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英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文1

[關(guān)鍵詞] 校園網(wǎng)規(guī)劃，資源庫(kù)，培訓(xùn)，應(yīng)用。

我們從校園網(wǎng)建成伊始就意識(shí)到，用好校園網(wǎng)的關(guān)鍵在于應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，教育資源庫(kù)的建設(shè)比校園網(wǎng)本身的建設(shè)更重要也更困難。必須大力開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)的各項(xiàng)功能，使其在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)揮突出作用，才能改變?nèi)w教師的觀念，讓大家認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化和教育信息化程度，對(duì)推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化，具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。因此，我們將教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)作為校園網(wǎng)建設(shè)的核心任務(wù)，進(jìn)行教師全員培訓(xùn)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)管理。經(jīng)過(guò)幾年的努力，老師們已經(jīng)感受到校園網(wǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)越性和先進(jìn)性，在工作中對(duì)校園網(wǎng)的依賴程度越來(lái)越高。

我們的體會(huì)是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是基礎(chǔ)，教學(xué)資源是核心，人員培訓(xùn)是關(guān)鍵，全面應(yīng)用是目的。

一、合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，給師生一個(gè)友善的備課和學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)建成以前，由于設(shè)備有限，常常是多位老師或?qū)W生使用一部電腦，老師們和學(xué)生的文件資料只能存放在毫無(wú)安全保障的本地磁盤(pán)上，文件資料時(shí)常被無(wú)故的刪除或修改，這些問(wèn)題常常困擾老師們。網(wǎng)絡(luò)建成之后，如果沒(méi)有合理的應(yīng)用規(guī)劃，仍然發(fā)揮不了它的功能和效益，若能讓老師和學(xué)生擁有自己的網(wǎng)絡(luò)帳號(hào)，并且成功登錄，以上的諸多問(wèn)題即可迎刃而解。

我們使用的是Windows NT操作系統(tǒng)。為了充分發(fā)揮Windows NT強(qiáng)大的域用戶管理規(guī)范，我們做了合理的規(guī)劃和配置。

1、主域服務(wù)器規(guī)劃

主域一："teacher"，用于教師登錄和教師文件服務(wù)，擁有教師服務(wù)器、備份域服務(wù)器、資源服務(wù)器和圖書(shū)館服務(wù)器各一架。

主域二："student"，一架高性能學(xué)生服務(wù)器，可提供給180架學(xué)生機(jī)器同時(shí)登錄。

主域三："liuzhong"，用于網(wǎng)站服務(wù)，包含有Web服務(wù)器、服務(wù)器、FTP服務(wù)器各一架。

2、域用戶組規(guī)劃

校長(zhǎng)組：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的隸屬組。

處室組：辦公室組、教務(wù)處組、政教處組、教研室組、總務(wù)處等組的上一級(jí)隸屬組。

教師組：語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、物理組、化學(xué)組等各教研組的上一級(jí)隸屬組。

班主任組：班主任的隸屬組。

網(wǎng)頁(yè)制作組："liuzhong" 域上的用戶組。

學(xué)生組：初一組、初二組等各年段學(xué)生組的上一級(jí)隸屬組。

3、域用戶規(guī)劃

每個(gè)老師隸屬于教師組和各自的教研組，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各處室人員均有兼課，有的老師既是任課教師又是班主任，因此同一個(gè)老師可能有雙重或多重身份。

4、個(gè)人存儲(chǔ)空間規(guī)劃

使用用戶環(huán)境配置文件，創(chuàng)建各個(gè)用戶組的登錄腳本，讓老師登錄網(wǎng)絡(luò)之后，自動(dòng)映射出自己的網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器。建立全校的教師公共交換區(qū)和組內(nèi)交換區(qū)，便于信息交流。

例如電腦組成員登錄腳本內(nèi)容。

net use w: \\ntsvr4\電腦組$ /yes

net use x: \\ntsvr4\公共交換區(qū)$ /yes

net use y: \\ntsvr4\共享數(shù)據(jù)$ /yes

使用三個(gè)隱藏的共享目錄，"電腦組$"、"公共交換區(qū)$"和"共享數(shù)據(jù)$"，目的是讓其他網(wǎng)絡(luò)用戶看不到它們，而登錄成功的用戶則可通過(guò)登錄腳本將它們映射成網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器，如圖所示。

5、用戶權(quán)限規(guī)劃

右圖圖中是以林福榮私人擁有的帳號(hào)登錄的，他隸屬于"電腦組"，因此他可以看到全組的成員，但除了對(duì)自己的目錄"林福榮"擁有完全的訪問(wèn)權(quán)限之外，其他教師的目錄他是無(wú)法進(jìn)入的。

X：盤(pán)為全校的公共交換空間，只要是合法用戶并且登錄成功之后，他就對(duì)"公共交換區(qū)"擁有讀寫(xiě)權(quán)限，但沒(méi)有修改權(quán)限，這是為了避免大家的交換文件被修改或刪除，因此"公共交換區(qū)"也是一個(gè)安全的數(shù)據(jù)存放區(qū)。

Y: 盤(pán)存放的是學(xué)校各種管理檔案、教學(xué)檔案、教學(xué)資源、各學(xué)期期中考和期末考試卷存檔、各學(xué)期期中考和期末考成績(jī)存檔等共享數(shù)據(jù)。提供給具有相應(yīng)權(quán)限的老師和管理人員使用。例如，我校各學(xué)期期中考和期末考試卷要求教師必須用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和編輯，老師可以在網(wǎng)上直接將試卷繳交至"考試中心"，由考試中心審核和打印。

