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校本研修的重要性范文1
教師的不斷學習就顯得尤為重要，各種培訓，如集中培訓、遠程培訓、校本培訓等的確是學習的一種好方式，有專業(yè)的師資團隊，有的快捷，有時靈活，復習資料豐富翔實，對于忙碌在一線教學崗位的教師們來說，有選擇余地，幫助很大。
此次培訓，我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用，懂得了校本研修的內(nèi)容含義，校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導下，在教科研部門、教師培訓機構(gòu)指導下，以教師任職學校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學校和教師自主確立學習目標、內(nèi)容、方式，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標；另一方面，強調(diào)解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。
吳積軍老師講到，校本研修是改變我們的生活方式重要途徑：
1、工作學習化—通過工作經(jīng)歷獲得成長與進步。
2、學習工作化—把學習視作每天一項必要的工作。
3、生活學習化——生活就是成長、生活就是進步、生活需要學習、生活的質(zhì)量靠學習、向生活學習、在生活中學習。
4、學習生活化——學習是生活的基本方式，學習可以改變生存狀態(tài)和生存方式，學習可以促進更好地生活、提高生活質(zhì)量。
一位快樂幸福的老師，既能干好自己的工作，也能照顧好自己及家人的生活，還能處理好與領(lǐng)導、同事、朋友間的關(guān)系，這一切都與老師處理事情的方法有關(guān)，更與積極的心態(tài)有關(guān)，一個人的態(tài)度決定一切。有一句名言說到：態(tài)度決定高度，高度決定視野，視野決定行動，行動決定結(jié)果，作為為國家培養(yǎng)建設(shè)者的人民教師，積極的人生態(tài)度，會給學生帶來無限的收獲，教會學生學以致用，教師能夠通過整合教材、環(huán)境（隱性課程、校外社會文化生活）中的資源，刺激并滿足（通過科學的教學方式）學生的認知與精神成長需求，使其獲得更為豐富的知識經(jīng)驗和積極的情感體驗（不排斥苦、累等生理體驗） ，綜合素養(yǎng)（學科素養(yǎng)與人格修養(yǎng)）獲得最大限度的發(fā)展。聚焦教與學的成就感。教師教得更成功，學生學得更有效。
校本研修的重要性范文2
[關(guān)鍵詞]教師研修;長效機制;人本;校本;標本
[中圖分類號]G451
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）24-0006-02
多維度構(gòu)建教師研修的長效機制，要抓住重點，突破難點，聚集熱點。首先，要從治本的高度出發(fā)，堅持“以人為本”，扼住關(guān)鍵;堅持“以校為本”，打牢基礎(chǔ);堅持“標本兼治”，探究源頭。其次，要加大力度，措施到位、狠抓學風建設(shè)，根除學術(shù)研修中的不端行為，創(chuàng)造人才輩出、人盡其才的制度環(huán)境，促進教師的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。那么，如何以基本的理論體系，從多維層面指導構(gòu)建長效機制的實踐活動呢？筆者的做法是“念好‘三本’經(jīng)，下活一盤棋”，即以“人本”“校本”“標本”的理論指導、搞活教師研修管理工作，以達成上述的預設(shè)教育目標。
一、以“人本”理論指導構(gòu)建實踐，抓住重點予以突破，扼住治本的關(guān)鍵
所謂“人本”，即“以人為本”，其核心重在“人是發(fā)展的根本”，“一切為了人，一切依靠人”。即在管理過程中，以人的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點;同時，又著力調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)發(fā)展的目標。
