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常見家庭教育問題范文1
關(guān)鍵詞：年輕父母；覺察力；家庭教育；檢視
事物都有自己的表現(xiàn)形式和發(fā)生發(fā)展的軌跡，它的出現(xiàn)和發(fā)展都有一定的跡象可循，人們可以因此對(duì)事物進(jìn)行精準(zhǔn)的了解和判斷。對(duì)事物進(jìn)行了解和判斷的能力就是覺察力。所謂覺察力，就是洞悉徹悟事物的發(fā)展規(guī)律、方向的高度預(yù)見性的一種本領(lǐng)和能力，是能夠以小見大、以心見性、見微知著、敏捷獨(dú)到的一種超前的感悟能力。[1]具有較強(qiáng)覺察力的人，能運(yùn)用心理、思維的力量去了解事物，解開事物之間的因果關(guān)系。父母對(duì)家庭教育問題的覺察力，即父母發(fā)現(xiàn)家庭教育問題的能力，包括對(duì)家庭教育的狀況、存在的問題和產(chǎn)生原因等都能有所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并洞察影響家庭教育的諸因素之間的相關(guān)關(guān)系，明察家庭教育的成效。
一、年輕父母對(duì)家庭教育問題失察的后果分析
家庭教育問題從無到有、從小到大、從局部到整體，是一個(gè)漸變過程，不是突變的過程。家庭教育問題出現(xiàn)的最初階段，很容易被年輕父母忽略，使得家庭教育問題日積月累，越發(fā)嚴(yán)重，以至于有的問題積重難返。對(duì)家庭家庭問題的失察，會(huì)產(chǎn)生更多的問題，并且影響深遠(yuǎn)。多重家庭教育問題互相牽扯和糾纏，嚴(yán)重影響問題的解決。
（一）年輕父母對(duì)家庭教育問題失察，造成錯(cuò)失家庭教育良機(jī)，影響深遠(yuǎn)
父母應(yīng)該對(duì)家庭教育的狀況有所監(jiān)控和覺察。但很多年輕父母對(duì)家庭教育問題后知后覺，家庭教育失當(dāng)而不自知，導(dǎo)致家庭教育問題無法得到及時(shí)妥善的解決。很多家庭教育問題是隨著孩子的學(xué)業(yè)問題或者品性問題而暴露，也有的家庭教育問題等到孩子成年才被覺察，因而錯(cuò)過了教育的最佳時(shí)機(jī)。“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)人是一個(gè)長(zhǎng)期的工程。教育影響相對(duì)于教育行為，具有明顯的滯后性，家庭教育也不例外。因家庭教育不當(dāng)產(chǎn)生的問題，會(huì)在孩子進(jìn)入青春期與大學(xué)階段呈集中爆發(fā)狀態(tài)，有的會(huì)延后到下一代擇偶、組建新家庭時(shí)才會(huì)有所表現(xiàn)。這使得眾多家長(zhǎng)往往不能對(duì)孩子的成長(zhǎng)問題做家庭教育方面的歸因，不能回溯家庭教育問題，而將此歸因于外部條件的變化。比如，他們認(rèn)為“孩子進(jìn)入青春期，產(chǎn)生叛逆”，“孩子進(jìn)入大學(xué)，生活環(huán)境條件變化，不能適應(yīng)”，“年輕人進(jìn)入婚戀期，一時(shí)不知道如何相處”等等。實(shí)際上，其中很多的問題都源自家庭教育失當(dāng)，造成孩子不能很好地適應(yīng)變化的環(huán)境，因而產(chǎn)生各種各樣的適應(yīng)問題。
（二）年輕父母對(duì)家庭教育問題失察，造成家教問題積重難返，影響深刻
家庭教育問題與原因之間不是簡(jiǎn)單的一對(duì)一的關(guān)系，而是多樣的具有因果關(guān)系的元素糾纏的結(jié)果。比如，年幼的孩子喂養(yǎng)困難，不愿意好好吃飯。究其原因，有孩子自身先天或者后天的消化能力問題，但也可能是年輕父母喂養(yǎng)方法不當(dāng)，沒有幫助孩子形成良好的飲食習(xí)慣，造成孩子脾胃失和并影響到食欲。其間還可能夾雜著年輕父母對(duì)孩子不良養(yǎng)育態(tài)度的影響：父母或者馬虎忽略，或者遷就溺愛，影響了孩子良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，家庭情感關(guān)系不良影響到孩子的情緒，也可能造成孩子食欲不佳。反過來，孩子的喂養(yǎng)困難問題，會(huì)引起年輕父母的焦慮情緒，父母雙方可能推諉責(zé)任并互相指責(zé)，導(dǎo)致家庭沖突增多，家庭情感氛圍不良，進(jìn)而引發(fā)新的家庭糾紛和沖突，再一次影響孩子的喂養(yǎng)。影響家庭教育的多樣因素的糾纏與牽扯，產(chǎn)生的影響不是1+1=2而是1+12。如果長(zhǎng)期對(duì)家庭教育問題失察，導(dǎo)致若干家庭教育問題糾纏在一起，最后分不清孰因孰果，那么處理此類問題就會(huì)非常棘手。所以，年輕家長(zhǎng)對(duì)家庭教育問題不自知，就會(huì)貽誤對(duì)孩子的最佳教育引導(dǎo)時(shí)機(jī)。如果不能對(duì)家庭教育問題保持清晰的認(rèn)識(shí)，及時(shí)檢視家庭教育情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，存在的問題就會(huì)成為家庭教育的隱患，成為影響孩子成長(zhǎng)的隱患，導(dǎo)致外部因素有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)引發(fā)出家庭和孩子新的問題。
二、年輕父母對(duì)家庭教育問題失察的原因分析
教育素養(yǎng)是指父母為了合格地?fù)?dān)當(dāng)家庭教育實(shí)施者的角色，在教育子女的過程中應(yīng)當(dāng)具備的特殊品質(zhì)，包括教育知識(shí)、教育觀念與教育能力。[2]年輕父母對(duì)家庭教育問題失察，受到家庭教育本身特點(diǎn)的影響，也和年輕父母自身的素養(yǎng)及行為方式有密切關(guān)系。
（一）家庭教育的特點(diǎn)影響了年輕父母對(duì)家庭教育問題的覺察
1.家庭教育即時(shí)性、隨機(jī)性和零散性特點(diǎn)，使得年輕父母對(duì)家庭教育問題的覺察容易出現(xiàn)“掛一漏萬”的現(xiàn)象家庭教育與學(xué)校教育的最大不同，在于它不是有目的、有意識(shí)的、系統(tǒng)的教育過程，而是伴隨在日常生活當(dāng)中隨機(jī)、即時(shí)、零散地進(jìn)行的，需要家長(zhǎng)敏銳地捕捉教育的信息與契機(jī)。雖然新時(shí)期的年輕家長(zhǎng)都很重視家庭教育，很關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，但對(duì)于何時(shí)是教育的契機(jī)、用何種方式教育效果最佳，年輕父母很難把握好。而家庭教育的規(guī)范很少有明文規(guī)定，年輕的父母本身對(duì)家庭教育要求并不明晰，要在實(shí)踐中視具體情況而定，有的規(guī)范甚至要等到孩子“違規(guī)”之后才被發(fā)現(xiàn)。家庭教育可能“處處是教育、時(shí)時(shí)是契機(jī)”，但年輕父母卻常常忽略機(jī)會(huì)，不能很好地把握教育契機(jī)，或者因?yàn)椴捎貌划?dāng)?shù)慕逃绞蕉a(chǎn)生事與愿違的結(jié)果，變成“坐失良機(jī)”。此外，年輕父母因娛樂生活豐富、工作繁忙、家庭教育經(jīng)驗(yàn)不足等多方面的原因，也容易忽略家庭教育的契機(jī)，忽略對(duì)家庭教育問題的覺察。2.影響家庭教育成效的因素是動(dòng)態(tài)的、多元的，年輕父母很難整體把握家庭教育系統(tǒng)不少年輕父母的“父母角色”意識(shí)不夠，對(duì)家庭教育不重視，因而忽略對(duì)家庭教育問題的關(guān)注。更多年輕父母是重視家庭教育的，但對(duì)家庭教育問題也未必能很好地把握。家庭教育成效是受多元、動(dòng)態(tài)因素的綜合影響。家庭所處的地理環(huán)境、家庭中的人員結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭成員的情感關(guān)系以及父母的教養(yǎng)方式等等，都深深影響著家庭教育成效。另外，這些因素作用的發(fā)揮，還取決于孩子的特點(diǎn)。孩子用自己的氣質(zhì)特征、性格特點(diǎn)、智商才能甚至是外貌特征等，與這些外部的影響因素進(jìn)行對(duì)話交流，從而影響著家庭中各種因素作用的發(fā)揮。年輕父母對(duì)于影響家庭教育的諸多因素缺乏完整的認(rèn)識(shí)，難以整體把握影響家庭教育的因素，難以發(fā)現(xiàn)諸因素之間復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，因而容易對(duì)家庭教育問題失察。
（二）年輕父母自身的特點(diǎn)造成了他們對(duì)家庭教育問題的失察
年輕父母對(duì)家庭教育問題的覺察力還受制于他們自身的特點(diǎn)，他們的認(rèn)知、情緒、個(gè)性等方面的特點(diǎn)會(huì)在很大程度上影響他們對(duì)家庭教育問題覺察的客觀性、全面性和深刻性。1.年輕父母的個(gè)性特征造成了他們對(duì)家庭教育問題的覺察不細(xì)致家庭教育問題往往是“于細(xì)微處見精神”，需要年輕父母對(duì)問題能明察秋毫并防微杜漸。但不同個(gè)性的家長(zhǎng)，對(duì)家庭教育問題的覺察力有較大的差異。比如，情緒型性格的年輕父母，處理事情習(xí)慣“大大咧咧”且容易被情緒左右，對(duì)孩子的照管和教育情緒化嚴(yán)重，常常出現(xiàn)粗枝大葉不細(xì)心的毛病，對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度和關(guān)注度不夠，遇事急躁不冷靜，他們?nèi)菀缀雎院⒆雍图彝ド钪械暮芏鄦栴}。而理智型性格的年輕父母，又可能出現(xiàn)過度關(guān)注，過度敏感，導(dǎo)致對(duì)家庭教育問題的覺察不客觀。2.年輕父母覺察能力不足導(dǎo)致他們對(duì)家庭教育問題的覺察不全面“見識(shí)”即看見并認(rèn)識(shí)。所謂“有見識(shí)”，就是個(gè)體看見并且掌握了更多的信息，它是覺察力的基礎(chǔ)。“事事留心皆學(xué)問”，人們可以通過對(duì)所掌握的信息進(jìn)行分析思考，得出對(duì)事物的認(rèn)知和行為決策。掌握的信息越全面，認(rèn)知分析就可能越客觀越深入。陪伴孩子的過程中，父母越專心越用心，得到的有效信息就越多。年輕父母對(duì)家庭教育問題的覺察能力，會(huì)直接影響他們對(duì)家庭教育過程中相關(guān)信息的掌握。雖然信息無處不在，但是年輕父母家庭教育臨床經(jīng)驗(yàn)不足，在對(duì)家庭教育問題的覺察過程中，容易忽略與孩子成長(zhǎng)有關(guān)的信息，比較容易捕捉到的是能引起他們情緒體驗(yàn)的內(nèi)容，而情緒體驗(yàn)中覺察的信息卻未必客觀。比如，孩子牙牙學(xué)語，符合年輕父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)期待，就會(huì)引起他們的興奮，他們因“牙牙學(xué)語”這個(gè)事件而出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生認(rèn)知偏差。