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教育省級(jí)論文范文1

（一）關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識(shí)傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從教師的單一評(píng)價(jià)向?qū)W生主體的多元評(píng)價(jià)，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展，由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源，每個(gè)教室、每個(gè)小組配有電腦，借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來(lái)提高生物教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動(dòng)著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求作為新時(shí)代的生物教師要掌握并靈活運(yùn)用這些新的教學(xué)手段。

（三）關(guān)于教育科研知識(shí)的學(xué)習(xí)科研和教學(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)是科研開(kāi)展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學(xué)中的基本問(wèn)題。新時(shí)代背景下的中學(xué)生物教師不只是開(kāi)展教學(xué)工作，而且要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問(wèn)題和基本教學(xué)技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學(xué)，很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研，對(duì)于當(dāng)前科研的基本熱點(diǎn)問(wèn)題，科研開(kāi)展的程序性知識(shí)以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識(shí)成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

二、有效開(kāi)展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

（一）開(kāi)展理論和實(shí)踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進(jìn)的，因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)顯然是無(wú)效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一線教師的已有知識(shí)水平，繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開(kāi)展培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個(gè)相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，通過(guò)事先采集或課堂自主發(fā)言的方式，由一線教師陳述自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過(guò)程中滲透教育理念、教學(xué)方式，并提出指導(dǎo)一線教師改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐技能；第二，一線教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，開(kāi)展觀摩課程，開(kāi)展小組互評(píng)，對(duì)觀摩課程取得的成果和在實(shí)踐過(guò)程中遇到的新問(wèn)題進(jìn)行交流和互動(dòng)；第三，選取典型的案例，通過(guò)視頻播放，對(duì)教師的實(shí)踐進(jìn)行分析，分析在這次實(shí)踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差，在實(shí)踐操作過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個(gè)環(huán)節(jié)，就促進(jìn)了理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系，在理論的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)繼續(xù)教育的有效開(kāi)展。

教育省級(jí)論文范文2

當(dāng)前的班級(jí)授課制，把數(shù)十名年齡接近，而知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣、氣質(zhì)和性格都不相同的學(xué)生編成一個(gè)班，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方式，按著統(tǒng)一的教學(xué)要求授課，這種教學(xué)組織形式很難滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求與發(fā)展差異的要求。這就暴露了班級(jí)授課制最大的問(wèn)題就是不能很好地對(duì)學(xué)生時(shí)行因材施教。而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的智能教育環(huán)境，卻改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弊端，能很好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。如同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況與需要，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與練習(xí)次數(shù)進(jìn)行不同的選擇，由于教育資源題庫(kù)可以為不同的學(xué)生出不同的習(xí)題與試題，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)不同難度的知識(shí)與題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)所建構(gòu)的智能化環(huán)境，為解決學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法方面都有特殊的價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心與習(xí)慣等自我測(cè)試與診斷量表，學(xué)生可自由選擇使用。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果及日常行為觀察，建立學(xué)生電子檔案資料系統(tǒng)，綜合判斷一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，啟發(fā)思維，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學(xué)生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上辯論活動(dòng)與信息交流活動(dòng)，動(dòng)員全體學(xué)生參與，并讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨(dú)立看法，這就不知不覺(jué)發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性；第二，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向全體學(xué)生提出有問(wèn)題的問(wèn)題或不當(dāng)?shù)目捶ǎ寣W(xué)生在網(wǎng)上討論，要求學(xué)生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，批評(píng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這就發(fā)展了學(xué)生思維的批判性;第三，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，提出由由淺入深的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論，逐漸把問(wèn)題引向深入，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；第四，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的豐富無(wú)比的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與找尋問(wèn)題的答案，這為解決各種學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

教育省級(jí)論文范文3

（一）學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同，個(gè)體差異性較大

技工院校的學(xué)校生源相對(duì)于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴(kuò)招形勢(shì)的趨勢(shì)，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)高低不同。對(duì)于學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生而言，聲樂(lè)基礎(chǔ)更是不盡相同，有的學(xué)生會(huì)唱歌但不識(shí)譜，有的學(xué)生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準(zhǔn)或音色較差，甚至還有一小部分學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)鋼琴之類的樂(lè)器。這種學(xué)生起點(diǎn)不同、個(gè)體差異性較大的特點(diǎn)，勢(shì)必給聲樂(lè)教學(xué)造成一定的困難。

（二）教學(xué)模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教

聲樂(lè)教學(xué)“一對(duì)一”教學(xué)模式是比較先進(jìn)的教學(xué)模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學(xué)資源不夠充分等客觀條件的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)都是在集體大教室中進(jìn)行，同學(xué)們一起練習(xí)同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個(gè)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂(lè)理解能力以及學(xué)習(xí)聲樂(lè)積極性知之甚少，也就無(wú)法做到因材施教。

