前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了課程管理建議范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

課程管理建議范文1

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù) 新課程

一、新課程實施中需要解決的問題

根據(jù)2006年秋季對基層學(xué)校以走訪美術(shù)教師、開學(xué)生座談會等方式進行的調(diào)查情況看，高中新課程美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實驗工作急需解決的突出問題，主要有以下幾點：

1.美術(shù)學(xué)科必修模塊的開設(shè)時數(shù)不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容各分為必修、選修兩大塊。美術(shù)學(xué)科必修模塊的教學(xué)內(nèi)容分為“音樂鑒賞”和“美術(shù)鑒賞”，選修模塊的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)學(xué)科為繪畫、雕塑、設(shè)計、工藝、書法、篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)七小塊。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定美術(shù)必修模塊的教學(xué)時數(shù)為18課時，根據(jù)調(diào)查的情況看，美術(shù)學(xué)科必修模塊的教學(xué)時數(shù)我市絕大部分高中只完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時數(shù)的一半，便不再進行鑒賞課的教學(xué)。更為嚴(yán)重的，個別縣區(qū)的所有高中，美術(shù)鑒賞課竟然未開設(shè)。

2.美術(shù)學(xué)科選修模塊開設(shè)不正常。根據(jù)省新課程實施工作的指導(dǎo)意見，我市于2005年秋季專門下發(fā)文件，對新課程各門學(xué)科的教學(xué)實驗做了全面部署。對音樂美術(shù)學(xué)科的教學(xué)建議分別為：高一上學(xué)期進行18課時的美術(shù)鑒賞(必修模塊)教學(xué)。高一下學(xué)期和高二，再進行36學(xué)時的選修模塊教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容從音樂選修模塊的諸項中選出繪畫、設(shè)計兩項供學(xué)生選擇后進行學(xué)習(xí)，以達到美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的開足54學(xué)時的教學(xué)時數(shù)，使學(xué)生達到兩科各修滿3個學(xué)分的國家要求。但現(xiàn)實的情況是，我市所有高中要么擅自不開選修模塊，要么以專業(yè)化、技能化且價值單一的美術(shù)高考應(yīng)試教學(xué)，取代素質(zhì)化、平民化且富含教育意義的選修模塊教學(xué)，從而改變了美術(shù)課程的性質(zhì)及開設(shè)意義，削弱了學(xué)科的教育功能，剝奪了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)力。

3.學(xué)科教材選用的情況混亂。我市高中自2005年秋季進行新課程實驗以來，必修模塊的教材選用和征訂基本正常，但選修模塊教材使用異常混亂。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，06年秋季全市高中僅定了規(guī)定使用的選修教材共2600冊，有的學(xué)校一本未定。有些學(xué)校借口使用校本教材不訂選修模塊用書，不少學(xué)校任由任課老師在市場上以高達一、二十元甚至數(shù)十元一本的價格為學(xué)生代購教材，也有教師使用未經(jīng)審定的自編教材等。這不僅破壞了教材選用的嚴(yán)肅性和國家課程的完整，也增加了學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)致出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的。首先是教育法規(guī)觀念淡薄。有些同志置國家課程標(biāo)準(zhǔn)不顧，擅自不開、少開美術(shù)課程，隨意更改教學(xué)內(nèi)容，隨意安排教學(xué)內(nèi)容。其次是對新課程的學(xué)習(xí)、研究不夠，對新理念不熟悉、不清楚，完全憑借老經(jīng)驗管理新課程，導(dǎo)致在實施新課程的今天，仍然沿用國家教育委員會時期頒布的美術(shù)學(xué)科的課時標(biāo)準(zhǔn)和高中只用鑒賞這本書的情況的發(fā)生。第三是名利驅(qū)動。受高校藝術(shù)招生畸形發(fā)展的影響，學(xué)校為能多走幾個藝術(shù)考生，不惜犧牲絕大部分學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校為名，教師為利，從而使學(xué)校的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“應(yīng)試教育紅紅火火，美術(shù)課程無人問津”的不正常狀況。

二、加強對音樂、美術(shù)新課程實施工作的建議

上述嚴(yán)重問題的產(chǎn)生雖然有其客觀原因，但更重要的，是來源于我們的思想認(rèn)識。我們是新時代美育任務(wù)的承擔(dān)者，必須肩負(fù)起提升華夏民族未來一代建設(shè)者整體素質(zhì)的重任，認(rèn)真研究問題，思考對策，采取措施，加強管理，以保證國家標(biāo)準(zhǔn)課程不折不扣地得以執(zhí)行。為此，我們提出以下建議：

