模式中，培訓(xùn)者依然是教學(xué)活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，而受訓(xùn)者擁有一定的自，培訓(xùn)者注重受訓(xùn)者參與教學(xué)活動(dòng)。

3.輔導(dǎo)自學(xué)模式。這種模式有利于理論聯(lián)系實(shí)際，一般程序是：集中輔導(dǎo)――分散自學(xué)――考核評(píng)價(jià)。集中輔導(dǎo)，劃定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)策略；然后由受訓(xùn)者回本單位利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)；最后通過評(píng)價(jià)驗(yàn)收結(jié)束該階段的學(xué)業(yè)。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者扮演指導(dǎo)者的角色，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員以自學(xué)為主，在一定程度上可以按照自己的實(shí)際情況控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，因此具有較大的自。

4.遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。這是利用現(xiàn)代通訊設(shè)備、視聽技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式。現(xiàn)代教育技術(shù)特別是衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體在教育中的應(yīng)用，為小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，錄音設(shè)備、錄像設(shè)備、電視、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中日益普及。遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。具有以下優(yōu)點(diǎn)：費(fèi)用低。中小學(xué)教師可以不走出家門接受繼續(xù)教育，節(jié)省了交通費(fèi)、食宿費(fèi)等，減輕了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；解決了工學(xué)矛盾。教師可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，不必到寒暑假集中學(xué)習(xí)；教學(xué)效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。

(二)以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式

1.課題研究式教學(xué)模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設(shè)計(jì)方案――實(shí)施研究――形成課題報(bào)告。選擇學(xué)科中的某一問題作為研究課題；將任務(wù)分配給受訓(xùn)者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報(bào)告；再進(jìn)行交流整合，完成課題報(bào)告。

2.微格教學(xué)模式。這種模式能有效地提高教師的教學(xué)技能。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)、訓(xùn)練師資、提高教學(xué)技能的一種方法。它是1963美國(guó)斯坦福大學(xué)教育系倡導(dǎo)。通常以5―8名學(xué)生（有時(shí)由實(shí)習(xí)生和教師充當(dāng)）組成的班級(jí)（稱為微型班級(jí)）為對(duì)象，在放置錄、攝像設(shè)備的教學(xué)中實(shí)施5―20分鐘的短課（微型課）教學(xué)，并做實(shí)況錄像。課后，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)錄像對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，然后在重復(fù)上課――錄像――評(píng)價(jià)的過程，直至學(xué)生較好地掌握教學(xué)技能為止。在這種教學(xué)模式中，受訓(xùn)者直接參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其積極性和主動(dòng)性被充分發(fā)揮出來，是學(xué)的主體。

(三)兩者兼而有之的教學(xué)模式

案例教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是20世紀(jì)末，從國(guó)外引進(jìn)的。這種教學(xué)模式能加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)、提高受訓(xùn)者的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)就是培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，把受訓(xùn)者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓(xùn)者對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高受訓(xùn)者創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，分析和解決問題能力的一種教學(xué)模式。其程序是：確定教學(xué)案例――組織觀摩討論――教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)實(shí)踐――總結(jié)交流。以課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)示范課，組織受訓(xùn)者進(jìn)行觀摩、討論、交流；由培訓(xùn)者評(píng)議、總結(jié)；再以此為例設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，寫出上課心得；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，在培訓(xùn)者的幫助下將教學(xué)實(shí)踐上升為理論。通過這種教學(xué)模式，受訓(xùn)者可以互相學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中的疑難問題。在這種教學(xué)模式中，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者是平等的，培訓(xùn)者是受訓(xùn)者的伙伴。但是案例教學(xué)對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的素質(zhì)要求較高，同時(shí)需要一定的技術(shù)條件作支持，培訓(xùn)活動(dòng)所占的時(shí)間也比較長(zhǎng)。

三、庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下的傳遞――接受教學(xué)模式

傳遞――接受教學(xué)模式是由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)組成。下面僅從教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序和師生組合三個(gè)部分進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于受訓(xùn)者理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

