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教育信息化概念范文1

關鍵詞：學習進階理論；SOLO分類理論；中和反應；初高中教學銜接；認知模型

文章編號：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 基于SOLO分類理論研究化學核心概念的學習進階與教學銜接

1.1 基于學習進階理論探討化學核心概念的跨學段教學銜接

近年來，在國內外科學教育領域中，學習進階理論已成為研究學生認知發展的熱點領域之一。學習進階理論[1]描述學生在不同學段學習同一核心概念時所遵循的連貫、典型的學習路徑。學科知識、技能和方法的學習是分階段和有明確路徑的，教師更應高度關注學生學習過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學習進階的規劃是對學生在不同學段對概念的理解水平、迷思概念、進階目標及測評要求的描述，目前相關研究集中在學習、課程和評價領域[2]，如Corcoran提出學習進階應具有5個構成要素：進階終點、進階維度、多個相互關聯的成就水平、各水平預期表現、特定的評測工具[3]。學習進階理論可用于指導學科核心概念的跨學段教學銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統性的學業質量標準體系有重要指導意義。

圍繞學科核心概念的跨學段學習進階來組織教學內容是當前科學教育的研究焦點。從2009年歐亞拉美七國學者聯合編著的《科學教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學習進階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學教育標準》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標，以學習進階形式統整教學要求與學業標準，都體現了對學科核心概念的學習進階及其跨學段教學銜接的關注。

化學核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學生通過不同學段的主題學習而不斷豐富與發展的，具有階段性、層次性和漸進性等特點。國內外不同研究者對于化學核心概念學習進階的設計有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實證測查和標準文件描述中學生在物質結構與性質概念上的學習進階假設，并通過實證研究進行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個不同學段，通過分析考綱、課標、教材并結合教學實踐，根據學生思維層級和認知發展，梳理了同分異構體、元素周期律、離子反應、化學用語等核心概念[5～9]的認知方式與角度、知識水平，劃分相應的學習進階路徑，提出各學段的學習目標、進階路徑與教學建議；（3）周玉芝[10]提取化學電源核心概念及相應學段的目標，進而劃分電化學的學習進階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應和勒夏特列原理作為電解質溶液領域的核心概念，從不同學段的概念理解水平分解、迷思概念、進階目標進行分析，以學習進階為統領設計教學過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學習進階模型”分別呈現化學反應、反應熱、化學平衡、物質結構等化學核心概念與基本反應原理的學習進階路徑，提出跨學段教學銜接的建議。

綜上，學習進階理論揭示了學生對化學核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時間推移連貫且逐漸深入的典型發展路徑，可用于指導化學核心概念的初高中跨學段教學銜接研究。

1.2 應用SOLO分類理論劃分化學核心概念在跨學段銜接中的學習進階

為了指導教師充分認識學生的學習周期和階段要求、評價學生的學業質量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認知發展階段論的基礎上提出SOLO分類理論（“可觀察的學習成果結構”，見圖1），根據學生回答某一學科具體問題時的內部結構復雜性，將學生學習結果和思維結構分類為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構5種層次。前結構和單點結構水平屬于低階思維，多點和關聯結構則為中階水平，拓展抽象結構水平則屬于高階認知，SOLO分類理論對思維結構的5個層級劃分與學習進階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據學生思維方式的性質和抽象程度，將個體認知方式依次分為感覺運動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學生認知發展方式和思維結構層次共同組成一個螺旋式上升的認知發展階段體系：學生總體的認知發展具有階段性，學生對核心概念的認知發展也具有階段性。教師既要重視學生在不同學段的學習結果的數量（即掌握的知識點的多少），更要重視學生在不同階段的學習結果的質量（即掌握知識點的相互關系）。

學習進階理論將化學核心概念的跨學段學習進階劃分為低階、中階和高階水平及相應等級的學業質量標準，其界定過程要考慮學生化學認知方式發展，即對研究對象，認識角度、方式、思路的層級提升和進階路徑（見圖2）；其中認識思路指個體對物質和化學反應或相關現象或事實認識的有序性和思路性，認識深度指對于同一認識角度存在個體間水平差異或個體階段差異。學生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學核心概念。認知角度與思路的層級發展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號圖像表征，可結合SOLO分類理論劃分化學核心概念跨學段學習中認知方式的學習進階（見圖2）。

2 基于跨學段學習的進階路徑建構“中和反應”概念認知模型

中和反應是化學核心概念之一，因其重要性列入中學化學學科100個關鍵詞[17]，對學生化學認知方式發展、化學概念的多重表征學習、化學核心素養的培育都起到重要作用。臺灣學者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應、弱酸和弱堿的稀溶液這3個主題研究初三學生關于酸和堿的認識方式與前概念，描述學生對核心概念的理解、推理或者解釋的動態過程（見表1），并對高中相應主題的教學提出建議。綜上，本研究將中和反應作為化學核心概念進行初高中教學銜接研究，采用文獻研究、文本分析、實踐研究法等，主要任務是基于學習進階理論劃分中和反應的認知層級水平與學習進階路徑，進而建立中和反應認知模型，基于SOLO分類理論對化學核心概念初高中跨學段教學提出分階段的教學建議與學業質量標準。