1.加強課程實施工作的領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)。要保證美術(shù)學(xué)科的必修模塊、選修模塊開齊開足。建議由各地教育行政部門牽頭，組織督導(dǎo)室、體衛(wèi)藝和教研室的有關(guān)同志，對所屬高中每一學(xué)期進行一次美術(shù)兩科開設(shè)情況的專項檢查督導(dǎo)，檢查的內(nèi)容主要為：規(guī)定模塊是否開齊，課時開足與否，學(xué)生手頭是否具有美術(shù)兩科的必修與選修模塊的教材，課堂教學(xué)質(zhì)量狀況，以及美術(shù)兩科的學(xué)分認(rèn)定是否造假等。及時指出發(fā)現(xiàn)的問題并要求學(xué)校加以改正，加強學(xué)生評價、教師評價等過程性評價手段，全方位衡量并及時落實。

2.確保美術(shù)課程的完整實施。建議各管理單位把美術(shù)課程完整意義上的開設(shè)與對學(xué)校的考核評先、獎勵等聯(lián)系掛鉤，并將此作為高中推進素質(zhì)教育、落實國家新課程的重要舉措，以杜絕面向全體學(xué)生，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)課程教學(xué)放任自流狀況的發(fā)生，促進美術(shù)新課程的健康良性發(fā)展。

課程管理建議范文2

關(guān)鍵詞：管理；禮儀；教學(xué)；實踐

孔子說過“不學(xué)禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養(yǎng)“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統(tǒng)，而如今禮儀課程是高校教學(xué)中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規(guī)，學(xué)無定法，對于中外禮儀這一課程，教學(xué)方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地準(zhǔn)備并重視實踐教學(xué)法的采用，這是旅游學(xué)科最實用的一種教學(xué)方法。

一、禮儀課程實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義

教學(xué)是基于認(rèn)識論的基本原理，人的學(xué)習(xí)發(fā)展是在實施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學(xué)是教學(xué)過程中，符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)生第一主體，教師第二主體，共同參與實施，按部就班完成某一具體任務(wù)的實踐操作行為。這是現(xiàn)代教學(xué)在高等教育實踐教學(xué)中的典型體現(xiàn)。

（一）禮儀實踐教學(xué)在禮儀課堂中創(chuàng)設(shè)一種人為的虛擬環(huán)境。在這種優(yōu)化環(huán)境中，教學(xué)單位及教師為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施和智力支援。在這種優(yōu)化環(huán)境中，例如在星級酒店演練，可以為實踐主體提供極為豐富的情境環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生主體能動性和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。而如果是在課堂內(nèi)則可以為學(xué)生提供茶藝表演的相關(guān)器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學(xué)生進行模擬現(xiàn)場演示。這符合主體感知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生在特定環(huán)境中對所學(xué)知識特點的理解吸收。

（二）禮儀實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生的第一主置。學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)?shù)谝恢黧w，并不等于離開了教師的主體教學(xué)過程，而是在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本由教師引導(dǎo)，這樣作為第一主體的學(xué)生才能在有限的時間之內(nèi)進行高效率地學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)活動，沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考，沒有教師的精心設(shè)計與正確引導(dǎo)，都不可能是成功的。

（三）實踐教學(xué)構(gòu)建了四個層面的邏輯結(jié)構(gòu)：主體參與現(xiàn)場操作、模擬實踐情境演練、知識概念現(xiàn)場感知、操作思維反饋總結(jié)四個層面的邏輯結(jié)構(gòu)。

在禮儀課堂的實踐教學(xué)中，學(xué)生作為第一主體直接參與課堂操作活動，通過感官直觀地發(fā)現(xiàn)事物的特征并通過理性的分析獲得事物內(nèi)部與外部相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過模擬情境強化演練并獲得知識概念的深入理解，最后做出思維反饋總結(jié)，得到課堂實踐教學(xué)的知識深化理解并掌握。

二、禮儀課堂實踐教學(xué)過程

旅游學(xué)科的禮儀課堂可以是教室內(nèi)的實踐模擬教學(xué)，也可以是教室外的實踐實訓(xùn)教學(xué)。課程實施教學(xué)地點可以選擇在教室、學(xué)院實驗室、實訓(xùn)的星級酒店等地方。禮儀課程強調(diào)以學(xué)生為第一主體，教師為第二主體，教學(xué)過程以師生的實踐教學(xué)活動為載體，通過學(xué)生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎(chǔ)知識，強化對實踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗感受、質(zhì)詢問疑、強化操作等方法開展禮儀實踐教學(xué)。禮儀課程實踐教學(xué)可以依照以下具體步驟逐步開展：

