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科學(xué)實(shí)踐教育范文1
1.1一般資料
以我校2013級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（全科醫(yī)學(xué)方向）作為研究試點(diǎn)進(jìn)行改革。主要采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的研究方法，隨機(jī)選取該2013級(jí)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（全科醫(yī)學(xué)方向）的400名學(xué)生分別入選對(duì)照組（年齡18~22歲，男76人，女124人）200人和實(shí)驗(yàn)組（年齡18~22歲，男78人，女122人）200人。兩組學(xué)生均為高中起點(diǎn)，全國普通招生，學(xué)制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學(xué)習(xí)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。
1.2實(shí)驗(yàn)方法
對(duì)照組按以前傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則按照改革后的內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)新模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。（包括按照《臨床助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試大綱》要求和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)全科醫(yī)師內(nèi)科技能的需要，重新調(diào)整內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課程與理論課程的學(xué)時(shí)比例為1∶3，且在整個(gè)教學(xué)過程中重點(diǎn)滲透人文關(guān)懷教育內(nèi)容，突出內(nèi)科學(xué)能力、素質(zhì)培養(yǎng)與理論應(yīng)用并重的原則，尤其注重實(shí)用性；規(guī)范優(yōu)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定《內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》與內(nèi)科學(xué)實(shí)訓(xùn)課學(xué)課件，用于更有效地指導(dǎo)教學(xué)；融診斷學(xué)技能于內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)之中，通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；綜合利用多種教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段，大力開展床邊教學(xué)，分組討論，小教室授課等特色教學(xué)方式）。教學(xué)結(jié)束后，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能考核，并比較實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的實(shí)踐技能考核成績。課后發(fā)放問卷調(diào)查。
1.3評(píng)價(jià)方法
以百分制形式統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)踐技能考核成績。并自行設(shè)計(jì)問卷，圍繞該實(shí)踐教學(xué)新模式是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了人文素質(zhì)、提高了臨床實(shí)踐能力、提高了分析問題和解決問題的能力、有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合等。課后發(fā)放問卷，學(xué)生當(dāng)場填寫、當(dāng)場收回，有效回收率100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS14．0軟件統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P<0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
考試成績比較對(duì)照組實(shí)踐技能考核成績平均分?jǐn)?shù)為（75.78±2.4），實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐技能考核成績平均分?jǐn)?shù)為（90.76±3.2），兩組平均成績相比具有顯著性差異（P＜0.05）。
3討論
科學(xué)實(shí)踐教育范文2
關(guān)鍵詞:信息化;口腔內(nèi)科學(xué);混合式教學(xué)模式
1混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢
1.1提升教學(xué)效果
混合式教學(xué)模式的開展實(shí)施使教師可以重新選擇教學(xué)工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)可以大量擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，解決了原來教學(xué)時(shí)間有限的問題，并且可以掌握了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)差異做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到因材施教的效果。混合式教學(xué)模式可以利用一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)、多樣、全面的互動(dòng)和反饋，讓教師可以根據(jù)反饋結(jié)果做出更為適合的教學(xué)設(shè)計(jì)來提高教學(xué)效果。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的講解可以采用動(dòng)畫、視頻等多種形式，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加立體化、形象化，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。
1.2教學(xué)方式多樣化
混合式教學(xué)模式可以充分利用線上教學(xué)積累的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效銜接，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，改革課程評(píng)價(jià)方式。線下教學(xué)可以采用多元化教學(xué)方法，如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等，并與現(xiàn)代信息技術(shù)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)等相結(jié)合。混合式教學(xué)模式可以拓展課堂教學(xué)空間，有利于學(xué)生組織開展小組合作學(xué)習(xí)，建立課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線下與線上、個(gè)人與小組相融合的全方位學(xué)習(xí)模式，打造師生學(xué)習(xí)共同體。
