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兒童早期教育的意義范文1

8，“溺愛”往往會(huì)“淹沒”孩子，這表現(xiàn)在過分的物質(zhì)上給于滿足，例如，去快餐店吃雞腿或漢堡包，家長(zhǎng)總是給孩子買上一大堆，而自己卻陪著孩子什么也不吃，最多啃啃孩子吃剩的骨頭等，而孩子卻旁若無人地大吃大喝，一切以自己為中心。家里買了蝦，家長(zhǎng)只是嚼嚼蝦頭，而專心致志地剝給孩子吃。在有老人的家庭，有時(shí)父母給老人留一份好吃的東西，而老人卻偷偷地給了孩子。這樣是愛孩子嗎?在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，只會(huì)變得狹隘、自私、冷漠、任性，這為他今后走入社會(huì)帶來很大的障礙。正確的引導(dǎo)應(yīng)該是把孩子做為家庭中的普通一員，進(jìn)食的時(shí)候要一起吃，甚至大人要故意多吃一份或挑一份大的吃，告訴他大人為什么要多吃，有時(shí)，盡管你不想這么做，但為了正確地教育幼兒，這么做是非常必要的。

9，不能正確地引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的“抗挫能力”，而常常是“誤導(dǎo)”他們。如坐公共汽車，當(dāng)孩子搶到位子時(shí)會(huì)高興地夸獎(jiǎng)“真能干”，當(dāng)沒有搶到位子時(shí)卻會(huì)責(zé)怪“笨死了，一點(diǎn)也不像男子漢”，當(dāng)孩子與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)，總是責(zé)怪別人的孩子，常會(huì)說：“他最壞，下次不要和他玩，等會(huì)告訴他爸爸揍他”，或訓(xùn)斥別人的孩子說：“你為什么要欺負(fù)我們家寶寶啊，下次再敢欺負(fù)就對(duì)你不客氣。”還有，當(dāng)孩子遇到挫折，如摔跤、弄破手哭了時(shí)，家長(zhǎng)的表現(xiàn)常很可笑，如孩子不注意讓磚絆了一下，家長(zhǎng)就會(huì)去“打磚頭”，手被桌子弄破了就會(huì)去“打桌子”，這樣做的結(jié)果適得其反。孩童之間玩斗往往從某種程度上反映出幼兒的主見性，而受到挫折恰恰是讓幼兒在逆境中學(xué)會(huì)生存的最好鍛煉。我們的家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)待幼兒的抗挫教育，應(yīng)首先詢問孩子是什么原因引起的，如果責(zé)任在你孩子這方，你就應(yīng)該告訴他怎樣糾錯(cuò)，如果你的孩子受了委屈就應(yīng)該告訴他怎樣爭(zhēng)取權(quán)利，怎樣防范。舉一個(gè)日本人對(duì)孩子抗挫能力的教育例子，當(dāng)然，這不一定適合我們的國情，但是，從中我們可以借鑒一些內(nèi)涵：有兩個(gè)孩子打架，其中一個(gè)哭著跑來找老師告狀，老師沒有同情他，而是問他什么原因，哭的孩子說，剛才他拿了那個(gè)孩子的玩具，那個(gè)孩子就打了他。聽完后，老師是這樣說的“你拿他的玩具和他商量了嗎?他打你不對(duì)，但是你更沒有用，你打不過他還要搶他的玩具。”說完老師就走開了，也沒有去批評(píng)打人的孩子。從這個(gè)例子可以看出，在日常行為中，幼兒所表現(xiàn)出的無論是錯(cuò)誤、任性、頑皮或爭(zhēng)斗，等等，成人都認(rèn)為不可理喻，或容易產(chǎn)生錯(cuò)覺，其實(shí)，你完全可以給孩子一個(gè)想象創(chuàng)造的空間，不要隨便地壓制或扼殺。家長(zhǎng)的能力是有限的，但我們要運(yùn)用這種能力，教孩子生存、抗挫，培養(yǎng)孩子在逆境中生存，從而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