2.1 學生中和反應概念跨學段學習的進階路徑

基于學習進階理論，結合SOLO分類理論對學生思維結構水平的分類評價，通過課標、考綱、教材和教學實踐研究，劃分中和反應核心概念的跨學段學習進階路徑和階段層次水平。

（1）水平1（前結構水平）：學生在小學科學學習中初步認識酸和堿，在個人生活經歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質時可蘸食醋）形成了中和反應的前科學概念，思維處于前結構水平。

（2）水平2（單點結構水平）：初三學生學習中和反應時，要聯系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗，并從酸堿鹽的物質分類認識中和反應的特點，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點結構水平，為后續學習溶液酸堿度與pH、復分解反應、鹽的性質與用途等奠定基礎。

（3）水平3（多點結構水平）：必修1模塊從電解質角度認識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應角度分析中和反應的微觀過程與變化規律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質溶液導電現象及酸堿中和反應的宏觀現象。必修2模塊從化學鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應過程，并通過完成定性實驗活動認識中和反應過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學生思維層級處于宏觀和微觀結合的多點結構水平。

（4）水平4（關聯結構水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實驗理解中和熱概念，掌握中和反應的熱化學方程式；從水的電離、離子積常數Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關系；通過酸堿滴定實驗理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實驗原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應（即中和反應的逆反應）認識中和反應的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應用中和反應原理來調節溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學生認識中和反應在工業生產、環境保護上的應用價值。

（5）水平5（拓展抽象結構水平）：高考測評對學生在中和反應概念的認知層級要求處于拓展抽象結構水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質、強弱電解質的概念；了解電解質在水溶液中的電離、電解質溶液的導電性；了解弱電解質在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數；了解溶液pH的定義與測定方法，進行pH的簡單計算；了解鹽類水解的原理與應用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應的概念及發生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉化的本質；理解化學平衡常數的含義并進行簡單計算；了解化學反應的可逆性；了解定量研究方法；了解化學反應中能量轉化的原因；能夠將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋（即多重表征能力）。

2.2 建構中和反應核心概念的認知模型

從初高中化學核心概念學習進階的角度分析，學生在初三學習中和反應概念，到高中還會從電離、電解質、離子反應、化學鍵、化學能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調節pH與沉淀溶解平衡等跨學段學習過程，定量認識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應限度等，形成系統完整的中和反應概念體系。根據學習進階理論將中和反應的概念認知與發展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個建構階段，高三高階階段是在這4個階段的基礎上進行綜合運用與思維重整，進而建構中和反應認知模型（見圖3），包括認知任務、認識角度、認知層級與認知對象4個維度。

3 基于中和反應概念認知模型探討初高中跨學段的教學銜接

3.1 初中階段“中和反應”概念的進階教學

初中新課標對中和反應的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發生的中和反應；（2）理解酸堿性對生命活動和農作物的影響及中和反應在實際中的應用；（3）了解中和反應的實際意義，培養和激發學習化學的興趣?！渡钲谑谐踔挟厴I生學業考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質和用途；（2）理解中和反應的特點，知道物質發生化學變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學品的意識；（4）知道化學在環境監測與保護中的重要作用。

在初中階段，學生在中和反應概念上的學習路徑發展經歷2個轉變。

（1）個別到一般：由具體物質反應到物質類別間反應規律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應總結出“酸和堿反應生成鹽和水”的規律；

（2）一般到個別：從物質類別間反應規律到具體物質反應，利用酸堿中和反應原理解答課后習題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學方程式”。

綜上，初中階段的教學內容應選取鹽的定義、中和反應的概念與中和反應規律、實際應用等教學內容，并將中和反應的概念、原理、應用等學習內容設計成探究活動?；诔跞龑W生認知發展層級水平確定如下初中階段的學習目標：（1）認識酸和堿能發生中和反應，歸納物質類別間反應規律，分析中和反應在實際中的應用；（2）通過微型實驗探究掌握中和反應實驗的操作方法，強化實驗安全意識；（3）通過探究活動分析酸堿中和反應的本質，加深對中和反應應用價值的認識，形成綠色環?；瘜W、合理使用化學品的意識。

3.2 高中階段“中和反應”概念的進階教學

高中階段，“中和反應”核心概念的學習涵蓋了宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認知、實驗探究、綠色應用等化學核心素養[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復習備考階段，學生對中和反應的認知層級經歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號表征圖表數據分析論證”等認知層級的提升與認知角度的轉型。

（1）必修1和2模塊：學生學習電解質、離子反應時，從微觀層面的認知角度認識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數量分析、微粒相互作用和動態變化的認知模式，理解酸堿中和反應的微觀本質與發生條件。必修2則是從化學鍵類型的微觀角度認識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應放熱的定性實驗初步理解中和熱。這個階段，學生的學習路徑發展經歷2個轉變：①從宏觀反應到微觀實質：由宏觀物質反應到微觀實質的認識方式，分析中和反應的離子變化；②從微觀實質到類比遷移：由微觀實質到宏觀物質反應，學生根據酸堿鹽離子反應的微觀實質和反應規律，遷移到陌生物質間反應的方程式書寫，基于微觀本質認識遷移到陌生情境中陌生物質反應的推理與論證。