（一）制定課程教學(xué)計劃。在禮儀課程教學(xué)進程中，按照教學(xué)大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學(xué)計劃分為幾個教學(xué)專題，并確定每個專題的教學(xué)目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。重在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的各種操作技巧和實踐能力。作為教學(xué)單位和學(xué)科老師要為實踐教學(xué)模擬情景的進入準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件條件，并做好對相關(guān)場景的解說，分小組進行模擬實踐操作。

（二）導(dǎo)入課程。作為引導(dǎo)的教師，可以通過解釋性情境描述，對所要進行的實踐操作進行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學(xué)生融入特定的實踐情境中。這可以通過課前師生精心準(zhǔn)備，使得整個操作過程遵照預(yù)期的教學(xué)進程步入下一個環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過程。在整個實踐教學(xué)過程中，作為導(dǎo)演的教師，應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注場景的變化及情境角色扮演中學(xué)生的行為，并在教學(xué)進程中，采取適當(dāng)?shù)捏w態(tài)與口頭語言維持操作行為的穩(wěn)步發(fā)展，適時適當(dāng)又不過度地糾偏。未介入場景的學(xué)生則可以體驗感受，操作結(jié)束后，可以總結(jié)歸納，及時反饋實踐教學(xué)信息。

1、體驗感受。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗是抓住情感在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在充分感知、體驗的基礎(chǔ)上，積極探索，主動應(yīng)對。

舞會禮儀是實踐教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，在舞會禮儀課程教學(xué)中要讓學(xué)生關(guān)注t·p·o原則（時間、地點、場合），精心準(zhǔn)備穿著，同時要重視教學(xué)的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學(xué)院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學(xué)生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的角色進行表演。

所以，在實踐教學(xué)中，教學(xué)單位和教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實的情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，體驗課程內(nèi)容的重點和難點。

2、質(zhì)詢問疑。在實踐教學(xué)中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。例如對東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進行分析，明確中國傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。

3、強化操作。寓知識于實際操作中，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中求提高，在訓(xùn)練中求能力。禮儀課程的實踐操作環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練十分重要的。訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計不同梯度的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生選擇，從而激發(fā)學(xué)生以較強的主體意識投入行為技能的練習(xí)中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

在站姿訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習(xí)時間一般為一個課時。對于條件差的學(xué)生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學(xué)生，一個課時單項強化練習(xí)后就能進行綜合練習(xí)和持久性練習(xí)。練習(xí)進程因人而易，使學(xué)生之間的競爭意識與協(xié)作意識都得到了增強，練習(xí)不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓(xùn)練合格，考核過關(guān)。同時，學(xué)生的練習(xí)可以設(shè)計多種有趣的形式：微笑練習(xí)有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習(xí)有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓(xùn)練“膝蓋夾紙”等。學(xué)生回到宿舍后，可以自主訓(xùn)練，教師則可以督促其學(xué)習(xí)進程。

（四）教學(xué)情況反饋。教學(xué)情況反饋是整個實踐教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學(xué)單位和教師經(jīng)驗的總結(jié)提高。教學(xué)反饋可以通過比較教學(xué)效果來進行總結(jié)。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗與這堂課的教學(xué)目的聯(lián)系起來，同時要求其他未參與表演的學(xué)生闡述自身的感受并寫出相應(yīng)的課堂作業(yè)對此進行分析總結(jié)。

三、結(jié)語

最后在學(xué)院教學(xué)任務(wù)基本完成時，教學(xué)單位和教師可以召開師生實踐教學(xué)研討會，選擇學(xué)生進行現(xiàn)場展示，總結(jié)實踐教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出表揚和建議。學(xué)生群體還可以通過教學(xué)評估，給相關(guān)課程以相應(yīng)的等級，以此對教學(xué)情況進行合理的評估總結(jié)。

參考文獻：

[1]李興國.社交禮儀[m].北京:高等教育出版社,2006.

[2]金正昆.商務(wù)禮儀教程[j].北京:中國人民大學(xué)出版社,2005.

[3]金正昆.涉外禮儀教程[m].北京:中國人民大學(xué)出版社,2005.

