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培養學生創新意識的意義范文1

關鍵詞：初中學生；創新意識；創新興趣

學生敢于發表自己的見解，是培養學生創造性思維的重要前提。針對教學中的疑、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論，既給學生創設主動參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的機會。

一、創新興趣的培養

1.實行教學民主。

我們應當明白課堂教學是學生“學”物理，而不是教師“講”物理。學生的學習活動是課堂的主要活動，老師的責任是把學生的學習活動啟動起來，組織起來，使他們能夠緊張、高效地投入學習，并在學生的學習過程中，了解學生的學情，提供適時而有效的支持和幫助，使各類學生都能按自己的特點進行學習。如果教學是灌輸知識，那決談不上創新，但如果是由學生“自我構建”而獲得知識的意義，必定包含著創新。因為學生的創新，不是從無到有的發明，只要獲得知識的過程對他本人來說是獨特的、新穎的。具有價值的，就是創新，而且，學生自主學習的目標，邏輯地包含著基礎知識。因此，教師的任務就是以呈現教學目標、學習情景、活動情景等方式來呈現學生的學習任務，啟動并組織學生的學習活動，哪怕是物理概念、規律的背誦，都可以作為學習任務來啟動、組織學生的學習活動。

2.要減輕課業負擔。

把課外時間還給學生開展課外興趣小組，要讓學生當主角，給他們充分展示自我的機會。從策劃、組織到具體實施都要由學生自己確定，推選負責人，教師則從旁指導和協助。如提出整體設想，給予必要的指點，遇到困難幫助解決。這樣學生的積極性、主動性得到充分的發揮，他們的創造才能就可以充分展示出來。

3.搞好考試改革。

發揮考試的導向作用，考試題目不要出得太死，不要脫離學生的生活實際。可以適當聯系生活實踐考查學生運用物理的能力。適當增加一些開放性的試題，允許一題多解，鼓勵學生大膽探索、鼓勵創新，有創見的答案要給高分等等。這樣考，不僅能檢驗學生運用物理的能力，而且具有積極的導向作用──鼓勵學生大膽想象，勇于創新。

二、學生創新思維的培養

鼓勵發散性思維發散性思維是一種開拓型的思維形式，發展發散性思維對培養創新意識有十分重要的作用。讓學生在同一材料中探求不同答案，是培養發展思維能力的一種有效方法。

發散性思維又稱輻散思維，是創造思維中重要組成部分。它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。

1.注意訓練、梳理。

流暢性，是發散性思維量的指標。所謂流暢，是指學生的智力活動反應靈敏，思路通暢，聯想豐富，能在短時間內匯集與所研究的問題有關的概念、公式、定理。

為了達到思維流暢的目的，首先要加強基礎訓練，要使各種基礎知識與基本技能爛熟于胸中，成為隨時可以呼之欲出、信手拈來之物，這樣，在具體運用時，學生就可以左右逢源，達到“熟能生巧”的境界。其次，在一定的學習階段，將證明某一類問題所需用到的定理，進行系統的歸納梳理，這對于學生從知識貯存中迅速檢索相關的定理、公式，順利、暢通地進行思維、分析，是頗有益處的。

在教學過程中，我要求學生面對題目，要力爭在較短的時間內盡可能地思考出較多的解題方法。

2.注意多變、多聯想。

變通性，是思維活動不局限于某一框架中，不受消極的思維定勢的束縛，能夠隨機應變，融會貫通，巧妙地應用公式與定理，使問題得到解決。變通性，一方面體現發散思維的質，表現了思維的靈活、適應、通達；另一方面，也關系到發散思維的量，變通的結果必然帶來了發散思維量的增加。

培養學生思維的變通性，要求教師在平時的物理教學過程中，對所給的例題、習題、試題的形式應富于變化，防止學生的思維桎梏于某種固定的程式，不動腦筋地照套某一種常規的解題方法，要讓學生在條件和問題的不斷變化中鍛煉和培養變通能力，我要求學生在解題過程中，不受思維定勢等因素的干擾，發揮其思維的變通性，全方位、多角度的求解。如果長期堅持把簡潔的解題思路教給學生，那么對于培養他們的創造性思維會大有益處的。