“一切為了人”著眼的基本點在“人本”，而著力的基本點則在“人本”之“本”的基點上。“人本”之“本”即人的靈魂，靈魂的最高境界是理想信念。因此，在教師研修的管理過程中，要把強化“人本”之“本”、打造精神家園、褒揚教育理想信仰放在首要位置上，抓住重點，扼住治本的關(guān)鍵，把“一切為了人”的發(fā)展落實在首要的根本點上。張志勇廳長說：“我們組織遠程研修、加強教師專業(yè)發(fā)展的目的是什么？說到底，是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是為了改進教師的教育教學行為，是為了改善學生的學習生態(tài)，是為了促進每個學生的健康發(fā)展。”所以，教師的研修要把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標，始終把教師專業(yè)發(fā)展放在重要的位置上，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機，滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。
從“一切依靠人”的角度看，學校的管理者應(yīng)在具體的實踐過程中，以科學發(fā)展觀為指導，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，通過正面灌輸、典型示范、創(chuàng)先爭優(yōu)、個案警示等多種形式，讓校園處處充滿“研修光榮，研修進步”的氛圍，使教師在崇尚榮譽、崇尚研討的人文環(huán)境中提升思想境界，感悟人生價值。
二、以“校本”理論指導構(gòu)建實踐，圍繞難點予以突破，夯實治本的根基
“校本”的理論基本點在于“以學校為基礎(chǔ)”，細化一點就是“為了學校”“在學校中”“基于學校”。要在“以學校為根本”的前提下，為教師設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”。可以說，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地抓好“校本”教育，從某種意義上講，是夯實了治本的根基。
“凡事預則立，不預則廢。”要想通過專業(yè)研修改變教師的教育教學行為，培訓必須契合教師的實際需求，必須改善教師傳統(tǒng)的教育教學模式，進而讓其把學到的東西運用到自己的教育教學實踐中。因此，學習的完整經(jīng)歷必然包括應(yīng)用和反思環(huán)節(jié)，也就是校本研修環(huán)節(jié)。如果我們只進行暑期集中的遠程研修，而不認真抓好開學之后的校本研修，這種研修只能是光說不練的“半拉子工程”。應(yīng)當說，對于教師研修的管理路徑千條、方式多樣，但歸根結(jié)底離不開學校、團隊等集體活動的沃土。“以校為本”是教師互動互學、互幫互助、有所作為的基本平臺。
“為了學校”是“校本”實踐探究的目的所在。通過解決學校工作中出現(xiàn)的各種具體問題，尤其是微觀層面的知識性、經(jīng)驗性、方法性、技術(shù)性等問題，可以為學校的快速發(fā)展提供多維優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。“如果學習的東西不能應(yīng)用落實到隨后的教育教學實踐中去，這樣的學習就是脫離實際的，就是學用脫節(jié)的，就是沒有效益的。”
“在學校中”是“校本”實踐探究的載體所在。對于教師自身問題的解決，最佳途徑是讓教師自主操作、合作進行。教師置身于教育教學中，無論是經(jīng)驗教訓還是體會心得，感悟都最為直接、最為深刻，他們最具發(fā)言權(quán)。那種越俎代庖、隔靴搔癢的外部介入，只會越幫越忙，適得其反。
“基于學校”是“校本”實踐探究的基礎(chǔ)所在，即對教師研修的管理要符合學校情況，要從實際出發(fā)，充分利用學校豐富的教育資源，挖掘其內(nèi)在潛力，打造軟硬（件）兼?zhèn)洌瑑墒侄甲サ膬?yōu)良教育環(huán)境。
所以，從“校本”的角度去實踐教育理念、創(chuàng)新管理模式，更容易為教師、學校、社會接受。這是因為“校本”教育的平臺最能讓教師找回自我，找到尊嚴。比較來看，“校本”教育能使復雜的東西變得簡單、深邃的東西變得淺易、模糊的東西變得清晰、虛幻的東西變得實在。只有讓“一切生活都是教育”的理念依附于“校本”實踐的基石，理想與現(xiàn)實才不會遙遠。
三、以“標本”理論指導構(gòu)建實踐，聚集熱點予以突破，探究治本的源頭