3.年輕父母對(duì)家庭教育問題認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致他們對(duì)問題的覺察不深入覺察不僅要用眼睛看用耳朵聽，還要用腦子想。“行家一出手就知有沒有”，所謂行家，就是對(duì)問題的敏感度很高的人，相關(guān)的知識(shí)背景是覺察敏感度的基礎(chǔ)。年輕父母如果沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)家庭教育理論，對(duì)家庭教育問題覺察力不足，對(duì)問題的了解不具體，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，或者關(guān)注問題的表象而忽略現(xiàn)象之下的隱性問題，尤其是對(duì)內(nèi)在問題的覺察不足。比如，孩子與伙伴關(guān)系不良而情緒低落，父母容易覺察到孩子人際交往狀況，看到孩子缺乏交往主動(dòng)性和交往技巧，卻不容易發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在體驗(yàn)，無法關(guān)照到孩子內(nèi)心安全感不足，或者是不夠自信而不能很自然地和同伴交往因而回避交往。如果年輕父母忽略孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，就會(huì)使得問題的解決走上歧路，甚至?xí)由顚?duì)孩子的傷害。比如，上例中的父母，忽視孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，強(qiáng)行催促孩子去與同伴交往，會(huì)引起孩子更深的恐慌和更嚴(yán)重的退縮性行為，會(huì)給孩子脆弱的心靈造成新的更深的傷害。年輕父母家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)家庭教育問題可能產(chǎn)生的影響認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)孩子早期表現(xiàn)出的問題重視不夠，就越發(fā)不能很好地覺察家庭教育問題。
三、用“多元檢視”方式提升年輕父母對(duì)家庭教育問題的覺察力
學(xué)者的研究表明，“教師教育智慧在其核心表現(xiàn)上與覺察力密切相關(guān)。”[3]提升父母的教育智慧的核心也在于提升其對(duì)家庭教育問題的覺察力。除了要從觀念上幫助他們，使他們重視對(duì)家庭教育問題的覺察，更重要的是要從方法上幫助他們，使他們對(duì)家庭教育問題的覺察能力得到提升。學(xué)習(xí)多元檢視方式，從不同的角度、傾向和層次去覺察家庭教育問題，找到更多的家庭教育問題關(guān)注點(diǎn)，一定程度上可以幫助年輕家長(zhǎng)提升對(duì)家庭教育問題的覺察力。
（一）從多角度檢視家庭教育問題的影響因素
家庭教育的成效是多元因素共同作用的結(jié)果，家庭教育的問題也是如此。覺察家庭教育問題，就要重視檢視與問題相關(guān)的諸多元素，包括家庭居所、家庭收入、家庭的社會(huì)階層、家庭人員構(gòu)成等客觀因素，也包括父母的家庭教育素養(yǎng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等主觀因素。年輕家長(zhǎng)要特別注意對(duì)影響家庭教育的主觀因素的檢視和覺察，如自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、自己的教育素養(yǎng)等。前者會(huì)影響后者的方向，后者會(huì)影響對(duì)前者的審視深度。年輕家長(zhǎng)檢視家庭教育最主要的視點(diǎn)有：1.對(duì)新生家庭與原生家庭關(guān)系的檢視新生家庭和原生家庭是一組相對(duì)的概念。每個(gè)新生家庭都來自原生家庭，并成為下一組新生家庭的原生家庭。因此，家庭教育不是零起點(diǎn)，原生家庭中的家庭教育觀念和行為會(huì)深深地影響到新生家庭。年輕家長(zhǎng)要盡量與原生家庭保持健康的關(guān)系：所謂健康關(guān)系，就是看到關(guān)聯(lián)，又能調(diào)整問題所在。年輕父母對(duì)自己所在新生家庭教育問題的覺察容易出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的困惑，反觀自己的原生家庭則會(huì)產(chǎn)生“旁觀者清”的效果，對(duì)自己的家庭教育問題的覺察會(huì)更客觀更全面。而且，自己作為當(dāng)事人，容易檢視到原生家庭教育方式的成效，從而可以對(duì)新生家庭的教育方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)原生家庭的檢視，重點(diǎn)要檢視原生家庭父母的教養(yǎng)方式、家庭親密度、對(duì)孩子的期待及其促進(jìn)策略等，并注意把新生家庭與原生家庭進(jìn)行比照，既不能完全推翻原生家庭的教養(yǎng)模式，也不能不加分析地進(jìn)行全盤復(fù)制和吸收。年輕父母在對(duì)原生家庭的理性檢視基礎(chǔ)上實(shí)施新生家庭教育，使得新生家庭教育有較高的起點(diǎn)，可以幫助新生家庭對(duì)家庭教育問題做到“防患于未然”，避免落進(jìn)原生家庭問題的窠臼中。2.對(duì)自己“父母角色”的全面檢視年輕父母在社會(huì)生活中身兼多種角色，他們作為一個(gè)“社會(huì)人”或者是“職業(yè)人”的角色成長(zhǎng)比較受關(guān)注，但其“父母角色”的成長(zhǎng)常常被忽略。年輕父母作為家庭教育的執(zhí)行者，需要對(duì)自己的“家長(zhǎng)”這一角色及其成長(zhǎng)狀況進(jìn)行認(rèn)真和長(zhǎng)期的檢視。（1）對(duì)履行父母角色職責(zé)的檢視年輕父母是否把握好自己的“父母角色”職責(zé)，是做好家庭教育的基礎(chǔ)和前提，年輕父母要對(duì)父母角色的多元定位加以檢視：做為監(jiān)護(hù)人，父母是孩子成長(zhǎng)資源的提供者，使孩子的衣食住行等生活條件得到基本的保障，而不要讓孩子流離失所。作為監(jiān)護(hù)人，父母還要保障孩子的心理安全，滿足孩子情感上的需要。父母同時(shí)是孩子的成長(zhǎng)伙伴和顧問，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，既不能放任孩子不管，也不能越俎代庖剝奪孩子自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。（2）對(duì)父母角色成長(zhǎng)狀況的檢視“陪孩子一起成長(zhǎng)”是當(dāng)下父母成長(zhǎng)的重要方式。缺乏完整家長(zhǎng)教育學(xué)程的年輕父母?jìng)儯蠖嗍请S著孩子的成長(zhǎng)腳步，在實(shí)踐中摸索著成長(zhǎng)的。他們的教育智慧和能力，需要隨著孩子的成長(zhǎng)不斷得到擴(kuò)充與提升。父母要檢視自己的教養(yǎng)行為，對(duì)教養(yǎng)有效性進(jìn)行檢視，同時(shí)也要檢視自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。最主要的檢視途徑是對(duì)教養(yǎng)成效進(jìn)行檢視，通過了解孩子積極的正向的變化情況來檢視父母學(xué)習(xí)和教養(yǎng)成效。（3）對(duì)父母與孩子的情感關(guān)系健康狀況的檢視良好親子關(guān)系是良好家庭教育的基礎(chǔ)。保持良好親子關(guān)系的家庭，即使孩子出現(xiàn)階段性的成長(zhǎng)問題，也是比較容易解決的。親子關(guān)系是檢視教養(yǎng)成效的重要指征之一。常見的親子關(guān)系問題是親子關(guān)系疏離、親子關(guān)系過度依賴、親子關(guān)系沖突等。孩子的個(gè)性不同，所處的年齡階段不同，對(duì)父母的需求不同，良好親子關(guān)系的格式也會(huì)有所不同。良好的親子關(guān)系表現(xiàn)為依戀不依賴，理性不冷漠。父母需要很好地回應(yīng)并引導(dǎo)孩子，使親子之間和而不同，保持一種有彈性的融洽關(guān)系。
家庭教育問題的表現(xiàn)從其傾向性可以分為外顯和內(nèi)隱兩個(gè)維度。外顯的家庭教育問題可視可感可檢測(cè)，比較容易被發(fā)現(xiàn)。青春期階段家庭教育問題暴增的一個(gè)重要原因，就是青春期階段家庭教育問題通過孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為反應(yīng)得以顯示，父母因此發(fā)現(xiàn)家庭教育問題。但青少年青春期階段暴露的家庭教育問題，并不是在青春期的時(shí)候才生成的，而是過往問題累積之后的集中爆發(fā)，在此之前問題常常以內(nèi)隱的方式存在，但父母沒有發(fā)現(xiàn)或者未加關(guān)注。不同傾向的家庭教育問題產(chǎn)生影響的深遠(yuǎn)程度不同，不了解內(nèi)隱的深層次的家庭教育問題，家庭教育往往就不能因材施教，不能對(duì)癥下藥。1、外顯家庭教育問題的檢視所謂外顯家庭教育問題，就是家庭教育過程中，可感可測(cè)的教育問題。比如，孩子平時(shí)不能主動(dòng)和別的小朋友交往，不愿意與小伙伴分享玩具等。通過孩子這些日常生活中的外顯行為反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)孩子社會(huì)性發(fā)展不良的問題。父母對(duì)自身在家庭教育中表現(xiàn)出來的言語與情緒反應(yīng)等方面存在的問題，也是比較容易發(fā)現(xiàn)的。比如，父母對(duì)于自己情緒失控而怒斥孩子的行為，常常會(huì)有懊悔之情，就是檢視自己的教育行為后的反應(yīng)。雖然多數(shù)父母沒有經(jīng)歷專門的家教理論學(xué)習(xí)，沒能很好地掌握兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論知識(shí)，但通過對(duì)自己幾個(gè)孩子的對(duì)比或者和別的同齡孩子的對(duì)比，父母就很容易發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，并可以在專家指導(dǎo)之下或者是自己有意識(shí)地加以調(diào)整。當(dāng)然，如果用別人的孩子做參照，就要有意識(shí)地防止“別人家小孩”的現(xiàn)象發(fā)生，要對(duì)自己的家教問題做客觀的評(píng)斷。2、內(nèi)隱家庭教育問題的檢視內(nèi)隱家庭教育問題是指沒有通過可感可測(cè)的外顯行為表現(xiàn)出來的家庭教育問題和當(dāng)下還沒有表現(xiàn)出現(xiàn)來的家庭教育問題。年輕父母要特別用心去檢視內(nèi)隱的家教問題。（1）檢視父母的教育觀念“觀念決定行為”，父母內(nèi)隱的教育觀念深深地影響著他們的家庭教育行為。在可以檢測(cè)的家庭教育問題行為背后，一般都有需要反思和調(diào)整的內(nèi)隱的家庭教育觀念問題。