前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了加強(qiáng)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議范文1

為全面做好學(xué)校和幼兒園安全管理和防范工作，提高我市學(xué)校和幼兒園安全管理水平，防止發(fā)生危害學(xué)生人身安全的惡性案件，結(jié)合實(shí)際，制定以下實(shí)施意見(jiàn)。

一、充分認(rèn)識(shí)做好學(xué)校和幼兒園安全管理工作的重要性。預(yù)防和減少校園傷害事故的發(fā)生，維護(hù)師生合法權(quán)益和良好校園秩序，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，成為當(dāng)前影響社會(huì)穩(wěn)定工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各級(jí)各有關(guān)部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)做好學(xué)校和幼兒園安全管理工作的重要性和緊迫感，強(qiáng)化安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把維護(hù)學(xué)校和幼兒園安全工作擺上重要日程，堅(jiān)決消除僥幸心理和麻痹大意的思想，采取有效措施，切實(shí)做好校園及周邊安全保衛(wèi)工作，杜絕人身傷害事故的發(fā)生，努力為學(xué)生和幼兒學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造安全穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。

二、建立健全學(xué)校幼兒園安全管理機(jī)構(gòu)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和幼兒園要進(jìn)一步建立健全實(shí)行校（園）長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的校內(nèi)安全保衛(wèi)組織，配備保衛(wèi)人員，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)保安人員，沒(méi)有配備專(zhuān)職保安人員的學(xué)校和幼兒園，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，迅速安排配備，盡快到位。每所學(xué)校和幼兒園至少配備2名以上專(zhuān)業(yè)保安（在校生在1000人以下配備2名，1001人以上配備3-4名）從事學(xué)校和幼兒園安全保衛(wèi)工作，同時(shí)按照有關(guān)規(guī)定配備防衛(wèi)器械。對(duì)年齡（原則上不超過(guò)50周歲）偏大、反映遲緩、責(zé)任心不強(qiáng)的門(mén)衛(wèi)保衛(wèi)人員要及時(shí)調(diào)整。

三、全面落實(shí)學(xué)校內(nèi)部安全管理和防范措施。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和幼兒園要嚴(yán)格校園門(mén)衛(wèi)制度，上課時(shí)間實(shí)行校園封閉管理。要嚴(yán)格校外人員準(zhǔn)入登記制度，對(duì)來(lái)訪人員經(jīng)被訪人員許可后方可放行，對(duì)進(jìn)出學(xué)校和幼兒園的車(chē)輛和物品要進(jìn)行核對(duì)、檢查，憑進(jìn)出門(mén)條放行，禁止無(wú)關(guān)人員和校外機(jī)動(dòng)車(chē)入內(nèi)。要嚴(yán)格落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)值班和帶班制度，加強(qiáng)校園內(nèi)部值班和治安巡邏。各學(xué)校和幼兒園要(來(lái)源：文秘站 ）在學(xué)生兒童上學(xué)、放學(xué)期間安排專(zhuān)人值班，維護(hù)校園秩序，任何學(xué)校和幼兒園不得以任何借口將學(xué)生拒之門(mén)外。要盡快完善學(xué)校和幼兒園技防設(shè)施建設(shè)，重要場(chǎng)所、重點(diǎn)部位要安裝視頻監(jiān)控和入侵報(bào)警等技術(shù)防范設(shè)施，并與公安機(jī)關(guān)聯(lián)網(wǎng)，確保一旦發(fā)生警情，能夠快速反應(yīng)，迅速處置。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校食堂、小餐桌、教室、宿舍的安全管理，防止發(fā)生火災(zāi)、中毒、坍塌等安全事故。要加強(qiáng)學(xué)校和幼兒園特別是農(nóng)村住宿生的管理，對(duì)學(xué)生外出要建立嚴(yán)格的請(qǐng)銷(xiāo)假制度和住宿生晚間就寢點(diǎn)名登記制度，確保住宿學(xué)生安全。

四、大力提高師生安全防范能力和遵紀(jì)守法意識(shí)。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和幼兒園要定期集中開(kāi)展安全、法制專(zhuān)題教育。教育學(xué)生了解和掌握防暴力、防盜、防騙的知識(shí)和技能，提高自我保護(hù)能力。要充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)、班主任的作用，建立健全學(xué)生心理輔導(dǎo)和矛盾排查調(diào)處機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和化解矛盾，堅(jiān)決防止矛盾激化。要嚴(yán)格落實(shí)包保責(zé)任，嚴(yán)防管制刀具等危險(xiǎn)品進(jìn)入校園。要教育學(xué)校和幼兒園教職工和安保人員，勇于同現(xiàn)行犯罪作斗爭(zhēng)，采取一切有效措施，堅(jiān)決制止犯罪，保護(hù)師生安全。

五、切實(shí)加強(qiáng)校園及周邊治安秩序整治。各級(jí)綜治、公安、教育等部門(mén)要緊密結(jié)合社會(huì)治安重點(diǎn)地區(qū)排查整治工作，對(duì)校園及周邊的治安狀況進(jìn)行深入細(xì)致的排查，逐個(gè)學(xué)校和幼兒園進(jìn)行安全評(píng)估，摸清防范漏洞和突出問(wèn)題，迅速開(kāi)展針對(duì)性整治，最大限度消除各類(lèi)安全隱患。各級(jí)公安機(jī)關(guān)要加強(qiáng)對(duì)校園周邊的治安巡邏和秩序維護(hù)，組織派出所、巡警、交警等警力，在中小學(xué)生和幼兒園兒童上學(xué)、放學(xué)期間安排專(zhuān)門(mén)警力疏導(dǎo)交通、維護(hù)秩序，及時(shí)化解和處置各類(lèi)矛盾和問(wèn)題。校園周邊治安情況復(fù)雜的地區(qū)要設(shè)立治安崗?fù)ぃ瑢W(xué)校集中的重點(diǎn)地區(qū)要設(shè)立警務(wù)室。對(duì)侵害師生權(quán)益的違法犯罪案件，要及時(shí)受理、出警、處置，建立破案責(zé)任制，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，一包到底。要結(jié)合打擊“兩搶一盜”和“打黑除惡”專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)，對(duì)校園周邊地區(qū)存在的盜搶團(tuán)伙、流氓地痞、黑惡勢(shì)力，堅(jiān)決依法嚴(yán)厲打擊。對(duì)學(xué)校周邊存在的精神病人、有暴力傾向及對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈不滿(mǎn)情緒的特殊人群、高危人員要進(jìn)行認(rèn)真梳理，及時(shí)掌握情況，會(huì)同有關(guān)部門(mén)單位嚴(yán)格落實(shí)教育穩(wěn)控措施，防止其危害學(xué)校和社會(huì)。

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議范文2

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；小學(xué)學(xué)校管理；問(wèn)題；策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校管理存在的問(wèn)題

（一）重學(xué)生管理，輕教師管理

從管理對(duì)象方面來(lái)看，將學(xué)生作為管理的重點(diǎn)，忽視教師這一教學(xué)關(guān)鍵因素的管控。在學(xué)校制度的制定和執(zhí)行上，往往給學(xué)生設(shè)立了相對(duì)嚴(yán)格的管理規(guī)范，而對(duì)教師管理則依靠教研組和教師的自律，在一定程度上影響了學(xué)校管理工作的全面落實(shí)。

（二）重硬件建設(shè)，輕軟件提高

在管理的重點(diǎn)上，往往將學(xué)校硬件建設(shè)作為管理的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)校文化層面、師生精神層面的管控。一些學(xué)校將學(xué)校管理簡(jiǎn)單地歸納為，硬件管理、教學(xué)管理、行政管理等層面，而對(duì)學(xué)校文化建設(shè)、師生精神培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。