（2）選修4模塊：中和反應概念的學習進階經歷3個轉變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學生從反應熱、能量變化曲線圖、熱化學方程式、中和熱的測定實驗、水的電離、酸堿滴定等主題學習內容，定量認識中和反應過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學生思維層級由定性向定量提升的關鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實驗等學習內容是學生從正向思維認識中和反應概念、能量變化、反應限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認識中和反應的限度、能量轉化形式與實際應用價值，學生的認知層級經歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數據分析這四重表征[23]的認識角度形成完整的“中和反應”概念體系。

（3）高三備考階段：即便到了高三復習階段，學生的化學認知方式與化學核心素養的現狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學科系統思想，對化學概念與原理間的關聯認識不到位；二是缺乏系統、有序、全面的分析思路，沒有將不同學段中化學核心概念與原理知識進行重整；三是未深刻認識化學核心概念的應用價值，因此在高三一輪復習階段，教師應通過主題式復習幫助學生建構中和反應認知模型，深入分析認知對象、角度、層級與任務這4個結構維度。

4 研究反思與未來展望

4.1 研究反思

本研究是建立在跨學段教學實踐后經驗總結這一定性的視角，仍需要通過大數據測評，用翔實的數據報告和學生學業表現來完善修正本研究的認識。而化學核心概念的初高中跨學段教學，除了要根據不同學段的具體認知任務和研究對象，還要考慮化學核心概念的發展性和整體性，既要有不同學段延續發展的整體考慮，又要有不同學科滲透發展的整體考慮。筆者認為應從化學學科課程的整體來認識和理解化學核心概念的教學內容與學業標準，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴大對核心概念跨學段教學的研究，進行基于進階目標、評價標準的課堂教學實踐和學業測評活動。

4.2 未來展望

要定義某一核心概念或學科技能的學習進階，許多研究者所根據的現有文獻往往是研究者本人長期致力于某一領域的科學課程，而發展學習進階的證據需要超越學生想法與學生思維本質特征的不同。我們一線化學教師身處在基礎教育課程改革風起云涌的時代，不斷面臨著理論和實踐上的問題和挑戰。未來應該加強實證研究，借助深圳市教科院在全市各個初中高中開展化學測評這一平臺，運用大數據學業質量平臺進行跨學段的學生大樣本測試，形成大數據學業質量診斷書，以深入了解學生化學核心概念在教學過程中變化的空間、路徑和關鍵因素，為選擇合適的教學方法和提高教學質量提供學理上的支持和實踐中的指導。

參考文獻：

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教育信息化概念范文2

【關鍵詞】教育信息化；高校信息化；評價體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）08-0011-1.5

隨著現代化信息技術的發展與網絡技術的迅速普及，整個社會的發展與信息技術的關系越來越密切，高校教育信息化隨之發展起來。根據現代信息社會的需要，高校需要對人才培養的模式、人才素質等方面做重新定位。高校教育信息化可以說是變革傳統教育模式的強大推動力。高校需要采用先進的技術構建信息化校園，實現校園信息化管理，以提高教學質量、管理效率、辦學水平。從這一方面說，高校教育信息化程度又是評價一所高校的綜合辦學實力和教育化水平的一個重要標準。2012年3月，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，明確指出以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。并要求各級教育行政部門和各級各類學校要高度重視，把教育信息化擺在支撐引領教育現代化的戰略地位。顯而易見，以教育信息化推動的整體教育改革與發展已成為我國當前教育發展的重要方向，其中，高校教育信息化是教育信息化的重要組成部分。

一、教育信息化的內涵

信息技術對社會各個領域的影響日益深化，高校在教育改革和發展種也廣泛應用信息技術，伴隨著“社會信息化”、“高校信息化”，“教育信息化”的提法也開始出現了。

我國對教育信息化的系統研究起步較晚。目前學術界對“高校信息化”的概念尚無統一的界定，對“高校信息化”與“教育信息化”概念的區分也不十分名確?！案咝Ｐ畔⒒迸c“教育信息化”是一脈相承，也可以說你中有我，我中有你。1990年，我國第一位教育技術博士生導師何克抗教授對現代教學媒體的特征進行了研究，提出了以計算機為基礎的現代教學媒體作為學習者的認知工具和理想的教學環境。萬新恒（2000）在中提出了“信息化校園”的概念，指出：信息化校園是“以高度發達的計算機網絡為其核心技術支撐，以信息和知識資源的充分共享為其手段，以培養善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為其主要目標，以校園成為整個社會知識、信息的創新與傳播中樞為其主要社會效應”。趙國棟（2004）直接提出了“高校信息化”的概念，認為：所謂“高校信息化”，即以信息通訊技術（ICTS）作為工具和手段，以數字化校園為技術構建基礎，將信息技術充分應用于高校的管理、教學、科研和圖書資源等方面，從而促進高校的管理、教學及科研的水平和效率，最終達到培養出能夠適應信息社會要求的人才和更好地為社會服務的系統建設工程。

教育信息化是一項系統性工程，是對教育改革和發展為適應現代信息社會的要求，將計算機多媒體和網絡信息技術等化信息技術全面應用于教育領域的抽象化概括?！敖逃畔⒒敝卮笠饬x在于促進教育全面深化改革，培養適應信息化社會新要求的高素質人才。

二、高校教育信息化建設的基本內容

（一）硬件建設是高校教育信息化基礎

一定水平的基礎設施建設是高校教育信息化的基礎，信息化網絡是教育信息化建設中具有不可替代的作用。信息化網絡建設要注重到全方位，覆蓋到教室、圖書館、學生宿舍、教師宿舍、辦公室等，給師生提供信息化的學習、工作、科研環境。信息化網絡建設也要注意適當的超前性和高度的可靠性，考慮到信息網絡將來的升級和改造，保證教學科研對對數字、圖像、視頻等大流量數據交換的需要，滿足教育信息化的進一步發展。