“標本”是中醫(yī)臨床術(shù)語。“標”指疾病的現(xiàn)象（癥狀），“本”則指疾病的實質(zhì)（病因），即“癥者病之標，因者病之本”。標本兼治是醫(yī)學上治病救人的根本舉措。那么，在教師研修管理中，只有運用科學的世界觀和方法論，以唯物的、辯證的思維去解決問題與矛盾，做到雙管齊下、標本兼治，才能達成正本清源、激濁揚清之功效。
毋庸諱言，現(xiàn)在教師所處的身心發(fā)展環(huán)境較過去已不可同日而語。教師研修的主管部門應(yīng)抓住影響教師心理發(fā)展的主要問題與矛盾，探尋治本的源頭，在教師發(fā)展的關(guān)鍵期做到“扶上馬、送一程”，在教師發(fā)展的困難期“拉一把、點一下”，助教師走上坦途。
在研修階段，教師問題“標”象多多，治本的突破口、著彈點應(yīng)選在哪里呢？睿智的決策者往往選擇學風建設(shè)。談及學風，一是學習知識，杜絕作弊;二是學術(shù)研究，摒棄造假行為。如抄襲剽竊、偽造事實、篡改數(shù)據(jù)等。這些現(xiàn)象極大地敗壞了研修的風氣，損害了教師的形象，其負面影響極其嚴重。學風建設(shè)事關(guān)教師研修的切身利益，可以說是研修中的熱點、焦點，應(yīng)加以重視。
要根除研修中的學術(shù)腐敗，應(yīng)尋求切實有效的治本之策。一是教育到位。要不斷完善提高，形成一種有益于學風建設(shè)、力促素質(zhì)發(fā)展的氛圍，讓教師深刻認識到學風建設(shè)的重要性和緊迫性。二是組織到位。要著力構(gòu)建教育、制度相結(jié)合的懲防學術(shù)不端行為的管理體系。三是措施到位。要加大力度、狠抓落實，確保學風建設(shè)取得實效。四是活動到位。要根據(jù)教師的身心特征和施教規(guī)律，創(chuàng)造性地開展“學術(shù)小團體”研究活動，并不斷地創(chuàng)新教學模式。這樣，通過自律與他律相結(jié)合的措施，紡織一張學術(shù)打假的天網(wǎng)，使教師腦有規(guī)矩方圓，恪守學術(shù)行為規(guī)范，使之不愿、不能、也不敢違背學術(shù)道德。
總之，堅持“以人為本”、堅持“以校為本”、堅持“以標為本”的“三本”理論體系能夠幫助構(gòu)建適應(yīng)教師發(fā)展的長效管理機制。各方要共同攜手、共謀良策，讓教師在全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的道路上走得更好、更快、更遠。
參考文獻：
校本研修的重要性范文3
教師是教育教學改革中最具體的設(shè)計者、組織者、實施者。課程改革成效如何取決于教師思想和理念的新與舊、精神和素養(yǎng)的高與低、態(tài)度和行為的優(yōu)與劣。有人說過這樣的話：有眼界才有境界，有實力才有魅力，有思路才有出路，有作為才有地位。所以，提高教師的綜合素養(yǎng)與教育教學能力，提高教育教學質(zhì)量和效率，加強教師自我研修，應(yīng)成為學校教育工作中的重中之重和迫切任務(wù)。
校本研修是校本研訓的進一步升華和拓展，是基于學校，關(guān)注學校，發(fā)展學校的研修。其核心是立足于學校的教研、科研、進修三位一體的活動，其宗旨在于提高教師之品行，教師之素養(yǎng)，教師之技能和教學質(zhì)量與效率。其目的是提高和強化教師的教學水平、專業(yè)能力、工作效率，并關(guān)注教師自我的專業(yè)成長和發(fā)展。
所謂研修，研即研究、鉆研、探究，其內(nèi)涵則是學習與思考，探索與積累，反思與總結(jié)。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應(yīng)該是教師自身在教育教學活動中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺行為，應(yīng)該是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)出現(xiàn)的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。參與研訓和自主研修是教師自身發(fā)展的需要，是個體成長與成熟的需要，是探索與實踐的需要，是進步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動態(tài)的、持續(xù)的、鮮活的、經(jīng)驗的、發(fā)展的，更是習慣與養(yǎng)成，歷練與成長，實踐與提高的艱辛歷練過程。研修可歸納為：濡養(yǎng)品德，涵育人格，滋潤智慧，榮發(fā)思想，凝聚力量，健康成長。