（三）重強(qiáng)制管控，輕溝通交流

在管理方式的選擇上，學(xué)校忽視了師生民主意識(shí)的提高，在實(shí)際工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏與管理對(duì)象之間的有效溝通，造成了管理者與被管理者之間的緊張氛圍，制造出人與人之間的矛盾，不利于構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部的和諧關(guān)系，使得干群關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系不夠融洽，管理過(guò)程中難以得到有效的信息反饋，從而加劇了相互之間關(guān)系的緊張。

二、提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量對(duì)策分析

學(xué)校管理工作作為連接學(xué)校與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生、教學(xué)與管理工作的橋梁，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、密切師生關(guān)系、創(chuàng)造良好校園環(huán)境具有十分重要的作用。因此，學(xué)校上下都應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)校管理作為一種重要的工作抓緊抓好。

（一）堅(jiān)持以人為本的方針

在新的時(shí)代背景下，學(xué)校管理工作必須要改變傳統(tǒng)的指令式的方式，堅(jiān)持以人為本的方針，將服務(wù)作為工作的重點(diǎn)。一是積極為教師服務(wù)，認(rèn)真聽(tīng)取教師對(duì)教學(xué)管理工作的意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行改進(jìn)，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；二是積極為學(xué)生服務(wù)，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)教學(xué)工作的建議，加強(qiáng)彼此之間的溝通，真正將學(xué)生的位置突出出來(lái)；三是積極構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，真正發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人的職能[3]。

（二）堅(jiān)持素質(zhì)教育為根本

深入領(lǐng)會(huì)新課改的重要意義，切實(shí)把教學(xué)工作的中心地位突出出來(lái)。一是轉(zhuǎn)變教師觀念，特別是一些擔(dān)任體育、美術(shù)等科目的教師，要加強(qiáng)其對(duì)本職工作重要性的認(rèn)識(shí)，在物質(zhì)保障、獎(jiǎng)懲措施等方面給予一定的支持，為其創(chuàng)造良好的環(huán)境；二是在管理工作中，在教師培養(yǎng)、課程安排、教學(xué)保障等方面，多給予關(guān)注，從而提高相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；三是營(yíng)造創(chuàng)新進(jìn)取的教學(xué)理念。素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)校管理工作中，要積極吸納學(xué)生的意見(jiàn)建議，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的思想，真正使學(xué)校變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)校。在一個(gè)充滿(mǎn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱情和諧的集體中，教師之間關(guān)系親切、感情融洽，一人有難，大家?guī)兔Α?/p>

（三）校長(zhǎng)要深入教學(xué)第一線

校長(zhǎng)深入教學(xué)第一線是履行崗位職責(zé)、領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)工作不可缺少的實(shí)踐活動(dòng)，必須列入每周工作日程，務(wù)求落實(shí)。然而，時(shí)下有的中、小學(xué)校長(zhǎng)，由于以教學(xué)為主的指導(dǎo)思想不到位，本末倒置，天天忙“外事”，無(wú)暇主顧，一個(gè)學(xué)期不聽(tīng)一節(jié)課，不參加一次教研活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，怎么擔(dān)當(dāng)起將“應(yīng)試”教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重任呢？行家們都清楚，教學(xué)是學(xué)校工作大局，是貫徹教育方針，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主動(dòng)脈和必由之路。身為一校之長(zhǎng)，如果不深入教學(xué)第一線，不遵循教學(xué)規(guī)律管理教學(xué)，就不能全面完整地履行其職責(zé)，是失職。事實(shí)說(shuō)明，校長(zhǎng)只有深入第一線，才能了解情況，正確而有針對(duì)性地指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)教師的管理力度

突出教師管理重點(diǎn)。一是加強(qiáng)對(duì)教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，教師的能力高低對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有著決定性的作用。因此在學(xué)校管理中要始終把提高教師素質(zhì)作為核心內(nèi)容，通過(guò)多種方式提高教師素質(zhì)能力。二是加強(qiáng)與教師之間的溝通。積極與教師進(jìn)行交流，主動(dòng)聽(tīng)取教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見(jiàn)，讓教師參與到學(xué)校管理工作之中，提高管理工作的針對(duì)性、有效性，同時(shí)密切學(xué)校與教師之間的關(guān)系。三是構(gòu)建教師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。構(gòu)建學(xué)校管理系統(tǒng)，營(yíng)造良好的交流空間，促進(jìn)教師之間的交流，提高學(xué)校管理的時(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[4]。

（五）加強(qiáng)管理機(jī)構(gòu)的管理水平

學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員堅(jiān)持以身作則，規(guī)范自身言行，形成團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的工作氛圍。一是講民主。做到小事勤溝通，大事多商量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，密切配合。二是做表率。“要求教師做到的，領(lǐng)導(dǎo)必須先做到”，全體人員樹(shù)立起學(xué)校發(fā)展和服務(wù)至上的思想，做到以自身的實(shí)際工作感動(dòng)教師，以自身的人格魅力感染教師，以自身的言行感化教師。三是重廉潔。堅(jiān)持做到把好名譽(yù)關(guān)，樹(shù)立良好工作形象；把好權(quán)力關(guān)，樹(shù)立服務(wù)形象。學(xué)校管理人員心往一處想，勁往一處使，成員之間在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝膽相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相關(guān)心的摯友，從而有力地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了用現(xiàn)代化手段進(jìn)行管理外，還要在情境上開(kāi)創(chuàng)一個(gè)以淡化硬性規(guī)定為前提的人格化管理模式。人格化管理的主題就是確立教職工的主人翁地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要尊重教職工、相信教職工、依靠教職工，在管理中做到愛(ài)心、真心、關(guān)心，增加人與人的溝通，人與人的交融，從而干群才會(huì)同心和貼心。

參考文獻(xiàn)：

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議范文3

教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師的著裝不僅僅代表的是自己的形象，同時(shí)也代表了學(xué)校的形象，傳遞著學(xué)校的文化，傳承著教育的價(jià)值取向。因此，教師絲毫不可忽視自己的著裝，低估自身的影響力。那么，該如何對(duì)教師著裝進(jìn)行有效管理呢？

塔特法則：展開(kāi)調(diào)查，尊重師生意見(jiàn)

哈佛商學(xué)院教授羅莎貝斯?莫斯?坎特曾提出了著名的管理法則――“坎特法則”，其主要內(nèi)容為：尊重員工是人性化管理的必然要求，是回報(bào)率最高的感情投資。尊重員工是管理者應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，而且尊重員工本身就是獲得員工尊重的一種重要途徑。尊重員工是人性化管理的必然要求，因?yàn)橹挥袉T工的私人身份受到了尊重，他們才會(huì)真正感到被重視，被激勵(lì)，做事情才會(huì)真正發(fā)自?xún)?nèi)心，才愿意和管理者打成一片，站到管理者的立場(chǎng)，主動(dòng)與管理者溝通想法探討工作，完成管理者交辦的任務(wù)，甘心情愿為工作團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)付出。

鏡頭：當(dāng)下的許多學(xué)校，學(xué)校管理者要么對(duì)教師著裝沒(méi)有規(guī)定，不聞不問(wèn)；要么對(duì)教師著裝的規(guī)定并不征求師生意見(jiàn)，不從實(shí)際出發(fā)，“閉門(mén)造車(chē)”，或者盲目照搬經(jīng)驗(yàn)。比如一些學(xué)校規(guī)定女教師不能穿黑絲襪，不能?chē)娤闼５窃诋?dāng)下的審美觀中，黑絲襪是一個(gè)十分流行的時(shí)尚元素，香水也可以表現(xiàn)出一個(gè)人的性格并且為自己的形象加分。也有一些學(xué)校規(guī)定老師必須統(tǒng)一著裝，“滿(mǎn)城盡是黑西裝”，讓整個(gè)校園氛圍顯得死氣沉沉。