課程管理建議范文3

1 “對分課堂”的內(nèi)涵

“對分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授基于對大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考和實踐，于2013年提出、2014年春季學(xué)期開始實施的課堂改革教學(xué)方法，目前正不斷在高等教育、中高等職業(yè)教育、中小學(xué)教育中得到廣泛嘗試和認(rèn)可。

“對分課堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新是“隔堂討論”。該教學(xué)方法將傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進行整合，把一部分課堂時間分給教師主導(dǎo)講授基本知識，另一部分課堂時間分給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。在實施“對分課堂”中最關(guān)鍵的一點是教師對知識點的講授和學(xué)生交互式學(xué)習(xí)的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學(xué)生在本次課上所討論的內(nèi)容是教師在上一堂課上根據(jù)講授內(nèi)容而提出的任務(wù)。

實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性。“對分課堂”對一次課中教師講授和學(xué)生討論的比例沒有進行硬性的規(guī)定。教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)、任務(wù)的難度和學(xué)生的狀態(tài)靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開。“對分課堂”強調(diào)給學(xué)生充分的時間進行“內(nèi)化”。教育家杜威認(rèn)為實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)必須“將思考作為學(xué)習(xí)的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發(fā)的結(jié)果之間的關(guān)系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間段能對課堂講授內(nèi)容進行個性化的內(nèi)化吸收的過程也是思考的過程。學(xué)生通過內(nèi)化對課程相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰。思考的成果會在后續(xù)的交互式討論中得到體現(xiàn)，并作為對學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價的一部分，使自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)得到有效的統(tǒng)一。

2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學(xué)實踐

我國的飯店業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)濟持續(xù)高速增長時期與暫時調(diào)整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當(dāng)今飯店業(yè)矚目的管理策略與工具，國內(nèi)外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效。《飯店收益管理》是我院酒店管理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，通過課程的學(xué)習(xí)，酒店管理專業(yè)的學(xué)生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰(zhàn)方法和技巧。

對于高職院校的學(xué)生而言，本課程理論性較強，邏輯思維要求高，學(xué)生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業(yè)的一個教學(xué)行政班嘗試使用“對分課堂”教學(xué)方法。該班有學(xué)生44人。《飯店收益管理》共有36學(xué)時，每星期2學(xué)時，每次課連續(xù)80分鐘。

2.1 《飯店收益管理》的課堂教學(xué)實施步驟

該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據(jù)對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學(xué)生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務(wù)，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學(xué)生當(dāng)時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續(xù)新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務(wù)，作為下次課討論的題材。

學(xué)生可以在討論時間交流自己在解決任務(wù)的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學(xué)習(xí)體會，發(fā)表自己對相關(guān)問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學(xué)生的討論節(jié)奏，調(diào)節(jié)學(xué)生的討論氛圍。討論階段由4個環(huán)節(jié)組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據(jù)具體情況確定為5到20分鐘不等。

每一個專題結(jié)束后，要求每個學(xué)生完成讀書筆記。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成。“亮閃閃”是指在本專題的學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內(nèi)容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經(jīng)弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學(xué)的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學(xué)給予幫助的問題，至少2個，更多不限。“亮考幫”的內(nèi)容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學(xué)生存在的問題。

具體地，以“實用的預(yù)測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預(yù)測方法，如定量預(yù)測法、定性預(yù)測法、根據(jù)預(yù)訂進度預(yù)測等。在講授過程中，教師不會對每種預(yù)測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預(yù)測方法應(yīng)用中的難點，給學(xué)生留有獨立思考和提升的空間。然后給學(xué)生一個預(yù)測的案例，請學(xué)生思考是否同意該收益經(jīng)理所做的預(yù)測？為什么？以該案例為載體，學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，對課堂上提到的預(yù)測方法進行內(nèi)化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學(xué)生不僅學(xué)會了飯店收益應(yīng)該怎樣做預(yù)測，而且學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)能力得以激發(fā)和提高。

2.2 “對分課堂”中對學(xué)生的評價

在“對分課堂”教學(xué)方法中，我們對學(xué)生《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機制，強調(diào)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。教師可以通過學(xué)生個人作業(yè)的質(zhì)量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學(xué)生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學(xué)校對學(xué)生課程考核的規(guī)定前提下，《飯店收益管理》課程業(yè)績的評價由平時評價和期末評價兩方面構(gòu)成，各占50%。在平時評價中，學(xué)生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業(yè)和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內(nèi)容為課堂上教師重點講授的，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段內(nèi)化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內(nèi)容。

3 “對分課堂”教學(xué)效果的調(diào)查及反思

3.1 教學(xué)效果的調(diào)查與分析

為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學(xué)效果，在一學(xué)期的課程教學(xué)結(jié)束后，我們對該學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學(xué)習(xí)意愿、課后自主學(xué)習(xí)和“對分課堂”本身。發(fā)出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。