（三）幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教材匱乏

近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會(huì)關(guān)注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂(lè)教學(xué)課程卻少之又少。許多教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂(lè)教材。由于在教學(xué)過(guò)程中，這些教材中曲目專業(yè)性強(qiáng)、難度較大，與幼兒教育聲樂(lè)教學(xué)有一定的距離，故而會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)對(duì)策

幼兒教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)跟其他的聲樂(lè)教學(xué)有很大的不同，因此，在進(jìn)行幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一定要根據(jù)幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步加強(qiáng)技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)組織形式，強(qiáng)化因材施教

1.集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更需要因材施教。依據(jù)現(xiàn)有客觀條件，我們應(yīng)該不斷地創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)組織形式，有機(jī)結(jié)合集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)，充分發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的魅力。在集體授課時(shí)，注重講解聲樂(lè)理論知識(shí)和技巧方面的內(nèi)容，主要解決共性問(wèn)題，在節(jié)約教師資源的同時(shí)，讓學(xué)生們接受系統(tǒng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)聲樂(lè)體系知識(shí)的理解能力。在個(gè)體教學(xué)中，充分體現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，比如根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力及歌唱能力等特征，一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生聲樂(lè)方面的專業(yè)技能技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，并不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生聲樂(lè)方面的潛質(zhì)。

2.多元融合，改進(jìn)聲樂(lè)課堂教學(xué)方法。

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)面對(duì)的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)，我們必須多元融合各種聲樂(lè)授課方法，不斷改進(jìn)聲樂(lè)課堂的教學(xué)方法。首先，充分利用多媒體教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越普遍地應(yīng)用于課堂教學(xué)，聲樂(lè)教學(xué)作為一門藝術(shù)性的科學(xué)，多媒體技術(shù)的聲、圖再現(xiàn)功能都可以為聲樂(lè)教學(xué)提供即時(shí)性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進(jìn)行課堂聲樂(lè)教學(xué)，更能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性和主動(dòng)性；其次，可以采取小組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)等教學(xué)方法，技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)由于受到師資和教學(xué)設(shè)備硬件條件的限制，長(zhǎng)期處于大課堂教學(xué)的狀態(tài)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組學(xué)習(xí)和分組練習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完聲樂(lè)基本理論知識(shí)之后，針對(duì)某一課程，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)，并且互相評(píng)價(jià)。比如唱一首歌，聲樂(lè)教師首先教會(huì)學(xué)生把握住歌曲的朗誦節(jié)奏，然后講解相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，最后再填詞或者設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，等等，一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程均可以采取分組學(xué)習(xí)、分組練習(xí)的方式，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力性，又能提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)和技巧的能力。再者，聲樂(lè)教學(xué)不是固守成規(guī)的，是比較靈動(dòng)的，因此，我們應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)節(jié)，不斷增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，不斷拓寬教學(xué)思路，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，讓學(xué)生在更加和諧、更加生動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程。

（二）結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際要求，科學(xué)選擇聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

幼兒教育專業(yè)歸根結(jié)底是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教教師，因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與幼兒園教學(xué)實(shí)際要求相結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代步伐的幼教人才。

1.轉(zhuǎn)變聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分專業(yè)性的觀念，與幼兒教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

技工院校幼兒教育專業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，因此，針對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)際，我們?cè)谶M(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去聲樂(lè)教學(xué)過(guò)分專業(yè)性的觀念，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，適當(dāng)降低聲樂(lè)技巧方面的要求，避免過(guò)于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂(lè)、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲方法與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升學(xué)生的聲樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。

2.重點(diǎn)突出，以幼兒歌曲學(xué)習(xí)為主線。

幼兒歌曲對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學(xué)習(xí)是重要的內(nèi)容之一。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)更應(yīng)該圍繞幼兒歌曲展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)不同地域、不同民族、不同風(fēng)格的幼兒歌曲，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為學(xué)生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生走入社會(huì)，進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.全面科學(xué)，教好聲樂(lè)教學(xué)中的唱歌。

唱歌是幼兒園教育的主要內(nèi)容，深受幼兒喜愛(ài)。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂(lè)教學(xué)一定要全面科學(xué)地教好唱歌。唱歌對(duì)于幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅僅是會(huì)唱歌，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生幼兒嗓音的科學(xué)保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調(diào)等能力，讓聲樂(lè)教學(xué)更好地發(fā)揮它的積極性，為學(xué)生以后更好地發(fā)展做好鋪墊。