比如，父母一味的強(qiáng)調(diào)孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)，為孩子選報(bào)各類課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，與父母的教育價(jià)值觀密切相關(guān)。受到“萬般皆下品惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念和“不要讓孩子輸在起跑線上”新的謬論誤導(dǎo)，父母的教育價(jià)值觀帶有強(qiáng)烈的功利性，并體現(xiàn)在他們家庭教育行為選擇上。（2）檢視父母自身的行為示范“言傳身教”是家庭教育的主要形式，言傳與身教有效配合能提升家庭教育的效果。“媽媽洗腳”這一則公益廣告，對(duì)言傳身教做了很好的詮釋。而家庭教育問題中的很多問題，都與父母忽視行為示范有關(guān)系。比如，孩子挑食偏食，常常都源于父母飲食習(xí)慣的影響。年輕父母對(duì)家庭教育中言傳的內(nèi)容有比較明確的認(rèn)識(shí)，會(huì)注意給孩子積極的正向引導(dǎo)。但是，也要注意自身行為示范，發(fā)揮身教的潛移默化的影響，自覺地用行動(dòng)給孩子以積極影響。（3）檢視家庭教養(yǎng)范式的適切性檢視父母教養(yǎng)范式的適切性，就是檢視其合理性和有效性。“鞋子合不合腳，腳知道”。與孩子的個(gè)性和成長(zhǎng)需求契合的家庭教育，對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的正向影響，反之亦然。檢視家庭教育范式的適切性，要檢視家長(zhǎng)的家庭教育動(dòng)機(jī)、教育目標(biāo)，檢視日常生活中親子雙方的情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)等。如果消極的劣性的情感體驗(yàn)多，就要對(duì)家庭教育多加注意，及早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（4）檢視家庭功能的狀況對(duì)家庭功能的檢視，是對(duì)家庭教育問題的深度檢視。家庭是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，家庭教育問題往往是系統(tǒng)性的問題，對(duì)家庭教育問題的深度檢視，需要基于家庭系統(tǒng)理論的思想基礎(chǔ)之上。家庭中的關(guān)系結(jié)構(gòu)、家庭對(duì)問題反應(yīng)的靈活性、家庭成員交往質(zhì)量和家庭親密度等因素，綜合地反應(yīng)家庭的功能狀況。
常見家庭教育問題范文2
【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策 班主任
【中圖分類號(hào)】：G619.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
我校是地處珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)――佛山的一所城鎮(zhèn)中學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我鎮(zhèn)工廠企業(yè)不斷增多，我鎮(zhèn)的外來人員隊(duì)伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開故鄉(xiāng)，來到我鎮(zhèn)生活，我校學(xué)生中外來務(wù)工子女所占的比例逐年增大。本學(xué)年，我校學(xué)生共1266名學(xué)生，其中外來工子女共405 人，占總?cè)藬?shù)的31.9 %。七年級(jí)學(xué)生共393人，外來工子女學(xué)生157人，占總?cè)藬?shù)的39.9 %；八年級(jí)學(xué)生共429人，外來工子女學(xué)生132人，占總?cè)藬?shù)的30.7 %；九年級(jí)學(xué)生共 444人，外來工子女學(xué)生116人，占總?cè)藬?shù)的26.1%。從這些數(shù)據(jù)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，外來工子女隊(duì)伍在不斷壯大。各級(jí)政府出臺(tái)了有力措施保障這些兒童順利就近入學(xué)就讀，接受義務(wù)教育，流動(dòng)兒童入學(xué)問題已經(jīng)得到有效解決。
但是只是停留在保障流動(dòng)兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠(yuǎn)飛到異鄉(xiāng)的小鳥，即使順利地走進(jìn)了新學(xué)校，坐進(jìn)了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識(shí)到：這些孩子需要我們的特別關(guān)懷引導(dǎo)，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)新環(huán)境，他們心理上承受了同齡人沒有經(jīng)歷過的沖擊。更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同愛護(hù)指導(dǎo)。而在流動(dòng)兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。
作者在綜觀全校流動(dòng)兒童學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以本校九年級(jí)一個(gè)班級(jí)內(nèi)的流動(dòng)兒童作重點(diǎn)觀測(cè)對(duì)象，探究流動(dòng)兒童的教育問題。
一、流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀。
作者調(diào)查的班級(jí)共48人，其中流動(dòng)兒童工21人，占全班總?cè)藬?shù)的43.7%。在這群流動(dòng)兒童中，有13人是小學(xué)階段已來到我鎮(zhèn)就讀的，有9人是初中階段轉(zhuǎn)學(xué)到我校就讀的。
這群學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)不夠理想，作者參照七、八年級(jí)四次期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)：這群學(xué)生中，在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的有2人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.5%；學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等或以上的有11人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的52%；學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的有8人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的38%。而本地學(xué)生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數(shù)據(jù)可看出，流動(dòng)兒童總體的學(xué)習(xí)情況相比本地學(xué)生不夠理想。
遵守紀(jì)律方面，通過訪問該班班主任及科任老師，以及參照學(xué)生的德育操行得分的方式進(jìn)行調(diào)查。紀(jì)律方面表現(xiàn)能達(dá)到合格要求的流動(dòng)兒童共11人，占流動(dòng)兒童總?cè)藬?shù)的52 %，而本地學(xué)生能守紀(jì)能達(dá)到要求的有19人，占本地學(xué)生的70%。
作者還通過檢查學(xué)生作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)、跟蹤學(xué)生課余活動(dòng)等方法，考察學(xué)生的做事態(tài)度、人際關(guān)系、自我表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生較容易出現(xiàn)自卑、冷漠、沖動(dòng)、敏感等不良心理現(xiàn)象。
總體而言，流動(dòng)兒童相比本地兒童，因?yàn)橐m應(yīng)環(huán)境、融入新群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中要面對(duì)比同齡人更多的困擾，如果沒有得到關(guān)懷、適當(dāng)引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)心理、行為上的不良現(xiàn)象。
這群兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動(dòng)的外來工，工作的辛勞、家庭教育意識(shí)不強(qiáng)等原因，造成這群兒童不能得到父母的細(xì)心關(guān)愛、教育。由于外來者身份，他們?cè)诎嗉w中可能會(huì)遭到老師、同學(xué)的歧視和排斥，容易產(chǎn)生悲觀、冷漠、孤僻等心理問題。學(xué)習(xí)上，因?yàn)橐m應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)業(yè)上容易受阻，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，如果這一關(guān)鍵時(shí)期沒有得到老師、家長(zhǎng)的正確心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助，這些兒童就會(huì)變得厭學(xué)，甚至輟學(xué)。
二、教育問題成因的深層探究
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，必然促使人口流動(dòng)性加大，流動(dòng)兒童人數(shù)將會(huì)不斷增加，他們的教育問題是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中不可避免的問題，需要全社會(huì)共同關(guān)注，重視解決。但當(dāng)前社會(huì)主要關(guān)注的是保障流動(dòng)兒童就近入學(xué)，接受教育的權(quán)利，對(duì)流動(dòng)兒童的教育問題方面的研究、重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，保障流動(dòng)兒童入學(xué)僅是就學(xué)的開端，教育權(quán)利的平等也極其重要，由于戶籍、學(xué)籍管理問題，學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)生的流失并不關(guān)注，甚至不把流動(dòng)學(xué)生的成績(jī)列入教師考評(píng)中，造成教師對(duì)流動(dòng)兒童在教學(xué)和管理上采取忽視態(tài)度，甚至對(duì)這些學(xué)生存在歧視。針對(duì)流動(dòng)兒童教育問題進(jìn)行的宣傳培訓(xùn)公益講座等活動(dòng)欠缺。