自主研修具體講就是教師要積極參與校內(nèi)外的教科研活動，認真學習和汲取他人的經(jīng)驗與智慧，不斷提高自身在教學中觀察與發(fā)現(xiàn)問題，分析與思考問題、總結(jié)與解決問題的能力。所以，在研修中去思考，在實踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應(yīng)成為每個教師的自覺行為，并為自己的成長和發(fā)展奠定堅實之基礎(chǔ)。校本研修對個人而言要注重針對性、實效性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。
一、研修目標
教師在教學實踐中應(yīng)積極主動地去發(fā)現(xiàn)和研究課改中的熱點、焦點、難點問題，自發(fā)自覺的結(jié)合學情與教學實際認真研讀并深刻領(lǐng)悟課程標準，在課改實踐中的不斷鉆研教材、教法和學法，并學會創(chuàng)造性地使用教材，同時，可通過一些課題的研究來提高自身的教育教學理論水平及科研能力。哲人說：“閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣”。因此，作為教師只有在教育教學實踐中牢固樹立“學習意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長為科研型、專家型、學者型、名師型的教師。古人云：“書到疑處翻成悟，文到窮時自有神”。可見，加強學習，認真讀書、濡養(yǎng)品德、滋潤智慧乃是研修之首要。
作為音樂教師的研修目標應(yīng)由專業(yè)型向育人型轉(zhuǎn)變；由專業(yè)知識與技能單一型向綜合性轉(zhuǎn)變；理念上由教書匠型向名師、學者、專家型轉(zhuǎn)變；教法上由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過不斷的研修使自己成為一名有智慧、有作為、有業(yè)績、有成就的名師。
二、研修內(nèi)容
研修對一名教師來說不是一朝一夕之事，不是權(quán)宜之計，而是持續(xù)的、常態(tài)的、發(fā)展的過程。作為音樂教師應(yīng)圍繞音樂課標——教材——教法有目的、有計劃、有實效、有針對性的去研修。通過參加各種音樂學科的培訓，聆聽不同專家的報告和講座，認真細心的去研讀新課標和有關(guān)教育教學的專著，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過程中認真思考和感悟課改的重要性與必要性，并在教學實踐中自覺主動地去總結(jié)和反思自己成功的經(jīng)驗與不足，能結(jié)合教學實際積極撰寫教育實踐中的心得體會與敘事文章，以此不斷地強化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學基本功和專業(yè)水平。在教育實踐中增強科研意識，提高科研能力。
音樂學科研修具體講就是提高音樂教師的教學能力，具有扎實的教學基本功：
教學基本功包括以下幾個方面：
（1）理解課程標準和把握教材的基本功
（2）備課基本功
（3）組織教學基本功
（4）運用教學語言基本功
（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)基本功
（6）設(shè)計板書基本功
（7）專業(yè)理論與技能基本功
（8）熟練運用課程資源和學科的各種教學方法基本功
（9）教學評價基本功
專業(yè)基本功：指具有過硬的專業(yè)基本功和較高的音樂素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)該在校園文化建設(shè)上，校園藝術(shù)實踐活動中能認真組織、科學訓練學校的樂隊或合唱隊或舞蹈隊等，使其具有持續(xù)性、達到常態(tài)化，并形成良好的發(fā)展性。同時，音樂教師在學校開展各種藝術(shù)活動中當率先垂范，能歌善舞、能說會寫、吹拉彈唱、能編會創(chuàng)以展示自己的風采。由此可見，音樂教師應(yīng)力求在提高綜合能力與素養(yǎng)方面下工夫，處理好“專才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂教育教學中的“一專多能”、“通才型”的優(yōu)秀教師。