人性化的管理就要有人性化的觀念，就要有人性化的表現(xiàn)，最為簡(jiǎn)單和最為更本的就是尊重員工的私人身份，把員工當(dāng)作一個(gè)社會(huì)人來(lái)看待和管理，讓管理從尊重開(kāi)始。作為學(xué)校管理者，這一法則同樣適用。因?yàn)榻處熓侵b的主體，學(xué)生是最大的受眾，他們有權(quán)利得到管理者的尊重。也只有一切從實(shí)際出發(fā)，對(duì)師生進(jìn)行廣泛調(diào)查，了解他們對(duì)教師著裝規(guī)定的看法，聽(tīng)取他們對(duì)教師著裝的意見(jiàn)，才能達(dá)到管理教師著裝的最終目的：樹(shù)立教師形象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.展開(kāi)調(diào)查，了解師生想法。學(xué)校管理者可以采取問(wèn)卷調(diào)查或者召開(kāi)座談會(huì)等多種形式，了解師生關(guān)于教師著裝規(guī)定這一問(wèn)題的想法。只有先傾聽(tīng)他們對(duì)教師著裝規(guī)定的心里想法，才能讓教師著裝管理找到突破口。

2.尊重師生，采取有效建議。學(xué)校管理者可以舉行“教師著裝建議”征文比賽或者“我最喜歡的教師著裝”網(wǎng)絡(luò)投票活動(dòng)，廣泛征求師生對(duì)教師著裝規(guī)定的意見(jiàn)和建議。“海納百川，有容乃大。”集思廣益，也是一種管理者的智慧。

學(xué)校管理者應(yīng)該尊重師生的意見(jiàn)，給予師生一個(gè)私人的空間。依據(jù)二八定律，員工自己喜歡的的工作只占全部的20%，如果能給員工時(shí)間讓他們做好這部分他們喜歡的工作，相信他們的工作會(huì)更有效率，更有成績(jī)。學(xué)校管理者無(wú)須處處對(duì)教師的著裝進(jìn)行條條框框的規(guī)定，應(yīng)該對(duì)師生的自我管理水平抱有信心，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而達(dá)到規(guī)范教師著裝的目的。

吉德林法則：理清思緒，找出問(wèn)題關(guān)鍵

美國(guó)通用汽車(chē)公司管理顧問(wèn)查爾斯?吉德林曾提出了著名的管理法則――吉德林法則，其主要內(nèi)容為：只有先認(rèn)清問(wèn)題，才能很好地解決問(wèn)題。誰(shuí)都會(huì)遇到難題，人如此，企業(yè)也是如此。在瞬間萬(wàn)變的環(huán)境下，怎樣才能最有效地解決難題，并沒(méi)有一個(gè)固定的規(guī)律。但是，成功并不是沒(méi)有程序可循的。遇到難題，不管你要怎樣解決它，成功的前提是看清難題的關(guān)鍵在哪里。找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，也就找到了解決問(wèn)題的方法，剩下的就是如何來(lái)具體實(shí)行了。

鏡頭：漫步于現(xiàn)在的學(xué)校，除了看到朝氣蓬勃的學(xué)生們，我們還常常可以看到一些穿著樸素甚至可以說(shuō)是老氣的60后、70后老師，也可以看到打扮時(shí)尚甚至可以說(shuō)是新潮的80后老師。他們彼此形成了一種鮮明的對(duì)比，也相互有一些意見(jiàn)：年紀(jì)大一些的老師會(huì)認(rèn)為年輕老師沒(méi)有分寸，年輕的老師也會(huì)認(rèn)為年紀(jì)大的老師沒(méi)有活力。學(xué)生對(duì)不同年齡段老師的穿著也是褒貶不一。這些問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)校管理者在教師著裝規(guī)定方面莫衷一是，摸不著頭腦。

要想解決問(wèn)題，必須清楚問(wèn)題出在哪里。看到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的辦法。所以，遇到問(wèn)題后首要的就是要分析問(wèn)題，只有這樣，在解決起問(wèn)題來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。關(guān)于教師著裝管理問(wèn)題，社會(huì)各界的爭(zhēng)議之處無(wú)非在于統(tǒng)一還是個(gè)性，即是否要規(guī)定統(tǒng)一著裝。學(xué)校管理者可以運(yùn)用吉德林法則，先理清思緒，找出問(wèn)題關(guān)鍵之所在，然后分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

1.積極面對(duì)，不能回避問(wèn)題。教師著裝問(wèn)題在近年來(lái)頻頻引發(fā)熱議，各類(lèi)關(guān)于教師著裝問(wèn)題的新聞也是屢屢見(jiàn)諸報(bào)端和各大網(wǎng)站。學(xué)校管理者已經(jīng)不可能回避這個(gè)問(wèn)題了。面對(duì)不同年齡段老師各自的審美訴求和著裝風(fēng)格，以及學(xué)生們?nèi)找妗疤籼蕖钡难酃猓瑢W(xué)校管理者必須重視這一問(wèn)題。

2.沉著處理，分析問(wèn)題關(guān)鍵。關(guān)于目前教師著裝管理的問(wèn)題，一方面老教師的意見(jiàn)是為了規(guī)范著裝而規(guī)定統(tǒng)一著裝，一方面年輕教師的意見(jiàn)是為了展現(xiàn)個(gè)性而不強(qiáng)制統(tǒng)一著裝。“射人先射馬”，教師著裝管理的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何調(diào)節(jié)年齡段差異，規(guī)范教師穿著，達(dá)到更好的教書(shū)育人效果。

隨著越來(lái)越多的“80后”走上教師崗位，他們比較強(qiáng)調(diào)個(gè)性，更加注重著裝打扮。而青少年學(xué)生又是一個(gè)極易接受新事物、新思想的群體，教師的示范作用十分重要。但是教師這一特殊職業(yè)，也決定了老師們不能不顧自己教書(shū)育人的形象，不管學(xué)校文化氛圍的熏陶。女教師可以適當(dāng)?shù)鼗恍┑瓓y，但不宜濃妝艷抹。還應(yīng)盡可能少佩戴首飾，尤其是過(guò)于夸張的耳環(huán)、項(xiàng)鏈、手鐲等飾物。雖然男教師的著裝相比于女教師來(lái)得簡(jiǎn)單得多，但也不可掉以輕心。

杜嘉法則：示范作用，做好帶頭榜樣

美國(guó)全國(guó)疾病研究中心教授L?杜嘉稱(chēng)提出了著名的管理法則――“杜嘉法則”，其主要內(nèi)容為：要讓別人跟著你轉(zhuǎn)，你就要比別人轉(zhuǎn)得更快。只有敢為人先的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)才能啟動(dòng)下屬的活力；反之，縮頭縮尾，則是領(lǐng)導(dǎo)無(wú)能、怯弱的表現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)是以身作則，帶領(lǐng)下屬工作的。不能以身作則，這樣的領(lǐng)導(dǎo)徒有虛名。時(shí)刻牢記，任何一個(gè)組織對(duì)于它的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)都是其觀點(diǎn)、力量、信心、憂慮和缺點(diǎn)的一面準(zhǔn)確的鏡子。你必須在你所說(shuō)和所做的所有事情中為你的下屬樹(shù)立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立起一個(gè)榜樣讓他們學(xué)習(xí)，這是任何一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都逃避不了的義務(wù)。除此以外別無(wú)它途。要在工作中始終記得自己是下屬的榜樣，任何時(shí)候都不能落在他們的后面。

鏡頭：信息化時(shí)代，受大眾傳播文化的影響，以及當(dāng)下審美觀的改變，服裝的種類(lèi)日益豐富，社會(huì)著裝環(huán)境也日益寬松。學(xué)校的管理者的著裝也隨著時(shí)代的改變而變得越來(lái)越新穎獨(dú)特。但有的學(xué)校管理者在正式的開(kāi)會(huì)等其他儀式上，穿著豹紋、蕾絲等流行時(shí)尚元素，雖然展現(xiàn)了當(dāng)下的流行風(fēng)尚，但是這些場(chǎng)合并不適合出現(xiàn)在這些服飾；也有一些學(xué)校管理者在正式的場(chǎng)合穿著隨便，毫不修飾自己。試想，管理者尚且如此，普通老師著裝又怎么不會(huì)受到影響？