盡管目前我國高校的辦學經費普遍比較緊張，各高校的資金實力不一，但對教育信息化建設的重要性都有統一的認識。在進行教育信息化基礎設施建設中，最重要原則是各高校要根據自己實際情況，根據實際應用需求做好總體規劃。一流的多媒體教室、高檔的硬件配備不是教育信息化建設的成績和標準，教育信息設施、資源充分應用才是保證?？茖W超前的總體規劃，既可避免使一些設備沒有發揮作用的被淘汰掉，節省人力、物力和財力，又可為教育信息化高效建設鋪平道路。

（二）軟件開發配備是高校教育信息化生命力所在

在信息基礎設施之上，同時還應做好教育信息資源的開發和建設工作，配以軟件，如必備的信息資源和各類應用系統等，這也是教育信息化建設的長期任務。沒有軟件支持的硬件環境很難發揮作用。目前教育信息化過程中比較突出的問題是，軟件建設相對滯后。一方面原因是由于教師、技術人員充實、開發信息資源不足?？杉哟笮畔①Y源開發制作的資金投入，采取激勵措施，教師、技術人員進行軟件建設的積極性。另一方面原因是管理人員管理不到位。要配備信息資源的開發建設的管理梯隊，以保證軟件更新的速度和信息標準、規范及高效共享。

（三）主體應用是教育信息化的關鍵

教師是教育信息化的主體之一，教育信息化對師資隊伍的素質提出了更高的要求。教師的教育思想、教育觀念受傳統教育的影響，接受新的思想觀念還有一個過程。

首要是問題打破傳統觀念，樹立信息化教育思想、教學觀念。教育信息化要求教師傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。如果一些教師在教學觀念方面不發生實質上變化，會阻礙教育信息化順利實施。

其次，教育信息化都還要求教師必須具備良好的信息意識，具有較強的獲取、加工及更新創造信息的能力，要求教師必須善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向。高校教師目前的信息技術能力普遍較低，計算機操作能力和應用能力不高。因此學校要做出具體的教師信息技術能力培訓規劃，通過定期舉辦信息技術應用培訓的辦法完善教師的知識結構、綜合素質、信息化能力。

最后，教育信息化的有效進行需要提高學生的信息素養。在教育過程中教師和學生是互為主體，學生信息素養較差或層次不齊直接影響到教師運用信息技術手段組織教學活動的效果。目前學生信息化的意識和素質還相對薄弱，一些學生不會利用網絡學習。對學校可以通過開設相應的基礎課及公共選修課，或做專題講座，幫助他們開闊視野，啟迪思維。

三、高校教育信息化與評價指標體系

高校教育信息化是整個教育和社會信息化的一個有機組成部分，有豐富的內容。它隨著現代信息技術的發展和應用而不斷深化，隨著人們對它的認識和接受程度而不斷推進。高校教育信息化建設的重要性得到了一致認可，但在教育信息化的建設過程中，也出現了許多問題，如總體規劃不盡科學、應用水平不高、師資隊伍素質滯后、信息資源更新不足等，急需進行相關研究對教育信息化的建設過程中的各環節做科學的評價，清楚地了解狀況以解決問題。

2000年11月7日，國家信息化工作領導小組召開了國家信息化工作領導小組第三次全體會議，并正式《國家信息化指標構成方案》，作為當前進行國家和地區信息化水平量化分析和管理的依據和手段。張成洪等（2003）在《高校信息化評價指標體系研究思路探討》一文中，參考國外高校信息化建設現狀和趨勢，首次建立了一個高校信息化指標體系的基本框架，設計了包括戰略地位、基礎建設、應用情況、信息資源、人力資源、組織機構和管理6個大類的指標。2006年又在《中國高校信息化指標體系研究》中詳細介紹了將原來的指標體系調整后的指標體系，他指出新的指標體系有5個一級指標、18個二級指標和72個三級指標。一級指標包括信息化基礎設施、信息化基礎應用、教學科研信息化、管理信息化以及信息化保障體系5個方面。我國教育信息化指標體系的制定還有很多需要研究的地方，但是大體上根據教育信息化的有關理論和指標體系的設計原則，我國教育信息化指標體系基本上包括以下6個方面：信息化基礎設施、信息資源的開發利用、信息技術的利用、信息化人才、信息化政策法規、教育事業發展。另外，目前教育信息化評價方法研究較為零散，常用的綜合評價方法有加權平均法、功效系數法、主成分分析法、層次分析法、模糊綜合評價法、因子分析法等。

高等教育的發展已進入快速發展階段，教育信息化的建設又是一個是復雜而又龐大的系統工程。設定教育信息化評價指標時，既要求在調研考察評價內容、評價對象的基礎上遵循科學性、全面性與可操作性等原則選擇多元化評價指標，更重要的是要根據可持續發展原則，不斷更新，更好地體現教育信息化的各構成要素及其關系。

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教育信息化概念范文3

一、教育信息化的概念

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。華南師范大學桑新民教授認為:“教育信息化是指應用現代信息技術對教育系統進行全方位改造,從而大大提高教育的質量和效益?！?/p>