10有些家長(zhǎng)之間常喜歡當(dāng)著幼兒的面悄悄說話，當(dāng)孩子詢問“你們?cè)谡f什么”時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)簡(jiǎn)單地搪塞，說：“小孩子不要問這么多”，或“這不關(guān)你的事”等。還有一些媽媽說話不注意，常常刻意對(duì)幼兒說“這衣服(或玩具)是外婆外公買的，不是爺爺奶奶買的?！薄斑@壓歲錢外公外婆給了這么多，爺爺奶奶小氣死了，給這么一點(diǎn)。”這樣的家庭教育對(duì)幼兒是貽害無窮的，容易使幼兒變得心胸狹小，見什么人說什么話，如見奶奶時(shí)說奶奶好，當(dāng)媽媽面時(shí)說外婆好，這樣的幼兒心理是極其不健康的。孩子是在觀察中長(zhǎng)大的，對(duì)外界的一切都是通過視覺和聽覺來熟悉理解的，當(dāng)父母說悄悄話時(shí)，他會(huì)產(chǎn)生逾越常規(guī)的好奇。家長(zhǎng)不要粗暴地制止，你完全可以說：“爸爸媽媽在商量一件事，不想給你聽見是想給你一個(gè)驚喜，當(dāng)然這個(gè)驚喜不是現(xiàn)在，而是要等你有個(gè)突出表現(xiàn)的時(shí)候?！边@樣一來既回答了孩子，也給了他一個(gè)希望，也不容易損傷孩子的自尊心。

總之，在兒童的早期教育中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的言行指導(dǎo)是促進(jìn)兒童身心健康的一個(gè)重要方面。另外還要注重孩子的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不要急于教孩子讀、寫、算、畫、彈的能力，孩子的成長(zhǎng)和成才需要三種營養(yǎng)，一是飲食營養(yǎng)，二是知識(shí)營養(yǎng)，三是愛的營養(yǎng)，缺少任何一種，孩子都會(huì)成為不健全的人。我們要教孩子發(fā)揮自己的潛能，而在挖掘兒童潛能的時(shí)候，父母在生活中所表現(xiàn)出來的言行是一種無形的引導(dǎo)，俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！币虼思议L(zhǎng)在兒童早期教育中講究些藝術(shù)，將會(huì)收到事半功倍的效果。

(全文完)

兒童早期教育的意義范文2

關(guān)鍵詞：嬰幼兒早期教育 智能水平 門診

中圖分類號(hào)：R174 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7484（2011）06-0187-02

為了探討教育和干預(yù)對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響，從2008年11月開始，我院嬰幼兒保健門診開設(shè)了開始嬰幼兒早期教育咨詢服務(wù)，通過對(duì)100名嬰幼兒提供早教服務(wù)，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年11月至2009年11月在我院嬰幼兒保健門診建檔的嬰幼兒共計(jì)546名，其中接受早教咨詢的共計(jì)100名，我們?cè)谕谖唇邮茉缃套稍兊?36名嬰幼兒中選取100名年齡、性別、家庭背景、出生評(píng)分、父母文化程度等情況和接受早教咨詢嬰幼兒組相近的嬰幼兒作為對(duì)照組，接受早教的嬰幼兒作為觀察組。

1.2方法

12.1 對(duì)照組嬰幼兒保健方法：按照我院對(duì)兒童保健的規(guī)定，所有建檔兒童每3個(gè)月進(jìn)行一次兒保，監(jiān)測(cè)體格發(fā)育狀況并評(píng)價(jià)、營養(yǎng)指導(dǎo)及疾病預(yù)防，同時(shí)增加每三個(gè)月一次的智能評(píng)分監(jiān)測(cè)。

1.2.2 觀察組嬰幼兒保健方法：在對(duì)照組嬰幼兒保健方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的早期教育，具體內(nèi)容和方法如下：

1.2.2.1建檔嬰幼兒均進(jìn)行首次行為神經(jīng)測(cè)試：這一測(cè)試結(jié)果是為門診醫(yī)生和家長(zhǎng)了解幼兒的行為能力，門診醫(yī)生并根據(jù)測(cè)查結(jié)果制定嬰幼兒所需相關(guān)訓(xùn)練計(jì)劃，并指導(dǎo)家長(zhǎng)按照計(jì)劃對(duì)新生兒實(shí)施視覺和聽覺方面的刺激訓(xùn)練。