2信息化條件下口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
口腔內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)基于崗位工作項(xiàng)目和OSCE對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照疾病案例的方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，分成牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童牙病學(xué)、老年牙病學(xué)、口腔粘膜病學(xué)5個(gè)模塊22個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)OSCE方案和內(nèi)容，如圖1所示。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)習(xí)通這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后研學(xué)三個(gè)階段，如圖2所示。
2.1課前導(dǎo)學(xué)(知識(shí)傳遞)
A.閱讀任務(wù)單。課前，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)理念，將PPT課件、微課、課堂實(shí)錄、視頻、動(dòng)畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以通知的形式下達(dá)教學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、考勤方式、完成時(shí)間等內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的建構(gòu)，起到激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋調(diào)節(jié)的作用。B.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)、中國大學(xué)慕課平臺(tái)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通本次課程章節(jié)的相關(guān)練習(xí)題，及時(shí)做好課堂知識(shí)點(diǎn)筆記，完成對(duì)知識(shí)的初步記憶和理解。教師通過批閱練習(xí)題、查看學(xué)生的提問和討論、學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析獲得學(xué)生知識(shí)掌握程度的反饋，根據(jù)反饋結(jié)果重新設(shè)計(jì)課程教案，制訂出更適合學(xué)生的授課內(nèi)容及教學(xué)方式，確定OSCE方案和內(nèi)容，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人。C.交流討論。學(xué)生們對(duì)病例進(jìn)行討論交流，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，更好地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。同學(xué)間相互溝通交流有利于解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步，初步完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生的合作能力和社交能力。
2.2課中助學(xué)(知識(shí)內(nèi)化)
A.課堂簽到。教師上課提前10min到達(dá)教室，準(zhǔn)備好教學(xué)文件等材料，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)起簽到活動(dòng)(手勢、拍照、二維碼等)。B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同課程內(nèi)容的要求靈活選用不同的教學(xué)模式，并注重思政教育、雙創(chuàng)教育的融入，扮演好引導(dǎo)者和幫助者的角色，幫助學(xué)生解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的選人功能讓學(xué)生進(jìn)行OSCE考核，操作結(jié)束后對(duì)學(xué)生的考核進(jìn)行賦分。OSCE考核有助于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)口腔內(nèi)科學(xué)實(shí)踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實(shí)的臨床情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達(dá)能力在實(shí)踐中能夠得到提升。D.小組討論。學(xué)生以小組的形式對(duì)OSCE考核結(jié)果進(jìn)行積極思考，由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后通過教師的點(diǎn)評(píng)講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
2.3課后研學(xué)(拓展延伸)
A.完成課后作業(yè)。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上完成關(guān)于本節(jié)課的口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試真題，提交思維導(dǎo)圖等作業(yè)或作品，加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮創(chuàng)造精神和實(shí)踐操作能力。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)查看每道試題的正確率，及時(shí)反饋答疑，批閱學(xué)生作業(yè)，并選取優(yōu)秀作品進(jìn)行平臺(tái)展示。B.作品互評(píng)與討論。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作品后，學(xué)生間進(jìn)行互評(píng)，對(duì)其他同學(xué)的作品給予多元化評(píng)價(jià)，汲取優(yōu)秀作品的亮點(diǎn)之處，同時(shí)規(guī)避其他同學(xué)出現(xiàn)的問題，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的審美和評(píng)價(jià)能力。C.擴(kuò)展閱讀。教師上傳相關(guān)課外課程知識(shí)鏈接、書單和其他資源，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在知識(shí)的鞏固和延伸中拓寬視野。
3結(jié)語