調(diào)查結(jié)果的匯總分析表明，在課堂學(xué)習(xí)意愿維度上，52.3%的學(xué)生基本同意“對課堂學(xué)習(xí)感到很有興趣”，13.6%的學(xué)生非常同意；56.8%的學(xué)生基本同意“課堂學(xué)習(xí)能吸引他們投入到討論中”，25.0%的學(xué)生非常同意；47.7%的學(xué)生非常同意“不懂的內(nèi)容能通過課堂討論得到解決”，而4.5%的學(xué)生則對此持否定態(tài)度。在課后自主學(xué)習(xí)維度上，29.5%的學(xué)生表示他們會在課后花時間進行自主學(xué)習(xí)，40.9%的學(xué)生也基本同意；11.4%的學(xué)生認(rèn)為課后自主學(xué)習(xí)中要解決的任務(wù)是合適的、是他們能勝任的、并在完成任務(wù)過程中感到有成就感，而38.6%的學(xué)生是部分同意，另有9.1%的學(xué)生覺得課后自主學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重了，感到有壓力；在“對分課堂”教學(xué)方式本身這一維度上，68.2%的學(xué)生表示他們能夠很好地適應(yīng)或基本適應(yīng)這種教與學(xué)的新方式，9.1%的學(xué)生則表示這種上課方式較累；79.5%的學(xué)生同意或基本同意“對分課堂”教學(xué)方式在一定程度上提升了學(xué)習(xí)的熱情，而6.8%的學(xué)生則對此覺得沒有很明顯的感受；68.2%的學(xué)生對“對分課堂”教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)效果持非常肯定或基本肯定的態(tài)度，并希望將來能繼續(xù)通過采用“對分課堂”教學(xué)方式學(xué)習(xí)其他課程。

課程管理建議范文4

關(guān)鍵詞：新課程理念；備課；教案

隨著課堂教學(xué)改革的進一步推進，教師的教學(xué)方式、方法及教學(xué)的地位、角色發(fā)生了根本性的改變。教學(xué)方式提倡由原來的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教學(xué)方法提倡由原來的以講授法為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究”式教學(xué)。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者、組織者。通過課堂引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感的體驗，更注重學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。而這些變化要想真正有效地落到實處，作為教師必須還回到“備課”這一點上。因為備課是思想上的準(zhǔn)備，而上課是行動上的落實，思想決定著行動。所以備課的優(yōu)劣，直接影響著

課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，它起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。那么，

我們應(yīng)該怎樣去落實新課程理念下的備課呢？我想應(yīng)該做到以下

幾點。

一、課前精心準(zhǔn)備

1.尊重文本，深研課標(biāo)，吃透教材

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課的目標(biāo)基礎(chǔ)，它對每一節(jié)課要達到的教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）都有明確的定位，教師只有準(zhǔn)確把握一節(jié)課的目標(biāo)，才能制定出切合實際的方法，才能準(zhǔn)確設(shè)計一節(jié)課的深度與廣度，才能使教學(xué)不偏離軌道。所以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指南針，任何脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的備課，都是無效備課。

教材是聯(lián)系師生雙邊活動的載體。新課程教材的設(shè)計給教師留下了更多發(fā)展的空間，一些概念性的、抽象的東西在逐漸被弱化，直觀性的東西在增多。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分析、積累，得出規(guī)律、結(jié)論，這一意圖十分明顯。所以教師要吃透教材，用教材去教，并做適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤l(fā)揮教材的作用。教師備教材要關(guān)注以下幾方面：（1）深究課題，抓住關(guān)鍵字詞句，把握教材的中心和實質(zhì)，分析教材的重點、難點。（2）分析教材中插圖、表格、輔助資料、音注的作用，明確在教學(xué)中怎樣運用這些輔助材料，把抽象的知識原理外化，幫助學(xué)生突破重點，分散難點。（3）鉆研習(xí)題。教師對教材中例題、練習(xí)題的作用及難易程度要認(rèn)清，怎樣運用這些例題來檢測教學(xué)目標(biāo)的達成，或引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律性結(jié)論，或與基本題相匹配的變化題，發(fā)展提高題應(yīng)怎樣選取，教師都要做到了然于胸。

抓好每一節(jié)課的四個點：即新知識點、新舊知識聯(lián)系點、興奮點、創(chuàng)新點。教師明確了一節(jié)課要學(xué)會哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與前面哪些知識或?qū)W生生活實際有聯(lián)系，學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)中最有可能產(chǎn)生興趣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能提出哪些疑問，尤其是提出與書本或其他學(xué)生不同的見解，教師應(yīng)該在備課時做好預(yù)設(shè)。這樣在授課中才能更好地把握課堂生成，才能在課堂上有的放矢，做到輕車熟路。