學(xué)校未能充分發(fā)揮教育職能，針對(duì)流動(dòng)兒童教育問題而制訂的工作指引不夠細(xì)致到位，導(dǎo)致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學(xué)。部分老師不把流動(dòng)兒童當(dāng)正常學(xué)生看，采取不聞不問的態(tài)度，缺少對(duì)流動(dòng)兒童的教育關(guān)懷。家校聯(lián)系制度未能落到實(shí)處，流于形式，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式只限于一學(xué)期兩次的家長(zhǎng)會(huì)，而且家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容多數(shù)是介紹班級(jí)情況，匯報(bào)學(xué)校及班級(jí)工作，分析各科成績(jī)等，最后往往是寄語家長(zhǎng)配合學(xué)校教育工作。但是沒有專門針對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的家長(zhǎng)會(huì)，班主任缺少從家庭教育的角度針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。往往是流動(dòng)兒童出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)甚至輟學(xué)了才告知家長(zhǎng)，未能切實(shí)做到家校聯(lián)手，共同解決流動(dòng)兒童教育問題。
家庭教育方面。流動(dòng)人口家庭中，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)多數(shù)從事個(gè)體生意或工廠務(wù)工，工作辛苦、忙碌，無暇照顧子女，更忽視對(duì)子女良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。流動(dòng)兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)卻往往心有余而力不足。對(duì)孩子的學(xué)業(yè)缺乏具體指導(dǎo)幫助，孩子容易因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督、引導(dǎo)和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。
生活的環(huán)境也是造成流動(dòng)兒童教育問題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見有賭博、打架、等不良社會(huì)現(xiàn)象，生活環(huán)境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來務(wù)工人員聚居地楊和對(duì)川村，小飯店、發(fā)廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動(dòng)兒童對(duì)那些不良現(xiàn)象見怪不怪，長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境下，孩子容易沾染上不良習(xí)氣。生活環(huán)境缺少良好的文化氛圍，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不良影響，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無心向?qū)W。
三、解決流動(dòng)兒童教育問題對(duì)策
1、政府有關(guān)部門要完善保障措施，積極針對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的開展宣傳培訓(xùn)活動(dòng)。
國家有關(guān)部門充分重視流動(dòng)兒童平等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，省、市、區(qū)、鎮(zhèn)為把解決外來人口子女教育問題落實(shí)到實(shí)處，已制定了一系列的保障措施，要真正實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童接受平等的教育，必須細(xì)化規(guī)定，改革學(xué)籍管理制度，明確要求流動(dòng)兒童接受平等的教育權(quán)利，不受歧視。明確學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)生的教育責(zé)任，保障流動(dòng)兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會(huì)對(duì)這一特殊群體兒童關(guān)注、幫助。
2、學(xué)校要完善、優(yōu)化教育方式。
制訂措施明確學(xué)校、教師對(duì)流動(dòng)學(xué)生的教育、管理責(zé)任，保障流動(dòng)兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學(xué)生更多的關(guān)愛，定期找他們談心，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效疏導(dǎo)，開設(shè)豐富多彩的文體活動(dòng)，讓孩子之間加強(qiáng)交流合作，促使流動(dòng)兒童融入集體中，結(jié)交更多朋友，身心健康發(fā)展。
3、父母要與兒童加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造和諧、寬容的家庭教育環(huán)境。理性對(duì)待學(xué)業(yè)問題，鼓勵(lì)孩子進(jìn)步。
要家長(zhǎng)提高自身知識(shí)水平來幫助孩子學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，所以為解決孩子教育問題，家長(zhǎng)可從營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境開始，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長(zhǎng)輩的身上感受到愛，以及學(xué)習(xí)到對(duì)生活的積極態(tài)度，讓孩子有宣泄不良情緒的對(duì)象，積極鼓勵(lì)孩子加強(qiáng)同齡群體的交往。幫助他們進(jìn)行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的困難，樂觀、勇敢地面對(duì)各種困難。努力創(chuàng)造及優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育環(huán)境。理性對(duì)待孩子的學(xué)業(yè)問題，積極與老師溝通，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取進(jìn)步。
四、解決流動(dòng)兒童教育問題，班主任起主導(dǎo)作用。
1、用愛溫暖流動(dòng)兒童孤獨(dú)的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導(dǎo)促進(jìn)孩子驅(qū)走心理陰霾。
對(duì)于年紀(jì)尚小的流動(dòng)兒童來說，離開熟悉的環(huán)境、朋友、鄰居，要適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且?guī)椭@些孩子盡快融入新集體，適應(yīng)新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環(huán)境的孩子感受到老師的關(guān)心。
班上新轉(zhuǎn)來的流動(dòng)兒童蔡雨，是個(gè)敏感、偏激的學(xué)生，在新環(huán)境里明顯不太適應(yīng)，與同學(xué)的相處也不太融洽。我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他談心，引導(dǎo)他以積極的態(tài)度面對(duì)新生活，在與別人相處時(shí)學(xué)會(huì)換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵(lì)他勇敢地站出來為班爭(zhēng)光，我?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)在場(chǎng)邊為他加油助威。他在比賽中英勇負(fù)傷了，傷了膝蓋，其他同學(xué)經(jīng)此一役對(duì)他明顯友好了很多，我及時(shí)在班里表揚(yáng)了他為班爭(zhēng)光的行為，倡導(dǎo)大家?guī)椭心_傷的蔡雨。大家都很樂意幫助蔡雨，在互助中增進(jìn)了友誼，蔡雨因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們的關(guān)心，感受到了集體的溫暖，很快就能結(jié)交了新的好友，融入到集體中，學(xué)習(xí)上也有了明顯的進(jìn)步。
2、積極開展班級(jí)活動(dòng)，促使流動(dòng)兒童融入集體。
流動(dòng)兒童產(chǎn)生心理問題主要是因?yàn)樾颅h(huán)境的適應(yīng)困難造成的，因?yàn)樗麄儧]有融入新集體，沒有朋友，因而產(chǎn)生孤獨(dú)、被排擠感，形成孤僻內(nèi)向的性格，從而引發(fā)更多問題。班主任要積極開展班級(jí)活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童和其他同學(xué)在活動(dòng)中增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)合作交流，結(jié)識(shí)新朋友。在活動(dòng)中關(guān)注流動(dòng)兒童的表現(xiàn)，給予表揚(yáng)和幫助，增強(qiáng)孩子的信心。如班級(jí)二人三足比賽，又如籃球比賽、知識(shí)競(jìng)賽等。讓流動(dòng)兒童在活動(dòng)中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學(xué)習(xí)上，班主任可在班內(nèi)開展結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，安排性格開朗，樂于助人的學(xué)優(yōu)生與成績(jī)欠佳的流動(dòng)兒童結(jié)對(duì)子。幫助流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)、感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感。同時(shí)，同學(xué)之間的互相幫助，能促進(jìn)流動(dòng)兒童更快融入班集體。