隨著計(jì)算機(jī)成為必修課程，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的年段增加，學(xué)生用戶數(shù)也隨之增加，因此計(jì)算機(jī)的用戶管理上有著用戶量大，用戶分類多，用戶變化大的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員的管理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)性。我們采用了校園局域網(wǎng)批量用戶的管理策略，利用學(xué)生的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)和Windows NT 的"NET USER和CACLS"等命令，生成命令行的批命令文件，輕松的解決了包括開(kāi)戶、分組、文件夾權(quán)限設(shè)置、登陸限制、登陸腳本等大量用戶的管理工作。

二、大力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，滿足創(chuàng)造教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的效益就得根據(jù)教學(xué)、科研、管理的不同服務(wù)需求，建立類型齊全、信息豐富的校園網(wǎng)信息資源體系。因此我們開(kāi)發(fā)了龐大實(shí)用的七個(gè)教學(xué)資源庫(kù)，讓每一位老師感受到校園網(wǎng)實(shí)實(shí)在在的作用。

七個(gè)資源庫(kù)總?cè)萘窟_(dá)50多GB，其中圖片近二十萬(wàn)張，動(dòng)畫(huà)一萬(wàn)五千多個(gè)，音頻文件4千多個(gè)，課件四百多個(gè)以及大量的文字資料。采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S）方式來(lái)組織這些資料，方便老師瀏覽和調(diào)用，使他們能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

1、學(xué)科資源庫(kù)

該庫(kù)目前有語(yǔ)文、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科資源，還有音效、動(dòng)畫(huà)、圖片、圖象、視頻等分類資源。教師可以隨時(shí)隨地直接調(diào)用這些資源上課。

2、備課資源庫(kù)

①教學(xué)圖片庫(kù)：將原來(lái)的幻燈片、投影片和教學(xué)用的各種掛圖以圖片的形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，建成教學(xué)圖片庫(kù)。②視頻片斷庫(kù)：教學(xué)中運(yùn)用一些視頻小片段，僅需播出幾分鐘就能解決課堂教學(xué)中的某個(gè)難點(diǎn)。我們從VCD或其它影像資料中采集視頻小片段存放在服務(wù)器上，目前庫(kù)中存放了250個(gè)視頻小片斷。③音樂(lè)音效庫(kù)：將中學(xué)音樂(lè)課的教材錄音、參考資料轉(zhuǎn)為MP3數(shù)字信號(hào)并搜集有大量的MID、WAV、MP3音樂(lè)、音效資料總計(jì)約有1000多件 ④教學(xué)動(dòng)畫(huà)庫(kù)：收集和制作供教學(xué)使用的各種類型小動(dòng)畫(huà)500多個(gè)。

3、課件點(diǎn)播庫(kù)

庫(kù)中有400多個(gè)各學(xué)科課件，一部分是我校教師自己制作的，一部分是通過(guò)不同渠道收集來(lái)的。由于使用運(yùn)行腳本，無(wú)論是PowerPoint 文稿還是Authorware打包的可執(zhí)行文件，或者是WWW網(wǎng)絡(luò)課件均可以直接點(diǎn)播，無(wú)須考慮運(yùn)行環(huán)境和如何安裝。

4、教案庫(kù)

我校承接了福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題"創(chuàng)造教育整體改革"，許多教師參加了課題研究，他們有很多創(chuàng)造性的教學(xué)模式和研究性教案，都已成為教案庫(kù)的主要內(nèi)容。

5、試題庫(kù)

該題庫(kù)主要用來(lái)存檔本校每學(xué)期期中和期末試卷，要求每一位出卷教師必須提交試卷的MS Word文檔。同時(shí)也收集各學(xué)科歷年的高考試題、競(jìng)賽試題和各類練習(xí)題。

6、學(xué)生成績(jī)庫(kù)

成績(jī)庫(kù)中存放的是每學(xué)期期中和期末考的學(xué)生成績(jī)，主要目的是配合試題庫(kù)中本校各學(xué)期對(duì)應(yīng)的試卷存檔庫(kù)，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做追蹤分析。只有合法的"teacher"域用戶成員登錄成功后才可以查閱成績(jī)庫(kù)，防止學(xué)生隨意的瀏覽別人的成績(jī)。使用SQL數(shù)據(jù)庫(kù)和ASP技術(shù)，建立基于瀏覽器方式的查詢界面。

7、網(wǎng)絡(luò)教室

自制、收集、購(gòu)買(mǎi)了幾十個(gè)理、化、生實(shí)驗(yàn)仿真軟件和英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生自學(xué)用。

除此之外，我們還購(gòu)買(mǎi)了K12等多家公司的大量教學(xué)資源和軟件，容量達(dá)90GB。目前校園網(wǎng)內(nèi)可供學(xué)生和老師使用的資源已達(dá)140GB之多。

校園網(wǎng)上龐大的教學(xué)資料庫(kù)為教師提供了豐富的信息資源，配合我校承攬的省級(jí)重點(diǎn)課題"創(chuàng)造教育整體改革"，為我校教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，為教學(xué)方式的改革，起到了積極的作用。