混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)均以解決問題為中心，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)獲得的知識(shí)，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究，打造更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。
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科學(xué)實(shí)踐教育范文3
強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。要切實(shí)防止教學(xué)“搶跑”，不培養(yǎng)“超學(xué)兒童”。特別是小學(xué)階段語文、英語學(xué)科要嚴(yán)格堅(jiān)持“基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識(shí)面，不得趕進(jìn)度、增難度。
培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在語文教學(xué)中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如古詩詞、漢字書法、楹聯(lián)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今文學(xué)名著，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在初一、初二年級(jí)開設(shè)系列科學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生日常生活中的科學(xué)問題，組織學(xué)生開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題，解決好科學(xué)類學(xué)科教學(xué)的小初銜接問題，培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)。
構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、自然的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鮮活的知識(shí)和技能。在語文寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，用“微寫作”形式解決實(shí)際問題。在英語教學(xué)中加大聽說練習(xí)比重，為學(xué)生提供外籍教師輔導(dǎo)等。學(xué)校要組織學(xué)生走出校門，中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
鼓勵(lì)運(yùn)用多樣化教學(xué)方式。要采用多樣化教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，倡導(dǎo)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)、合作、探究類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。支持走班、走校以及網(wǎng)絡(luò)在線的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的合作，通過購買服務(wù)，市、區(qū)縣兩級(jí)共同推動(dòng)整合博物館、科技館、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室和圖書館等社會(huì)資源，在市、區(qū)縣、學(xué)校網(wǎng)站上為學(xué)生提供綜合實(shí)踐活動(dòng)菜單式服務(wù)。
關(guān)注教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革。小學(xué)階段禁止統(tǒng)考、統(tǒng)測，只記錄學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及參與社會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)等學(xué)生成長情況。初中階段開始完整記錄學(xué)業(yè)成績，開展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。物理、化學(xué)學(xué)科將學(xué)生初中三年參與開放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成績納入中考考試評(píng)價(jià)體系。充分利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，推動(dòng)教與學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。
科學(xué)實(shí)踐教育范文4
1 拓寬教育空間，教學(xué)活動(dòng)生活化
如在我們開展“愛我環(huán)境，愛我家園”的主題活動(dòng)時(shí)，我們便可以帶領(lǐng)孩子在周圍的街道和社區(qū)走走，讓孩子們?nèi)ビ^察這些地方的道路、河流、兩側(cè)的綠地狀況以及房屋的墻壁。孩子們通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)這些地方有著不整潔的地方，道路上有垃圾存在，河流中有綠藻出現(xiàn)、兩側(cè)的綠地有車輪的印記，并且在房屋的墻壁上也長著“牛皮癬”。這時(shí)我們便可以讓孩子們知道保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們生活的家園是極為重要的，并且在此基礎(chǔ)上讓孩子們?nèi)ニ伎既绾伪Ｗo(hù)環(huán)境，并讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)一些可以使得環(huán)境變得整潔的物品，等孩子回到學(xué)校后便會(huì)開始思考辦法。有的孩子會(huì)制作一些宣傳標(biāo)語；有的孩子會(huì)用廢棄的材料制作一個(gè)垃圾桶；有的孩子會(huì)懂得試驗(yàn)一下洗衣粉和洗潔精哪一種對(duì)付墻上的“牛皮癬”更加有效，然后我們?cè)僮尯⒆觽內(nèi)ピu(píng)說他們?cè)O(shè)計(jì)的物品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更有興趣。