3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，借助科任老師的力量，幫助孩子體會(huì)成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，挫傷流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使孩子失去自信，表現(xiàn)更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是讓孩子重拾信心，走向陽光的重要一步。很多班主任關(guān)心流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困難問題，專門與學(xué)生交流，熱情鼓勵(lì)孩子用心學(xué)習(xí)，叮囑學(xué)生認(rèn)真聽課，積極回答問題。講的話雖暖人心，但對(duì)那些有學(xué)習(xí)困難的孩子來說，實(shí)質(zhì)幫助并不大。要讓流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立起學(xué)習(xí)的信心，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體的學(xué)法指導(dǎo)。
4、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，架起親子橋梁，通過建立健康的親子教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)效性。
流動(dòng)兒童教育問題是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中新生的、亟待解決的問題，需要我們共同關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校、家庭三方攜手解決。每一個(gè)兒童都是祖國的美麗花朵，應(yīng)該得到同樣的陽光、雨露的滋潤(rùn)，得到同等的關(guān)懷、愛護(hù)。如何解決流動(dòng)兒童教育問題值得我們?nèi)ヌ接憽Ｗ屛覀児餐檫@群孩子撐起一片藍(lán)天，促進(jìn)流動(dòng)兒童身心全面發(fā)展，健康快樂地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
常見家庭教育問題范文3
關(guān)鍵詞 留守兒童 問題 原因 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0059-02
農(nóng)村教育綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的社會(huì)系統(tǒng)工程。隨著我縣農(nóng)村教育綜合改革的深入開展，特別是試點(diǎn)學(xué)校的“留守兒童”問題也越來越多，這必將賦予改革以新的艱巨的歷史使命。
一、留守兒童存在的主要問題
就我校而言，近年來，隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，我校農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也逐年增多，從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)壓力，為留守兒童教育成長(zhǎng)提供了必需的物質(zhì)條件，但與此同時(shí)，也使留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：首先，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
其次，留守兒童的行為習(xí)慣較差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。說謊、小偷小摸、打架斗毆，花錢大手大腳、不知節(jié)省，每天只喜歡看電視、打游戲、無節(jié)制地玩耍等，直接影響其他學(xué)生的行為和思想。留守兒童的心理與行為極易出現(xiàn)偏差，在去年我所教的班級(jí)里就有這樣一個(gè)孩子，父母均外出打工，他被留在家里由祖父代為照顧，由于長(zhǎng)期和父母分離，缺乏一種良好的家庭氛圍，使這個(gè)孩子在心理和生理上的需要得不到滿足，出現(xiàn)情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等特征，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣極差，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課不專心，愛打架，撒謊，老師多次教育也是屢教不改，產(chǎn)生了叛逆情緒，而由于照顧他生活的爺爺沒有文化，教育起來也感覺到力不從心。諸如這樣，許多家長(zhǎng)把教育子女的義務(wù)全部推向了學(xué)校，給學(xué)校的管理、教育帶來了許多障礙，使家庭和學(xué)校的共同教育出現(xiàn)了斷層，增加了學(xué)校的壓力，這一社會(huì)問題不得不引起我們的關(guān)注和思考。作為一名教育工作者，我們有責(zé)任也有義務(wù)，探究留守兒童常見的行為偏差，分析其成因，加以預(yù)防和化解輔導(dǎo)，力求主動(dòng)權(quán)，把心理困惑消滅在萌芽狀態(tài)。
二、對(duì)策及建議
1.關(guān)注留守兒童可以從四個(gè)方面加強(qiáng)合作。首先最為迫切的就是改變家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的教育方式及觀念，可以通過建立家長(zhǎng)學(xué)校、開展家校合作課題實(shí)踐、建立留守兒童基地、進(jìn)行廣泛的家訪、編訂家長(zhǎng)教育讀本、開展家校聯(lián)誼等方式形成留守兒童教育的合力。其次，在學(xué)校層面要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，給流動(dòng)人口子女提供更多的關(guān)愛和幫助。比如學(xué)校要建立留守兒童的檔案，同時(shí)學(xué)校可以嘗試學(xué)校教育家庭化，這又可以從兩個(gè)方面做起：第一，搞好寄宿制學(xué)校的建設(shè)。第二，建立教師“代管家長(zhǎng)制”。再次，就是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長(zhǎng)的空間。第一，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，尤其要設(shè)立一個(gè)專門針對(duì)留守兒童的項(xiàng)目基金。第二，加快完善農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善小城鎮(zhèn)的投資辦廠環(huán)境。使農(nóng)民工有就近就業(yè)的可能性。最后就是加大社會(huì)支持力度，比如通過各大媒體來加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的報(bào)道增加社會(huì)各界對(duì)這一新弱勢(shì)群體的了解和關(guān)注。社會(huì)還可以通過支持一些民間組織的建立，來引起社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注，如“麥田計(jì)劃”“春蠶計(jì)劃”“希望工程”北師大的“農(nóng)民之子”、聯(lián)合國兒基會(huì)的“西發(fā)”項(xiàng)目等都是很好的民間行動(dòng)，體現(xiàn)了正在成長(zhǎng)中的中國公民社會(huì)的價(jià)值。另外，高等院校可以通過社會(huì)服務(wù)功能與附近農(nóng)村學(xué)校之間的聯(lián)系，開展大學(xué)生志愿者活動(dòng)、村官活動(dòng)、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)工程、欠發(fā)達(dá)地區(qū)扶助工程等，都體現(xiàn)了高校應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。
2.由于留守兒童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主力軍的作用。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展，要調(diào)整課程設(shè)置，增設(shè)心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動(dòng)，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀；老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛、更多的幫助，堅(jiān)決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象；要豐富留守兒童的課外生活，而且通過活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)；定期與留守兒童外出打工的父母聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育。
常見家庭教育問題范文4
摘 要：近年來，西部地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題一直受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為心理學(xué)和教育學(xué)等研究領(lǐng)域的重要課題。隨著農(nóng)村70后年齡段青年群體的不斷成熟，80后年齡段農(nóng)村青年群體的不斷成長(zhǎng)，農(nóng)村“民工潮”聲勢(shì)更加洶涌，除導(dǎo)致社會(huì)管理難度日益加大之外，農(nóng)村留守兒童問題逐漸“浮出水面”。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村， 留守兒童，心理發(fā)展問題
一.西部農(nóng)村地區(qū)留守兒童的類別及群體特征
根據(jù)父母的外出情況，可以把農(nóng)村留守兒童分為兩種類別：第一，雙親外出；第二，單親外出。根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，雙親外出的農(nóng)村留守兒童可進(jìn)一步分為三類：（1）隔代監(jiān)護(hù)；（2）親戚朋友監(jiān)護(hù)；（3）自我或兄弟姐妹監(jiān)護(hù)。單親外出的留守兒童又可分為父親監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)兩種。目前，隔代監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童中最為常見的兩種監(jiān)護(hù)方式。不論采取哪種監(jiān)護(hù)方式，農(nóng)村留守兒童都生活在一種家庭功能不健全的環(huán)境中，面臨的一個(gè)共同問題就是：父母親情的相對(duì)缺失。