三、強(qiáng)化教師全員培訓(xùn)，探索信息時(shí)代教師繼續(xù)教育的新模式。

不斷提高校園網(wǎng)的使用水平和效益是校園網(wǎng)建設(shè)中的關(guān)鍵工作，應(yīng)該加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的信息化環(huán)境建設(shè)，盡快使更多的教師熟悉和適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)新環(huán)境，因此在建網(wǎng)的同時(shí)我們對(duì)教師、學(xué)生分層次進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

1、網(wǎng)絡(luò)管理人員：一支技術(shù)過(guò)關(guān)的網(wǎng)管隊(duì)伍是校園網(wǎng)正常運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展的保證。我們的網(wǎng)絡(luò)管理人員都參加了建網(wǎng)的全過(guò)程，同時(shí)積極的參加各種較高層次的專業(yè)培訓(xùn)，有能力自己完成系統(tǒng)集成，近幾年的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和持續(xù)建設(shè)均由自己的網(wǎng)絡(luò)管理人員完成，這樣既鍛煉了網(wǎng)管隊(duì)伍又節(jié)省不少的經(jīng)費(fèi)。

2、教學(xué)人員：全體教職員工按需求的不同，分層次進(jìn)行培訓(xùn)。我校舉辦了①現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，參加對(duì)象是全體教師，目的是使我校全體教師人人都能熟悉并使用我校所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；正確使用多媒體教室的各種教學(xué)設(shè)備；具有運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。②老教師計(jì)算機(jī)普及班，目的是使老教師能了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一般字表處理軟件和CAI課件的使用。③計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)班，參加對(duì)象是中青年教師，目的是使教師掌握基本軟件操作技術(shù)，能熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)、制作簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助軟件，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育科研。④網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)班，參加對(duì)象為全體教師，目的是讓全體教師能運(yùn)用校園網(wǎng)檢索各種信息資源，進(jìn)行全方位的教學(xué)交流。學(xué)會(huì)瀏覽器的使用和簡(jiǎn)單設(shè)置，電子郵件的工作原理和收發(fā)技能，BBS使用方法等。⑤教學(xué)課件制作培訓(xùn)班，參加對(duì)象為部分青年教師，目的是培養(yǎng)一批能開(kāi)發(fā)制作本專業(yè)教學(xué)課件的骨干教師，為我校開(kāi)發(fā)學(xué)科課件系列打好基礎(chǔ)。

另外我們還在網(wǎng)上建立了教師繼續(xù)教育基地，部分教師繼續(xù)教育課程、教育系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考核課程和練習(xí)、教師普通話考核課程和練習(xí)等內(nèi)容均已上網(wǎng)。

3、學(xué)生：全校有三個(gè)年段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，每周兩課時(shí)，還由學(xué)生會(huì)和團(tuán)委會(huì)舉辦信息技術(shù)講座，組織學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上快速查找資料，下載資料、收發(fā)電子郵件、加入網(wǎng)上討論，使他們能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、建立教育應(yīng)用策略，開(kāi)展創(chuàng)造教育整體改革。

由于有了以上三條強(qiáng)有力的措施，校園網(wǎng)上龐大的共享教學(xué)資源為教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐提供了有力保證，使得我們實(shí)施教育應(yīng)用策略成為可能。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。由于在校園局域網(wǎng)中使用了用戶管理策略，教師有了安全的個(gè)人電子教案夾（存儲(chǔ)空間），他們可以在辦公室、備課室、電子閱覽室等場(chǎng)所，根據(jù)自己的教學(xué)需要，將網(wǎng)上的各種資料加工制成自己的電子教案試卷等，存放在個(gè)人空間里，教學(xué)時(shí)在任何時(shí)間，不同的教室中都可方便使用。也可以在公共交換區(qū)進(jìn)行信息文件交流。

我校考試中心規(guī)定，期中考和期末考試卷都要采用MS Word文檔提交?，F(xiàn)在所有備課組長(zhǎng)和大部分中青年教師已經(jīng)能熟練的使用電腦編輯試卷，并利用校園網(wǎng)提交和交流，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件分析學(xué)生成績(jī)。

凡是開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、觀摩課、研討課以及說(shuō)課的教師都積極踴躍地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，通過(guò)教學(xué)課件的運(yùn)用來(lái)提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如我校莊老師在高中化學(xué)《原電池》教學(xué)中用動(dòng)畫(huà)演示電解液中離子的運(yùn)動(dòng)；林老師在高中物理《簡(jiǎn)諧振動(dòng)》中用課件形象的分析了彈簧振子位移、回復(fù)力等四個(gè)矢量的變化規(guī)律；林老師的語(yǔ)文課、楊老師的政治課，都采用了我校自己開(kāi)發(fā)的多媒體教學(xué)課件，這些課程都獲得福建省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，都受到了普遍的好評(píng)，而課件的多種媒體資料都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。

課件《簡(jiǎn)諧振動(dòng)》、《滑動(dòng)變阻器》分別獲得第一、二屆全國(guó)"CIETE"全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽一、二等獎(jiǎng)，網(wǎng)絡(luò)課件《遺傳變異》獲得第三屆全國(guó)"CIETE"全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)的《氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)》課件獲華東區(qū)化學(xué)課件比賽一等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，我校教師設(shè)計(jì)制作的多媒體課件參加省市級(jí)以上評(píng)比獲獎(jiǎng)的就有28人次以上。這些成績(jī)的獲得，校園網(wǎng)的作用功不可沒(méi)。