二、教育信息化的特征

教育信息化的特征有技術和教育兩個層面。

從技術層面上看,教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。數字化使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一。網絡化使得信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現。智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化。多媒化使得媒體設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。

從教育層面上,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。開放性使得教育社會化、終生化,學習生活化、自主化。共享性是信息化的本質特征,它為教育教學提供了豐富的教學資源,大量的數據文件、檔案資料、軟件程序等豐富的教學資源形成了一個高度綜合、集成的資源庫。交互性使得學習者可以向教師提問,可以與其他學習者交流,可以圍繞當前或當時的學習主題進行相互討論。協作性使教育者有更多的與他人協作和研討的時間和空間,從而有更多的合作機會。

三、高校教育信息化存在的問題

(一)信息資源建設嚴重滯后

教育信息化的核心是教學信息化,教學信息化的基礎是信息資源建設。但目前高校的信息資源建設嚴重滯后。究其原因,首先是信息資源建設缺乏相對統一的標準,在開發上大家各搞各的一套,造成重復建設,并為以后的兼容留下隱患;其次是各個高校各自為政,在信息資源建設上缺乏協調和合作,分散了信息資源建設的人力和物力。

(二)缺乏配套的政策支持和協作機制

教育信息化將帶來高校辦學的開放化,辦學開放化使得信息資源能夠共享和再利用。而在現有的高校體制下,一方面,各個學校都有自己相對封閉的辦學經濟利益,如何解決因資源共享造成的各高校之間、教師個人之間的利益格局調整問題,迫在眉睫,需要建立相應的配套政策和協作機制;另一方面,在對教師個人的教學質量評估中,如何體現教學信息化的要求,建立相應的評價體系和激勵機制,對教師的教學信息化工作予以認可和獎勵,也是一個需要進一步去研究探討的問題。

(三)師資隊伍建設

一方面,教師的教育思想、教育觀念受傳統教育的影響很深,要接受新的思想觀念還有一個過程。另一方面,教育信息化對教師的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求,教師必須具備良好的信息意識,善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來,不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向,以新的知識信息開闊學生視野,啟迪學生思維。

(四)教育信息化建設的經費投入不足

教育信息化是一項系統工程,既包括硬件等基礎設施建設,也包括信息資源等軟件建設。教育信息化初期投入比較大,需要有一定的經費保障。但目前我國高校的辦學經費普遍比較緊張,除少數列入國家“211”工程的高校外,大部分高校無法在信息化建設方面作較大的經費投入,這些也在相當程度上制約著高校的教育信息化建設。

四、如何推進高校教育信息化建設

(一)重視基礎設施建設

校園網是信息化的重要基礎設施,在信息化建設中具有不可替代的作用。校園網的建設要注意適當的超前性和高度的可靠性,能夠滿足信息化教學對數字、圖像、視頻等大流量數據交換的需要,在信息點的分布上要考慮重要教學、科研、信息檢索等空間的數據密度。同時要搞好數據中心和應用軟件建設,建設良好的教育信息化硬件環境。

(二)做好信息資源開發

采取各種激勵措施,鼓勵教師和管理人員、技術人員開發和制作標準、規范、有特色的信息資源,建設集電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。信息資源的開發建設要遵循統一的標準,以便信息共享和利用。

(三)加強教師隊伍建設

高校教育信息化需要培養四方面的隊伍,首先是信息化教師隊伍,提高教師的現代信息技術應用能力;其次是信息化管理隊伍,使參與教育管理的人員掌握現代信息技術,提高工作效率;第三是信息化技術維護隊伍,保證信息化基礎設施的正常運行;第四是信息化理論研究隊伍,對教育信息化建設中出現的新情況、新問題進行總結、研究、探索,為教育信息化建設提供理論上的支撐和指導。

(四)增加信息化建設投入

教育信息化需要人力、財力、物力的保證,其中經費的保證是很重要的一方面。在目前高校經費偏緊的情況下,除了國家加大投入外,可以采取一些政策性傾斜和社會化措施,多渠道籌集資金,加快信息化基礎設施建設。

教育信息化概念范文4

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化，就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。

從技術層面上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化。從教育層面上看，信息化教育的主要特點有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化、系統開放化。

2012年9月，國務委員劉延東在全國教育信息化電視電話會議上強調“教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是實現終身教育、構建學習型社會的必由之路，為實現教育現代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中將“加快教育信息化進程”專章列出，強調要“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”《教育信息化十年發展規劃（2011――2020年）》和《加快推進職業教育信息化發展的意見》等文件，都明確表示要“提升職業教育工作者的信息素養?！?/p>

近年來，安徽省委、省政府高瞻遠矚、立足長遠，大力推進教育信息化工作。“三通二平臺”工作取得了一定成效，特別是繁昌、南陵二縣的在線課堂建設受到了教育部的充分肯定，被列為教育部教育信息化省級試點省份（目前，全國只有兩個省級試點省份）。近日，安徽省又以省政府的名義頒布了《安徽省教育信息化中長期發展規劃（2013―2020年）》，明確了安徽省教育信息化的發展目標、主要任務和重點工程。

加快職業教育信息化環境建設，提高職業教育實踐教學信息化水平，推進優質數字資源共建共享，支撐高素質技能型人才培養，已成為當前加快職業教育信息化建設的主要任務。面對教育信息化浪潮，他們做好準備了嗎？