三、研修的方式與途徑
作為教師在自身業(yè)務(wù)成長、教學成熟、業(yè)績成功、事業(yè)發(fā)展中要正確審視自我、提高豐富自我、勇于表現(xiàn)自我、修煉完善自我、認真塑造自我。具體而言即積極參與各級師資或?qū)W科培訓，積極參與校內(nèi)外不同內(nèi)容、不同形式的聽課、說課、評課的教研活動，平時能根據(jù)自己的實際能力去撰寫有關(guān)教育科研的論文、教育敘事、教學案例、課題研究、調(diào)研報告和參與一些省市級的論文評選活動等。在研修過程中制定個人切實可行的成長計劃和發(fā)展目標，建立個人專業(yè)成長檔案袋。同時，應(yīng)結(jié)合學校、教學與自身的實際，著重在課堂教學實踐中研修、在專家指導中研修、在同行互助中研修、在自我專業(yè)發(fā)展中研修。讓自己在專家引領(lǐng)指導中，在同行合作互助共勉中真正成為校本研修的主人，做到在自主決策中有效、自主探究中有獲、自主管理中有序、自主反思中有悟。
校本研修的重要性范文4
一、樹立終身學習的意識，自覺學習
意識決定行動。俗話說得好，活到老，學到老。一個教師怎樣發(fā)展，發(fā)展方向是什么，他的主動性是最重要的。如果沒有自覺潛心學習的主觀愿望，沒有虛懷若谷的胸懷，他是不可能對自己有更高的學習要求的。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主、自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體。沒有一個優(yōu)秀的教師是由師范院校直接培養(yǎng)出來的。因此，教師必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向?qū)＜覍W習，向?qū)W生學習，向社會學習，向?qū)嵺`學習。當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何―個可能通向成功的機會。他會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學習，關(guān)注校內(nèi)外的先進經(jīng)驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發(fā)展的意識是其專業(yè)成長的最關(guān)鍵因素。
二、專家引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展的指南針
在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是必要的。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師難以突破多年教學經(jīng)驗累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點是，專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實踐問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下，認真設(shè)計專家引領(lǐng)的模式，讓廣大一線教師能夠獲得最大的幫助――教育智慧。知識給予了教師課堂教學的底氣，智慧賦予教師靈氣，一個同時擁有底氣和靈氣的教師才會大氣，才會表現(xiàn)出高度的教育機智。對于廣大教師來說，通過校本研修、個人反思、同伴互助，可以使自己漸漸進入教育教學的真境界。但必須在專家引領(lǐng)下打開理論視野，及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，把握教育教學改革的基本方向，才不至于在進行教育教學研究與改革的實踐中走偏方向；并且對自身所進行的教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題，以提高專業(yè)發(fā)展的有效性。
三、校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地