由于課件制作的普及程度較高，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課堂占有率也較高，較好地實(shí)現(xiàn)了普及與提高有機(jī)結(jié)合。為學(xué)生的創(chuàng)造思維創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將新型教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)上，我們組織學(xué)生制作自己班級(jí)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，校園網(wǎng)給了學(xué)生展現(xiàn)自己個(gè)性和創(chuàng)造力的天地；在學(xué)校組織的各種辯論、討論會(huì)時(shí)，校園網(wǎng)又成為學(xué)生查找資料、收集論據(jù)的工具。培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的選擇機(jī)會(huì)。

3、開(kāi)展課外活動(dòng)。

通過(guò)選修課、活動(dòng)課等方式組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作、參加網(wǎng)上論壇等活動(dòng)，部分學(xué)生在校園網(wǎng)主頁(yè)上的專欄，"發(fā)明家的搖籃"上自己的創(chuàng)意發(fā)明構(gòu)思，提供各種創(chuàng)造構(gòu)思供他人思考、討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在"發(fā)明家的搖籃"網(wǎng)頁(yè)上可以瀏覽到我校學(xué)生獲得的，共計(jì)75次的國(guó)際、全國(guó)、省、市各種發(fā)明獎(jiǎng)項(xiàng)的作品介紹和創(chuàng)作思路，可以查詢到我校小發(fā)明家們?nèi)〉玫氖捻?xiàng)國(guó)家專利，大大激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

4、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)。

在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用BBS進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。我們?cè)诰W(wǎng)上嘗試開(kāi)設(shè)了高中英語(yǔ)、信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)課程，都取得較好效果。該方式通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使因材施教、分層教學(xué)成為可能。適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身教育打下基礎(chǔ)。

校園網(wǎng)的建設(shè)和維護(hù)需要投入大量的人力物力，信息資源的建設(shè)需要長(zhǎng)期的努力和積累，要做的工作還很多。以上是我們?cè)谛@網(wǎng)建設(shè)過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，借此拋磚引玉，以期與同行們切磋。

[參考文獻(xiàn)]

NT Server 4.0 專業(yè)指南（清華大學(xué)出版社）

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文2

為什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，就有“親子活動(dòng)”效應(yīng)呢？因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)具備如下特點(diǎn)：

第一，能夠恰當(dāng)挖掘青少年的智力潛能，啟發(fā)青少年的智慧.綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種模式是設(shè)計(jì)問(wèn)題——假設(shè)推測(cè)——活動(dòng)驗(yàn)證——作出總結(jié).如：測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)邊的大榕樹(shù)高（不用爬樹(shù)也不用砍樹(shù)），教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相似三角形的判定與性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)方案.

方案一如圖：

學(xué)生可根據(jù)學(xué)過(guò)的相似三角形知識(shí)，作出假設(shè)推測(cè)，計(jì)算出樹(shù)高，然后以小組活動(dòng)為單位去實(shí)地測(cè)量計(jì)算，檢驗(yàn)假設(shè)與實(shí)際是否相符，最后作出總結(jié).（包括活動(dòng)計(jì)劃、測(cè)量方法、測(cè)量原理、活動(dòng)心得）.

通過(guò)這一活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件，同時(shí)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象概括能力和創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力、合作交流能力，又能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)到成功與愉快的感覺(jué)，就如父母與孩子參加親子活動(dòng)體驗(yàn)成功與愉快的感覺(jué).

第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主，教師為輔的活動(dòng)，教師不再是對(duì)學(xué)生居高臨下的指手劃腳，而是輔導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)，這樣就能打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)新課程的教學(xué)改革活動(dòng).

驗(yàn)證平行四邊形的不穩(wěn)定性及對(duì)角線互相平分，過(guò)中心O任一條直線把平地四邊形分成面積相等的兩部分，制作這一學(xué)具比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是在制作過(guò)程中能使學(xué)生明白制作這一學(xué)具的原理（根據(jù)兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平形四邊形），且這一活動(dòng)的可操作性強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣.

教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的探究，合作交流能力，再進(jìn)一步在活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活.

第四，綜合實(shí)踐活動(dòng)給師生雙方都帶來(lái)樂(lè)趣.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中既能讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造和成功的歡樂(lè)，也讓教師體會(huì)到參與與交流的樂(lè)趣，從而改善畏師的關(guān)系，就像在親子活動(dòng)中既能讓孩子體會(huì)到創(chuàng)造和成功的歡樂(lè)，如讓家長(zhǎng)體會(huì)到參與交流的幸福.

綜合實(shí)踐活動(dòng)既能挖掘?qū)W生的智慧潛能，又能使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，達(dá)到學(xué)生在學(xué)?！半p學(xué)”目標(biāo)——學(xué)做人，學(xué)文化知識(shí).就如親子活動(dòng)能夠啟發(fā)孩子的智慧，又能使孩子順利渡過(guò)青春判逆期，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有懸念，創(chuàng)造懸念能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，如上面提到教學(xué)“相似三角形”知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：誰(shuí)能有辦法測(cè)量我們學(xué)校操場(chǎng)的大榕樹(shù)的高度呢？同學(xué)們頓時(shí)興趣大發(fā)，爭(zhēng)論不休，卻又想不出什么好辦法，這時(shí)教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我倒有幾個(gè)很簡(jiǎn)單的測(cè)量方法（如前面提到的三種方案），不用爬樹(shù)也不用砍樹(shù)使其測(cè)出樹(shù)的高度.”同學(xué)們嘩然，產(chǎn)生懸念：老師是用什么方法呢？很自然產(chǎn)生了求知欲望，因此學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣盎然，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.