二、中職教師信息素養現狀調查

1.信息素養概念

信息素養是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關的基礎知識和實際能力，教師信息素養主要包括信息意識、信息能力和信息道德三方面。

2.調查概況

本次調查采取了信息化手段――利用問卷星制作網絡問卷，在全省中職教師QQ群里發放問卷地址鏈接，邀請匿名填寫問卷。主要從校園的信息技術環境、教師的信息意識和信息能力三個方面設計問卷。

3.調查結果

（1）信息意識。信息意識是指人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。調查結果顯示，信息化教學的概念大部分教師（83.71%）都是了解的。教學設計過程中絕大多數（70%以上）都能關注到“提高課堂效率”（占85.71%）、“激發學生的主動性、積極性和創造性”（占80%）、“教學重難點”（占74.29%）和“師生教學互動”（71.45%）。信息技術的主要作用是“提高課堂效率，增加教學內容”，有這種理解認識的教師占91%，可見大家依然將信息技術當做技術手段，而不是一種教學理念和模式的創新突破。

（2）信息能力。信息能力指的是搜集、加工、傳遞、吸收和利用信息的一種潛在能力。調查顯示能熟練安裝操作系統和相關軟件的不到一半，結果顯示一線教師的計算機水應用平還有待提高。

（3）環境基礎。環境基礎指是學校在教育信息化方面為教師創造了什么樣的硬、軟件環境。有近一半的學校（58.23%）硬件設備不齊全，有待政府加大投入。軟件方面，60%的學校教學資源庫內容不豐富，有待各校組織教師開發各個專業教學與實訓數字化資源。

（4）學習培訓意愿。調查顯示，有一半學校沒有真正開展教育信息化培訓，而教師的培訓愿意卻非常強烈（達85.71%）。

三、提升中職教師信息素養的途徑和方法

1.政府部門

各級政府部門一要加大經費投入，引導社會投資，保證信息技術應用的環境和條件；二要多建立一些國家師資培訓基地，開設相關培訓課程，解決師資培訓的頂層設計問題。

2.教育主管部門

教育部門應建立和完善教師培訓進修制度，要設置專門的培訓機構，完善師資培養培訓體系，加大教師培訓力度，注意培訓內容和方法，分期分批地組織在崗教師進行教育技術培訓。同時，要制定科學可行的考核標準和激勵政策。

3.學校

對于學校來說，一要加大投入，配置硬件，豐富軟件，完善教育信息化的基礎和環境建設。二要開發建設數字化教學資源平臺。三要領導帶頭，建設并使用信息化管理平臺。四要通過多種形式，開展多種活動，激發教師運用信息技術的積極性。

4.教師

從教師個人來說，一要培養信息意識、轉變教學理念，積極參與相關培訓、教研活動，二要積極行動，將信息技術與學科教學有效融合，實踐探索。

教育信息化概念范文5

關鍵詞　欠發達　教育信息化　實踐探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1　問題的提出

自20世紀90年代末中國開始出現了“教育信息化”的提法。各級政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作?！敖逃畔⒒钡暮x是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。對于欠發達地區而言，中小學教育信息化建設存在諸多不利因素，不能滿足教育發展的實際要求。一是缺乏統一規劃，對教育信息化發展思路不夠明確，存在硬件數量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問題，而且購買硬件設備在缺乏統一部署和規劃的情況下，容易造成盲目采購、重復采購等現象。二是常用的應用系統不足，使用效率低下。三是教師隊伍綜合素質不高，對現代教育思想和教育理念缺乏系統學習和領會，以致對教育信息化的重要性認識不深，思想觀念落后。四是優質教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質量不高。五是信息技術課程開課率低，學生信息素養不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學教育信息化建設中，深刻認識到本地區發展的軟肋，并根據中小學教育發展的實際需求，在實踐中不斷探索和總結信息化建設做法和經驗。

2　汕尾市教育信息化的實踐探索

作為欠發達地區的汕尾市，在教育信息化建設方面，從2004年完成建設汕尾市教育城域網信息中心以來，本著“把不需要錢的事情做好，把需要錢的規劃做好”的宗旨，在經濟上多方籌措資金，多部門聯手合作開展教育信息化項目建設。在教育信息化建設方面邊實踐邊探索、邊研究邊總結，尋求一條適合欠發達地區教育信息化建設的路子。

2.1　科學規劃，分步實施

沒有科學的規劃就像上課沒有備課一樣工作做不到點子上，在建設中就會產生重復建設、資金浪費等現象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發展規劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發展規劃》，同時要求各縣區教育部門和學校都要制定符合本地區和本校實際的教育信息化發展規劃，在規劃中制訂切實可行的實施方案和落實時間表。而在全市教育信息化建設的具體項目上，2011年12月汕尾市教育局與中國電信簽訂了《“以教育信息化促進教育現代化”戰略框架協議》，在基礎網絡建設、校園網建設、應用系統建設、家?；ネㄆ脚_建設和校園安全平臺建設等方面做了具體的規劃和部署，由中國電信負責基礎設施建設，滿足全市教育系統的教育信息化基本需求。