可以說教學(xué)環(huán)境是孩子在學(xué)習(xí)中的第三位老師，孩子的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究活動(dòng)都在日常的環(huán)境中得到提升，孩子通過和環(huán)境的相互作用使得自己的能力得到發(fā)展。而且在教學(xué)活動(dòng)中老師也擔(dān)當(dāng)著極為重要的作用，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展與他周圍環(huán)境密不可分，老師要在孩子學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中為他們積極營建一個(gè)良好的氛圍。當(dāng)孩子們?cè)谒伎己椭谱鬟^程中遇到困難和挫折時(shí)，老師要積極引導(dǎo)孩子去度過這些困難，并且老師也要仔細(xì)觀察，看看學(xué)生是否遇到了阻礙和困難，要懂得在適當(dāng)時(shí)機(jī)去鼓勵(lì)孩子或是幫助孩子；當(dāng)孩子遇到失敗和挫折時(shí)，我們不要去忙于批評(píng)孩子或是給他正確方法，而要讓孩子們懂得失敗是在所難免的，要通過適當(dāng)?shù)奶崾咀尯⒆觽冏约喝グl(fā)現(xiàn)不足所在，只有這樣才可以讓孩子們更加有信心地積極主動(dòng)地前行；在孩子們動(dòng)手實(shí)踐的過程中，我們要鼓勵(lì)他們相互合作，互相幫助，這樣不僅他們可以在交流的過程中分享經(jīng)驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。如在讓孩子們理解植物生長的實(shí)踐中，我們可以通過栽培植物的方式幫助孩子去理解感受。在栽培的過程中，我們要注意對(duì)那些不懂得技巧的孩子們進(jìn)行指引，對(duì)那些不能夠完成的學(xué)生也要注意鼓勵(lì)，并讓他們樹立起信心，而且在栽培和種植的過程中我們也要注意培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以讓幾個(gè)孩子分為一組，共同學(xué)習(xí)，共同完成。
科學(xué)實(shí)踐教育范文5
關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；形象化教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；數(shù)字信號(hào)處理
作者簡介：盧迪（1971-），女，天津人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，教授；蘭朝鳳（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：66996）、哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201200011）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0086-02
自大學(xué)擴(kuò)招以來，各高校普遍存在學(xué)生多教師少現(xiàn)象，因此本科生的公共課、專業(yè)課的講授常采用大班額配課制度，學(xué)生數(shù)在百名左右。大班教學(xué)帶來的問題主要有兩個(gè)方面：一方面是大班教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。在大班教學(xué)中，師生之間的交流較小班教學(xué)減少，學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特性被忽視，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)被動(dòng)、注意力不集中，師生之間和生生之間互不認(rèn)識(shí)、互動(dòng)很少。[1-3]另一方面，從教師的角度來說，由于大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的意見機(jī)會(huì)大大減少，課堂氣氛比較沉悶，教師往往采用“一言堂”的教授模式，教學(xué)方法單一，而且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生數(shù)多，教師很難從學(xué)生那里得到有效反饋，不能全面了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受、理解程度。
針對(duì)這些問題，越來越多的高校教師關(guān)注于大班教學(xué)方法的研究，從中國知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)來看，2010年發(fā)表的相關(guān)研究論文有123篇，2011年有203篇，2012年有155篇。這些論文中，80%左右的研究集中于大學(xué)英語等公共課程，而對(duì)專業(yè)課程的大班教學(xué)方法研究較少，因此本文針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”這門專業(yè)課的大班教學(xué)方法進(jìn)行了一些探討。“數(shù)字信號(hào)處理”課程是通信工程、電子信息工程、信息工程、自動(dòng)控制、測控儀器等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用較多、物理意義不明顯，公式推導(dǎo)多，是學(xué)生普遍認(rèn)為較難學(xué)懂、理解的課程之一。本文針對(duì)大班教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面出發(fā)，通過改善課堂效果，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提升“數(shù)字信號(hào)處理”課程大班教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、建立“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式
“學(xué)習(xí)共同體”是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)員等）共同構(gòu)成的團(tuán)體。團(tuán)體成員在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行溝通、交流，并分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程需要與物和教材對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話。為此，教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的空間”，使學(xué)生針對(duì)任務(wù)或問題去思考、分析、理解、探究，和學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，[4]將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師負(fù)責(zé)“教”、學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的單向活動(dòng)回歸到師生互教、互學(xué)的雙向活動(dòng)，師生關(guān)系不再是“管理者—被管理者”的關(guān)系，而是“民主平等”的關(guān)系。課堂上，教師不再是知識(shí)的主講者，而應(yīng)像主持人一樣，是知識(shí)的介紹者和串聯(lián)者，學(xué)生應(yīng)作為知識(shí)的“主講者”闡述其對(duì)知識(shí)的理解。只有理解“知識(shí)”，而不是死記硬背“知識(shí)”，才能應(yīng)用“知識(shí)”。譬如在講授傅里葉變換時(shí)，教師在課堂上可以先從周期信號(hào)的分解歷史開始介紹，從18世紀(jì)Euler、Lagrange等科學(xué)家對(duì)弦振動(dòng)的分析（此內(nèi)容物理中有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)），19世紀(jì)Fourier給出了周期信號(hào)級(jí)數(shù)的展開和積分、Parseval關(guān)于時(shí)域和變域的能量守恒原理、Dirichlet給出的級(jí)數(shù)和積分條件、Gibbs闡述的吉布斯現(xiàn)象，到20世紀(jì)無線電的產(chǎn)生、Nyquist采樣定理、Wiener功率譜、Cooley&Tukey給出的FFT算法等。通過對(duì)傅里葉變換演變歷史的介紹，學(xué)生很容易接受將任意信號(hào)分解為三角函數(shù)或指數(shù)函數(shù)形式的必然性，進(jìn)而理解傅里葉變換的重要意義，掌握信號(hào)從時(shí)域到頻域的轉(zhuǎn)換過程。鼓勵(lì)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師介紹的有關(guān)歷史進(jìn)行深一步的挖掘。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂上教師講解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步補(bǔ)充自己了解的內(nèi)容和對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。