第二，要給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件.這樣才能使每個(gè)同學(xué)有事可做，能學(xué)到自己必須的知識(shí)；使同學(xué)們有足夠的時(shí)間和空間去為展開(kāi)討論并注重合作前的獨(dú)立思考前作準(zhǔn)備.

第三，活動(dòng)要用競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)體制.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意初中生的爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們競(jìng)爭(zhēng)，而且教學(xué)中不管學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解能力如何，教師都要以親切的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)和誘導(dǎo)，忌用簡(jiǎn)單、粗糙的語(yǔ)言挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此可在綜合實(shí)踐活動(dòng)中制定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施及評(píng)價(jià)條例及獎(jiǎng)懲制度，如親子活動(dòng)中評(píng)出最佳家庭及各項(xiàng)活動(dòng)冠軍、亞軍、季軍.

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文3

（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程偏重理論知識(shí)的傳授

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)更多地注重對(duì)理論知識(shí)的講解，教學(xué)形式單一、枯燥，大多數(shù)教師教學(xué)停留在理論層面，以學(xué)科知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)師范生教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。由于課程重視學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和掌握，輕視教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提高，結(jié)果使得學(xué)生獲得的只是機(jī)械的理論知識(shí)，在師范院校職前教育階段的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織和管理課堂教學(xué)、自編兒歌和童謠等小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本功得不到提升，理論背離了教學(xué)實(shí)踐，其結(jié)果很難使學(xué)生形成系統(tǒng)的、正確的教育教學(xué)觀念和方法。因此，也無(wú)法使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，新入職教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路勢(shì)必緩慢。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程講授脫離具體教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法是一門(mén)基于實(shí)踐的理論學(xué)科，因此，課程的理論講授應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)情境。然而，一些教師認(rèn)為“學(xué)生所學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單化的、脫離情境的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論和方法將會(huì)轉(zhuǎn)化為他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)與特別的學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)的復(fù)雜的行為方式”，認(rèn)為理論講授是課程的主要目標(biāo)。這樣的結(jié)果是師范生學(xué)習(xí)了不少教學(xué)法理論，然而脫離具體情境的教學(xué)使許多師范生對(duì)于理論的理解一知半解、不夠深入。

（三）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教育實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)效性差，學(xué)生難以受益

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐一般采取“集中實(shí)習(xí)”為主的教育實(shí)習(xí)模式，時(shí)間（教育實(shí)習(xí)時(shí)間為6-8周）一般安排在全學(xué)程的最后一年。然而，實(shí)習(xí)安排過(guò)于集中且周期短，備課和總結(jié)就占4周，真正用于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間只有4周左右。在對(duì)已經(jīng)參加過(guò)實(shí)習(xí)的在校師范生的訪談中，許多實(shí)習(xí)生感覺(jué)實(shí)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點(diǎn)進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。有許多實(shí)習(xí)生反映在教育實(shí)習(xí)階段，給實(shí)習(xí)生提供上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)也很少。這種簡(jiǎn)單短暫的實(shí)習(xí)難以滿足小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)師范生實(shí)踐鍛煉的需要，無(wú)法使師范生積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成適應(yīng)新課程的教學(xué)技能。此外，不利于師范生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練流于形式。

二、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想

陶行知是一個(gè)有創(chuàng)造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上，他提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)論。

（一）“踐行”的教育實(shí)踐觀

陶行知曾在《中國(guó)師范教育建設(shè)論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，怎樣教就怎樣訓(xùn)練老師”，“與附屬學(xué)校、與實(shí)際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國(guó)民”。他多次強(qiáng)調(diào)師范生教學(xué)實(shí)踐的重要意義和價(jià)值，倡導(dǎo)師范生應(yīng)在實(shí)踐的過(guò)程中獲得關(guān)于教育情境的知識(shí)。此外，他提倡師范院校應(yīng)建立聯(lián)系實(shí)際的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作與聯(lián)系，使實(shí)習(xí)基地成為師范院校重要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，通過(guò)中小學(xué)教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念

陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，“教學(xué)做合一”的理念主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。師范生是未來(lái)教師隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，為此，師范院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使師范生在做中學(xué)、在做中教。只有這樣，才能增強(qiáng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