2.2　注重實效，以用促建

教育信息化建設的出發點和歸宿點都是培養人的全面發展。因此，在教育信息化建設的具體項目規劃和建設過程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實效，強化應用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應用軟件先建設好。例如在基礎網絡建設方面，對2004年的基礎網絡進行全面改造和升級，通過架設市-縣-校三級環形網絡結構，進一步提升網絡的安全性和暢通性，同時實現學校網絡全面光纖化，并由原來10兆網速全部升級為20兆，主干網絡由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學生全面發展為根本，提升課堂效率

明確以學生全面發展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項工作都必須圍繞這一根本來開展。學校教育的基礎為課堂教學，如何提高課堂效率成為學校教育的重點，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學的“量”，二是提高課堂教學的“質”。提高課堂教學“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學，不但能大大提高課堂內容的信息量，而且節省了教師板書等工作的時間。而提高課堂教學“質”的方法，除了提高教師的教學水平之外，很重要的一點就是教學內容的展現形式，同樣是講解一個概念，通過文字描述與通過圖像、視頻等教育資源展現或演示，學生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個措施的工作：一是宣傳和引導教師使用各類免費教育資源網的優質資源，如“廣東省基礎教育資源網”、“名師網絡課堂”等；二是建設市級教育資源庫平臺，通過收集本市教師的優質資源、購買其他優質資源等方法充實市級資源平臺；三是發動和鼓勵已經擁有教育資源庫的學校免費、無障礙地向其它學校開放共享；四是加快落實教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專業發展為核心，加強課題研究

關注學生全面發展的同時，還必須關注教師的專業發展，只有不斷提高教師的綜合素質，特別是教師的信息素養，才能使教育技術更好地應用于課堂教學，才能進一步提高教育教學質量。因此，汕尾市積極鼓勵教師開展教育技術類的課題研究，在“十一五”期間全市申報教育技術類課題中，國家級、省級課題將近二十項，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進一步研究；在“十二五”期間，不但繼續申報國家和省級課題，同時鼓勵中小學校結合本地實際申報市一級教育技術課題，僅2012年就有18個市級立項的教育技術課題。

2.2.3　以學校穩步發展為目標，提高建配實效

教育信息化的發展必須建立在學校穩步發展的基礎上，只有學校的各項事業取得好的成績，教育信息化工作才能更快更好地發展。反之，教育信息化的穩步發展又會推進學校的各項工作又快又好發展。然而，欠發達地區學校的發展相對緩慢，教育信息化建設步伐必須以“實效”為目標，用最經濟的方法去實現最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國家級貧困縣）在2011年投入了資金16萬元，為無經濟能力裝備多媒體電教平臺的小學裝備了5個移動式多媒體電教平臺，使全縣300人以上規模的學校都基本上有了一個電教平臺，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經費使用效益，在建設和裝配中真正體現投入產出價值的最大化。

2.3　加大培訓，更新理念

教育信息化的最終目標是為了培養人的全面發展，而在教育信息化建設的過程中同樣要體現這一目標。同時，教育信息化建設的關鍵是人的教育信息化意識、現代教育理念和信息素養。因此，對師資隊伍的培訓顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網建設以來，通過大力宣傳和加強應用，極大地提高了教師對教育信息化的興趣，發生了從原來的“要我學”到“我要學”的轉變，各級教育部門及時抓住各中小學教師渴望新知識的時機，采用“走出去，請進來”的方法，不僅經常派遣學校領導和骨干教師參加國家級、省級培訓，還專門聘請專家到市里開展培訓，或者直接到縣區、學校送教上門。但是，派遣人員外出培訓的費用相對較高，許多學校仍然不堪重負，為此，汕尾市采取了網絡遠程培訓和網上自學的辦法。據統計，從2006年實施中小學教師教育技術能力培訓工作以來，汕尾市通過寒暑假和周末的時間，每年培訓的中小學教師數約2000人，經過六年的連續培訓，基本完成了初級培訓，并正在繼續開展中級培訓。在其它培訓項目中，主要采取對全市中小學骨干教師開展培訓，再通過骨干教師對本校教師進行培訓的模式，不僅提高了教師的業務水平，擴大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質。

2.4　樹立標桿，加強示范

對欠發達地區而言，教育信息化建設工作不可能一蹴而就，也不可能全部學校同時開展，因此，采取“樹立標桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵在教育信息化方面做得較好的學校申報省級現代教育技術實驗學校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學校在探索和研究符合本校實際的教育信息化道路的過程中，不僅得到了教育信息化專家的指導和幫助，也使學校得到了更全面的發展。與此同時，它們對周邊的中小學校也起到了示范輻射作用，在共享優質教育資源、傳授先進管理模式和技術方案等方面也給予了深入指導和大力幫助，充分發揮了現代教育技術實驗學校的影響力和號召力，使全市教育信息化水平得到了進一步的提升。

2.5　先有后優，資源共享

網絡的最大特點就是資源共享，對教育而言，建設優質教育資源庫，實現教育資源共享不僅能提高教育教學質量、提高教師和學生的自我教育能力，還能縮小城鄉教育差距，使農村地區中小學同樣享有使用優質教育資源的權利。然而，優質教育資源庫的建設是一項系統而長期的工程，必須經歷從無到有、從有到優的過程。因此，在教育資源庫建設中，汕尾市主要做好以下四個方面：一是建設市級教育資源庫平臺，使教師不但能使用教育資源庫中的資源，還能分享他們自己制作的優質資源；二是定期收集全市教師的優質教育資源，包括優質課例、優秀課件、教案等；三是從教案入手，落實教育資源建設任務，讓教學質量較好的學校提供一定數量的優質教案；四是開展優質教育資源評選活動，提高教師制作優質教育資源的積極性。