（一） 留守兒童普遍存在心理問題
留守兒童心理發(fā)展的研究，認(rèn)為留守兒童普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問題。農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)：一是樂群性低，表現(xiàn)為冷淡、孤獨(dú)；二是情緒不穩(wěn)定，易心煩意亂，自控能力不強(qiáng)；三是自卑拘謹(jǐn)，沉默寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動(dòng)任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。
（二） 留守兒童的心理彈性
不同性別的留守兒童的心理彈性存在顯著差異，留守女童的得分顯著高于男童。父母外出情況不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，父親外出，母親在家看護(hù)的留守兒童的心理彈性最高。父母在外時(shí)間不同的留守兒童在心理彈性上存在極其顯著的差異，這種差異表現(xiàn)為：2年以內(nèi)最高，2-5年次之，6-10年再次，10年以上最低。父母外出時(shí)間越短，孩子的心理彈性越高。與父母團(tuán)聚頻率不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，其心理彈性有隨著與父母團(tuán)聚頻率的降低而降低的趨勢(shì)。
二.留守兒童心理問題的成因
（一） 家庭教育缺失
父母外出務(wù)工，已導(dǎo)致親子教育缺失，而留守兒童監(jiān)護(hù)家庭教育同樣面臨問題。一是隔代和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，50.89%隔代監(jiān)護(hù)和24.49%上代監(jiān)護(hù)家庭教育只涉及兒童的生活，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面較少關(guān)心；二是隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對(duì)兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%隔代監(jiān)護(hù)人和50%上代監(jiān)護(hù)人平時(shí)不能傾聽兒童的煩惱，導(dǎo)致能主動(dòng)向監(jiān)護(hù)人傾訴的留守兒童也較少；三是兩種監(jiān)護(hù)人的家庭教養(yǎng)方式存在問題，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取溺愛、遷就，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不管不問。
（二） 學(xué)校教育不足
農(nóng)村留守兒童的心理問題實(shí)際上是與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題糾纏在一起而相互影響的，如農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，班級(jí)過大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校某些教育措施和機(jī)制失當(dāng)，影響了農(nóng)村兒童的教育；學(xué)校外部條件差，留守兒童分散給養(yǎng)多于在校寄宿，管護(hù)形成“空檔”①；學(xué)校教育缺失，也是留守兒童心理出現(xiàn)問題的主要原因。
（三） 社會(huì)關(guān)愛缺乏
對(duì)留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會(huì)的責(zé)任。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良環(huán)境的影響而誤入歧途，政府對(duì)某些場(chǎng)所缺乏有效管理，都對(duì)留守兒童產(chǎn)生一定的影響。留守兒童生活在社會(huì)當(dāng)中，受社會(huì)的直接影響較大。
（四）隔代撫養(yǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的影響
1.隔代撫養(yǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的局限性
隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童學(xué)心理發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在對(duì)兒童智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，農(nóng)村留守兒童的祖輩受教育水平?jīng)Q定對(duì)兒童早期的智力開發(fā)和求知欲的滿足則無能為力。因此，隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童，智力的總體水平較同齡兒童偏低。
2.隔代撫養(yǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童情緒情感心理發(fā)展的局限性
隔代撫養(yǎng)下的兒童，雖然長(zhǎng)期以來得到祖輩的疼愛和呵護(hù)，但由于自幼缺少父母的關(guān)愛，愛和歸屬的需要往往處于匱乏狀態(tài)，容易引起心理上的壓力。父母外出打工的兒童容易出現(xiàn)激動(dòng)、焦慮、神經(jīng)過敏高的特征，最終形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。
3.隔代撫養(yǎng)對(duì)農(nóng)村留守兒童道德心理發(fā)展的局限性
道德心理，包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。親子教育的缺失，往往導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)下農(nóng)村留守兒童道德心理發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)偏差。兒童道德心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以自我為中心，二是對(duì)于權(quán)威的絕對(duì)服從。所謂“自我中心”，是指兒童在道德認(rèn)知上只考慮到自己的觀點(diǎn)，而無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。
三、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議
（一）強(qiáng)化父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任
就家庭教育而言，強(qiáng)化父母及監(jiān)護(hù)人的家庭教育責(zé)任。一方面，加強(qiáng)與人的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，尋求多種途徑與方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，加強(qiáng)與孩子的溝通與交流。針對(duì)隔代和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童，監(jiān)護(hù)人要在以下三方面改善家庭教育狀況：一是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和品德等方面更多地給予關(guān)心、關(guān)注；二是加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流，主動(dòng)關(guān)心和接納留守兒童的情緒情感；三是改善不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式，既不能溺愛，也不能不管不問，對(duì)留守兒童既要提出合理的要求，同時(shí)又要表現(xiàn)出對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注和愛，會(huì)耐心傾聽兒童的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛的家庭教育氛圍②。
（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用
就學(xué)校教育而言，第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，做到“五必訪”（即：“留守兒童”情緒不好必訪；身體不佳必訪；成績(jī)下降必訪；遲到早退曠課逃學(xué)必訪；與同學(xué)爭(zhēng)吵必訪）③。學(xué)校教育工作者一定要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)自我學(xué)習(xí)、師生感情、學(xué)校狀態(tài)等方面的發(fā)展予以積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其學(xué)業(yè)心理獲得健康發(fā)展。
（三）建立社會(huì)教育體系
我們要建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育監(jiān)護(hù)體系。建立社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系，這些社區(qū)機(jī)構(gòu)可由離退休教師、青年志愿者等人員構(gòu)成。這是家庭、學(xué)校之外的另一種與孩子們互動(dòng)的關(guān)系，同時(shí)也起到了一種溝通家庭、學(xué)校與孩子們之間關(guān)系的橋梁作用。
（四）促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
留守兒童的心理健康發(fā)展面臨家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的綜合性發(fā)展，因此農(nóng)村留守兒童心理健康教育必須采取社會(huì)、學(xué)校和家庭全方位協(xié)調(diào)配合的途徑。建立以教育部門為中心，對(duì)農(nóng)村留守兒童問題做出全面、系統(tǒng)、客觀的分析，以尋找事實(shí)基礎(chǔ)，充分重視校教育的優(yōu)勢(shì)，政府主動(dòng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷的構(gòu)想。
注解
① 胡小愛.影響留守兒童心理健康狀況因素分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（5）：119-121.