3.鼓勵別出心裁，培養獨特性。

所謂獨特性，是指思想方法新穎、奇特，能從一般所考慮不到的新角度去認識問題，提出超常的解決問題的構想、方法。獨特性是發散思維的標志。

培養學生創新意識的意義范文2

要培養學生的創新意識，關鍵在于教師。要求教師必須有創新意識，勇于突破傳統教學的條條框框，具有批判精神，不拘泥于老教法、老教案。教師要善于使用啟發性語言，充分調動學生的積極性，設計出巧妙的提問，啟發學生的思維活動，點燃學生探索的智慧火花。這些都要求教師除具備通常所說的“教學基本功”外，還應做到以下兩點。

一、善于利用教育機智

烏申斯基說：“不論教學者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教師需要在教學過程中具有靈活性和創造性。教師不可能用事先準備好的刻板如一的公式去解決教學中可能出現的各種問題。馬卡連柯認為“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”缺乏經驗的教師往往表現出教學模式化、一般化。不利于學生創新意識的培養。而教藝精良的教師能使教案“活”起來，在教學過程中表現出敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、及時的調節能力，使教學具有靈活性和創造性，化平淡為新奇，化消極為積極。

二、善于創設問題情境

創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題、積極探求，必須給他們營造一種創新氛圍。“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件。”教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

問題是教學的心臟，高質量的問題能啟發學生的學習熱情，樹立學生的學習信心，培養學生的創新思維。在學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”之時提出問題，問到激發學生思維火花的點子上，以尋求正確合理的學習途徑。

教師可設計不同層次的目標，引導學生多角度創設問題情境，尋求解決問題的方法。

例 求證=.

在等式中x是使三角恒等式有意義的任意角，能否聯系任意角三角函數的定義，化三角恒等式的證明為分式等式的證明呢？此等式從形式上看是兩個比例式相等，要使它成立，結合比例的性質，需滿足什么條件呢？結合平方關系（cos2x=（1-sinx）（1+sinx），能否證明呢？

作為等式的證明，能否采用從一邊證到另一邊的方法，而等式右邊的非零因子1+sinx在左邊沒有出現，能否在左邊式子的分子，分母上同乘1+sinx，再化簡求解？同學們還有哪些思路和方法呢？

引導學生發現問題、提出問題。實踐證明，不能提出問題就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去觀察世界，就不會有創造。因此，在數學教學中，要發展學生的個性，培養其創新能力，就得重視引導學生發現問題、提出問題，學生們思考后又可能會提到“中間會師”“變更論證”“構造斜率”等方法是否可行。

在學生獲得解答的基礎上，教師應對其解法進行評價講解，鼓勵、培養學生提出疑問，堅持不懈地探索和創新。

要培養學生的創新意識，還要在教學中有意識地激發學生的主體意識，讓學生積極主動地參與教學的全過程，而不是被動地接受知識。從而培養學生大膽創新、敢于求異、勇于探索的精神。不妨在教學過程中從以下兩方面進行嘗試。

1.教材中的公式、定理等要按照“發現、歸納、類比、猜想、證明”的思維策略設計教學過程。引導學生用已有的經驗、方法、知識去探索、去發現，化未知為已知，從而獲得新知。

比如：同角三角函數基本關系式的教學設計（平方關系）。

練習：計算sin290°+cos290°；sin230°+cos230°.

引導學生觀察上述結果，進行猜想：sin290°+cos290°=1；sin230°+cos230°=1.