校本研修的本質(zhì)是以校為本，這是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。它擯棄了傳統(tǒng)的自上而下的研究方法，注重學科理論與教學實踐的有機統(tǒng)一，注重理論在教學實踐中的運用和修正。
校本研修可以為廣大教師提供有利的學習環(huán)境和智力支持，是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。一個教師只要走“教、思、研”的道路，開展切實有效的行動研究，就能使平時的一線教學工作經(jīng)驗教訓上升到具有普遍意義的理論高度，這樣的教師就不再是一個教書匠。
如何在校本研修中促進教師專業(yè)發(fā)展？同伴互助是一種最有效的途徑。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，同伴互助是廣大教師成長過程中不可或缺的一種有效的方式。教學活動中的同伴互助可以通過“同課異構(gòu)”的方式進行。所謂“同課異構(gòu)”，就是指同一個教學內(nèi)容，由學科組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教學設(shè)計，再上課……在這樣不斷反復推敲的教學過程中，對同一個教學內(nèi)容，不同的教師在同一教學環(huán)節(jié)上會有不同的亮點、創(chuàng)新點。會展示出各位教師不同的教育智慧。個人魅力、教學方法、教學過程是百家爭鳴，百花齊放，教學效果也是精彩紛呈。課堂是一個動態(tài)的時空，在課堂中演繹的是學生成長的精彩，教師對課堂的駕馭能力，在這樣一個體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，廣大教師擁有積極參與的熱情，校本教研成了一個展示自我有魅力、釋放個人激情、實現(xiàn)自我價值的舞臺。在校本教研中，教師們會相互學習，自我反思，直到融會貫通，教師的專業(yè)化水平就會在潛移默化中得到大同幅度提升。
校本研修的重要性范文5
1.教師個人：
自我反思（實踐反思）。即教師對自己的教學過程中存在問題的思考，可以思考自己成功的一面，也可以思考自己在課堂上處理得不到位的地方。自我反思是建立于教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，也是“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在教學中經(jīng)常進行反思，才能在實踐中去解決問題，才能逐步改善自己的教育教學方法。
2.教師小組：
同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它要求教師們要通力合作，資源共享，在教學過程中有什么妙招或者奇思妙想可以拿出來一起進行討論研究。同伴之間互幫互助，相互影響，以團隊的方式進行校本研修。
3.教育專家：
專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究、提升，需要專家的專業(yè)指導和學術(shù)支持。
從這三個要素中，我們可以發(fā)現(xiàn)，校本研修并不僅僅是教育專家、教育領(lǐng)導的事情，更是我們廣大一線教師的事情。我們現(xiàn)在的教育已經(jīng)和以前大不一樣了。新課程要求教師除了是“傳授知識者”之外也應(yīng)該是一個“學習者”，不能再抱著吃老本的想法、一本教科書教好幾年的想法，如果再這樣下去，勢必會被越來越?jīng)坝康恼n程改革所淘汰。陳舊的知識也越來越不能適應(yīng)新社會的發(fā)展潮流。那么，作為初中的化學老師，我們又該如何進行“校本研修”呢？由于現(xiàn)在的生源較少，初中的班級數(shù)也就減少。
每所學校的化學老師也是少得可憐，有的學校甚至只有一兩個化學老師。這樣的情況下，要在本校進行互幫互助的學習，可以發(fā)揮的空間勢必就小了很多。為此，我們做了一些嘗試。PK教學、整合課堂。每個地區(qū)都會有學科教研員，我們在學科教研員的牽頭下，以中心校為基地，進行PK教學。可以實行“同上一節(jié)課”的方法。就是同一個課題，由兩三位老師在不同的班級授課。每位老師都有自己的教學方法和特色，我們可以從這些老師在上同一節(jié)課時用的教學方法得到一些啟發(fā)和思考。也可以一起探討課堂上存在的不足，指出老師在哪個地方處理得不是很到位，如果是我，我要怎么處理。在最后，我們可以對這些課堂加以整合，形成一節(jié)比較優(yōu)秀的課堂教學模式。當然，在實行這個辦法的時候，一定要避免一個很常見的問題。就是大家都和和氣氣的，誰都不愿意講缺點，生怕說出別人的缺點就會得罪人。