② 周青云.留守兒童心理現(xiàn)狀及對(duì)策干預(yù)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）：88-89.
③ 葉曼.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)版），2006（6）：67-69.
參考文獻(xiàn)
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常見家庭教育問題范文5
[關(guān)鍵詞]農(nóng)民工;隨遷子女;學(xué)前教育
[中圖分類號(hào)]C916 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0138 ― 02
改革開放以來，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力非農(nóng)轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工家庭化遷徙趨勢(shì)上升，隨遷子女的規(guī)模越來越大，截止到2010年農(nóng)民工隨遷子女達(dá)到2700萬〔1〕，近年來隨遷子女低齡化趨勢(shì)明顯，隨遷子女的學(xué)前教育問題迫在眉睫，而學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，對(duì)學(xué)前教育的公平問題關(guān)注較少，分析進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育中的問題，尋求推進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)前教育公平的政策建議。
一、研究農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題的必要性
1.關(guān)系到隨遷子女身心健康發(fā)展
學(xué)期教育是教育的起點(diǎn)和開端具有社會(huì)補(bǔ)償功能，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困、社會(huì)地位、生活環(huán)境處于劣勢(shì)地位的兒童實(shí)施補(bǔ)償性學(xué)前教育，能夠幫助這些兒童在認(rèn)知、語言、社會(huì)性等多方面獲得更好發(fā)展。〔2〕兒童能否接受學(xué)前教育及接受學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)前教育對(duì)兒童在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思維操作等各方面的影響會(huì)一直持續(xù)到其成年。受戶籍制度、教育資源等限制，農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育存在入學(xué)費(fèi)用高、難度大、質(zhì)量低等問題。保障農(nóng)民工隨遷子女順利入園接受正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，對(duì)隨遷子女自身未來的選擇和發(fā)展，打破貧困循環(huán)代際傳遞具有重要意義。
2.關(guān)系社會(huì)和諧發(fā)展
加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育的關(guān)注，能進(jìn)教育公平及整體的和諧發(fā)展。教育公平是教育民主化的核心內(nèi)容，不同階層對(duì)入學(xué)機(jī)會(huì)和學(xué)校質(zhì)量差異引起的不公平正在加劇，弱勢(shì)群體缺乏選擇性，農(nóng)民工群體擁有的社會(huì)資本匾乏，其隨遷子女接受學(xué)前教育受到排斥，這不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。若能保障隨遷子女的受教育權(quán)利，使其能像城市兒童一樣適時(shí)入園，接受知識(shí)、技能教育，有利于安撫農(nóng)民工漂流不定的心，使其安心在城市工作，與本地居民和諧相處更好融入城市，推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展。
3.關(guān)系到國際競(jìng)爭(zhēng)力提升
完善隨遷子女學(xué)前教育，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的重要舉措，十七大報(bào)告明確提出要重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育納入國民教育體系。學(xué)前教育不僅能促進(jìn)個(gè)人身心發(fā)展，而且有助于縮小社會(huì)差異、改善社會(huì)環(huán)境、提高國際競(jìng)爭(zhēng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以人才為重點(diǎn)的國際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，龐大的隨遷子女群體是未來城市建設(shè)以及向人力強(qiáng)國轉(zhuǎn)變中的重要力量，加強(qiáng)農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育，提高其人力資本，是提升城市未來勞動(dòng)力素質(zhì)的重要前提，也是構(gòu)建人力強(qiáng)國的重要保障。
二、農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育存在的主要問題
1.入園門檻高、難度大
目前，我國農(nóng)民工隨遷子女的學(xué)前教育入園率低于全國平均水平，農(nóng)民工隨遷子女入園門檻高、難度大，戶籍人口入公辦園都比較困難，農(nóng)民工子女基本被排斥在外，農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦園的比例不足20%，很多地區(qū)規(guī)定農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入公辦幼兒園，需提交至少5份材料，常見的包括：勞務(wù)合同、就業(yè)證明、暫住證、戶口薄、居住合同。大量在路邊擺攤、收廢品以及臨時(shí)農(nóng)民工，并不能提供這樣一份齊全的證明材料，只能交納高額贊助費(fèi)。北京2011年的一項(xiàng)調(diào)研顯示，77.4%的農(nóng)民工家庭能承受每月500 元以下的子女學(xué)費(fèi)，〔3〕面對(duì)動(dòng)輒上千的贊助費(fèi)只能望園興嘆。
2.學(xué)前教育資源匱乏，“山寨”園異軍突起
我國學(xué)前教育發(fā)展滯后，教育資源匱乏，無力承受越來越多的農(nóng)民工隨遷子女。90年代中期以后，我國在園幼兒總數(shù)及適齡幼兒入園率總體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入不足，在學(xué)前教育上的經(jīng)費(fèi)投入比例不足2%，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的60%需通過收費(fèi)解決，〔4〕教育資源分布不均衡，優(yōu)質(zhì)資源集中在中心城區(qū)，農(nóng)民工隨遷子女被排除在正規(guī)學(xué)前教育體系之外。農(nóng)民工聚集地自發(fā)興辦的“山寨園”應(yīng)需而生異軍突起，北京市未注冊(cè)的“山寨園”數(shù)量超過正規(guī)幼兒園。“山寨園”因收費(fèi)低廉、入園方便、服務(wù)有針對(duì)性，滿足了隨遷子女的學(xué)前教育需求，成為學(xué)前教育事業(yè)中的重要力量，但大部分“山寨園”校舍簡(jiǎn)陋、師資力量不足、安全隱患大、教育質(zhì)量得不到保證。
3.教學(xué)設(shè)施匱乏，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
考慮到學(xué)費(fèi)及接送問題大部分農(nóng)民工為子女選擇非正規(guī)幼兒園，從教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念來看，園內(nèi)隨遷子女很難享受到優(yōu)質(zhì)教育。非正規(guī)幼兒園房舍多是普通民居住宅改建或擴(kuò)建而成，教室通常教學(xué)、睡眠兩用;活動(dòng)場(chǎng)所、玩具和圖書設(shè)施匱乏;衛(wèi)生、安全存在隱患;師資力量不足，教師素質(zhì)參差不齊流動(dòng)性大，教學(xué)過程中沒有規(guī)范的幼兒教育計(jì)劃，重復(fù)性、強(qiáng)化訓(xùn)練明顯。一些幼兒園將忽視兒童的身心發(fā)展階段特點(diǎn)，將提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的課程作為辦園優(yōu)勢(shì)，幼兒園課程中拼音識(shí)字、算數(shù)內(nèi)容占很大比例，甚至增加“模擬考試”來應(yīng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試，呈現(xiàn)教育教學(xué)“超前化”，學(xué)業(yè)“超載化”、課程“分科化”等特點(diǎn)。〔5〕
三、農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題產(chǎn)生的原因