傳遞――接受模式的教學(xué)目標(biāo)是傳授系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識(shí)。我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是：通過繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷層次，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高教師的素質(zhì)。可見，在繼續(xù)教育中，一方面要更新小學(xué)教師的教育觀念、豐富小學(xué)教師的教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。另一方面要提高小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，從而達(dá)到提高素質(zhì)的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學(xué)教師的教育理論和專業(yè)知識(shí)水平，但是對(duì)小學(xué)教師其他方面的發(fā)展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學(xué)模式，不利于繼續(xù)教育目標(biāo)的達(dá)成。

從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的角度來看，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育是取得教師資格的中小學(xué)在職教師，進(jìn)一步提高的再培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)。可見，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)、提高不是一次性的終結(jié)的過程，而是持續(xù)不斷的終身過程。這與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想一致。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的改造產(chǎn)生知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成與再構(gòu)成的過程，不是獨(dú)立實(shí)體知識(shí)的獲得和傳遞。

可見，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論更有助于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目標(biāo)的達(dá)成。

（二）操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)

傳遞――接受模式的操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境――講授理論――聯(lián)系實(shí)際――鞏固知識(shí)。培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情景引入教學(xué)，形成適宜的學(xué)習(xí)氣氛，然后在感知知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的講授，并舉例說明，最后達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的目的。在這種教學(xué)模式下，受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現(xiàn)成的理論知識(shí)。這種模式的教學(xué)，忽視受訓(xùn)者的獨(dú)特性，忽視受訓(xùn)者的主體性因素在學(xué)習(xí)中的作用。操作程序中缺少使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者具體經(jīng)驗(yàn)開始，經(jīng)過學(xué)習(xí)者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實(shí)踐中檢驗(yàn)概念，又形成新的經(jīng)驗(yàn)，即具體經(jīng)驗(yàn)――反思性觀察――抽象概念化――積極實(shí)踐。在這個(gè)過程中，重視學(xué)習(xí)者通過直接領(lǐng)悟和間接理解抽象經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在反思和外在行動(dòng)改造經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)模式重視以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者反思已有的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上生成理論知識(shí)，并重視通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)。

因此，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)模式更符合小學(xué)教師繼續(xù)教育中受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）培訓(xùn)者和受訓(xùn)者分別處于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的地位

在傳遞――接受教學(xué)模式中，培訓(xùn)者處于主導(dǎo)地位，是教與學(xué)的控制者、領(lǐng)導(dǎo)者，受訓(xùn)者在教學(xué)中處于被動(dòng)的地位，是服從者和被領(lǐng)導(dǎo)者。

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者是來自一線的小學(xué)教師，一方面在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，他們處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，掌握教育、教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；另一方面，他們是成人，成人的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生相比有更強(qiáng)的目的性和主動(dòng)性。由此及彼，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者應(yīng)該要求擁有較大的自。但是，筆者的調(diào)查表明，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者卻更認(rèn)同學(xué)生的角色，將自己置于學(xué)生的地位。受訓(xùn)者一旦將自己定位于學(xué)生，那么他們的學(xué)習(xí)行為就回歸到其學(xué)生時(shí)代。而其學(xué)生時(shí)代的行為是在傳統(tǒng)教育觀念下塑造成型的。而傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么，怎樣學(xué)，完全在教師的控制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在這種教學(xué)過程中被扼殺了。學(xué)生習(xí)慣于所有的學(xué)習(xí)都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續(xù)教育中，受訓(xùn)者的學(xué)就完全依賴于培訓(xùn)者的教。在這種學(xué)生身份認(rèn)同的影響下，受訓(xùn)者自覺地、主動(dòng)地將自己置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏主動(dòng)的參與意識(shí)，完全忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學(xué)生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。雖然受訓(xùn)者對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式有想法，但是，在這種學(xué)生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓(xùn)者講這種方式。受訓(xùn)者無意識(shí)中認(rèn)可的學(xué)生身份，無形中增強(qiáng)了培訓(xùn)者的領(lǐng)導(dǎo)地位。