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，基礎(chǔ)教育的對(duì)象主要是未成年人，教師的言傳身教對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，可能會(huì)逐漸忘記教師所教課程的內(nèi)容，但大多會(huì)記住教師一些經(jīng)典的話語(yǔ)，一些特別的穿著和行為舉止。正因?yàn)槿绱耍瑥氖陆逃殬I(yè)的每位教師，都需要謹(jǐn)慎對(duì)待自己的衣著打扮，舉止言行。而作為學(xué)校的管理者，更要身先士卒，起好教師規(guī)范著裝、得體著裝的帶頭作用。

1.不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。學(xué)校管理者首先應(yīng)該加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，多看一些服裝禮儀的相關(guān)書(shū)籍，參加一些著裝培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)一些服裝形象管理課程。這樣才能使教師著裝管理上升到一個(gè)高度，并且可以對(duì)實(shí)際管理工作起到一定的幫助作用。因?yàn)闀r(shí)尚之風(fēng)總是讓人趨之若鶩，而真正引領(lǐng)時(shí)尚潮流的人卻是鳳毛麟角。我們有必要進(jìn)行一些專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

2.以身作則，樹(shù)立著裝榜樣。樹(shù)立榜樣就意味著去發(fā)展諸如勇氣、誠(chéng)實(shí)、隨和、不自私自利、可靠等等的個(gè)人品格特征。學(xué)校管理者應(yīng)該從自身的著裝做起，起好帶頭作用和示范作用。在特定的學(xué)校環(huán)境中，應(yīng)該穿著符合自身身份的服裝。也可以通過(guò)定期舉行教師形象設(shè)計(jì)和展示等系列活動(dòng)，表彰穿著規(guī)范、得體的老師，發(fā)揮榜樣的力量。

當(dāng)“黑絲襪”遇上“小清新”，是上演一場(chǎng)“黑絲襪”的逆襲還是遭遇一場(chǎng)“滑鐵盧”？教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，在學(xué)生面前的著裝打扮應(yīng)該遵循自然、大方、整潔、得體的總體要求，應(yīng)通過(guò)著裝體現(xiàn)出自身的審美情趣，給學(xué)生以一種美的享受，而絕非靠“露”“透”“短”來(lái)吸引學(xué)生。學(xué)校管理者要采取恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ǎ?guī)范教師著裝，一方面樹(shù)立老師和學(xué)校的良好形象，另一方面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)任編校：蓉莞）

鏈接

小議教師著裝 魏書(shū)生

對(duì)于班主任的著裝，我想有兩點(diǎn)要求即可：第一，整潔；第二，大致符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐拇蟊姺b習(xí)慣。

見(jiàn)到有的青年教師穿不整潔的衣服，我總要建議他去洗、去換，道理很簡(jiǎn)單：我們要求學(xué)生做到衣著整潔。有的舉出藤野先生的例子，說(shuō)：“他的衣著那么臟，不照舊受到魯迅的尊敬嗎？”我說(shuō)：“此一時(shí)，彼一時(shí)也。也許那時(shí)日本教師生活困難，不講衛(wèi)生的人多，學(xué)生見(jiàn)怪不怪。若此時(shí)在日本再出現(xiàn)一個(gè)穿臟衣服的教師，恐怕學(xué)生也會(huì)為此而感到羞恥吧！”

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議范文4

［關(guān)鍵詞］高校;學(xué)生管理;法制化;價(jià)值

在高校學(xué)生管理中全面普及法制化觀念，是管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧校園環(huán)境、創(chuàng)建健康校園的前提。進(jìn)一步探索高校學(xué)生管理法制化的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)途徑，是擺在高校學(xué)生工作者面前的緊迫課題。

一、高校學(xué)生管理法治化的內(nèi)涵

其一，采取動(dòng)靜結(jié)合的方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)校要對(duì)學(xué)生執(zhí)行法制化管理，讓學(xué)生辦事時(shí)可以依法進(jìn)行［1］。學(xué)校可以采取動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合的模式，保證管理制度的建立和實(shí)施，完善學(xué)校管理法制化，形成動(dòng)態(tài)學(xué)校管理系統(tǒng)。保證靜態(tài)的法律制定與動(dòng)態(tài)的法律執(zhí)行的完美融合，可以實(shí)現(xiàn)高效、正確的管理，達(dá)到有效管治的目的。其二，高校學(xué)生管理法制化可以保證學(xué)校的制度統(tǒng)一。我國(guó)的《憲法》只是對(duì)學(xué)生的基本權(quán)利以及需要履行的義務(wù)進(jìn)行了規(guī)定，《教育法》只是規(guī)定了在管理時(shí)學(xué)校實(shí)體的權(quán)利。為了更好地保證高校學(xué)生管理法制化的順利執(zhí)行，需要完善法律規(guī)章制度，達(dá)到完善統(tǒng)一、上下協(xié)調(diào)的目的。學(xué)校在制定內(nèi)部規(guī)定時(shí)要遵從上級(jí)法律的規(guī)定，不可違背。其三，高校學(xué)生管理法制化有效地控制了學(xué)生管理權(quán)限的使用范圍。高校要注意限制學(xué)生管理權(quán)的使用范圍，避免造成學(xué)生管理權(quán)的濫用，保證學(xué)生和諧、有序地行使管理權(quán)。

二、高校學(xué)生管理法治化的價(jià)值

其一，學(xué)生管理法制化是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等教育普及化的今天，高校面臨的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)高校管理提出了更高的要求。為推動(dòng)學(xué)校向著更高層次發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的優(yōu)化配置，推行法制化管理是非常必要的。法制化管理是整合資源的有效手段，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的整合與分享。學(xué)生質(zhì)量、數(shù)量是未來(lái)高校生存發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的源泉。法制化管理成為學(xué)生管理的最好選擇［2］。其二，學(xué)生管理法制化是高校管理的重要手段。法制化的思維能夠提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量。法制化使管理行為更加統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。高校管理者必須依托法律規(guī)范，根據(jù)學(xué)校管理的目標(biāo)和要求，運(yùn)用法制化思維提高學(xué)校學(xué)生管理水平。其三，學(xué)生管理法制化是高校不斷攀升的階梯。高校學(xué)生群體中獨(dú)生子女所占比例不斷增大，學(xué)生自我意識(shí)和法制意識(shí)日益增強(qiáng)。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校生源更廣，學(xué)生背景更加多元化。各種傳播媒體如影視、網(wǎng)絡(luò)的滲透，使大學(xué)生在思想上更開(kāi)放、多樣。高校的學(xué)生工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式作風(fēng)必然會(huì)引起學(xué)生的抵觸。伴隨中國(guó)高校體制的變革，學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系不再是純粹的縱向管理關(guān)系，還具有民事法律關(guān)系的性質(zhì)。注重學(xué)生主體地位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生權(quán)利的法治化學(xué)生管理模式能適應(yīng)高校與學(xué)生的這種法律關(guān)系［3］。