三、基于“教學(xué)做合一”理念下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法改革

（一）理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法理論知識(shí)的講授應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)重理論傳授、與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。在教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與。為此，首先教師可以選取大量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)片斷案例、教學(xué)設(shè)計(jì)案例以及課堂教學(xué)錄像等材料，通過(guò)多種形式使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識(shí)和教學(xué)技能。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思什么是有效的教學(xué)行為及什么是低效的教學(xué)行為，從而使學(xué)生有效地掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，以及形成相應(yīng)的實(shí)踐能力。這樣，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新既幫助師范生理解了理論知識(shí)，避免了理論學(xué)習(xí)的枯燥，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創(chuàng)新和自主發(fā)展的意識(shí)與能力。其次，教師還可以安排學(xué)生觀看小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課。課堂教學(xué)觀摩是學(xué)生獲取實(shí)踐性教學(xué)能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題，有針對(duì)性地觀摩每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)特點(diǎn)，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結(jié)合提出的問(wèn)題，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流以及發(fā)言，然后教師集中不同學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)不同的小學(xué)英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)觀摩，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，使學(xué)生將課堂所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)反思能力。另外，在課時(shí)安排上，教師還應(yīng)為學(xué)生安排微格教學(xué)，將學(xué)生分為5到6個(gè)人一組，按照教師指定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生共同制定教學(xué)目標(biāo)、集體備課、共同撰寫(xiě)教案，教師每節(jié)課給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課和上課。各個(gè)小組經(jīng)過(guò)合作、協(xié)商和共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽(tīng)課和評(píng)課。在聽(tīng)取其他小組成員的教學(xué)設(shè)計(jì)后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過(guò)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行上課，使學(xué)生將所學(xué)的理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）按年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)實(shí)踐能力

1.一年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)能力訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、基本語(yǔ)法知識(shí)（包括小學(xué)英語(yǔ)教材中的基本語(yǔ)法點(diǎn)）、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。這些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練安排在小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程之前。

2.二年級(jí)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握各種教學(xué)技能。為此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，可以將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法分成小學(xué)英語(yǔ)課程教材教法，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教案技能訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)歌曲和童謠，小學(xué)英語(yǔ)教唱技能，小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)制作教具以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式等專題進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)，以滿足學(xué)生走向工作崗位的需求。二年級(jí)旨在通過(guò)專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練形成學(xué)生的實(shí)踐技能，在訓(xùn)練過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生如何習(xí)得教學(xué)技能，教師還應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)以及新課程理念，使學(xué)生學(xué)有所用，將所學(xué)教育理論運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

3.三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)。

見(jiàn)習(xí)是師范教育的入門(mén)課程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的小學(xué)進(jìn)行觀摩和聽(tīng)課以及跟班，使學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本程序有所了解；實(shí)習(xí)旨在使師范生體驗(yàn)課堂教學(xué)，學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課、備課、上課，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，進(jìn)行教師教育技能的嘗試；集中實(shí)習(xí)則是在學(xué)院集體組織安排下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，小學(xué)教師和大學(xué)教師一起制定方案進(jìn)行合作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)工作。三年級(jí)重在加大教學(xué)實(shí)踐課程的比例，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)院教師指導(dǎo)學(xué)生做好見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一定比例的試講，使學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、組織管理能力以及教育教學(xué)能力。

4.四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一到三年級(jí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，以及一定時(shí)間的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)踐的訓(xùn)練，具備了基本的教育教學(xué)素質(zhì)和能力，以全職教師的身份參與到學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，從事為期至少一學(xué)期的教育教學(xué)工作。這樣，他們就有更多機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，獲得教育實(shí)踐的能力，從而縮短了未來(lái)師范生適應(yīng)教師角色的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文4

關(guān)健詞：教學(xué)途徑 影響及意義 具體方法

提升高職教學(xué)績(jī)效的方法有許多，但拓展教學(xué)途徑是提升高職英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效諸多方法中最有成效的方法之一。因?yàn)椋ㄟ^(guò)拓展高職英語(yǔ)的教學(xué)途徑既可以提升任課教師的教學(xué)改革意識(shí)，豐富他們的教育教學(xué)理論知識(shí)，又可以為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供更為理想的途徑和方法。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革的大潮中研究拓展教學(xué)途徑及其相關(guān)問(wèn)題是高職英語(yǔ)教學(xué)改革最為迫切的課題之一。

一.教學(xué)途徑及其它

1.教學(xué)途徑

在語(yǔ)言學(xué)的層面上，“途徑”與“方法”具有相同的意思。因此，對(duì)于所謂的教學(xué)途徑可以這樣界定，教學(xué)途徑就是任課教師為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力，在學(xué)校教學(xué)設(shè)施允許的條件下，由任課教師而確定的教學(xué)方法或具體的教學(xué)方式。

因此，教學(xué)途徑及其相關(guān)問(wèn)題的研究應(yīng)該注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教學(xué)任務(wù)。眾所周知，教學(xué)途徑確立的依據(jù)是某一個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐所承擔(dān)的特定的教學(xué)任務(wù)。這也就是說(shuō)，有什么樣的教學(xué)任務(wù)就會(huì)有什么樣的教學(xué)途徑。因此，教學(xué)途徑的正確與否直接關(guān)系到某一教學(xué)過(guò)程能否完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。其次，影響教學(xué)途徑確立的因素還有學(xué)生的接受能力和特定的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于同樣的高職英語(yǔ)教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，具體的教學(xué)途徑也會(huì)有所不同。例如，為了完成字詞教學(xué)的途徑與為了完成語(yǔ)篇教學(xué)的途徑會(huì)有所不同;為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)的教學(xué)途徑與為了完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的教學(xué)途徑有所不同。對(duì)于學(xué)生的接受能力而言也是如此。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的接受能力不同，因?yàn)獒槍?duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)途徑。例如，針對(duì)中等基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)途徑與轉(zhuǎn)換差生的教學(xué)途徑會(huì)有所不同;針對(duì)尖子生的教學(xué)途徑也會(huì)與提升中等生的英語(yǔ)技能的教學(xué)途徑有所不同。最后，教學(xué)途徑還應(yīng)該考慮的因素是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。不同的高職院校具有不同的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施。因此，為了實(shí)現(xiàn)達(dá)到自己的教學(xué)任務(wù)，廣大任課老師一定要充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。