（三）多措并舉，開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用最終要經(jīng)過(guò)實(shí)踐，只有多方實(shí)踐，才能讓學(xué)生更好地掌握住聲樂(lè)課堂的精髓，不斷提高聲樂(lè)技巧，增強(qiáng)作品鑒賞、評(píng)價(jià)能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)也是培養(yǎng)技工院校幼兒教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要步驟。

1.通過(guò)組建合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)等形式，定期開(kāi)展“送文化下鄉(xiāng)”“文化進(jìn)社區(qū)”“我是小小幼教員”等一系列活動(dòng)

充分利用學(xué)生的聲樂(lè)特長(zhǎng)，讓學(xué)生在一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自己。

2.充分利用寒暑假，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

可以讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)幼教發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行深入的調(diào)研，通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，感受一下當(dāng)?shù)赜捉贪l(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)行總結(jié)，撰寫調(diào)研報(bào)告等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)總體上的理解和認(rèn)識(shí)。

3.組織開(kāi)展多種形式的比賽。

依托中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞某一特定的主體，開(kāi)展歌唱比賽，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程的積極性，讓學(xué)生在聲樂(lè)技能技巧不斷提高的同時(shí)，接收到更好的社會(huì)教育。

4.適度開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng)。

技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)可以適度采取學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示活動(dòng)，或由任課教師直接布置，或由學(xué)校統(tǒng)一安排，成果展示內(nèi)容涉及聲樂(lè)、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內(nèi)容，并讓不同年級(jí)的學(xué)生互相觀摩學(xué)習(xí)，提出各種不同意見(jiàn)。這種成果展示一方面能夠積極地提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性，另一方面，可以讓學(xué)生傾聽(tīng)更多的指導(dǎo)意見(jiàn)，不斷提升聲樂(lè)水平。

（四）根據(jù)幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本聲樂(lè)教材

開(kāi)發(fā)出適合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的校本教材，對(duì)于此階段的幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)是十分有利的。但是開(kāi)發(fā)校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學(xué)的總結(jié)、不斷的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)目前幼兒園教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀總結(jié)，調(diào)整技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式和內(nèi)容，然后再付諸于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對(duì)幼兒表演的指導(dǎo)技能，等等，在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的科研實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取在三年內(nèi)完成校本教材的開(kāi)發(fā)工作。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)校本教材的研發(fā)，必然會(huì)將技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)提升到一個(gè)全新的高度，脫離高等院校或者專業(yè)學(xué)校模式的限制，從幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

教育省級(jí)論文范文4

1.1研究對(duì)象

2011年4—9月，綜合考慮我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置等特點(diǎn)，從東、中、西部抽取北京、浙江、山西、安徽、貴州和云南6個(gè)省市，每個(gè)省按經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地理位置分層抽取2個(gè)區(qū)縣，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地理位置選取一定有代表性的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村，累計(jì)共調(diào)查6個(gè)省市12個(gè)區(qū)縣48個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，每個(gè)衛(wèi)生院抽取15名衛(wèi)技人員為研究對(duì)象，其中包括全科醫(yī)生、防保人員、護(hù)士、醫(yī)輔醫(yī)技、藥房等人員。

1.2研究方法

采用自行設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)調(diào)查表和問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括基本情況、繼續(xù)教育現(xiàn)狀、繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及繼續(xù)教育的需求。共發(fā)放問(wèn)卷720份，回收問(wèn)卷719份，有效回收率為99.9%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以相對(duì)數(shù)表示。

2結(jié)果

2.1衛(wèi)生人才隊(duì)伍基本情況

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員男女比例為1∶1.7;年齡20～39歲者占68.7%，50歲及以上者僅占8.1%;大專學(xué)歷占47.6%，本科學(xué)歷僅占16.7%，尚有1.4%為初中及以下學(xué)歷;職稱士級(jí)和師級(jí)分別占32.8%和31.0%，副高及以上職稱僅占2.3%，尚有15.3%沒(méi)有職稱;全科醫(yī)師占22.3%，護(hù)士占20.9%。

2.2衛(wèi)生人才隊(duì)伍繼續(xù)教育現(xiàn)狀

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)有縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)(42.4%，305/719)、區(qū)縣行政部門及其委托單位(29.6%，213/719)、地市級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)(23.1%，166/719)等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員參加短期多次培訓(xùn)者占56.0%，參加定期集中專題學(xué)習(xí)者占20.9%，而參加函授、遠(yuǎn)程教育、組織專家教授到農(nóng)村實(shí)地培訓(xùn)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)師承形式的培訓(xùn)者僅分別占9.0%、7.4%、3.1%、0.9%。49.6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員2010年累積培訓(xùn)時(shí)間≤30學(xué)時(shí)，24.3%累積培訓(xùn)時(shí)間為31～50學(xué)時(shí)，僅7.5%累積培訓(xùn)時(shí)間＞90學(xué)時(shí)。僅有18.3%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員對(duì)繼續(xù)教育狀況比較滿意或很滿意，48.0%滿意程度一般，尚有33.7%表示很不滿意或不太滿意。