如果是這樣，上完課之后，沒有不同的聲音，而是一片叫好聲的話，那這樣的“同上一節(jié)課”也就失去了它應(yīng)有的作用和意義。所以，我們要事先做好各個老師的思想工作，強調(diào)我們是本著研究的心態(tài)，本著共同發(fā)展共同進步的心態(tài)來進行這項活動，爭取到絕大多數(shù)老師的支持，那這個活動的效果就會很好。我們片區(qū)的化學教師不多，大家一開始也是放不開手腳，不敢指出別人的不足之處，后來通過教研員做思想工作，大家都放下了思想包袱，開始認真討論起來，使得這個活動收到了很好的效果。集體備課，整合教案。
在初中化學教材中，有幾個章節(jié)是教學中的難點，比如人教版的“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“燃料及其利用”、“化學與生活”；有的概念很抽象，如原子、分子、離子、元素和化合價；有的與生活、生產(chǎn)、環(huán)境緊密聯(lián)系，內(nèi)容容量大。如果獨自備課，效果不理想。集體的力量是強大的。我們片區(qū)的老師經(jīng)常聚集在一起，大家一起出謀劃策，各抒己見，想出一些應(yīng)對這些難題的辦法，要在課堂上運用什么樣的方法可以深入淺出地將這些難點講透講明白。要怎么引入，要怎么突破難點，要怎么加強學生的記憶，要怎么引導學生更加有效地學習，我們在進行仔細研討后，得出一個較好的方案。
然后帶到各自的學校進行講課，講完后再聚在一起討論、探討課堂中生成的新的問題，再一起想對策，再進行進一步的改進。資源共享，互通有無。每個老師在學科中擅長的地方都是不一樣的，知識儲備也不盡相同。如果我們能模仿電腦中的“資源共享”，將老師許多老師的教學資源進行共享，互通有無，那么每位老師就會擁有豐富的知識儲備，備課的時候也就更加輕松。所以我們區(qū)的老師就成立了一個“博客”群，也有自己的“QQ群”，將一些個人的資源上傳到博客和群共享中，并在網(wǎng)上討論，加大交流討論的時間和空間，使得教研工作做得更好。在學校里開展研究性學習。研究性學習，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識，綜合運用知識解決問題的一種學習方式。教師組織者、參與者和指導者。在教學中，我們的研究、探討、交流最終的目的都是為了改進教學方法，提高學生的學習能力。那么在學生中開展研究性學習，正是提高學生的學習和研究能力的最好的手段和途徑。
校本研修的重要性范文6
一、校本課程實施的研究與推動
1、對校本課程實施者進行研究與推動
學校實施校本課程的過程，往往就是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實課程的過程。教師在實施這項工作的過程中，不僅有權(quán)決定“怎么教”，而且有部分權(quán)利決定“教什么”。因此教師對國家課程校本化重要性的理解、課程內(nèi)容選擇的能力、課程實施執(zhí)行的能力以及教師的專業(yè)情意等因素直接決定了學校校本課程實施的效能。引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過培訓、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對校本課程實施進行理解并掌握一些校本課程開發(fā)的技能，是進行確保校本課程實施的重要基礎(chǔ)工程。
2、對校本課程實施的教材進行研究和推動
開發(fā)符合學校發(fā)展需要的、可操作性的校本教材是推動校本課程有效實施的物質(zhì)資源保障。要在不遺余力地鼓勵教師們大膽開發(fā)適于自己教學、有利于學生發(fā)展、可操作性強的校本課程的同時，依據(jù)教師們開發(fā)出的課程內(nèi)容統(tǒng)籌管理進而進行有效的課程實施。
開發(fā)國家課程校本化、個性化校本課程實施教材
學校通過用明確的教育哲學思想和明確的辦學目標來指導，充分利用學校教師的整體力量，使之系統(tǒng)化、科學化，使國家課程的實施貼近學生的學習生活，有血有肉，并把本來屬于學生的那部分權(quán)利：對學習內(nèi)容的選擇權(quán)及學習時間的支配權(quán)還給學生。