2.拓展教學(xué)途徑的意義

研究教學(xué)途徑對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響，或者說(shuō)研究教學(xué)途徑對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教學(xué)途徑的改革與變化直接會(huì)關(guān)系到任課老師專業(yè)素質(zhì)的變化。高職英語(yǔ)任課教師的專業(yè)素質(zhì)由專業(yè)知識(shí)和執(zhí)教能力兩方面組成。前者是任課教師分析判斷適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)途徑的基礎(chǔ);后者是高職英語(yǔ)任課教師分析學(xué)生接受能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)途徑的改革也勢(shì)必影響到任課教師專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，教學(xué)途徑的改革與變化會(huì)直接關(guān)系到任課教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

其次，教學(xué)途徑的變化會(huì)改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法并使之更加科學(xué)化、實(shí)用化。教學(xué)途徑的變化是學(xué)生改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的前提。學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們必須根據(jù)不同教學(xué)途徑的特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)方法。只有更加高效的教學(xué)途徑才能使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升的同時(shí)通過(guò)學(xué)校的相關(guān)的考核。因此，學(xué)生主動(dòng)也好，被動(dòng)也罷，他們都必須在自己的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到一條適合現(xiàn)有教學(xué)途徑的最佳學(xué)習(xí)方法。否則，不僅自己的英語(yǔ)能力得不到提升，而且還會(huì)影響到學(xué)校對(duì)自己的考核成績(jī)。

再次，教學(xué)途徑的研究是教學(xué)改革的一項(xiàng)核心課題。教學(xué)途徑是高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的最終體現(xiàn)方式，因此，與高職英語(yǔ)教學(xué)改革所有的研究?jī)?nèi)容、所有的研究結(jié)果都與教學(xué)途徑相關(guān)。因此說(shuō)，教學(xué)途徑及其相關(guān)問(wèn)題的研究是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容。之所以說(shuō)教學(xué)途徑是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的核心內(nèi)容是因?yàn)椋壬婕暗礁呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)改革理論研究的教學(xué)實(shí)踐，又涉及到高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)改革理論的具體實(shí)施。這也就是說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)改革的理論研究，還是具體的教學(xué)實(shí)踐，高職英語(yǔ)教學(xué)途徑都是其研究的重點(diǎn)。

最后，教學(xué)途徑的改革還事關(guān)高職英語(yǔ)教學(xué)績(jī)效研究的相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)途徑與高職英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容相關(guān)這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)途徑與其相關(guān)的事實(shí)主要體現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效上。高職英語(yǔ)教學(xué)要想有一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)效果，它必須有一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)，又適合教師實(shí)踐的教學(xué)途徑。否則，無(wú)論是影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是影響到任課老師的教學(xué)實(shí)踐，這樣的教學(xué)途徑最終都會(huì)因影響到了高職英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效而慘遭淘汰。

二.拓展教學(xué)途徑的構(gòu)想

任何一個(gè)高職英語(yǔ)教師都希望在自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中尋找到一個(gè)最佳的教學(xué)途徑。然而最佳的教學(xué)途徑就是拓展現(xiàn)有的教學(xué)途徑。因?yàn)?，沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)途徑會(huì)適合所有的教學(xué)內(nèi)容;也沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)途徑會(huì)適合各個(gè)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，只有拓展現(xiàn)有的教學(xué)途徑才有可能使高職英語(yǔ)任課教師提升自己的教學(xué)績(jī)效。下邊結(jié)合自己對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的反思，從以下三個(gè)方面談一談對(duì)拓展現(xiàn)有教學(xué)途徑的構(gòu)想

1.建立課程點(diǎn)播系統(tǒng)

根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的變化，拓展高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的第一個(gè)構(gòu)想可以概括為：建立課程點(diǎn)播系統(tǒng)。建立高職英語(yǔ)課程點(diǎn)播系統(tǒng)的構(gòu)想主要是緣于以下幾方面的考慮：首先，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)于不同的學(xué)生需要有不同的學(xué)習(xí)途徑。例如，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中就完成了自己的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，如何才能彌補(bǔ)自己基礎(chǔ)的不足呢？唯一的方法是建立課程點(diǎn)播系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)里，不同基礎(chǔ)的高職學(xué)生可以依據(jù)自己的需要點(diǎn)播不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，這樣的學(xué)習(xí)又不受時(shí)間的限制，可以充分地利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，采取“積少成多”的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自己的英語(yǔ)教學(xué)目的。

其次，高職院校都擁有相對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。無(wú)論是支持課程點(diǎn)播系統(tǒng)運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)，還是技術(shù)點(diǎn)播課程制作的現(xiàn)代媒體設(shè)備，都為高職英語(yǔ)課程點(diǎn)播系統(tǒng)的運(yùn)行與籌備提升了物質(zhì)上的、技術(shù)上的支撐。