三、提升我國(guó)高校學(xué)生管理法治化的途徑

其一，樹(shù)立高校學(xué)生管理的新觀念。將維權(quán)行為應(yīng)用到高校學(xué)生管理中，將是傳統(tǒng)高校管理制度理念的一種進(jìn)步與提升。法律的完善讓高校的管理者更加尊重學(xué)生，并提升學(xué)生的管理能力。傳統(tǒng)的管理模式認(rèn)為學(xué)校與學(xué)生之間是管理與被管理的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)對(duì)學(xué)校的教育和管理體系提出自己的意見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)教育理念的束縛，認(rèn)為學(xué)生只應(yīng)該服從，不應(yīng)該有疑問(wèn)，從而剝奪了學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教育理念已無(wú)法被學(xué)生認(rèn)同。為了更好地保證學(xué)生得到應(yīng)有的教育，學(xué)生開(kāi)始自主繳費(fèi)、選課和擇業(yè)，在某種程度上展現(xiàn)了教育平等的理念。學(xué)校的管理者應(yīng)建立以服務(wù)學(xué)生為重點(diǎn)的工作系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生遵循相關(guān)制度，提升學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為生活困難的學(xué)生提供勤工助學(xué)崗位，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。其二，完善高校學(xué)生管理的制度體系。法律的公平性是管理制度體系被認(rèn)可的前提。法律的制定有兩層含義，一是約束人民的日常行為，二是讓人們的日常權(quán)利得到保障。領(lǐng)導(dǎo)者要更好地治理高校，需要完善相應(yīng)的管理制度體系。為了更好地保證高校管理的公平性，學(xué)校在完善管理法律法規(guī)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)管理方面的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作主要從兩個(gè)方面進(jìn)行:一是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者管理職權(quán)的培訓(xùn)，二是提升教師教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)。管理者在制定良好的規(guī)章制度的同時(shí)，需要不斷增強(qiáng)自身的法律意識(shí)，保證管理過(guò)程中不會(huì)夾雜過(guò)多的個(gè)人情感，保證管理的公平性和嚴(yán)格性。要不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，定期為教師開(kāi)展綜合能力提升培訓(xùn)，保證教師接受到最新的教育理念以及教學(xué)方法。第二，學(xué)校的秩序要具有規(guī)范性、完整性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活要有嚴(yán)格的秩序規(guī)定，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量。學(xué)校的管理秩序方案可以由學(xué)生共同參與起草，保證管理秩序得到有效的執(zhí)行，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地響應(yīng)并配合學(xué)校的管理制度［4］。第三，管理制度的完善需要與時(shí)代進(jìn)步相統(tǒng)一。學(xué)校管理制度需要以高度統(tǒng)一，和諧規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，保證滿(mǎn)足高等教育法律法規(guī)規(guī)定的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和建議予以采用。要以加強(qiáng)培訓(xùn)為前提，以規(guī)范程序?yàn)楹诵膬?nèi)容，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議。學(xué)校應(yīng)及時(shí)剔除陳舊舊的管理制度，完善新的管理方案，通過(guò)引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)管理理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以正當(dāng)行使自己的權(quán)利。其三，規(guī)范高校學(xué)生管理的程序。程序的正規(guī)化是完善管理制度的前提。正規(guī)的管理程序可以使高校管理制度得到良好的實(shí)施。聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，及時(shí)為學(xué)生提供生活和教育方面的幫助，可以促進(jìn)管理程序的執(zhí)行。正規(guī)的管理程序可以保證管理工作的執(zhí)行力度，讓學(xué)生管理法制化得到有力的支撐。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可以引入行政聽(tīng)證制度。行政聽(tīng)證制度主要是尊重行政相對(duì)人的意見(jiàn)和建議，酌情進(jìn)行考慮采納，進(jìn)而執(zhí)行相應(yīng)程序的一種法律制度。將這種制度應(yīng)用在高校管理中，可以保證學(xué)生的權(quán)益得到有效的保護(hù)，體現(xiàn)出高校管理制度的民主性。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校需要積極采納并聽(tīng)取師生的意見(jiàn)和建議，完善管理方案。其四，健全高校學(xué)生管理的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。為了更好地保障學(xué)生的權(quán)利，學(xué)校的監(jiān)管部門(mén)應(yīng)加大監(jiān)管力度，滿(mǎn)足學(xué)生的申訴和訴訟請(qǐng)求，構(gòu)建完整的權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。學(xué)生申訴制度還處于初步發(fā)展階段，缺乏可操作性，如申訴按件受理范圍不明確等，所以需要健全申訴制度。司法審查屬于一種外部監(jiān)督行為，要準(zhǔn)確把握司法介入的尺度和界限。監(jiān)管部門(mén)需要加大執(zhí)法力度，保證高校以保障學(xué)生的基本權(quán)利為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作［5］。

四、結(jié)語(yǔ)

高校管理制度需要以合情、合法為前提，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校管理要提升法制化水平，幫助大學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，培養(yǎng)出更多的可用型人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王洪波．高校學(xué)生管理法治化的實(shí)現(xiàn)途徑探討［J］．亞太教育，2016(25)．

［2］孫帥梅．高校學(xué)生管理法治化探究［J］．思想理論教育，2012(19)．

［3］劉淑媛．基于學(xué)生管理法治化理論的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)［J］．教育理論與實(shí)踐，2011(27)．

［4］崔小璐．加快我國(guó)大學(xué)生管理法治化的研究［J］．石油教育，2014(04)．

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議范文5

【關(guān)鍵詞】制度文化；人本屬性；科學(xué)規(guī)范；成人成事

美國(guó)學(xué)者德魯克說(shuō)過(guò)：“管理不只是一種學(xué)問(wèn)，還應(yīng)是一種文化”。管理的本質(zhì)是激勵(lì)與鞭策，是引導(dǎo)與促進(jìn)，是熏陶與感染。從這個(gè)意義上說(shuō)，與其進(jìn)行“管理”，不如引導(dǎo)“發(fā)展”，通過(guò)喚醒、激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，挖掘人的潛質(zhì)。基于此，筆者的學(xué)校嘗試了以文化為視角的人本化管理，重視對(duì)“人”這一生命群體的關(guān)注，對(duì)“人”的價(jià)值取向的思考，對(duì)“人”的坦誠(chéng)、友善與關(guān)懷。以體現(xiàn)人在管理中是主體又是客體，既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn)的本質(zhì)屬性，形成管理者的“追求”、教育者的“要求”和受教育者的“需求”相一致的共同發(fā)展愿景，達(dá)成制度文化陶養(yǎng)人的心靈，提升人的境界，成就人的發(fā)展的目標(biāo)。

一、文化視角促內(nèi)涵提升

規(guī)章制度再完善，管理機(jī)制再完備，在管理實(shí)踐中依然存在“盲區(qū)”，體現(xiàn)為管理細(xì)則的缺失，文本內(nèi)容滯后于管理實(shí)際，規(guī)章制度無(wú)法觸及邊緣地帶等。這些管理的“盲區(qū)”，需要學(xué)校文化以無(wú)縫無(wú)痕、自然而然的方式來(lái)彌補(bǔ)，以達(dá)成管理者與被管理者心靈的高度認(rèn)同，從而使被管理者形成自我約束和習(xí)慣思維的“自然秩序”。筆者所在的學(xué)校在制度建設(shè)中，通過(guò)賦予制度“奮進(jìn)礪人”的文化內(nèi)涵，彰顯制度“成人成事”的價(jià)值取向，突出制度的熏陶與感染，激勵(lì)與促進(jìn)的效能，使外顯的規(guī)章制度和師生自身的“隱性文化認(rèn)識(shí)”相統(tǒng)一，與師生的內(nèi)在需求、個(gè)性發(fā)展相一致。從而增加師生對(duì)制度的認(rèn)同和自覺(jué)執(zhí)行，達(dá)成“制度與效度、管理者與被管理者、環(huán)境與文化，制度與人文”共創(chuàng)共生的局面。

二、創(chuàng)新生成促制度優(yōu)化

任何一項(xiàng)制度的生成，都不可能靠少數(shù)人閉門(mén)造車(chē)來(lái)完成。只有秉持開(kāi)放的態(tài)度，才能吸納更多經(jīng)驗(yàn)，集中更多智慧，整合制訂出更有效的學(xué)校制度。讓師生參與制度的制定過(guò)程，鼓勵(lì)師生積極主動(dòng)提意見(jiàn)、建議，以至下而上，民主與集中相融合的方式，在批判繼承、完善改良、大膽創(chuàng)新中優(yōu)化文本制度。這樣的開(kāi)放民主，不僅有助于集思廣益，而且傳達(dá)了一種人文關(guān)懷，表達(dá)了對(duì)人的尊重。更重要的是，開(kāi)放民主的過(guò)程可以加深師生對(duì)制度的理解，獲得深刻的教育，還可培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和民主意識(shí)。制度修訂的基本步驟如下：