猜想 sin2x+cos2x=1（x是直角或銳角），可提出x是否可以是任意角？

培養學生創新意識的意義范文3

實施創新教育，旨在開發每個人的創新潛能，培養其創新人格、創新意識、創新精神，而實施這一目標的關鍵所在是課堂教學。因此，學校作為培養教育人才的基地，應該把培養學生的創新意識、創新精神作為我們所追求的目標。然而，由于長期以來受傳統教育思想的影響，學生習慣于接受現成的知識，在潛意識中，教師所講授的一切都具有正確性和權威性，不去思考、不去懷疑，造成學生習慣于接受現成的東西，而不善于獨立思考，導致學生缺乏創新精神，嚴重影響了對學生創新能力的培養。

小學教育作為基礎教育的基礎，更應該把課堂教學作為培養學生創新意識的搖籃，把創新教育納入教學的一個目標之中。新的課程改革對課堂教學提出了更高的要求，教師也注重了創性意識的培養，但是，在課堂教學中有意識、有目的、有步驟地培養學生的創新意識、創新精神還沒有引起教師的足夠重視。在當今以人為本，弘揚人性的時代，學校教育應該把培養學生的創新意識、創新精神作為課堂教學的主旋律。

1 更新觀念做創新型教師，是實施創新教育的前提

同志在全國教育工作會議上說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”課堂教學是一個在教師引導下自主學習、發現、探究和不斷創新的過程。因此說，培養學生的創新意識與能力教師是關鍵。作為教師首先要把握時代脈搏，更新教育觀念，樹立創新意識。不能僅僅滿足于傳道授業解惑，而要把培養學生的創新意識、創新精神作為己任，敢為人先。面對新事物、新知識，教師還要不斷加強專業知識、教育理念、教材教法的學習，不滿足于自己 “一桶水”的知識，而要使自己的知識成為一條充滿活力的小溪，長流長新。其次，教師要堅信每一個學生都有創新潛能，都有可挖掘的潛能。因此，教師要把課堂教學當作培養學生創造性學習能力的主陣。通過建立寬松、民主的學習環境，創造學生參與教學活動的情境，培養學生大膽質疑的精神，逐步培養學生的創新意識、創新精神，實現培養學生創新精神和創新能力的目標。

再者，面對教材內容的靈活性和開放性，教師能夠根據學生的實際，不拘于教材的安排設置，創造性地使用教材，引導學生積極參與教學活動。并通過對課堂教學的積極探索和反省，不斷提升自我，完善自我。實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變。教師只有本身具有了創新意識與創新精神，在教學中才能對學生進行創新意識、創新精神的培養。

2 合作、民主的學習環境，有利于學生創新意識的培養

蘇霍林姆斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的。”的確，課堂教學是師生共生共創的過程，是師生間的雙向交流。課堂上通過師生的實踐、參與、合作與交流的學習方式，激活學生的主體意識，發展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發展。以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。因此說，師生間的心理相容，是建立寬松、民主的學習環境的首要條件。

作為教師，在教學工作中，要善于保護學生的積極性，善于傾聽學生的心聲，對他們要滿懷期待，用真誠、理解和愛心架起了師生間的心靈橋梁。不僅要尊重、感受、理解學生，還要把握學生需求，了解學生的個體差異。要善待每一個學生，不僅善待“好學生”，而且還要善待“調皮生”和“學困生”，把愛的陽光撒向每一個角落。一句鼓勵的話語，一個肯定的目光、一句善意的批評，甚至僅僅是一次提問，都要讓學生感到教師對他們的愛與期待。這樣，學生才會在與老師的相處中感受到一種溫暖，才會接受你，來到你身邊，走近你心中。其次，教師要采取靈活多變的教學方式，引發學生的好奇心理，激發學生的學習興趣，改變教師一言堂的局面，鼓勵學生積極參與教學活動。新穎、靈活的教學方式有利于發展學生的創新思維。新課標要求不僅使學生“學會”，還要使學生“會學”。這就要求教師要改變以往“填鴨式”的教學方法，鼓勵學生通過參與、思考、類推、遷移、創造，獲得知識，掌握學習方法。如教學梯形的面積計算公式，教師首先讓學生回憶三角形面積公式的推導方法，再借助多媒體輔助教學手段讓學生仔細觀察、思考、交流，進而自己推導出梯形的面積公式。通過類推、遷移，學生掌握了學法，建構了新的知識體系。這樣學生不僅加深了對公式的理解和掌握，而且增強了學習求知欲，萌發創新的意識。可見，營造合作、平等的學習氛圍，能為開展創造性活動提供保障。