2.把握學(xué)情，以學(xué)定教

教師授課是師生共同的雙邊活動。而學(xué)生又是這一活動中的主體，學(xué)生在這一活動中獲益多少，是評價教學(xué)效果的重要手段。我們在日常教學(xué)中往往會有這樣的現(xiàn)象：教師教案備得很細(xì)致，課進行得也很精彩，可通過檢測式評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到的東西卻很少，該掌握的點沒有全部掌握，該提高的能力沒有得到提高，教師精彩的表演學(xué)生并不買單。究其原因一個很重要的因素就是教師不了解學(xué)生，造成課堂上曲高和寡這一現(xiàn)象。所以在備課階段，備學(xué)生是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在備課中一定要分析好以下幾點：（1）學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活背景；（2）學(xué)生興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）學(xué)生的心理特點及差異；（4）學(xué)生可能產(chǎn)生的困惑和障礙。把以上四點弄清，教師在創(chuàng)設(shè)情境中、組織活動中、設(shè)置問題中就有了依據(jù)，才能使課堂教學(xué)與學(xué)生的興趣、需要相結(jié)合。最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生就會充滿激情參與到課堂中來，主動獲取知識，提高能力。

二、科學(xué)設(shè)計，確定方法，形成教案

在前面的基礎(chǔ)上，教師對整個教學(xué)過程應(yīng)做一個系統(tǒng)的規(guī)劃，并形成具有個性特點的教學(xué)方案，便于積累經(jīng)驗。教案設(shè)計要充分體現(xiàn)目標(biāo)意識、能力意識、方法意識、訓(xùn)練意識。目標(biāo)做到明確具體，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有可檢測性。內(nèi)容上要突破教材的局限，濃縮簡化達到易學(xué)；選材調(diào)整重組達到貼近學(xué)生生活實際；設(shè)疑激趣讓學(xué)生探究體驗，拓展延伸讓學(xué)生實踐操作；方法選擇上應(yīng)因“課”選法，因“人”選法。我們提倡“自主學(xué)習(xí)，合作探究”但決不排斥“接受性學(xué)習(xí)”，一些理科中的概念、原理等運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會收到更好的效果。所以教學(xué)方法的選擇上，教師要學(xué)會變通，不能單調(diào)死板，因為沒有哪一種方法是最好的，只有哪種方法更適合教學(xué)內(nèi)容，更適合學(xué)生接受。

三、課上實踐，課后反思，積累經(jīng)驗

備課只是一種預(yù)設(shè)。再好的備課在課堂實踐過程中都會出現(xiàn)偏差，因為課堂的主體是活生生的學(xué)生，一些生成問題，往往是我們在備課時預(yù)想不到的。一些方法的運用，有時也不會達到預(yù)期效果。這就要求我們教師在課堂實踐中要善于反思每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提出解決的辦法，并把這些有價值的東西形成文字材料做好整理，以便于再去應(yīng)用實踐。這樣長期堅持下去，在自己的學(xué)科領(lǐng)域就會更多發(fā)現(xiàn)別人備課時想不到的點，同時會使得自己的課堂教學(xué)更精彩。

課程管理建議范文5

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次

1.工商管理專業(yè)開設(shè)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創(chuàng)新是工商管理專業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點。課程設(shè)計環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合的練習(xí)平臺，也可以鍛煉學(xué)生的獨立思考、文獻查閱、團結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題

2.1 各課程設(shè)計之間銜接不足

課程設(shè)計是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學(xué)生進行本課程的設(shè)計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對工商管理專業(yè)理論形成一個綜合整體的認(rèn)識。 由于一些工商管理專業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計改革中應(yīng)該解決的問題。

2.2 課程設(shè)計教學(xué)方式單一

從課程設(shè)計形式上分析，目前許多工商管理專業(yè)的課程設(shè)計采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個跟題目相符的報告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計起不到對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計選題不適當(dāng)

恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計選題應(yīng)該有新意，考慮到社會當(dāng)前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)改革原則