2.3衛(wèi)生人才隊(duì)伍繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題有:教學(xué)缺乏實(shí)際操作技能的訓(xùn)練(66.1%，475/719)、培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)間短(54.2%，390/719)、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)(44.1%，317/719)等。

2.4衛(wèi)生人才隊(duì)伍繼續(xù)教育需求

2.4.1培養(yǎng)人選來(lái)源

醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員的合適人選有:醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的普通大學(xué)生(59.2%，426/719)、通過(guò)上級(jí)衛(wèi)生局招考的人員(48.1%，346/719)、上級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)口支援的醫(yī)務(wù)人員(43.3%，311/719)等。

2.4.2繼續(xù)教育內(nèi)容需求

有63.5%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院最需要的醫(yī)學(xué)專業(yè)是全科醫(yī)學(xué)，19.7%認(rèn)為是臨床醫(yī)學(xué)，12.7%認(rèn)為是中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，僅2.8%認(rèn)為是中醫(yī)學(xué)專業(yè)。醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為最需要補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)有:全科醫(yī)學(xué)知識(shí)(82.5%，593/719)、西醫(yī)專業(yè)知識(shí)(44.1%，317/719)、疾病預(yù)防控制(38.7%，278/719)(見(jiàn)表4)。

2.4.3繼續(xù)教育方式需求

42.9%的醫(yī)務(wù)人員希望能組織專家教授到農(nóng)村實(shí)地培訓(xùn)，33.4%希望能參加定期集中專題學(xué)習(xí)，而僅8.4%希望能短期多次培訓(xùn)。

3討論

3.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

3.1.1鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院尚未形成完善的繼續(xù)教育體系

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才主動(dòng)獲取、更新醫(yī)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是一種終身性的醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的根本目的是為了提高培訓(xùn)對(duì)象的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力。衛(wèi)生部根據(jù)新醫(yī)改方案出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“加強(qiáng)農(nóng)村衛(wèi)生人員在職在崗培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院在職在崗衛(wèi)生人員每5年進(jìn)行全員崗位培訓(xùn)一次，將培訓(xùn)結(jié)果作為崗位聘任與年度考核、職稱晉升的重要依據(jù)。每年要有1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院技術(shù)骨干人員到縣級(jí)以上醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)修。用3年時(shí)間，培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療衛(wèi)生人員36萬(wàn)人次”的目標(biāo)。然而目前在農(nóng)村尚沒(méi)有建立起完整的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院繼續(xù)教育體系，并沒(méi)有相應(yīng)配套的對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員接受繼續(xù)教育情況的具體組織管理、考核、登記、評(píng)估等一系列實(shí)際操作的規(guī)定，很難使鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院將繼續(xù)教育情況與考核、崗位聘任和職稱晉升等相關(guān)工作掛鉤。由于培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院人手少，工作任務(wù)繁重，再加上缺乏對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院繼續(xù)教育的有效監(jiān)督，使得一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和醫(yī)務(wù)人員都不重視培訓(xùn)。

3.1.2繼續(xù)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，效果不理想

調(diào)查結(jié)果顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題有:教學(xué)缺乏實(shí)際操作技能的訓(xùn)練、培訓(xùn)或?qū)W習(xí)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離了培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)村衛(wèi)生工作的實(shí)際需要，缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，使得繼續(xù)教育效果不理想。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員反映在培養(yǎng)方面主要問(wèn)題是繼續(xù)教育沒(méi)有針對(duì)性，專家講的聽(tīng)不太懂，講的內(nèi)容和需求不對(duì)口，繼續(xù)教育效果不太大。全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會(huì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，其范圍涵蓋了各種年齡、性別、各個(gè)器官系統(tǒng)以及各類疾病。對(duì)于繼續(xù)教育內(nèi)容，全科醫(yī)學(xué)知識(shí)和公共衛(wèi)生知識(shí)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員希望補(bǔ)充的主要知識(shí)，這也和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院承擔(dān)公共衛(wèi)生服務(wù)和常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療等綜合服務(wù)的功能定位有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，心理、中醫(yī)和法律知識(shí)也是他們想了解的知識(shí)，在今后組織的繼續(xù)教育中，應(yīng)關(guān)注這些知識(shí)的補(bǔ)充。