3 創造學生參與教學活動的情境，有利于學生創新意識的培養

課堂教學過程是師生共生共創的過程，師生都是教學過程的主體，只有師生的積極主動參與，才會產生良好的教學效果。因此，教師首先要扮演好自己的多種角色，把自己看成是課堂活動的一分子，參加到學生的活動中去，只有這樣才能激活學生的主體意識，發展學生的學習潛能，才能使課堂教學真正形成“學習共同體”。其次，在課堂教學中，教師要面向全體學生，盡量照顧到每一個學生的情緒，充分調動學生的積極性，讓每一個學生都參加到活動中來。活動時可以對不同層次的學生分別提出不同的要求。“優秀生”要發揮好自己的輻射帶動作用，帶動“學困生”。再次，教學中教師要盡可能多地組織學生進行小組合作探究學習 ，引導學生參與教學活動。這樣，小組中的每一個成員都有被重視、被接受、被尊重的感覺，自尊心、自信心會大大增強。同時，在小組活動中，通過學生的相互學習交流，使課堂教學真正從老師的“一言堂”變為師生的“群言堂”，這不僅有利于創設師生交往、共同發展的教學關系，同時，還可以實現師生相互影響，相互補充，達到“教學”相長、共同提高的目的。使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，成為師生共同參與、相互作用、創造性實現教學目標的過程，從而形成合力促進學生的主動發展，提高課堂效率。小組的合作性學習不但擴大了學生的參與范圍，集體的協作精神也得以充分體現，而且，對學生創新意識的培養是非常有效的。

4 培養學生大膽求疑的精神，有利于學生創新意識的培養

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。（1）古人也說過：“學起于思，思源于疑”。從這些話語中我們得到的啟示是：學生在學習中有疑，是主動學習的表現，因此說要想培養學生的創新意識、創新精神，必須要培養學生大膽求疑的膽

略和習慣。那么如何培養學生大膽質疑的精神呢？

首先，教師本身要學會設疑，根據教材內容，選擇合適的發散點，精心創設問題的情境，研究和設計一些發散性問題，以啟發學生思考和探索的熱情。所設問題既要考慮學生心理發展水平，學生的能力基礎，現有知識水平。又要有啟發性、聯系性、示范性和科學性。使學生一接觸到這個問題，就會憑自己的已有知識和經驗，發現并提出許多深刻而富有意義的問題。這樣，我們才會逐漸引導學生踏上問題之船，使學生產生探索的愿望。其次，問題教學是雙向的或多向的。教師還要善于引導學生發現問題、提出問題。“當學生在獨立學習時能夠發現問題，又能大膽提出問題，然后引導學生分析問題、解決問題，這才有利于培養學生的創新能力”。所以，教學中教師要鼓勵學生多問為什么？歡迎學生質疑，不僅要鼓勵學生對課本質疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。對于學生的問題，不要因為問題的簡單而忽略他們，也不要因為學生的挑戰性問題而惱怒。教師要具備博大的胸懷和誨人不倦的師德精神，只有這樣才能給學生提供質疑的空間，才能逐步發展學生的發散思維，培養學生的提問能力。

如：教學互質數時，教師提出問題，哪些數可以組成互質數。四人小組討論，頓時課堂熱鬧非凡，有的說，兩個不同的質數組成互質數。有的說，相鄰的兩個自然數組成互質數。有的說，1和任何自然數組成互質數。有的說，質數和合數組成互質數。有的說，合數和合數組成互質數。前三種說法大家都表示同意，后兩種說法意見不一，大家爭得面紅耳熱，最后老師點拔，要求各舉出例子說明，質數和合數如（2和9），合數和合數如（4和15）可組成互質數，但也可組成不是互質的數如（2和6，8和10）等，要根據具體的數而定。這時課堂總算安靜下來，突然有一學生站起來說：“老師，還有一種情況我認為可以組成互質數。”大家都用驚訝的目光期待他的發言，他很有把握地說：“兩個相鄰的奇數一定互質”。老師不作答復，讓學生自己動手證明，找出答案。這樣，學生自己提出問題自己解決，體現學生主體作用。在喚起全體學生探索知識的同時，形成創新意識。