1.2.2.2 1個(gè)月后，建檔嬰幼兒通過基本的試聽刺激訓(xùn)練后，由早教醫(yī)師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)服務(wù)，給家長(zhǎng)示范一些對(duì)應(yīng)有大運(yùn)動(dòng)和驚喜運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知能力、交往能力、語言表達(dá)能力及生活自理能力進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)每名兒童的自身特點(diǎn)，向家長(zhǎng)提供詳細(xì)的智能訓(xùn)練指導(dǎo)意見和計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭訓(xùn)練。

1.2.2.3門診配備適量適宜的適齡的書刊、益智玩具、畫報(bào)，交會(huì)家長(zhǎng)使用這些玩具以及介紹家長(zhǎng)閱讀相關(guān)的書刊，使家長(zhǎng)的家庭訓(xùn)練做到理論和實(shí)際相結(jié)合，受到練好的訓(xùn)練效果。

1.2.2.4做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作：對(duì)嬰幼兒的早期教育工作，大部分內(nèi)容是由家長(zhǎng)來實(shí)施的，因此，家長(zhǎng)對(duì)早教內(nèi)容的理解，對(duì)早教效果起著至關(guān)重要的作用，因此我們對(duì)孩子參加早教咨詢的家長(zhǎng)每周進(jìn)行一次講座，主要內(nèi)容涉及智能發(fā)育規(guī)律與如何開發(fā)小兒潛能等知識(shí)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

所有嬰幼兒均每三個(gè)月測(cè)試一次智能，連續(xù)觀察一年時(shí)間。測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)采用中科院心理研究所制定的標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表。測(cè)試嬰幼兒的觀察智力發(fā)育指數(shù)（MDI）、心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）[1]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，且以P

為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

結(jié)果見表1。

表1 兩組嬰幼兒的智力發(fā)育指數(shù)、心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)統(tǒng)計(jì)

組別 N 第3個(gè)月 第12個(gè)月

MDI PDI MDI PDI

觀察組 100 105.21±4.33 102.21±4.33 110.32±5.17 105.21±4.33

對(duì)照組 100 101.24±5.01 98.44±4.23 105.56±4.45 102.09±4.20

由表1可以看出，兩組兒童的MDI和PDI在經(jīng)過三個(gè)月和12個(gè)月的保健指導(dǎo)后，均得到一定程度的上升，但兩組比較，觀察組兒童的智力發(fā)育水平較對(duì)照組更好，兩組比較差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人的各項(xiàng)能力要求越來越高，智力發(fā)育水平成了衡量人的技能水平的重要指標(biāo)。在整個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育過程中，0-3歲是其腦發(fā)育最為關(guān)鍵的時(shí)期，這個(gè)期間，大腦具有很強(qiáng)的可塑性及代償功能[2]，如果在此期按照科學(xué)的方法給予良好的刺激，不僅對(duì)其大腦和神經(jīng)的發(fā)育有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)還能加快其大腦和神經(jīng)的成熟，且還會(huì)對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生持久的良好影響[3]。早期教育是基于對(duì)大腦發(fā)育規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，形成的一門對(duì)0-3歲兒童進(jìn)行大腦發(fā)育和神經(jīng)發(fā)育科學(xué)促進(jìn)新興技術(shù)[4]。因此根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育，可以使嬰兒腦潛能得到及時(shí)、全面、健康正向的發(fā)展。對(duì)嬰幼兒自身、家庭、社會(huì)具有重大意義，值得在所有兒保門診推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 范存仁. CDcc嬰幼兒智力發(fā)育測(cè)驗(yàn)手冊(cè)[Z]. 北京: 中國科學(xué)院心理研究所, 1998: 1-50.

[2] 王桂香, 劉曉紅. 嬰兒早期實(shí)驗(yàn)研究[J]. 中國優(yōu)生優(yōu)育雜志, 2004, (10): 4.