1.修改預(yù)熱，引發(fā)思考。對(duì)將要修改幾項(xiàng)的制度，以話題式的漫談?lì)A(yù)熱，如：“這些制度，你覺(jué)得最需要修訂是哪幾項(xiàng)？在實(shí)施中，分別有什么弊端，你有什么好的建議”等，并讓教師通過(guò)騰訊通的交流圈進(jìn)行互動(dòng)，循序漸進(jìn)，引出話題，引發(fā)思考。

2.廣集意見(jiàn)，博取樣板。將修改的制度，及教師騰訊通上的修改建議在校園網(wǎng)上公式，進(jìn)一步廣泛征集學(xué)校師生和社區(qū)群眾、家長(zhǎng)、權(quán)威、學(xué)者的意見(jiàn)，大量搜集國(guó)內(nèi)外同類(lèi)學(xué)校的制度建構(gòu)體系，充分的吸納各種意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)和智慧。

3.整體構(gòu)思，重點(diǎn)打造。在占有上述資訊材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，以相關(guān)制度的科室負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，成立制度文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)班子，通過(guò)反復(fù)醞釀，整體構(gòu)思，形成學(xué)校制度的全面體系框架，明確各層次各方面究竟需要些什么制度，核心的制度是什么，的制度是什么，急待完善的制度是什么。

4.考量舊制，選準(zhǔn)方向。對(duì)照成人成事的價(jià)值取向，審議學(xué)校現(xiàn)有制度。確定哪些制度要繼承，哪些制度要改良，哪些制度要新創(chuàng)，哪些制度時(shí)機(jī)不成熟，暫時(shí)擱置訂立。

5.分工負(fù)責(zé)，完善制度。或引入校外智力，或篩選校內(nèi)精英，以分工負(fù)責(zé)的形式，訂定完成學(xué)校各層次各方面的制度。急待完善的制度迅即制定，核心制度優(yōu)先制定。

6.實(shí)踐檢驗(yàn)，動(dòng)態(tài)更新。制度訂立后再次征求各方面意見(jiàn)特別是師生的意見(jiàn)，反饋后再修正，經(jīng)多數(shù)同意后組織實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)提升，以使學(xué)校制度更加完善有效。

如上修訂步驟，使師生從學(xué)校制度的執(zhí)行者和服從者變成參與者與和設(shè)計(jì)者，制度的內(nèi)容深得師生的認(rèn)可，從而促進(jìn)師生自己遵守各項(xiàng)制度，進(jìn)而內(nèi)化為行為習(xí)慣。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有制度的深入分析，對(duì)內(nèi)容和形式陳舊，失去生命活力的制度給予修訂，對(duì)不夠健全的制度給予豐富和完善，使管理的內(nèi)容更具科學(xué)精細(xì)，更能體現(xiàn)人文關(guān)懷的色彩。

創(chuàng)新制度生成的形式，一方面滿(mǎn)足了教師受尊重和信任的需要，使教師們產(chǎn)生歸屬感。另一方面充分發(fā)揮教師的智力資源，廣泛采納教師意見(jiàn)，凝聚師生的智慧，有利于決策的合理性、科學(xué)性，使制度內(nèi)容更符合教職工的發(fā)展需求，增強(qiáng)教職工對(duì)制度的認(rèn)同感。同時(shí)正確合理的決策本身就是一個(gè)激勵(lì)源。調(diào)動(dòng)教職工的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)校集體的凝聚力。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)促自主發(fā)展

制度建設(shè)的淺層目標(biāo)是規(guī)范，深層目標(biāo)是激勵(lì)和引領(lǐng)，通過(guò)制度調(diào)動(dòng)師生自主發(fā)展的熱情，激發(fā)師生發(fā)展的潛能。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者所在的學(xué)校基于“奮進(jìn)礪人”的辦學(xué)理念，對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待教師，用發(fā)展的觀念評(píng)價(jià)教師，使師生獲得自身價(jià)值的體現(xiàn)，形成積極的求進(jìn)心理，并保持發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)制度評(píng)價(jià)對(duì)師生發(fā)展的引領(lǐng)功效。具體措施如下：

1.修訂《教職工年度考核細(xì)則》，提高教師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、技能大賽，及在課題研究、教研活動(dòng)中承擔(dān)主講任務(wù)的量化分值，增設(shè)了興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)的課外活動(dòng)量化分值，以激發(fā)教師主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的積極性。

2.修訂《教師績(jī)效考核細(xì)則》，打破平均主義，優(yōu)質(zhì)多酬，合理拉開(kāi)差距。“崗位效益獎(jiǎng)勵(lì)”突出教師工作質(zhì)量，“崗位課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”體現(xiàn)教師工作數(shù)量，“崗位浮動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)”表彰特殊貢獻(xiàn)。班主任班級(jí)管理效果不同，所得津貼有差別；學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)和管理情況的不同評(píng)價(jià)，績(jī)效工資中有差別。“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶”的考核細(xì)則，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。

3.制訂《教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度》。教師由于受教齡、經(jīng)驗(yàn)、自身素質(zhì)等多方因素的影響，個(gè)體之間存在著一定的差異。倘若用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必消極影響教師發(fā)展的積極性。基于此，筆者所在的學(xué)校制定了教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，倡導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯的自主規(guī)劃，幫助教師在自我審視，分析優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案；按需分類(lèi)為教師提供校本培訓(xùn)，營(yíng)造分層提高的良好態(tài)勢(shì)。并借動(dòng)態(tài)更新的教師個(gè)人檔案，記錄教師成長(zhǎng)的軌跡。在評(píng)價(jià)中，以“發(fā)展”為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，多把尺子衡量教師的業(yè)績(jī)，最大限度地體現(xiàn)“個(gè)人在組織中的價(jià)值”，促進(jìn)教師的自信發(fā)展。杜絕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單方把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。如，對(duì)于教學(xué)成績(jī)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)由學(xué)校通過(guò)考試和專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽的形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；在師德評(píng)價(jià)方面則由學(xué)生和家長(zhǎng)以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行；而對(duì)于課堂教學(xué)技能、教育科研則以評(píng)優(yōu)課、展示課、研究課、案例交流、說(shuō)評(píng)課等多種教研形式，由教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、剛?cè)岵?jì)促制度內(nèi)化

過(guò)分強(qiáng)調(diào)剛性管理的強(qiáng)制作用，會(huì)使教職工喪失積極性、創(chuàng)造性，形成管理與被管理者之間的對(duì)立。基于此，筆者所在的學(xué)校在管理中，由注重對(duì)教師規(guī)范性的管理轉(zhuǎn)向?qū)處熒娣绞胶腿松鷥r(jià)值的引導(dǎo)，由對(duì)教師布置性的管理轉(zhuǎn)向?qū)處焺?chuàng)造性的激發(fā)。在獎(jiǎng)懲結(jié)合中實(shí)現(xiàn)剛性約束與柔性激勵(lì)。在制度執(zhí)行與思想教育相結(jié)合中，增進(jìn)與師生的交往與交流，從需要、動(dòng)機(jī)、情感等多維角度，強(qiáng)化對(duì)師生的正向激發(fā)，使師生自覺(jué)執(zhí)行制度的內(nèi)驅(qū)力持續(xù)生發(fā)。具體做了如下嘗試：

1.在面向全體，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度、嚴(yán)肅工作紀(jì)律的前提下，對(duì)那些居住地距離學(xué)校相對(duì)較遠(yuǎn)的教師、對(duì)那些需要哺乳或接送學(xué)前孩子上學(xué)的教師、身體差的教師的到崗時(shí)間做了適當(dāng)?shù)捻樠樱x崗時(shí)間做了相應(yīng)的提前。