總之，創新是一個民族的靈魂，做創新型教師是時代賦予我們教師的職責。因此，作為教師要加強理論學習，把創新理念與學科教學活動緊密結合起來，把對學生的創新能力的培養貫穿于整個教學工作之中，努力營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地挖掘學生的創造潛能及參與教學活動的積極性，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。

注釋：

①中國青少年成才教育中心編寫的《創造能力培養》遠方出版

社，2003年7月p17

②潘澤南“形成創新教學課堂氛圍的五大因素”，《課程.教材.教法》2004年2月p32

參考文獻：

[1]張天寶.鼓勵創新：新課程課堂教學改革的核心[J].課程.教材.教法，2004.2.

[2]潘澤南.形成創新教學課堂氛圍的五大因素[J].課程.教材.教法，2004.2.

培養學生創新意識的意義范文4

作者：李興志

隨著經濟全球化和知識經濟的初見端倪，社會對創造性人才及勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求，中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學素質教育中創新意識的建立顯得尤為重要。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，是對前人研究、發現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，不具有首創性。所以，中學化學中的創新教育不是去開拓和創新未知的知識和知識體系，而是創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，這就是中學化學教學中的創新教育。教師作為教育的實施者，實施素質教育，培養學生自主學習的能力以及創新精神和實踐能力更為重要。

一、 創設情境，培養創新意識

作為一名教師和班主任要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。班級任命干部引進競爭機制，競選擔任；讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創新意識的計劃。進行竟聘演講，讓能者居之。并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。為學生營造輕松學習的氛圍，有利于使學生迸發出創新的火花。

二、 積極鼓勵、培養學生敢于創新

培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同？是否具有相同的產物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。

三、設計、探索實驗，培養創新思維

培養學生創新意識的意義范文5

在小學語文教學中如何培養學生的創新意識和實踐能力呢？我認為，語文教師要努力做到以下幾點：

一、教師要轉變教育觀念，端正教育思想，確立學生的主體地位，讓學生有機會創新和實踐。

語文教師要從有利于學生的終生學習和發展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。

二、教師要經常向學生講培養創新意識和實踐能力的重要性及方法。使學生樂于創新和實踐，從而變為一種自覺行為。這樣，學生就會主動改變在語文學習中對教師的依賴性，變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，主動去創新和實踐，進而達到語文教學“自讀自悟，自主求知，不教而會”這一最高境界。

三、語文教師自己要有改革創新的精神。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。教師不能墨守成規，要積極探索，大膽改革，勇于創新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，給學生作創新的表率，讓學生有學習的榜樣。試想，一個因循守舊、思想保守、墨守成規的教師又怎能培養出一批有創新精神和實踐能力的學生呢？

四、重視語文學習方法的指導、自學能力的培養，使學生掌握良好的學習方法，善于創新和實踐。

學生的語文自學能力是一項重要的實踐能力。在教學中，教師要把培養學生的自學能力當作教學的一項獨立任務去完成。因此，教師要多使用有利于培養學生自學能力的教學方法，如討論法、自學法等，上好自讀課，預習課等，重視運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，給學生充足的自學時間，逐步提高學生的自學能力。

教師要努力創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍。在教學中盡量讓學生多動腦動口動手，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力和習慣；培養學生善于發現問題、敢于提出問題的習慣；培養學生敢于爭論、勇于創新的精神，使他們能夠自主地、能動性地、創造性地進行認知性、情感性學習實踐活動，成為有創新精神和實踐能力的學習的主人。

五、重視培養學生的想象力，發展學生的創造思維。

想象力能夠增強學習的主動性、賦予學習的生動性、提高學習的創造性，它是形成創造能力的重要條件。只有發展學生的想象力，特別是創造想象，學生的創新意識才能得到較好的培養。

語文教師在教學中，要精心設計培養學生想象力的教學環節。充分利用擴句、看圖說話、看圖作文、擴寫、續寫、改寫、讀后感、想象作文、復述課文、觀察日記、提問、討論以及積累運用中的口語交際、實踐活動等形式有目的地培養學生的口頭表達能力、作文能力特別是想象能力。