兒童早期教育的意義范文3

1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)

斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長(zhǎng)期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。

如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)。“發(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：

(1)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過程；

(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；

(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；

(4)在成長(zhǎng)的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動(dòng)地探索世界；

(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。

2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)

斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：

(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；

(2)通過認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；

(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；

(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；

(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；

(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；

(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；

(8)幫助兒童在互動(dòng)過程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過富有想象的計(jì)劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡(jiǎn)單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：

(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；

(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；

(3)人類世代相傳；

(4)通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；

(5)個(gè)體和群體的行為；

(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。

斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。

兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。

以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：

(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。

運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測(cè)試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

① 教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；

②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。

此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色

在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；

②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；

③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；

④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。

5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。

有些學(xué)者從不同的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)斑克街早期教育方案提出了批評(píng)。例如，建構(gòu)主義者德弗里斯從兩個(gè)方面批評(píng)了斑克街早期教育方案。德弗里斯認(rèn)為，斑克街早期教育方案提出了將社會(huì)情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展整合一體的“整個(gè)兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內(nèi)在統(tǒng)一的整體時(shí)，經(jīng)常是相互矛盾的?！鞍l(fā)展——互動(dòng)理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經(jīng)過統(tǒng)合的觀點(diǎn)的集合體，而不像一種完整的理論?！钡赂ダ锼惯€批評(píng)斑克街早期教育方案在理論與實(shí)踐之間存在著溝壑，例如，對(duì)許多教育實(shí)踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。

兒童早期教育的意義范文4

【關(guān)鍵詞】 早期教育;嬰幼兒;智能影響

1 臨床資料

1.1 一般資料 2008年5月~11月在我院正常出生的足月新生兒306例,隨機(jī)分為早期教育組和對(duì)照組,早期教育組153例,其中男81例,女72例;對(duì)照組153例,其中男79例,女74例;兩組兒童母親年齡22~36歲,妊娠期無重大疾病,孕齡37~42周,出生體重2 500~4 000 g,單胎無窒息史,母孕期無并發(fā)癥,新生兒期無重大疾病及中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病,兩組兒童在性別、父母文化程度、父母職業(yè)、居住環(huán)境等方面無顯著差異。

1.2 方法 測(cè)試方法采用中國科學(xué)院心理研究所和中國兒童發(fā)展中心根據(jù)貝利智力量表改編的標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表(簡(jiǎn)稱CDCC量表);觀察智力發(fā)育指數(shù)(MDI)和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)(PDI),并進(jìn)行評(píng)估分析[1]。

早教組從孕期開始由兒保醫(yī)師對(duì)孕婦進(jìn)行早教宣傳,提高孕婦對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí),生后到家訪視時(shí)教會(huì)家長(zhǎng)嬰兒操、洗澡、撫觸、新生兒行為測(cè)定,并根據(jù)營養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)結(jié)果、體格發(fā)育評(píng)價(jià)、神經(jīng)精神發(fā)育評(píng)估結(jié)果、年齡等特點(diǎn)進(jìn)行綜合性早期潛能開發(fā)指導(dǎo)。讓家長(zhǎng)了解新生兒的行為能力,并開始接受早期教育指導(dǎo),囑家長(zhǎng)第1年每?jī)蓚€(gè)月到兒?？聘櫃z查一次,第2~3年每三個(gè)月一次,同時(shí)兒保醫(yī)師做好相關(guān)體檢記錄。

對(duì)照組未進(jìn)行智力檢查及干預(yù),18個(gè)月第一次體檢時(shí)做發(fā)育商測(cè)試,發(fā)育商>130為高(優(yōu)秀);發(fā)育商129~115為中上(良好);發(fā)育商114~85為中等(正常);發(fā)育商84~70為中下(偏低);發(fā)育商

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,采用u檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

本次測(cè)試的兩組兒童中,早期教育組優(yōu)秀、中上的百分率高于對(duì)照組,中、中下、下的百分率低于對(duì)照組。早期教育組發(fā)育商DQ為106±6.4(80~140),對(duì)照組發(fā)育商DQ為104±7.7(52.3~135);經(jīng)X檢驗(yàn),P