大學(xué)工科專業(yè)課所講內(nèi)容本質(zhì)上是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，如何將這些基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合是工程類本科學(xué)生必須掌握的技能，而只有理解這些基礎(chǔ)知識(shí)才能很好地應(yīng)用它們。英國著名哲學(xué)家和物理學(xué)家波蘭尼將人類的知識(shí)分為顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)，其中默會(huì)知識(shí)本質(zhì)就是理解力，是一種領(lǐng)會(huì)進(jìn)而把握經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)它的理解和控制能力。相同的教師給同一批學(xué)生授課，但是每個(gè)學(xué)生的理解程度不一樣，這就是默會(huì)知識(shí)掌握程度不同。默會(huì)知識(shí)的獲得是與特定的問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起的，由于每個(gè)學(xué)生的理解方式都受其獨(dú)特的生活和文化環(huán)境影響，因此對(duì)相同問題的理解也是不一樣的。掌握默會(huì)知識(shí)的最好方法就是讓學(xué)生置身于知識(shí)所在的日常實(shí)踐情景和科學(xué)實(shí)踐情景中，通過參與專家、同伴的思考和行動(dòng)過程而獲得那些不能明確表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)則等。
為加強(qiáng)“數(shù)字信號(hào)處理”這門課的實(shí)踐性，嘗試將學(xué)生分為Flash課件制作組、MATLAB課件制作組，DSP程序編寫組等，讓學(xué)生將比較抽象的數(shù)字信號(hào)理論知識(shí)用自己的方式形象化表達(dá)出來，以判斷其對(duì)默會(huì)知識(shí)的掌握。通過小組合作，學(xué)生可以充分闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)的碰撞中，觸發(fā)靈感，加強(qiáng)批判性思維，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。
二、課堂效果的掌控
“學(xué)習(xí)共同體”的建立是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課堂學(xué)習(xí)效率的提高可以達(dá)到事半功倍的效果。首先要建立統(tǒng)一、規(guī)范的課堂秩序，如上課不遲到、不早退，上課時(shí)不準(zhǔn)許使用手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備，不能無故大聲喧嘩，發(fā)言前要舉手示意教師等基本行為準(zhǔn)則。沒有規(guī)矩不成方圓，在確保課堂教學(xué)秩序的前提下，才能保證教學(xué)效果，要使學(xué)生清楚了解、理解這些行為規(guī)范，并自覺遵守執(zhí)行。其次，教師要利用語言表達(dá)能力和肢體語言吸引學(xué)生的注意力。教師的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有邏輯性，可以通過聲調(diào)的變化強(qiáng)調(diào)所講知識(shí)點(diǎn)的重要性。由于采用多媒體教學(xué)，教師不用一直站在講臺(tái)上，可以到學(xué)生座位附近邊走邊講，這樣，不僅可以縮短師生之間的空間距離，還可以縮短師生之間的心理距離。當(dāng)教師走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生必定會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到教師身上，提高了其聽課的專注度。教師在教室內(nèi)的走動(dòng)，還有利于隨時(shí)維護(hù)課堂秩序，并隨時(shí)得到課堂信息的反饋。
課堂秩序的規(guī)范不是要求學(xué)生沉默地聽，而是要保證正常的教學(xué)秩序，學(xué)生如果想要發(fā)表自己的見解，可以隨時(shí)舉手示意教師。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，而教師則處于一種裁判的地位，負(fù)責(zé)給出結(jié)論和維持課堂秩序。這樣，在課堂教學(xué)中，教師不再始終處于主講地位，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
三、“數(shù)字信號(hào)處理”課程的形象化教學(xué)
在文獻(xiàn)[5]、[6]中都提到了“數(shù)字信號(hào)處理”課程形象化教學(xué)方法，目的是更好地幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)描述與物理概念、物理過程之間的聯(lián)系。因此在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)描述用圖形的方式表達(dá)出來。譬如在學(xué)完DFT的定義后，可以啟發(fā)學(xué)生將拉氏變換，連續(xù)時(shí)間信號(hào)傅里葉變換（FT）、序列傅里葉變換（DTFT）與離散傅里葉變換（DFT）在s平面、z平面上畫出來。雖然教材上有相關(guān)圖形，但是可以讓學(xué)生將這幾個(gè)圖形及模擬濾波器的頻率響應(yīng)、數(shù)字濾波器的頻率響應(yīng)繪制在一張紙上，如圖1所示。在圖1（a）中，虛軸上的拉氏變換對(duì)應(yīng)連續(xù)時(shí)間非周期信號(hào)的FT；當(dāng)時(shí)間信號(hào)為非周期序列時(shí)，進(jìn)行DTFT變換，那么z平面上（如圖1（b）所示）的單位圓對(duì)應(yīng)的是序列的FT，此時(shí)學(xué)生可以清晰地看出數(shù)字頻率仍然是連續(xù)的，但是具有了周期性質(zhì)，這種頻率連續(xù)的信號(hào)仍然不能用數(shù)字處理芯片進(jìn)行處理，因此要在單位圓上進(jìn)一步將連續(xù)的進(jìn)行離散，如圖1（c）所示，將單位圓N等分，即，可清楚表明DFT的概念。在解釋圖1（d）（e）時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)模擬濾波器的角頻率范圍是，而數(shù)字濾波器的數(shù)字角頻率是周期性的，只研究這一個(gè)周期就可以。