3.1.3繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)單一，形式缺乏多樣性

本次調(diào)研結(jié)果顯示，承擔(dān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才繼續(xù)教育的主要機(jī)構(gòu)仍然是以縣級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和縣級(jí)衛(wèi)生行政部門委托的單位為主，繼續(xù)教育形式以短期多次的培訓(xùn)為主。而依據(jù)文件提出的利用多種資源，采用多種形式的培訓(xùn)尚沒(méi)有深入開(kāi)展起來(lái)。究其原因，從各級(jí)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能來(lái)看，縣級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)的主要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，而各高、中等醫(yī)學(xué)院校和城市衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的培訓(xùn)，只是一種社會(huì)責(zé)任，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起高、中等醫(yī)學(xué)院校和城市衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)的積極性。

3.1.4繼續(xù)教育與需求脫節(jié)，難以調(diào)動(dòng)積極性

從鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院繼續(xù)教育現(xiàn)狀和需求來(lái)看，目前對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員的繼續(xù)教育現(xiàn)狀與其需求之間存在著一定的差距，很難調(diào)動(dòng)培訓(xùn)對(duì)象參加培訓(xùn)的積極性，被調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員有近80%的人對(duì)目前繼續(xù)教育狀況的滿意度不高。培訓(xùn)和需求之間的差距主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)他們更希望通過(guò)組織專家教授到農(nóng)村實(shí)地培訓(xùn)或定期集中專題學(xué)習(xí)來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)，而不是通過(guò)短期多次培訓(xùn)的方式獲取知識(shí)。(2)隨著當(dāng)前農(nóng)村居民健康需求水平的提高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人員所需醫(yī)學(xué)知識(shí)也在向多樣化發(fā)展，除了希望獲得和其服務(wù)功能相關(guān)的全科醫(yī)學(xué)、西醫(yī)和疾病預(yù)防控制知識(shí)之外，他們還希望能接受中醫(yī)、法律法規(guī)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等方面的知識(shí)。這一差距表明，當(dāng)前實(shí)施的農(nóng)村繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育采用的思路以強(qiáng)調(diào)供方居多，而對(duì)需方要求的滿足體現(xiàn)不足，沒(méi)有將繼續(xù)教育的目標(biāo)同農(nóng)村居民的需求、農(nóng)村的環(huán)境特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象的需求相結(jié)合。

3.2鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

醫(yī)學(xué)教育分為醫(yī)學(xué)院校教育(學(xué)歷教育)、畢業(yè)后教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個(gè)階段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才培養(yǎng)策略應(yīng)主要從上述三個(gè)方面三軌并進(jìn)。

3.2.1加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)適宜的專業(yè)人才

2010年國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、衛(wèi)生部、中央機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合頒布的《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》(發(fā)改社會(huì)［2010］561號(hào))，提出要“加強(qiáng)以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)”，并制定了“從2010年開(kāi)始，3年內(nèi)培養(yǎng)6萬(wàn)名全科醫(yī)生，到2020年培養(yǎng)30萬(wàn)名全科醫(yī)生”的目標(biāo)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)任重道遠(yuǎn)。全科醫(yī)學(xué)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才培養(yǎng)最需要的專業(yè)，但是教育部一直沒(méi)有將全科醫(yī)學(xué)作為本科生和研究生培養(yǎng)的專業(yè)(學(xué)科)目錄，這也是基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)源頭上的短板。實(shí)現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)和學(xué)科的建制是首要工作，在教育部新頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》中，提出對(duì)一級(jí)學(xué)科采取了指令性管理辦法，二級(jí)學(xué)科采取指導(dǎo)性管理辦法。這也為未來(lái)將全科醫(yī)學(xué)納入二級(jí)學(xué)科目錄開(kāi)了口子，可以在臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科下，研究探索增設(shè)全科醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科。同時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院校要積極開(kāi)辦全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，發(fā)揮為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才的作用，通過(guò)正規(guī)醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育，即國(guó)家訂單定向免費(fèi)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的形式為基層培養(yǎng)全科醫(yī)生。

3.2.2完善畢業(yè)后教育，健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系

我國(guó)的畢業(yè)后教育主要包括住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)、專科培訓(xùn)和全科醫(yī)師培訓(xùn)。全科醫(yī)師培訓(xùn)是在深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，以培養(yǎng)社區(qū)醫(yī)生為主的基層醫(yī)學(xué)教育途徑，是農(nóng)村基層衛(wèi)生人才畢業(yè)后教育的主要途徑。早在1999年衛(wèi)生部就開(kāi)始重視全科醫(yī)師的培養(yǎng)，頒布了《全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》(衛(wèi)科教發(fā)［1999］第610號(hào))，提出了為社區(qū)培養(yǎng)全科醫(yī)師的思路。然而由于種種原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才的畢業(yè)后教育體系尚沒(méi)有建立起來(lái)。從鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才的培訓(xùn)需求來(lái)看，他們需要通過(guò)規(guī)范化的培訓(xùn)來(lái)提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能。從醫(yī)學(xué)教育的角度來(lái)看，畢業(yè)后教育階段的規(guī)范化培訓(xùn)也是優(yōu)化醫(yī)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高技術(shù)水平、保障醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全的重要舉措，將逐步成為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细襻t(yī)生的必經(jīng)階段。因此將畢業(yè)后教育階段的培訓(xùn)納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系中是完善農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)體系必然要求，也是將學(xué)歷教育和畢業(yè)后教育有力銜接的內(nèi)在要求。