3 討論

早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育,以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。0~3歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是智力發(fā)展的奠基時(shí)期,此時(shí)期嬰幼兒無論在生理上還是心理上都是極為關(guān)鍵與重要的,通過早期教育促進(jìn)兒童心理智能發(fā)育,時(shí)間愈早愈好。兒保醫(yī)師強(qiáng)調(diào)嬰幼兒早期教育以人的健康為護(hù)理中心,以家庭為單位開展工作,開展社區(qū)醫(yī)療服務(wù)有利于嬰幼兒的早期教育,嬰幼兒及其家庭成員既可在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心看病,又可保健,還可進(jìn)行早期教育,這樣使工作開展成為可行和現(xiàn)實(shí)[2]。再者,通過定期進(jìn)行發(fā)育商測(cè)試鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育,可以早期開發(fā)嬰幼兒潛能促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育。

在早教過程中,我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn):①尊重嬰幼兒的人格,尊重其生存和發(fā)展的權(quán)利;②重視嬰幼兒的感受和需求,經(jīng)常訓(xùn)練其動(dòng)作技能,帶其接觸社會(huì)和自然環(huán)境,多方面地接觸人和事物,使其空間知覺得到發(fā)展,認(rèn)識(shí)范圍得以擴(kuò)大,為思維活動(dòng)的形成準(zhǔn)備條件[3];③鼓勵(lì)進(jìn)行獨(dú)立思考,培養(yǎng)觀察問題和解決問題的能力,0~3歲是嬰兒生理和心理發(fā)育最迅速的時(shí)期,嬰兒對(duì)一切都充滿了好奇與疑問,在不斷地學(xué)習(xí)過程中,嬰兒才能逐漸擁有新的能力,這樣才能滿足嬰幼兒的求知欲望;④鼓勵(lì)其與同伴進(jìn)行交往,培養(yǎng)與人溝通的能力,學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系,交往能力發(fā)展水平是智力發(fā)展的重要標(biāo)志;⑤培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力,讓其在編故事、玩游戲的過程中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力;⑥培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和習(xí)慣,并注意培養(yǎng)嬰兒探索外部世界的能力,鼓勵(lì)其按照自己的意愿和生理心理的成熟度來參與力所能及的事情。兒保醫(yī)師應(yīng)定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行營養(yǎng)和保健指導(dǎo),對(duì)嬰兒在不同領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和在不同環(huán)境中的自發(fā)行為給予肯定,和家長(zhǎng)一道培養(yǎng)孩子探索世界的興趣,充分發(fā)揮家長(zhǎng)在早期教育中的作用;⑦給嬰兒創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境,早期教育在教育體制,實(shí)施模式,具體方法以及效果的評(píng)價(jià)方面不斷改進(jìn),并將其進(jìn)一步的發(fā)展壯大。

綜上所述,對(duì)于0~3歲嬰幼兒進(jìn)行早期教育的開展是有非常有必要、有積極意義的。早期教育的最終目地是幫助嬰兒發(fā)展強(qiáng)健的體魄、健康的心理和健全的人格,把激發(fā)人的興趣和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣作為重點(diǎn),為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)嬰幼兒在體智德美各方面得到健康和諧的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鮑秀蘭.0~3歲兒童最佳的人生開端.中國發(fā)展出版社,2006:95.

兒童早期教育的意義范文5

【關(guān)鍵詞】加拿大；早期學(xué)習(xí)框架；安大略??；不列顛哥倫比亞省

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program of International Students Assessment）中，加拿大學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各項(xiàng)指標(biāo)的綜合排名位居前列。〔1〕這在很大程度上反映了加拿大社會(huì)對(duì)教育，尤其是對(duì)早期教育的重視。人們普遍認(rèn)為，童年早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自2001年起，加拿大政府為促進(jìn)兒童的早期發(fā)展設(shè)立專項(xiàng)資金。在教育分權(quán)體制下，擁有教育自的各省、各地區(qū)紛紛制定適合本地實(shí)際的早期學(xué)習(xí)框架，用以指導(dǎo)本地的早期教育實(shí)踐。本文以安大略省（Ontario）及不列顛哥倫比亞?。˙ritish Columbia，以下簡(jiǎn)稱B.C.?。┑脑缙趯W(xué)習(xí)框架為例，略作介紹。

2007年1月，安大略省了《當(dāng)今所有兒童的早期學(xué)習(xí)：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），為托幼機(jī)構(gòu)、家庭以及早期教育項(xiàng)目提供了課程框架和實(shí)踐指南。B.C.省則于2008年了《不列顛哥倫比亞省早期學(xué)習(xí)框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引導(dǎo)教育者反思并支持兒童早期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將分析這兩份文件中體現(xiàn)的兒童觀及其教育原則、學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分和目標(biāo)表述，以供國內(nèi)早期教育界人士參考。