（2）開發(fā)系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程實施教材
校本課程實施容易出現(xiàn)隨意性課堂和無意義課堂，因此校本課程教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化是確保校本課程實施的重要保證。學校一方面要通過任務(wù)驅(qū)動的讓教師們進行自主開發(fā)，另一方面要通過整合、協(xié)調(diào)充分把所開發(fā)的課程進行系統(tǒng)化和規(guī)范化。
二、關(guān)于校本課程有效的實施與開展
（一）探索課程目標的統(tǒng)整，為校本課程開發(fā)提供需要性依據(jù)
新課程改革推出的學科課程標準與過去的教學大綱不同，主要區(qū)別是學科課程標準是相應(yīng)學段的最低學業(yè)水平要求，加上不同學校有不同的辦學定位與不同的生源，筆者認為不同的課程在其實施的過程中應(yīng)該有適合本校實際的系列化的學科課程教學目標。因此要求教師們在實施課程的過程中必須要以學科課程目標細化的研制為載體，確定學段、學年、學期、單元、課時的細分目標，確定的依據(jù)應(yīng)是學科課程標準、學生實際和學校辦學定位。
（二）探索課程教材的統(tǒng)整，為校本課程實施提供可行性基礎(chǔ)
好的校本課程不僅要有適合本校的教學目標體系，還應(yīng)該有相應(yīng)教學內(nèi)容的配套練習、評價題庫等。這是各學科教學質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定的基礎(chǔ)工作，也是教學研究的最重要的研究內(nèi)同之一。因此，鼓勵校本課程開創(chuàng)主題論壇，進行 “走近課程統(tǒng)整”大討論。通過定期的研討，不斷提升教師的課程意識、課程情意與課程能力，提升教師專業(yè)團隊的研修水平，進而推進課程統(tǒng)整。在這個基礎(chǔ)上，應(yīng)該進行兩方面研究：一是學科內(nèi)部課程統(tǒng)整，圍繞學科內(nèi)容進行同題會課，體現(xiàn)課程內(nèi)部的統(tǒng)整；二是同一主題下的學科之間課程統(tǒng)整，同一主題我們從語文、數(shù)學、外語、藝術(shù)、科學等各個領(lǐng)域入手進行課程統(tǒng)整。通過統(tǒng)整開發(fā)出適合于校情的、符合學生學習規(guī)律的、配合教學使用的配套練習、題庫等，設(shè)計出形式多樣的學科活動，使學習活動更貼近學生的實際與需求，從而實現(xiàn)國家課程校本化。
（三）對校本課程實施的課程目標、教材甚至學習實踐進行“再”開發(fā)，提升校本課程實施的效度。
在不斷探索“國家課程校本化”實施過程的幾年里，不少學校積累了相當多的課程，這些課程有些是符合學校校情，有利于學生全面發(fā)展、能夠彰顯出校本課程實施效能的。同時有些課程是不能適合時代要求的，或者是課程實施條件改變了的。這就要求學校在校本課程的實施與開展的過程中，要時刻關(guān)注到課程實施的整個過程，給予教師及時的指導和調(diào)整，通過校本課程“再”開發(fā)，讓校本課程的實施始終和國家的教育教學綱領(lǐng)及學校的育人理念相適應(yīng)；始終得能夠得到課程實施的資源和條件；始終有具備課程實施能力的教師的參與。
三、關(guān)于校本課程客觀的評價與完善
校本課程實施與開展的有效性必須通過外部的監(jiān)測才能產(chǎn)生客觀中肯評價，實效性的評價才能促進校本課程實施的不斷完善。因此，作為校本課程實施評價體系制定的科學性、可操作性、全面性尤為重要。
學校校本課程建設(shè)初始階段應(yīng)該鼓勵各課程開發(fā)的教師們同期進行校本課程實施評價的構(gòu)建。當校在校本課程開發(fā)與實施達到一定規(guī)模和效應(yīng)時，要進一步提升校本課程的品質(zhì)，凸顯學校的課程特色，實現(xiàn)學校的辦學目標，必須提升校本課程實施的系列化、特色化、精品化建設(shè)。其主要措施為：確立學科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設(shè)的主題，使系列課程呈現(xiàn)分層遞進的特征；充分挖掘優(yōu)勢課程資源，促進課程的特色化形成；加強校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質(zhì)，使其向精品化發(fā)展。