2.嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，這是基于高職課程改革而進(jìn)行拓展高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的思考。移動(dòng)學(xué)習(xí)已是在各地高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所嘗試的事實(shí)，為建立高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供一實(shí)踐基礎(chǔ)。隨著WIFI熱點(diǎn)的普及，學(xué)生自身移動(dòng)學(xué)習(xí)硬件的普及，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)具備了成熟的技術(shù)條件。

3.實(shí)驗(yàn)微課講解系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)高職英語(yǔ)微課講解系統(tǒng)也是基于目前高職英語(yǔ)教學(xué)改革而對(duì)拓展教學(xué)途徑的思考。隨著微課的理論和微課實(shí)踐在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，越來(lái)越多的任課教師在嘗試?yán)梦⒄n的方式進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)工作。如何及時(shí)對(duì)這種嘗試進(jìn)行總結(jié)并推廣相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐就為高職英語(yǔ)微課講解系統(tǒng)的建立提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。雖然沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以供廣大高職英語(yǔ)教師進(jìn)行借鑒，但在不久的將來(lái)，隨著微課實(shí)驗(yàn)的深入，會(huì)有越來(lái)越多的研究者關(guān)注如何運(yùn)用微課來(lái)拓展目前高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的問(wèn)題。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)途徑的拓展，既事關(guān)任課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，又事關(guān)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的改革，尤其是拓展高職英語(yǔ)教學(xué)途徑相關(guān)研究還能夠在一定程度上促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展。因此，這一問(wèn)題應(yīng)該引起相關(guān)研究者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文5

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生積極性

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性往往給課堂教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛活躍，教師教學(xué)思路清晰，可高效完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也因此能夠達(dá)到預(yù)期效果。因此，課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高創(chuàng)造良好條件。

在講解高一教材中《Friendship》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生充分掌握一些新的單詞，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，要求學(xué)生根據(jù)情景使用所學(xué)的單詞進(jìn)行造句，以切實(shí)掌握新單詞的用法。例如，教師可這樣詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，上周末準(zhǔn)備我們舉行野餐活動(dòng)，但是卻下雨了，用upset該怎么進(jìn)行造句呢？”本來(lái)舉行野餐學(xué)生們心情肯定非常高興，但是天公不作美偏偏下雨，導(dǎo)致野餐活動(dòng)取消，學(xué)生們肯定有很多話要說(shuō)，很容易使用upset進(jìn)行造句，如：Rain upset our plans for a picnic. 而后教師再創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，要求學(xué)生使用新學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行造句，如此學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞的難度大大降低，學(xué)習(xí)積極性自然被提高。

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景能夠很好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中愉快地完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更加主動(dòng)地投入到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2. 融入英語(yǔ)文化，提高學(xué)生積極性

高中英語(yǔ)是一門(mén)與文化聯(lián)系密切的學(xué)科，只有掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，才能深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)的表達(dá)內(nèi)涵及表達(dá)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力的提高。實(shí)踐表明，高中課堂上學(xué)生對(duì)單純的記憶英語(yǔ)知識(shí)比較反感，而且學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

例如，在講解《English around the world》內(nèi)容時(shí)，教材中介紹Joe是美國(guó)人第一次到英國(guó)，因兩個(gè)國(guó)家的文化差異，導(dǎo)致Joe不能正確理解towel。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師可介紹美國(guó)、英國(guó)在使用英語(yǔ)文化的一些區(qū)別，幫助學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)文化，使學(xué)生正確理解美國(guó)與英國(guó)英語(yǔ)之間的不同，避免英語(yǔ)交流中出現(xiàn)一些常見(jiàn)錯(cuò)誤。例如，美國(guó)使用subway表示“地鐵”，而英國(guó)則習(xí)慣使用underground表示“地鐵”，類似的區(qū)別還有很多，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行介紹，尤其多介紹一些風(fēng)俗人情知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中融入英語(yǔ)國(guó)家文化，使學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗人情、、價(jià)值觀念等，將枯燥的記憶、背誦轉(zhuǎn)變成有趣的知識(shí)獲取，促使學(xué)生掌握純正的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。

3. 注重學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受很多因素影響，尤其處于青春期的高中生對(duì)獲得學(xué)習(xí)的成功具有較高欲望，渴望得到教師與學(xué)生肯定與認(rèn)可，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真把握高中生這一心理特點(diǎn)，結(jié)合高中生課堂表現(xiàn)給予學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解《Travel journal 》內(nèi)容時(shí)教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生列出以下地名：The Eiffel Tower、Hainan Island、Waterfall等，而后詢問(wèn)學(xué)生“Which place are you going to visit？ Why？”而后要求學(xué)生暢所欲言，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)順利地回答出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，如Well done、Perfect、Very good等詞語(yǔ)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心更強(qiáng)，會(huì)更加積極地配合教師開(kāi)展教學(xué)工作，使教師圓滿完成課堂教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)真誠(chéng)、誠(chéng)懇，尤其應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握教材英語(yǔ)知識(shí)。

高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)與肯定學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加充滿信心。因此，英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略，設(shè)置一些學(xué)生比較容易回答和解決的問(wèn)題，要求學(xué)生加以解決，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予肯定評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)范文6

 

關(guān)鍵詞： 后教學(xué)法　英語(yǔ)教師　教學(xué)啟示 

一、后教學(xué)法研究背景

英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門(mén)語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開(kāi)始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫(kù)馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開(kāi)。主張開(kāi)發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本

掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.