一、兒童觀

兒童觀是指成人所理解的“兒童”概念，或是兒童形象在成人眼中的投射。每個(gè)人都有獨(dú)特的關(guān)于兒童及兒童發(fā)展的概念。只有樹立科學(xué)的兒童觀，才能更好地開展早期教育實(shí)踐。

1.兒童是天生的學(xué)習(xí)者

兒童自出生起便對(duì)自己、他人以及周圍的事物充滿了好奇和探索欲望?？梢哉f，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。B.C.省的早期學(xué)習(xí)框架提到：“年幼兒童是有能力并且充滿潛力的；他們有自己的優(yōu)勢(shì)和才能，并且有獨(dú)特的社會(huì)、語言和文化的遺傳特征。此外，兒童深植于豐富的、支持性的土壤中，并從中吸取營養(yǎng)?！薄?〕可以說，兒童具備了發(fā)展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意識(shí)等。在支持性的環(huán)境中，兒童能夠自主積累經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。教育者有必要反思自己的兒童觀：是將兒童視為“等待被知識(shí)填充的空杯子”，還是“需要照料和滋養(yǎng)才能生長(zhǎng)的種子”？〔3〕顯然，這兩種不同的兒童觀會(huì)導(dǎo)向不同的早期教育實(shí)踐。依據(jù)加拿大早期學(xué)習(xí)框架的觀點(diǎn)，兒童是天生有能力的學(xué)習(xí)者。教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為兒童提供自由的時(shí)間和空間，并創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，輔助兒童發(fā)展。

2.兒童的發(fā)展既有連續(xù)性又有差異性

兒童的發(fā)展有基本固定的順序，具有連續(xù)性。新的知識(shí)或能力的獲得總是基于已有經(jīng)驗(yàn)的改變，而這些新的知識(shí)與能力又為將來的經(jīng)驗(yàn)積累奠定基礎(chǔ)。觀察并了解兒童發(fā)展的連續(xù)性有助于教育者“決定何時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以及提供何種經(jīng)驗(yàn)”，從而“設(shè)計(jì)對(duì)于兒童個(gè)體和集體均有意義的課程方案”。〔4〕

兒童的發(fā)展過程雖然都具有連續(xù)性，但是每個(gè)兒童均以自己獨(dú)特的速度和方式發(fā)展。換句話說，兒童的發(fā)展具有差異性?！懊恳环N文化都以其獨(dú)特的方式來促進(jìn)兒童的早期學(xué)習(xí)?！薄?〕這種促進(jìn)便體現(xiàn)在成人所創(chuàng)設(shè)的支持性的早期學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.兒童的發(fā)展受環(huán)境與成人的影響

安大略省的早期學(xué)習(xí)框架將兒童的成長(zhǎng)或蛻變喻為“他們與周圍環(huán)境之間靈活互動(dòng)的舞蹈”?！?〕B.C.省的早期學(xué)習(xí)框架明確提出：“在創(chuàng)造有質(zhì)量的兒童早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，年幼兒童天生具有的學(xué)習(xí)能力和照料者對(duì)兒童的積極反饋會(huì)發(fā)揮很大的作用。然而，我們也不該低估兒童所處環(huán)境的重要性——環(huán)境通常被稱為第三位教師?！薄霸诶硐氲那闆r下，環(huán)境應(yīng)當(dāng)成為兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并且能夠體現(xiàn)出兒童創(chuàng)造自己經(jīng)驗(yàn)的能力?！薄?〕兩省的早期學(xué)習(xí)框架既談及環(huán)境的影響，又強(qiáng)調(diào)成人反饋的重要作用。與成人的關(guān)系，尤其是與父母、主要照料者等重要他人的關(guān)系，極大地影響著兒童的發(fā)展。成人是否回應(yīng)，成人的回應(yīng)是否適宜且具有創(chuàng)造性，對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建和重塑有重要影響。