2.在實(shí)行“出門(mén)簽名”管理制度，以保障教師工作期間堅(jiān)守崗位的同時(shí)，允許每個(gè)教師每周在沒(méi)有公務(wù)的情況下有2小時(shí)以?xún)?nèi)時(shí)間外出辦理私事，對(duì)生病或其他因緊急事情需要休假或外出者酌情予以照顧。

3.堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子與教師談心制，要求每個(gè)班子成員每年至少與10位教師交流、溝通，及時(shí)了解教師的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活狀況，想方設(shè)法解決他們?cè)诟鞣矫娲嬖诘睦щy，對(duì)暫時(shí)不能解決的問(wèn)題做好合情合理的解釋和答復(fù)。

4.關(guān)注管理的分層要求，針對(duì)不同層次的教師設(shè)定管理的要求。如，在教學(xué)技能競(jìng)賽方面，對(duì)于普通教師確立的目標(biāo)是“合格”，即能夠具備基本技能，合理技能；對(duì)于校級(jí)骨干教師確立的目標(biāo)是“良好”，即能夠熟練掌握基本技能，并合理、熟練運(yùn)用；對(duì)于區(qū)市級(jí)骨干教師確立的目標(biāo)則是“優(yōu)秀”，即熟練掌握基本技能，并能靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用。

5.大力表彰執(zhí)行制度的先進(jìn)典型，激勵(lì)先進(jìn)典型進(jìn)一步創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先，增強(qiáng)其示范引領(lǐng)的說(shuō)服力和感染力，以榜樣的力量引領(lǐng)師生自覺(jué)執(zhí)行。從而使制度的靜態(tài)文化更順捷的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)文化，使制度管理從外在約束漸次演進(jìn)到內(nèi)在自律，形成發(fā)展需求。

如，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，重在對(duì)生成把控的教學(xué)機(jī)智，對(duì)他們而言，詳實(shí)的教案比不上框架式的思維導(dǎo)圖加上學(xué)生易錯(cuò)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與措施來(lái)得有效。基于此，學(xué)校對(duì)教案的撰寫(xiě)與檢查，進(jìn)行如下調(diào)整：第一，近五年畢業(yè)的老師屬于必檢類(lèi)型，要求撰寫(xiě)詳案，對(duì)業(yè)務(wù)水平高的骨干教師，敬業(yè)認(rèn)真且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，采用簡(jiǎn)案和免檢的方式，其他教師采用抽檢的方式，并根據(jù)教師的表現(xiàn)實(shí)行動(dòng)態(tài)更新。第二，改變檢查為評(píng)比，設(shè)立優(yōu)秀教案獎(jiǎng)，并進(jìn)行推廣示范，以評(píng)促規(guī)范。教案的分層要求，得到老師的高度認(rèn)可，大大激勵(lì)了骨干教師的自信心。

檢查是對(duì)計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督、考察和評(píng)估，目的是及時(shí)肯定成績(jī)、糾正偏差并解決具體問(wèn)題。對(duì)教案撰寫(xiě)與檢查的管理改革，教育與激勵(lì)相結(jié)合，提高了師生自我執(zhí)行、自我管理的水平，使制度的靜態(tài)文化轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)文化，使管理從外在約束漸次演進(jìn)到內(nèi)在自律。

五、科學(xué)分權(quán)促制度落實(shí)

無(wú)論是校長(zhǎng)、書(shū)記、主任、教師、學(xué)生干部，都是一所小學(xué)學(xué)校人力資源的組成部分；同樣，無(wú)論是教導(dǎo)處、教研組、辦公室、班級(jí)，也都是一所小學(xué)學(xué)校的重要有機(jī)組成部分。只有對(duì)這些組成部分進(jìn)行合理分工，使其明確自己的管理任務(wù)和各項(xiàng)職能，才能將管理工作落到實(shí)處，并充分發(fā)揮出個(gè)體優(yōu)勢(shì)，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力更加旺盛。此外，要使制度得到有效落實(shí)，杜絕上有政策、下有對(duì)策，就要加強(qiáng)對(duì)制度落實(shí)情況的監(jiān)督檢查。每周行政例會(huì)，各部門(mén)負(fù)責(zé)人回顧上一周的工作亮點(diǎn)與不足，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析、指正，并對(duì)當(dāng)周的工作進(jìn)行系統(tǒng)梳理，合理分工，從而有效地克服了以前管理模式中出現(xiàn)的疏漏與拖拉現(xiàn)象，保證學(xué)校各項(xiàng)工作健康、持續(xù)地穩(wěn)步向前。在日常管理中，建立年級(jí)負(fù)責(zé)制度、教研組分管制度，將管理職能下放到年級(jí)組與教研組。年級(jí)主任作為本年級(jí)的決策者和行動(dòng)指揮者，教研組長(zhǎng)作為學(xué)科建設(shè)的策劃者與重建者，校長(zhǎng)、主任成為年級(jí)工作的服務(wù)員、參謀員，從而提高教師自我管理和自我教育的積極性。通過(guò)教師參與學(xué)校管理，增加了學(xué)校管理的透明度與可信度，使全體教職工對(duì)學(xué)校的管理更具信任感和歸屬感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，使每個(gè)教職工明確到個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，使教師產(chǎn)生“校興我榮，校衰我恥”的情感，進(jìn)而提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

六、宣傳普及促制度內(nèi)化

制度內(nèi)容的熟悉、理解是制度得到有效落實(shí)的前提。因此在制度的實(shí)施過(guò)程中，就需要深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)宣傳，以提高制度的透明度、影響力和知曉率，使全體教師廣泛了解制度、高度認(rèn)同制度、自覺(jué)維護(hù)制度、嚴(yán)格執(zhí)行制度。基于此，筆者所在的學(xué)校通過(guò)會(huì)議，培訓(xùn)，宣傳欄，校刊，校園網(wǎng)等多種渠道的宣傳，進(jìn)一步提高學(xué)校成員乃至社會(huì)各界對(duì)學(xué)校制度文化的認(rèn)同感和理解力，讓師生更深切的感受到學(xué)校制度所要達(dá)至的愿景，明確自己的權(quán)力、責(zé)任和行為的邊界，以提高師生對(duì)制度的主動(dòng)執(zhí)行水平，為學(xué)校的制度文化建設(shè)營(yíng)造良好的內(nèi)環(huán)境。并獲得社會(huì)各界對(duì)學(xué)校制度文化的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，減少學(xué)校在執(zhí)度執(zhí)行時(shí)的外障礙，為學(xué)校制度文化建設(shè)營(yíng)造良好的外環(huán)境。具體嘗試如下：

1.學(xué)校的有關(guān)重大決策，諸如發(fā)展規(guī)劃、改革方案、評(píng)聘辦法、評(píng)優(yōu)選先、規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲辦法、教師考核、生活福利等都事先廣泛征求教職工的意見(jiàn)和建議。

2.通過(guò)開(kāi)放周，為家長(zhǎng)提供聽(tīng)課、評(píng)課、參觀的平臺(tái)，以問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談的形式，及時(shí)獲取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)校教育與管理方式。

3.每學(xué)期都開(kāi)展離退休教師返校日活動(dòng)，邀請(qǐng)所有離退休人員來(lái)校參觀、交流、反饋社會(huì)方方面面對(duì)學(xué)校工作的評(píng)判，為學(xué)校管理和發(fā)展出謀劃策，提出合理化意見(jiàn)和建議。

4.通過(guò)文本和網(wǎng)絡(luò)并行的途徑，全方位、多層次推行校務(wù)公開(kāi)，提高了學(xué)校管理的透明度，保證廣大教職工的知情權(quán)。完善社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，提高決策的正確性與科學(xué)性。對(duì)財(cái)務(wù)收支、干部任用、職稱(chēng)晉升、先進(jìn)評(píng)比等群眾關(guān)心和敏感的問(wèn)題做到條件公開(kāi)、過(guò)程公開(kāi)、結(jié)果公開(kāi)。公開(kāi)的形式有：