3.1 實踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合系統(tǒng)性特點

每一門課程都是相對獨立的，在課程設(shè)計中，設(shè)計方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項目管理課程設(shè)計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標(biāo)確定、范圍管理、進度管理、質(zhì)量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進度管理的目標(biāo)及手段就會作用于費用管理、質(zhì)量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計中體會到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學(xué)生的劣勢是缺乏實踐經(jīng)驗，進行課程設(shè)計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個循序見進的過程，考慮到學(xué)生的實際水平，本科課程設(shè)計階段選定的題目應(yīng)該滿足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項目引入到課程設(shè)計中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計的開放性是指教師在給出課程設(shè)計題目時，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識，對理論與實踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學(xué)生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應(yīng)該有一定的開放性，如在技術(shù)經(jīng)濟課程設(shè)計中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場環(huán)境補充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對于綜合性較強課程設(shè)計，應(yīng)該采用團隊形式完成

教師對課程設(shè)計的要求中，都會強調(diào)獨立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨立性，考核學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設(shè)計，如市場營銷課程設(shè)計、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計考核采用設(shè)計報告加答辯的方式

課程設(shè)計的成果通過設(shè)計報告表現(xiàn)，完成報告的過程也是對學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關(guān)鍵的知識點提出問題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，也使學(xué)生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，如在項目管理課程設(shè)計應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測課程設(shè)計中所應(yīng)用的Matlab或自行開發(fā)的經(jīng)濟預(yù)測系統(tǒng)軟件等，都是一些專業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進行規(guī)劃、測算。

4.課程設(shè)計實施中的全過程管理

過程管理由過程策劃、過程實施、過程監(jiān)控和過程改進四個環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計實踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過程管理體系，每一個實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過程設(shè)計，包括設(shè)計任務(wù)書下發(fā)，給出設(shè)計實踐過程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書規(guī)定的時間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對課程設(shè)計實施全過程進行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，及時進行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計效果和評價進行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩M一步提高該課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

參考文獻：

課程管理建議范文6

在我國高等教育發(fā)展過程中，藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展在2000年前一直處于空白狀態(tài)，2001年中央戲劇學(xué)院、天津音樂學(xué)院創(chuàng)立了國內(nèi)高校中首家藝術(shù)管理系；2004年中央美術(shù)學(xué)院開設(shè)了國內(nèi)第一所美術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理的研究生班。在2001?2005年期間，魯迅美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)等藝術(shù)類院校或綜合類院校也陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)管理專業(yè)。據(jù)相關(guān)數(shù)字統(tǒng)計，目前國內(nèi)已有近400百所高校開設(shè)藝術(shù)管理方向的相關(guān)專業(yè)。

一、構(gòu)建以開放性、創(chuàng)新性、復(fù)合性為核心的藝術(shù)管理專業(yè)課程體系

藝術(shù)管理ArtsManagement一詞源于西方，其內(nèi)涵一是人們對藝術(shù)活動的一種有意識的管理行為；二是藝術(shù)與管理交叉所產(chǎn)生的新學(xué)科，旨在研究藝術(shù)史、文化政策、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)相結(jié)合的問題。

藝術(shù)管理專業(yè)是一門理論性與實踐性結(jié)合較強的交叉學(xué)科，由文藝學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)三大學(xué)科結(jié)合形成的，其中包含藝術(shù)理論、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科。這需要在課程設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)注重課程體系的科學(xué)性，凸顯專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。突出交叉性的學(xué)科特色，既要注重管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的交叉，也要注重管理學(xué)與文化學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的相互滲透與交叉，才能形成既有藝術(shù)特色，又有經(jīng)濟、管理特色的系列課程，這些課程相互支撐、相互補充，形成—個有機整體。以魯迅美術(shù)學(xué)院文化傳播與管理系為例凍北三省首家開辦藝術(shù)管理專業(yè)的院系，該專業(yè)在學(xué)科課程設(shè)置上注重文化、管理、經(jīng)濟三者的緊密結(jié)合。其中，藝術(shù)理論課程藝術(shù)概論、藝術(shù)史等占31.43%；管理類、經(jīng)濟類課程（人力資源開發(fā)、管理學(xué)、文化法規(guī)、統(tǒng)計學(xué)等）占；廣告、新聞、策劃類課程廣告策劃、新聞寫作、市場營銷等占28.57%；藝術(shù)創(chuàng)作類課程書'法、國畫、設(shè)計等占11.63%。文化傳播與管理系結(jié)合魯迅美術(shù)學(xué)院具備的專業(yè)優(yōu)勢資源，建立了一套特色的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生能夠以藝術(shù)創(chuàng)作為媒介從事跨文化傳播或藝術(shù)管理工作。該專業(yè)建立于2004年，至今已經(jīng)有兩屆本科畢業(yè)生、兩屆碩士研究生。學(xué)生的就業(yè)主要分布于新聞出版、廣告策劃相關(guān)領(lǐng)域，通過對歷屆畢業(yè)生工作情況調(diào)查，畢業(yè)生在工作崗位上可以做到一身兼多職，既可以參與公司的管理，又可結(jié)合自身的專業(yè)進行相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作工作。該專業(yè)的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，具備扎實藝術(shù)理論基礎(chǔ)，具備管理、經(jīng)濟、法律的基本知識。了解藝術(shù)市場的相關(guān)文化政策、法規(guī)，掌握文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營特點和運行規(guī)律，參與藝術(shù)創(chuàng)作活動，成為了既懂管理又了解藝術(shù)創(chuàng)作的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多技能”復(fù)合型人才。同時，在專業(yè)課程設(shè)置上更多地強調(diào)“理論與實踐”相結(jié)合的理念，應(yīng)具有開放性。將文化藝術(shù)管理教育理論與實踐研究課程作為主干課程，要立足于社會現(xiàn)實，要確立教學(xué)面向社會現(xiàn)實、面向市場的開放意識，教學(xué)要以社會和經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向。魯迅美術(shù)學(xué)院文化傳播與管理系在本科教學(xué)中，注重實踐類課程的設(shè)置，并與多家企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)實踐基地，如沈陽棋盤山文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)、罡夫廣告策劃公司、遼寧盤錦文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)、私人畫廊建立實訓(xùn)基地。針對不同年級學(xué)生所掌握的專業(yè)知識，制定相應(yīng)的實習(xí)方案。通過實踐類課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的文化市場調(diào)研、決策能力及科學(xué)管理能力，為學(xué)生從事展覽會策劃與管理、畫廊管理、圖書市場管理等藝術(shù)管理事業(yè)打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，為藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人、策劃人、策展人等藝術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重素質(zhì)”的藝術(shù)管理人才。