在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)不斷改造過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程。因此，在這個(gè)過程中“教育者的任務(wù)不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念。”教師是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提取、改造的幫助者，是學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)的協(xié)助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生實(shí)踐的鼓勵(lì)者。在這種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師變成了學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者則不知不覺地成為教師，教師和學(xué)生形成相互支持、相互補(bǔ)充的伙伴關(guān)系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個(gè)在權(quán)威的講臺(tái)上發(fā)號(hào)施令的神使，而是一位向?qū)В晃恢嘎啡耍瑯涌梢詰{自己的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的事實(shí)參加到學(xué)習(xí)之中去。”可見，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生的地位不同于傳遞――接受教學(xué)模式下教師與學(xué)生的地位，其弱化了在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色地位差異。

總之，在小學(xué)教師繼續(xù)教育中的受訓(xùn)者不是中小學(xué)生。他們接受繼續(xù)教育是為了更新教育觀念，拓展知識(shí)，提高教育教學(xué)技能等，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的提高，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。傳遞――接受教學(xué)模式有局限性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的傳授與接受，忽視經(jīng)驗(yàn)的反思、知識(shí)的生成；強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者主導(dǎo)地位，忽視受訓(xùn)者主體地位。妨礙繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)卻能彌補(bǔ)其不足，能促進(jìn)繼續(xù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下其他的教學(xué)模式

前文根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)任務(wù)的不同，將目前我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要的教學(xué)模式歸納為三類：第一類，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式；第二類，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式；第三類，兩者兼而有之的教學(xué)模式。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的視角下，來看教學(xué)模式的操作程序，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中缺乏明確地開發(fā)、利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，缺乏明確地使受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)、反思教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。忽視對(duì)受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用。

第一，以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式中，有的適合在課堂教學(xué)中進(jìn)行，有的既可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用又可以在其他場(chǎng)合應(yīng)用。在課堂內(nèi)應(yīng)用的教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中導(dǎo)入教學(xué)。這一教學(xué)步驟，包含培訓(xùn)者提取和組織受訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎(chǔ)上，理解掌握新知識(shí)。可見，在以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式操作程序中，缺乏受訓(xùn)者通過實(shí)際操作內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)。同時(shí)在其操作程序中，有開發(fā)和利用受訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。

第二，以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式重視受訓(xùn)者的實(shí)際操作。在操作結(jié)束后的總結(jié)階段包含對(duì)原有教育經(jīng)驗(yàn)的反思和應(yīng)用，同時(shí)還有在操作中生成的新教育經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。但是這些運(yùn)用也是停留在隱性狀態(tài)，在教學(xué)模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓(xùn)者對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)反思的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。

第三，兩者兼而有之的教學(xué)模式是比較理想的教學(xué)模式，這種模式既重視知識(shí)的傳授，又重視實(shí)踐操作。在這種模式的實(shí)施過程中包含了從教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、交流教育經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化別人的教育經(jīng)驗(yàn)，到教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，到生成新的教育經(jīng)驗(yàn)，這樣一個(gè)完整的以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程。但是這種以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程也是隱性地在運(yùn)作，在教學(xué)模式操作程序中缺乏明確地對(duì)受訓(xùn)者教育經(jīng)驗(yàn)有目的、有系統(tǒng)地開發(fā)和利用的環(huán)節(jié)。

從前文筆者對(duì)三類中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)模式的描述中，可以看出，在三類教學(xué)模式的操作程序中，有對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經(jīng)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)模式的操作中，教育經(jīng)驗(yàn)在隱性地發(fā)揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態(tài)，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)中往往忽視它的存在，從而只能使教育經(jīng)驗(yàn)在無意識(shí)中發(fā)揮作用，缺乏對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地、系統(tǒng)地挖掘、提煉和利用。

因此，以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的視角來審視當(dāng)前我國(guó)繼續(xù)教育的教學(xué)模式，有利于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中對(duì)中小學(xué)教師已有教育經(jīng)驗(yàn)的重視。

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