①“你看我看”，建好校務(wù)公開(kāi)欄，設(shè)立校長(zhǎng)意見(jiàn)箱。

②“你管我管”，開(kāi)好“教代會(huì)”，保障了成員的討論建議權(quán)，審議通過(guò)權(quán)和評(píng)議監(jiān)督權(quán)，使“民主”與“公開(kāi)”落到實(shí)處。

③“你聽(tīng)我聽(tīng)”，辦好校情會(huì)。每學(xué)期開(kāi)始和結(jié)束時(shí)，學(xué)校以工作計(jì)劃和工作總結(jié)的形式舉行校情會(huì)，向老師們做學(xué)校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)陳述。

綜上，筆者的學(xué)校將文化滲透在制度建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)管理理念的更新，制度建立方式的創(chuàng)新，制度內(nèi)容的維新，制度實(shí)施的改進(jìn)，制度效能檢驗(yàn)等渠道，改變了原有制度管理激勵(lì)效能不足，執(zhí)行力度不強(qiáng)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了制度與師生內(nèi)在需求、個(gè)性發(fā)展相一致的良好態(tài)勢(shì)，從而使制度深入到師生心理層面，引領(lǐng)師生從規(guī)范到自律，養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化行為，進(jìn)而達(dá)成“制度與效度、管理者與被管理者、環(huán)境與文化，制度與人文”共創(chuàng)共生的局面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洪偉.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度創(chuàng)辦主動(dòng)發(fā)展學(xué)校[J].上海教育科研，2005（3）：60-63

[2]洪流.人本管理的本質(zhì)意義及實(shí)踐[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（06）

[3]景梅石.加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè) 推進(jìn)學(xué)校文化管理[J].遼寧教育，2008（04）

[4]寧樂(lè)鋒.人本管理中“人”的探析及其管理啟示[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2002（01）

加強(qiáng)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議范文6

一、教師參與學(xué)校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促進(jìn)教師保持良好的心態(tài)

學(xué)校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強(qiáng)化人本的管理。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，“人是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標(biāo)”、“應(yīng)該讓每個(gè)人得到發(fā)展”等。因此，學(xué)校要針對(duì)實(shí)際，在管理制度上加強(qiáng)人本管理，讓教師參與進(jìn)來(lái)。

參與式管理，可以使教師以良好的心態(tài)參與到學(xué)校管理中來(lái)，讓教師保持樂(lè)觀積極平和的心態(tài)，在管理中學(xué)會(huì)自我調(diào)控能力，并以旺盛的精力投入到教學(xué)工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價(jià)值觀，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境；充滿(mǎn)民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)老師在和諧中競(jìng)爭(zhēng)在競(jìng)爭(zhēng)中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學(xué)校管理制度面前，感到安全和舒適，覺(jué)得自己是真正的“主人”

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據(jù)研究，參與式管理中，教師參與學(xué)校各項(xiàng)政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實(shí)正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執(zhí)行，從而在工作中奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，為學(xué)校工作增添活力。

3.教師參與管理可以發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)人員的特點(diǎn)

在學(xué)校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)如果不自由自發(fā)地傳遞給別人，簡(jiǎn)直是一種損失。所以，教育的浪費(fèi)的最大原因便是管理中缺乏民主。實(shí)踐證明，教師參與到學(xué)校管理中，不但會(huì)改變學(xué)校的組織的本質(zhì)，更能改變師生與管理人員之間的各種類(lèi)型關(guān)系或感情。更有資料表明，教師參與學(xué)校管理，表示學(xué)校能夠把教師作為專(zhuān)業(yè)人員，這樣做，可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，十分利于教師專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師參與學(xué)校管理面臨的問(wèn)題

目前學(xué)校管理中，加上績(jī)效工資的實(shí)施背景，教師成為學(xué)校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無(wú)權(quán)參與學(xué)校管理。在注重權(quán)力和服從的學(xué)校“制度管理”環(huán)境下，無(wú)需教師參與進(jìn)來(lái)，而呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，如程序化的學(xué)校管理制度給教師造成壓力；教師機(jī)械化的工作表現(xiàn)；教師無(wú)視學(xué)校工作的目標(biāo)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重等，數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測(cè)試結(jié)果表明，將近一半的教師心理健康存在問(wèn)題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問(wèn)題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無(wú)效參與學(xué)校管理。制度管理更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理，但是管理者多是中層領(lǐng)導(dǎo)，教師很少參與進(jìn)來(lái)，即使參與進(jìn)來(lái)，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過(guò)程中，有時(shí)是無(wú)效的勞動(dòng)，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)。比如經(jīng)過(guò)教師參與而制定的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評(píng)估不是太客觀。最終導(dǎo)致教師缺乏奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，教師的潛力得不到有效開(kāi)發(fā)。

三是教師不愿參與學(xué)校管理。學(xué)校制訂的制度成為學(xué)校管理的歸宿或目的，沒(méi)有創(chuàng)新精神。雖然學(xué)校的管理制度中，也明確教師“主人翁”，教師是主體，但在實(shí)際操作中，仍以嚴(yán)格的制度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的管理，以量化考評(píng)為主，然后用冷冰冰的數(shù)字來(lái)約束、圈定老師。實(shí)質(zhì)上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀。

三、教師參與學(xué)校管理的有效做法

為了提高教師參與管理的有效性，學(xué)校管理者需要考慮以下問(wèn)題。

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問(wèn)題來(lái)看，所有學(xué)校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進(jìn)來(lái)。道理非常簡(jiǎn)單，與教師自身利益相關(guān)的管理決策，教師會(huì)非常重視；而如果老師們認(rèn)為學(xué)校的決策與自身毫無(wú)關(guān)系或關(guān)系不大，即使是學(xué)校重大的事件，教師也會(huì)漠不關(guān)心，參與進(jìn)來(lái)也沒(méi)有實(shí)際意義。例如，一些學(xué)校的樹(shù)先評(píng)優(yōu)等，就會(huì)有無(wú)緣優(yōu)秀的教師可能會(huì)因?yàn)槟承┤饲榈葘⒃u(píng)優(yōu)樹(shù)先的標(biāo)準(zhǔn)置于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問(wèn)題的時(shí)效性、常規(guī)性和結(jié)構(gòu)性等方面綜合考慮。比如學(xué)校的獎(jiǎng)金分配方案，它涉及到每個(gè)員工的經(jīng)濟(jì)利益，雖然可以利用績(jī)效考核的方式，但是不同的崗位導(dǎo)致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質(zhì)量短期內(nèi)難以表現(xiàn)出來(lái)，需要用工作數(shù)量為主的薪酬分配方案，必然又引發(fā)教師相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題出現(xiàn)，所以教師廣泛的參與決策，意見(jiàn)難以統(tǒng)一。但是這項(xiàng)制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認(rèn)可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，保持資金分配的相對(duì)平衡。

2.營(yíng)造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應(yīng)的心理等其他條件，從內(nèi)心深處接受學(xué)校的參與管理活動(dòng)，同意贊成教師的參與管理，在整個(gè)參與過(guò)程中得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任并可以自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，而不是因?yàn)橐庖?jiàn)不同而內(nèi)心受到某種壓力。總之一句話，參與學(xué)校管理對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學(xué)校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學(xué)校決策的時(shí)效性，成本的合理性和經(jīng)濟(jì)性等。反之，如果學(xué)校的管理中還沒(méi)有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過(guò)場(chǎng)，即表面上教師十分合作與同意，事實(shí)上卻對(duì)組織的最低度的信任和保持懷疑態(tài)度。

因此，學(xué)校要為教師的有效參與管理提供一種動(dòng)力機(jī)制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問(wèn)題，互相信任，杜絕話語(yǔ)霸權(quán)主義，反對(duì)一言堂作風(fēng)，通過(guò)交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證學(xué)校的管理質(zhì)量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態(tài)參與學(xué)校的各種決策與管理活動(dòng)。