二、教育原則

兒童早期教育的意義范文6

【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期教育

早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個(gè)階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)， 對(duì)孩子有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)， 為孩子多遠(yuǎn)智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)， 側(cè)重開發(fā)兒童的智力潛能、促進(jìn)兒童在語言、智力、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學(xué)術(shù)界對(duì)兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學(xué)前的教育， 而一般兒童在3歲左右進(jìn)入幼兒園， 所以3～6歲對(duì)兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長(zhǎng)和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時(shí)期的關(guān)鍵， 所以本文針對(duì)嬰幼兒早期教育對(duì)體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進(jìn)行分析， 并為今后對(duì)嬰幼兒早期教育的生長(zhǎng)發(fā)育的進(jìn)一步研究作第一手研究資料。

1 早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響

對(duì)于早期教育對(duì)嬰幼兒體格發(fā)育的影響， 國內(nèi)不同學(xué)者的研究有各自的己見， 有相關(guān)研究表明對(duì)體格發(fā)育沒有遠(yuǎn)期的影響需要進(jìn)一步研究。而另有相關(guān)研究表明早期教育對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。

首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長(zhǎng)， 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會(huì)生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對(duì)于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療， 家長(zhǎng)都很重視， 并能保證良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關(guān)研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進(jìn)行實(shí)踐觀察， 對(duì)其中一組進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育， 結(jié)果兩組的嬰幼兒體質(zhì)、身長(zhǎng)等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。所以， 研究者認(rèn)為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟(jì)條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究[3]。

其次， 也有部分研究者認(rèn)為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關(guān)， 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關(guān)系。對(duì)嬰幼兒早期進(jìn)行科學(xué)合理的營養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動(dòng)體操運(yùn)動(dòng)、撫觸等， 通過學(xué)習(xí)喂養(yǎng)技巧與營養(yǎng)知識(shí)， 及時(shí)改正錯(cuò)誤喂養(yǎng)的的習(xí)慣， 進(jìn)行科學(xué)、合理的營養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對(duì)孩童身體的觸摸、對(duì)嬰幼兒進(jìn)行被動(dòng)式的運(yùn)動(dòng)， 促進(jìn)其血液循環(huán)與幫助其消化， 不僅加強(qiáng)嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進(jìn)嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進(jìn)了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育對(duì)其體格發(fā)育有重要的影響， 并且進(jìn)行的時(shí)間越久效果會(huì)越明顯。

2 早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育的影響

人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的， 實(shí)踐證明對(duì)嬰幼兒0～3歲進(jìn)行早期教育對(duì)孩子的適應(yīng)能力、語言能力、社會(huì)交往及大動(dòng)作和細(xì)小動(dòng)作、感知能力、情緒等多方面都具有促進(jìn)和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時(shí)期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進(jìn)親子之間的感情， 而且對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期的教育對(duì)其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進(jìn)的作用。在社會(huì)化方面， 定期給孩童一個(gè)與同齡伙伴交流的空間， 時(shí)常進(jìn)行親子交流與游戲活動(dòng)等， 可促進(jìn)孩童的語言交流能力、運(yùn)動(dòng)接觸能力、感知能力與社會(huì)適應(yīng)能力等。研究者并認(rèn)為3歲以下的孩童應(yīng)參加社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)的幼兒系統(tǒng)化早期教育， 因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)小的個(gè)體， 社區(qū)或其機(jī)構(gòu)可按照個(gè)人的差異對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的早期教育， 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進(jìn)孩童的適應(yīng)能力、語言能力及運(yùn)動(dòng)能力等， 還可以帶動(dòng)其相關(guān)教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進(jìn)行體格鍛煉， 對(duì)其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響， 從而增強(qiáng)其免疫力與抵抗力。

總之， 早期教育對(duì)嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進(jìn)作用， 在語言、社會(huì)交流、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、感知、環(huán)境適應(yīng)能力等方面；而且還可以增進(jìn)親子間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉湘云， 陳榮華.兒童保健學(xué).第4版.南京：江蘇科技出版社， 2011：18-39.

[2] 陳社菊， 陳衛(wèi). 126例嬰幼兒早期教育對(duì)智能發(fā)育的影響分析.河南醫(yī)學(xué)研究， 2009， 18（3）：251-253.