3　結束語

教育信息化是教育發展的趨勢，只有大力發展教育信息化，才能最終實現教育現代化。作為欠發達地區的中小學，只要充分認識教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點，科學規劃，穩步推進，就一定能夠走出一條適合自身信息化發展的道路。

教育信息化概念范文6

關鍵詞：教育信息化 物理教學 應用

一、教育信息化概念的提出

美國政府于1993年9月正式提出“國家信息基礎設施”的建設計劃，是教育信息化的概念的起源。其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（IT）在社會的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。

那么，什么是教育信息化呢？ “以電腦多媒體和網絡通訊等為基礎的現代化信息技術在教學過程中的廣泛應用為特征的教育過程，其最終結果是將教學達到一種更新穎的教育形態——信息化教育。”

二、教育信息化對我國教育的現實意義

（一）教育信息化是同國際信息化接軌的需要

世界各國都把發展信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標。教育信息化作為信息化的重要組成部分，直接對信息化的未來發展產生深遠的影響。

“要在各級各類學校積極推廣計算機網絡教育，在全社會普及信息化知識和技能。”這是我國政府制定的關于大力推進國民經濟和社會信息化的戰略目標。

（二）教育信息化是現代化教學的需要，也是提高教師素質的需要

學生可以借助各種媒體獲得大量信息，其內容和更新程序甚至比在學校中獲得的更新更快，這就使得以往在教育中充當知識的傳播者的教師風光黯然失色，教師在知識上的權威被大大地削弱，同時也對傳統的教育模式提出了尖銳的挑戰，提醒人們思索：信息時代我們的教育要怎樣進行？教師應該在教育中充當怎樣的角色？教師要改變以往因循守舊照本宣科式的教學模式、不斷以更先進的知識強化自己，使自己具備現代教師應有的基本素質。由此可見，積極地推行信息化教育，是信息時代化教學的需要，也是提高教師基本素質的需要。

（三）教育信息化是培養創新人才的有效手段

“創新是教育的靈魂”。創新人才的素質集中體現在創新思維、創新人格和創新技能三方面，信息化教育的實踐可以為創新教育的實現提供更加理想的操作平臺，要產生創新教育的功效，就必須依托信息化先進的教育思想、策略、模式和方法，進行研究型、資源型和合作型的信息化教育教學。

三、信息化教育在物理教學中的應用

信息化教育是以“在教學過程中廣泛應用電腦多媒體和網絡通訊技術”為主要特征的教育模式。筆者認為在物理教學中應用信息化教育，可以從以下方面入手：

（一）充分利用多媒體進行物理教學

教學情境的創設是物理課堂教學中重要環節，讓學生更真切的了解物理現象，能夠加深學生對知識的理解，提高學生的科學素養。

如“冰凍狀態小金魚的復活”、“不同頻率的聲音”、“周游世界的小水滴”、“紫外線與臭氧層”等豐富多彩、生動有趣的物理現象是培養學生對物理學持久興趣的主要教學內容。教學中通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的、在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，能夠再現科學的真實性，以達到激發學生學習興趣，培養學生科學素養的目的。

比如探索產生感應電流的條件是《電磁感應》教學的難點。筆者在處理這部分教學內容時，采用學生自己做實驗的方法去尋找產生電流的方法，但對為什么會產生電流，缺乏本質的認識。在實驗后解答“為什么無論是導體還是磁體在朝某些特定的方向運動時，導體中均有電流產生”這個問題時同學頭腦中很難建立起相應的物理圖景，因為磁場是看不見，摸不著的。利用課件演示，在磁場中加畫磁感線后，無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現象，這樣使學生通過直觀、形象的動態畫面，認清了概念的本質，容易找到導體在磁場中做了切割磁感線的運動的本質特征?？梢姸嗝襟w課件對學生深入理解物理概念起到了不可替代的作用。

（二）開發利用網上物理資源

如今，整個網絡上的信息和資源可謂包羅萬象、浩如煙海。如何將網上的物理資源利用應用到教學中？

1.利用網絡進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術交流。在眾多的物理教育網站，例如：中國中小學教育教學網、教育資源庫物理學科、中國物理教育網等，教師可以根據需要進行檢索、下載任何有用的物理信息資料和課件。在教學中遇到疑難問題在網絡中交流教學心得和課件，實現資源共享。

2.利用網絡輔助教學進行教師輔導下的學生個性化的自主學習。我們先選定合適的學習題目，然后確定教學目標，在校園網上建立相關主題需解決的小問題。隨后把學生分組進行自主學習或探究，自己收集相關信息、將收集的信息進行取舍、歸納、整理、建構知識框架后各小組將探究問題的結果總結交流和討論。最后由教師進行歸納總結，幫助學生形成完整的知識體系。此過程中教師始終是指導者與幫助者。

在教學過程中利用多媒體，可將學生日常生活中難得一見的物理現象演示出來，能夠開括學生視野，提高學生的認知，激發學生學習物理的興趣，更好地是實現了學生對知識的升華，通過理論與實踐的結合，能夠更直接地培養他們對科學的探究意識。

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