3.2.3完善繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式

教育省級(jí)論文范文5

過(guò)去的師范生培養(yǎng)重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，許多高師院校存在著重學(xué)科理論輕教育實(shí)踐的培養(yǎng)模式。這些學(xué)校非常注重對(duì)學(xué)術(shù)性的追求，教師們?cè)谂μ剿鲗W(xué)科專業(yè)新知識(shí)的同時(shí)，也在向師范生傳授這些新知識(shí)，師范生大多是掌握了學(xué)科的新知識(shí)，如何向?qū)W生傳授知識(shí)卻被忽視，有些學(xué)校雖然也教給學(xué)生教學(xué)技能，但大多從理論層面分析教學(xué)技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現(xiàn)。近年來(lái)，教育部出臺(tái)了一系列政策，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》都提出了要強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。教師教育改革背景下教學(xué)技能培養(yǎng)有了新內(nèi)涵，即教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性是指要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，真正訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，使學(xué)生具備實(shí)踐素質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)讓師范生達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)：能開(kāi)發(fā)與使用課程資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，會(huì)編寫教案，有聲語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言運(yùn)用自如，能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學(xué)對(duì)象的形態(tài)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)或發(fā)展變化過(guò)程，能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能與學(xué)生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語(yǔ)言和圖表、簡(jiǎn)筆畫等形式傳遞教學(xué)信息，在課上能很好地進(jìn)行課的導(dǎo)入和結(jié)束，組織教學(xué)要貫穿于課的始終。以上教學(xué)技能理應(yīng)得到重視，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)不到位，對(duì)師范生系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練還不夠充分，師范生的教學(xué)技能存在弱化的趨勢(shì)。如果教師的職前培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，就會(huì)影響未來(lái)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問(wèn)題。

二、師范生教學(xué)技能教育改革中的問(wèn)題

近年來(lái)許多中小學(xué)反饋的信息是：高校師范生成才周期過(guò)長(zhǎng)，缺乏必要的教學(xué)技能。這樣的反饋會(huì)讓我們想到這樣的問(wèn)題：師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中到底訓(xùn)練了什么？聯(lián)系高校實(shí)際，經(jīng)過(guò)多角度的分析、思考，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在如下六方面的問(wèn)題：

（一）師范生在思想上對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數(shù)的增多，師范生的就業(yè)形勢(shì)變得越來(lái)越嚴(yán)峻，許多師范生有過(guò)不想當(dāng)教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學(xué)技能的訓(xùn)練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學(xué)能力和水平，認(rèn)為無(wú)論從知識(shí)的深度還是廣度層面，教中小學(xué)生綽綽有余，想當(dāng)然地以為中小學(xué)教學(xué)既簡(jiǎn)單又容易，在實(shí)習(xí)之前隨便上講臺(tái)練一練就能進(jìn)課堂上課，從而導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間得不到保證。

（二）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠扎實(shí)

多年來(lái)，高校師范生非常重視“三字一話”的訓(xùn)練，但是，“三字一話”并不等同于教學(xué)技能。首先，從教學(xué)的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學(xué)的要求。而實(shí)際上，粉筆字恰恰是師范生平時(shí)練習(xí)得最少的字體，許多師范生在教育實(shí)習(xí)課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現(xiàn)了錯(cuò)別字。其次，教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練力度不夠，教學(xué)語(yǔ)言與一般的語(yǔ)言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求藝術(shù)性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓(xùn)練僅僅是普通話訓(xùn)練，距離教學(xué)語(yǔ)言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學(xué)技能還應(yīng)包括教學(xué)的組織與管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。

（三）指導(dǎo)教師隊(duì)伍實(shí)踐素質(zhì)缺乏

高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐，有的雖然到中小學(xué)的課堂上聽(tīng)過(guò)課，但自身素質(zhì)有可能離中小學(xué)教學(xué)的要求相差很遠(yuǎn)。這樣的教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的教學(xué)，可想而知并非一件易事。我們往往很多時(shí)候?yàn)榱瞬僮鞣奖悖瑢W(xué)生的某一學(xué)科所有的教學(xué)技能都讓同一位教師指導(dǎo)，并且訓(xùn)練中沒(méi)有聘請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴(yán)重影響了師范生教學(xué)素質(zhì)的提升和教學(xué)技能的提高。