二、實施“走出去，請進來”戰(zhàn)略，整合教師資源，打造一支既有專業(yè)理論知識，又具備豐富實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍

在我國藝術(shù)管理專業(yè)處于發(fā)展初級階段，相對于其他專業(yè)來說，藝術(shù)管理專業(yè)的教學(xué)問題同樣面臨著尷尬，從事藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)的教師大多是從相近專業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)過來的，缺乏一定的專業(yè)知識背景。這就需要進一步整合教師隊伍，打造一支既有專業(yè)理論知識，又懂實踐的高素質(zhì)教師隊伍。

1.“走出去”吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。藝術(shù)管理專業(yè)在我國的發(fā)展還處于剛剛起步的狀態(tài)，對于從事本專業(yè)教學(xué)的教師來說，還需進一步加強自身的學(xué)習(xí)，為了使從業(yè)教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，藝術(shù)管理專業(yè)要重視對本專業(yè)教師的培訓(xùn)，應(yīng)積極采取“走出去”戰(zhàn)略，多提供教師參加國內(nèi)外的有關(guān)藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的研討會，不定期地輸送本專業(yè)內(nèi)的青年骨干教師外出學(xué)習(xí)深造，吸收國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗。同時，藝術(shù)管理專業(yè)作為一門交叉性學(xué)科，具有一定的復(fù)雜性，這就要求擔(dān)任藝術(shù)管理教學(xué)工作的教師既要具有比較豐富的藝術(shù)理論知識，又要具有較為豐富的實踐經(jīng)驗。所以在加強本專業(yè)師資隊伍建設(shè)中，專業(yè)課教師在研究本專業(yè)領(lǐng)域知識的同時，要打破“固守本土”的局面，要多鼓勵他們進行交叉學(xué)科的探索和講授，加大力度扶持專業(yè)課教師對與本專業(yè)相關(guān)的交叉學(xué)科的科研項目審批和科研經(jīng)費的投入。

2.“請進來”達到資源共享。在藝術(shù)管理教學(xué)過程中，除了整合本專業(yè)自身師資力量外，還應(yīng)積極聘請國內(nèi)外知名的學(xué)者、文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)的成功管理人員、技術(shù)人員做兼職或客座教授，利用他們實踐能力強并擁有成功的經(jīng)營管理、文化創(chuàng)作、科學(xué)技術(shù)等豐富經(jīng)驗的強大優(yōu)勢。對于藝術(shù)管理專業(yè)的教學(xué)而言，需要通過產(chǎn)、教、研一體化模式來豐富學(xué)生們的實踐經(jīng)歷和強化自身的實踐技能，利用這一強大的教學(xué)資源，能夠?qū)⑺麄儗嵺`中掌握的操作技能融入到課堂教學(xué)中，解決了書本中缺少的理論與實際操作有機結(jié)合的問題。

三、創(chuàng)新教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式