在課堂講授中，多媒體教學(xué)能將抽象、生澀的知識(shí)形象化、直觀化，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式。在多媒體教學(xué)上，可以將PPT、flash和MATLAB綜合在一起應(yīng)用。例如，在講解卷積、圓周卷積等概念時(shí)，由PPT給出相應(yīng)概念與公式，用flash展現(xiàn)2個(gè)序列做卷積、圓周卷積的過程。將圓周卷積中的移動(dòng)序列做成一條貪吃蛇的形狀，學(xué)生們看了之后，對(duì)圓周卷積有了一種直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)其原理的理解也更透徹。此外，多媒體教學(xué)信息量大，可以提高課堂的教學(xué)效率。但是，對(duì)于“數(shù)字信號(hào)處理”這類理論較強(qiáng)的課程，單純使用多媒體教學(xué)，效果往往不佳，譬如在推導(dǎo)一些定理、公式時(shí)，推導(dǎo)過程直接呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生一眼掃過，導(dǎo)致思路跟不上（或也不愿意思考），理解不透徹，此時(shí)還是傳統(tǒng)的板書效果更佳。在授課中，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及重要公式的推導(dǎo)由板書的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生日后對(duì)資料的整理和復(fù)習(xí)工作。
四、小結(jié)
“數(shù)字信號(hào)處理”是一門理論強(qiáng)、公式多、難理解的課程，在大班教學(xué)環(huán)境學(xué)下，如果學(xué)生不積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，則教學(xué)效果不佳。通過推行“學(xué)習(xí)共同體”思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在主動(dòng)性，通過形象化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的外在興趣點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)好、學(xué)透“數(shù)字信號(hào)處理”這門課的目的。
參考文獻(xiàn)：
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科學(xué)實(shí)踐教育范文6
關(guān)鍵詞：課程改革；課堂教學(xué)實(shí)踐
課堂改革的核心環(huán)節(jié)是課堂實(shí)施，而課堂實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。
新教材在理念、體系、形式和內(nèi)容方面新教材有巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時(shí)展的要求和素質(zhì)教育的宗新理念、新思維的同時(shí)，給中學(xué)課堂也帶來了強(qiáng)烈震撼，廣大教師也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
如何把握新教材，使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐我認(rèn)為，在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念，教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行深入細(xì)致地探討和研究。
總之是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，沒有及時(shí)的總結(jié)，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，要想打破這個(gè)局面，筆者認(rèn)為必須做好以下幾個(gè)方面：
一、領(lǐng)會(huì)新課程的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
1.定位教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教師成為學(xué)生的優(yōu)秀組織者、幫助和引導(dǎo)者。
2.讓每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。
新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分層實(shí)施教育，培養(yǎng)出個(gè)性豐滿的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣，感受成功。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探索的傾向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究。
1.實(shí)用性。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的使用來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲望。比如如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)測量我校旗桿的高度。學(xué)了圓錐面的展開圖的內(nèi)容后，讓學(xué)生練習(xí)制作形狀為圓臺(tái)式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動(dòng)。
2.規(guī)律性。數(shù)學(xué)本身存在著一些規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)概念是人們通過感覺、知覺對(duì)客觀事物形成感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過分析比較，抽象概括等一系列思維活動(dòng)而抽取事物的本質(zhì)屬性。因此，概念教學(xué)不應(yīng)只是簡單的給出定義，而要引導(dǎo)學(xué)生親自感受及領(lǐng)悟隱含于概念形成之中的數(shù)學(xué)思想。
三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)。改革后的新生教材也將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。
1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本要領(lǐng)基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生概念的實(shí)際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程。
如講“多邊形的內(nèi)角和”，我是這樣處理的：請(qǐng)同學(xué)們探索N邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能作多少條對(duì)角線；接著問，受此圖形的啟發(fā)你能計(jì)算N邊形的內(nèi)角和嗎？誰還能給我們發(fā)明一種計(jì)算N邊形的內(nèi)角和的方法？學(xué)生很興奮地以“發(fā)明家”的角色投入到知識(shí)的探索中去。