（四）師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不夠到位

微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)和提高高校師范生教學(xué)技能的重要手段和有效途徑,但受實(shí)習(xí)時(shí)間有限和實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練還不夠到位。許多師范生在學(xué)校簡(jiǎn)要試講或微格教學(xué)后，就進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。而分散實(shí)習(xí)很難保證每個(gè)師范生都真正進(jìn)行實(shí)習(xí)，即使每個(gè)師范生都進(jìn)行實(shí)習(xí)，高校的指導(dǎo)教師很難對(duì)分散實(shí)習(xí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。而很多實(shí)習(xí)學(xué)校往往讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然實(shí)習(xí)生能夠滿懷熱情地投入到教學(xué)中，但由于教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)的欠缺，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生心有余而力不足。

（五）師范生的教學(xué)視野不開(kāi)闊

教學(xué)視野不開(kāi)闊主要表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生只關(guān)注自身的教而忽視學(xué)生的學(xué)。無(wú)論是編寫教案還是在課堂教學(xué)中，他們比較關(guān)注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚(yáng)，潛意識(shí)中把課堂作為教師表演個(gè)人學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學(xué)中經(jīng)常可以聽(tīng)到“今天要講的內(nèi)容是”“誰(shuí)能告訴老師”“誰(shuí)能補(bǔ)充”之類的教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)習(xí)生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)進(jìn)行，很難糾正實(shí)習(xí)生潛意識(shí)中的“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念。現(xiàn)代教學(xué)觀從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)，而實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)觀念的滯后著實(shí)讓人擔(dān)憂。

（六）師范生的教學(xué)管理能力較差

師范生實(shí)習(xí)時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學(xué)管理能力的表現(xiàn)。每到實(shí)習(xí)時(shí)常聽(tīng)到實(shí)習(xí)生埋怨：實(shí)習(xí)班級(jí)的任課老師沒(méi)去，學(xué)生課堂紀(jì)律亂，沒(méi)法正常上課。很多實(shí)習(xí)生總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不聽(tīng)話，紀(jì)律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進(jìn)一步提高。在課堂上如何管理學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這是每一個(gè)實(shí)習(xí)生都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。實(shí)習(xí)生很多時(shí)候需要想：為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)自己講課？教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理？學(xué)生是否對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣？學(xué)生是否能聽(tīng)明白教師所提的問(wèn)題？實(shí)習(xí)生要與學(xué)生多交流，解決好這些問(wèn)題，就有可能使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂上來(lái)，否則課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展和順利進(jìn)行。

三、消解師范生教學(xué)技能教育改革問(wèn)題的對(duì)策

綜上所述，可以看出高校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中確實(shí)存在諸多問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)，必須從如下六方面解決教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問(wèn)題：

（一）提高師范生對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)

高校教師在學(xué)科教學(xué)中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當(dāng)教師，樂(lè)于當(dāng)教師。要讓師范生認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是“考研”還是參加教師招聘，教學(xué)技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學(xué)技能，讓考生講課或說(shuō)課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學(xué)技能訓(xùn)練。也就是說(shuō)，如果錯(cuò)過(guò)了教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生會(huì)失去訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，直接影響其在教師招聘時(shí)教學(xué)技能水平的發(fā)揮，當(dāng)然也在某種程度上決定了其是否能當(dāng)一名合格的教師。要讓學(xué)生明白，知識(shí)的深度和廣度與教學(xué)技能的掌握是兩碼事，文化素質(zhì)高并不等于會(huì)教學(xué)生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學(xué)技能訓(xùn)練。

（二）全方位地訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能

傳統(tǒng)的教學(xué)技能主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；備課技能；基本教學(xué)技能（教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)演示技能、提問(wèn)技能、板書板畫技能）；調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能（導(dǎo)入技能、組織教學(xué)的技能、結(jié)束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應(yīng)擁有課程資源的開(kāi)發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓(xùn)練。高校師范生通過(guò)書寫技能課、教師語(yǔ)言課和美術(shù)課課程的學(xué)習(xí)，初步掌握書寫技能、語(yǔ)言技能和繪畫技能，學(xué)生每4—6人為單位，全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由水平較高的同學(xué)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各組成員課后書寫、語(yǔ)言和繪畫技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到組內(nèi)每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高校教師教育專業(yè)教師在學(xué)科教學(xué)法課上，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)以上教學(xué)技能進(jìn)行全方位地訓(xùn)練，從而提升師范生的教學(xué)技能。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍的實(shí)踐素質(zhì)