六、重視作業設計。

教師在教學中，無論是課堂作業還是課外作業，都要從培養學生的創新意識和實踐能力出發，精心設計一些動手、動口、動腦的作業。作業形式要多樣，富有趣味性、啟發性。如低年級的作業，可把生字編成容易猜的字謎，或把合體字拆開，把獨體字合并，或用寫紙條“開火車”以一個字組詞，以一個詞造句，或詞語搭配等。中高年級的作業設計要注意學習方法的指導、自學能力的培養。如設計思考性的預習作業或彈性作業如誦讀、討論、畫寫、操作等。切忌布置大量機械重復的作業，既加重了學生的課業負擔，也不利于培養學生的創新意識和實踐能力。

七、重視語文課外活動。

培養學生創新意識的意義范文6

"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力"。 教育不僅要使學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力，還應加強培養學生的創新意識。農村小學數學教學培養學生的創新意識，使每一位學生的個性品質、創造潛能得以全面發展。

1.優化課堂教學，啟發學生創新興趣

1.1 抓住學生好奇心，巧妙引入新課。導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的學習興趣和積極性。興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索，是培養學生創新意識的起點。小學生特別是低年級學生好奇心特強，他們總想知道："究竟是什么"。好奇心常常會導致創造意識的萌發，愛護并培養學生的好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動，這是培養學生創新意識的起點。例如：在教學能被3整除的數的特征時，教師可以先讓學生筆算任意幾個自然數除以3，然后請學生報出任意一個數，老師會立刻能判斷這個數能否被3整除。這樣學生便會被老師料事如神的本領所折服，從而產生探究其中奧妙的欲望，培養了學生學習數學的興趣，激發了學生的創新意識。

1.2 抓住學生求知欲，積極進行探索。要改變那種教師講學生聽、教師灌學生被被動接受的狀況，努力把教學過程變成教師指導下的通過學生自主探索、積極參與獲取知識的過程。一是注意實際操作。實際操作是讓學生經歷知識形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識教學中非常重要。如學習"圓柱側面積"時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開、展平等操作，使學生發現圓柱側面與展開圖的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形。或者直接將側面撕開，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能推導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新意識。二是注重獨立思考。認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的實踐活動在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前，放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發展學生的興趣。

1.3 抓住學生的表現欲，大膽拓展思維。小學生具有極強的表現欲望，總希望自己的觀點得到同學的肯定和贊許。所以教師應給學生提供獨立探索的時間和空間，使學生品嘗到探索成功的喜悅，更加激發學生渴望參與學習的內驅力。

2.優化作業練習，培養學生創新意識

2.1 優化練習設計。舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習，容易使學生滿足于得到正確答案，所以老師在備課時，創造性設計具有獨立思考，有一定難度的、發散型的、開放型的練習題。一是條件開放。如在教學"倍的認知"時，設計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學）不曾有的思維方式。二是問題的開放性。即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復習時可設計這樣的題目："雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？三是思路和開放性。即題目沒有現成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。如有教學"除法"時，我設計了這樣一個題目："一年（1）班24名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？"學生可根據不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養學生的創意識。

2.2 改革作業設計。作業的設計與布置是課堂教學的深化和延續。當前數學教學的弊端在于學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的"書呆子"。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生"跳一跳摘果子"的原則，注重聯系學生的生活實際；或者放于讓學生自己來設計作業，這樣使不同水平的學生都能發揮主體作用，更能提高創新技能。

3.聯系生活，樹立學生創新觀念

現實生活中處處有數學，學生的學習內容即可以從教學中學，也可以從生活實踐中學。在設計教學內容時，教師要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學，在實踐活動中理解知識、掌握知識，變"學了做"為"做中學"。同時，學生在這種學、做、用一體化的活動中，親身體驗到知識的價值，進一步激發了學習知識和探索大千世界的欲望。教師要積極地組織學生走出教室，走出校園，去了解世界，豐富經驗，充實教學內容，激活教學內容，使知識的獲得、應用和創新相互融合，各方面的能力同步發展。