高校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，將傳統(tǒng)的高校封閉培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向開(kāi)放的高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學(xué)優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內(nèi)培養(yǎng)和校外指導(dǎo)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。高校既要聘請(qǐng)校內(nèi)指導(dǎo)教師，也要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師。這樣學(xué)生在高校有指導(dǎo)教師，在中小學(xué)也有指導(dǎo)教師。高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)技能。要真正做到“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面，要讓高校指導(dǎo)教師定期去中小學(xué)聽(tīng)課、上課，加強(qiáng)與中小學(xué)指導(dǎo)教師的溝通與交流，研究中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在實(shí)踐中指導(dǎo)師范生；另一方面，高校要聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師，把優(yōu)秀的中小學(xué)教師和名師請(qǐng)到大學(xué)的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導(dǎo)其備課、上課以及說(shuō)課等技能訓(xùn)練，同時(shí)高校指導(dǎo)教師要跟進(jìn)學(xué)習(xí)。高校與中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，協(xié)同創(chuàng)新。

（四）保證師范生的技能訓(xùn)練落到實(shí)處

高校教師教育專業(yè)在雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)法課要求每一個(gè)師范生針對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練，做好充分的準(zhǔn)備，寫好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案、說(shuō)課稿，課下讓每一個(gè)師范生反復(fù)練習(xí)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行講課和說(shuō)課，組內(nèi)成員要進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)教師共同檢查和指導(dǎo)，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)師范生還要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。師范生同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及師范生的自我評(píng)價(jià)要以較高的權(quán)重量化作為技能訓(xùn)練的成績(jī)計(jì)入該門學(xué)科教學(xué)法總成績(jī)，這樣做的目的就是為了保證每項(xiàng)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練落到實(shí)處，真正提高師范生的教育教學(xué)技能素質(zhì)。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學(xué)視野

要讓師范生真正把握教學(xué)概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到教學(xué)既包括教師的教也包括學(xué)生的學(xué)，是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)。在教育實(shí)踐中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實(shí)習(xí)中，師范生要改變“教學(xué)就是考驗(yàn)教師的教的能力”的錯(cuò)誤觀念，備課和上課要圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)展開(kāi)。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，教師主導(dǎo)作用的任務(wù)、內(nèi)容，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是衡量教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。師范生要擁有寬廣的教學(xué)視野，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，既要關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

（六）加強(qiáng)師范生教學(xué)管理能力的培養(yǎng)

教育省級(jí)論文范文6

1.設(shè)置情境，學(xué)會(huì)反省

我們的德育教育會(huì)教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識(shí)，其本身還是需要社會(huì)行為實(shí)踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來(lái)自學(xué)校的理論教育，其基本產(chǎn)生因素還會(huì)受到其他學(xué)校課程以外因素的影響，因此，我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)因素來(lái)幫助我們少年兒童的德育教育的開(kāi)展，并且由低到高逐步的成長(zhǎng)。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法，并且?guī)椭麄儊?lái)提高道德的判斷能力。有些故事會(huì)發(fā)生在我們身邊，其情景真實(shí)，源于生活。我們可以安排學(xué)生們進(jìn)行換位思考，去體驗(yàn)這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法。可以通過(guò)各種道德觀點(diǎn)的比較和交流，提升學(xué)生道德的深度，使得學(xué)生們學(xué)會(huì)反省。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行情感教育

助人為樂(lè)，為他人服務(wù)，是小學(xué)生德育教育實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助，在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督；分組進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)；維護(hù)學(xué)校安全衛(wèi)生；為低年級(jí)的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過(guò)親身的體驗(yàn)幫助別人，從中收獲快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)，我們的德育教育得以完善的實(shí)施。

二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)生心理發(fā)展特征來(lái)看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，逐漸生成到發(fā)展成長(zhǎng)的。事實(shí)上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實(shí)生活的，精神世界是在體驗(yàn)實(shí)際的生活中得到豐富、擴(kuò)展和升華的。

1.在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行德育教育

我們高年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實(shí)踐、生活經(jīng)驗(yàn)還是很欠缺的。這時(shí)候我們就可以帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐。在我們教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)入到社區(qū)，去發(fā)展實(shí)踐能力、獲取直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生們?cè)谧陨淼膶?shí)踐中，思想品質(zhì)會(huì)得到完善，德育意識(shí)會(huì)有所提升。我們安排學(xué)生們進(jìn)入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過(guò)程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會(huì)公德的意識(shí)。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問(wèn)老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們?cè)谶@些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到助人為樂(lè)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

2.在活動(dòng)中融入德育教育