1. 政府責(zé)任不明，政策落實(shí)不到位
農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題反映了我國在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的滯后性。我國學(xué)前教育立法缺乏政府責(zé)任不明確，難以得到國家財(cái)政支持，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》規(guī)定流動(dòng)兒童的教育經(jīng)費(fèi)由流出地與流入地共同負(fù)責(zé)，但沒有規(guī)定具體的投入比例，教育經(jīng)費(fèi)的投入流于紙面。〔6〕政府學(xué)前教育政策落實(shí)不到位關(guān)注程度低，把發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任推給社會(huì)，加之缺乏足夠的教育資源，隨遷子女的學(xué)前教育只能由市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)前教育質(zhì)量很難得到保障。政府“一刀切”的取締“黑園”的政策有失科學(xué)性，對(duì)不達(dá)標(biāo)民辦幼兒園沒有具體的整治規(guī)范環(huán)節(jié)，一味地強(qiáng)調(diào)取締，加劇了入園困難。
2.文化差異、城市居民排斥
城市兒童與隨遷子女文化環(huán)境存在差異，隨遷子女融入城市困難，在一定程度上給適齡隨遷子女入園帶來一定的阻礙。農(nóng)民工進(jìn)城后依然格外重視親緣、血緣、地緣關(guān)系，加上城市復(fù)雜的環(huán)境，隨遷子女父母擔(dān)心其子女在城市遇到危險(xiǎn)，只允許隨遷子女與熟悉的孩子交往。城市孩童在入園前普遍接受早期幼兒教育，隨遷子女卻是零基礎(chǔ)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，入園隨遷子女有巨大的心理壓力，傾向于與有著相似背景的伙伴交往。城市居民一直享有各種優(yōu)質(zhì)資源，農(nóng)民工的進(jìn)入使他們的資源受到了侵占，尤其在子女教育資源上，本地居民出于對(duì)子女利益的保護(hù)，對(duì)隨遷子女入園形成抗拒，在一定程度上給農(nóng)民工隨遷子女入園帶來障礙。
3.隨遷子女家庭方面的劣勢(shì)
隨遷子女與城市孩童相比，在家庭環(huán)境、家長(zhǎng)教育觀念、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面處于劣勢(shì)地位。很多家長(zhǎng)重視學(xué)前教育主要基于擺脫貧窮、望子成龍的觀念，并沒有從孩子終身發(fā)展視角認(rèn)識(shí)，教育方法上存在很大的隨意性和盲目性，偏重于對(duì)孩子呆板知識(shí)的灌輸，部分父母教育意識(shí)淡薄，認(rèn)為子女入園不是必要的在家看護(hù)更好。社會(huì)分層理論認(rèn)為父親的收入會(huì)影響學(xué)齡前子女的入園機(jī)會(huì)，大部分農(nóng)民工從事的是收入不穩(wěn)定的體力勞動(dòng)工作，很多家庭生活在貧困線下，低水平的物質(zhì)生活很難為子女提供優(yōu)質(zhì)的資源，設(shè)施齊全的幼兒園因其過高的費(fèi)用把大部分低收入的農(nóng)民工子女拒之門外。
四、 改善農(nóng)民工隨遷子女學(xué)前教育問題的對(duì)策建議
1.發(fā)揮政府的主導(dǎo)力量，提供有利的政策保障
各級(jí)政府及有關(guān)部門應(yīng)該從保證兒童接受學(xué)前教育的基本權(quán)利方面，明確政府的責(zé)任，加強(qiáng)立法，運(yùn)用法律的強(qiáng)制性力量干預(yù)，賦予每一名隨遷子女的入園權(quán)利，保障所有兒童均能享受同城學(xué)前教育，促進(jìn)教育起點(diǎn)公平。政府應(yīng)明確責(zé)任，加大學(xué)前教育的財(cái)政投入，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，制定扶持提供普惠的民辦幼兒園的政策和措施，增加教育資源供給，政府可以對(duì)合格民辦幼兒園按照幼兒園實(shí)有人數(shù)給予經(jīng)費(fèi)支持。完善“取締黑園”政策，改變“一刀切”的做法，重新認(rèn)識(shí)這些非正規(guī)幼兒園承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，認(rèn)真考察結(jié)合當(dāng)?shù)厝罕姷囊庖姡瑢?duì)“黑園”采取以先分類、完善、后取締的措施。
2.挖掘社區(qū)資源，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
幼兒園要主動(dòng)建立和完善與社區(qū)之間的合作，綜合利用各種教育資源，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。社區(qū)作為隨遷子女社會(huì)活動(dòng)主要場(chǎng)所有很多功能，以社區(qū)為依托組織社區(qū)居民與流動(dòng)人口家庭進(jìn)行交流，促進(jìn)農(nóng)民工及子女對(duì)城市生活適應(yīng)，更好融入社區(qū)，消除由陌生環(huán)境帶來的不安全感。社區(qū)可以充分挖掘和整合各種社會(huì)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，社區(qū)可以利用自身的資源，建立基礎(chǔ)的游戲設(shè)施，在原有休閑場(chǎng)地基礎(chǔ)上進(jìn)行改建、擴(kuò)建，專門開辟兒童活動(dòng)和游戲的場(chǎng)地，為隨遷子女提供游戲活動(dòng)的空間，改變?nèi)︷B(yǎng)式的教育模式，將各方力量與資源有效地組織調(diào)動(dòng)起來，采取靈活多樣的形式，滿足家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。
3.改善隨遷子女家庭條件，提高家庭教育水平
家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善可以在一定程度上可以改善隨遷子女的學(xué)前教育條件。政府除了建立普惠性幼兒園外，還可以組織崗前培訓(xùn)使農(nóng)民工群體掌握一定的工作技能，提高其就業(yè)能力和家庭經(jīng)濟(jì)水平。為農(nóng)民工補(bǔ)充學(xué)前教育知識(shí)，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)固定知識(shí)的觀念，盡量讓子女享受快樂的童年。隨遷子女家長(zhǎng)工作繁重，沒有時(shí)間、精力關(guān)心孩子，又限于自身缺乏教育子女的方法，將教育的主要責(zé)任交給幼兒園，試圖以社會(huì)教育機(jī)構(gòu)來彌補(bǔ)家庭教育的不足，應(yīng)采取有效的措施，多渠道全方位普及家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)克服傳統(tǒng)錯(cuò)誤想法，轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造良好的家庭氛圍，提高教育的效果。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕申劍麗.誰是兒童保護(hù)的主體？ 〔N〕.21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道，2010-06-09（08）.
〔2〕韓小雨，龐麗娟，李琳.從國家發(fā)展的戰(zhàn)略視角論幼兒教育的價(jià)值〔J〕.學(xué)前教育究，2010，（07）.
〔3〕鄒敏，王中會(huì).北京市流動(dòng)幼兒學(xué)前教育狀況調(diào)查及思考〔J〕.幼兒教育，2011，（06）24-27.
〔4〕張春銘.農(nóng)村學(xué)前教育還需跨幾道坎〔N〕.中國教育報(bào)，2012-02-03.
常見家庭教育問題范文6
家庭是社會(huì)的細(xì)胞、社會(huì)的最基本單位。一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中接受的教育來自于家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的綜合，其中家庭教育是最初始、最長(zhǎng)久、最具體、最深刻的。俗話說“父母是孩子的第一任教師”，因此，真正意義上的素質(zhì)教育應(yīng)該從家庭教育開始。
2012年初，我校心理科研組結(jié)合學(xué)生咨詢中常見的行為及認(rèn)知障礙等心理問題，對(duì)三年級(jí)至九年級(jí)學(xué)年段的在校學(xué)生、部分學(xué)生家長(zhǎng)和教師做了《中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》《Achenbach兒童行為量表》問卷調(diào)查，并通過家長(zhǎng)座談會(huì)和典型個(gè)案等方式開展了研究。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生心理及行為偏常的家庭因素是多方面的，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
一、家庭教育內(nèi)容單一或缺失
我們認(rèn)為，家庭教育首先應(yīng)該是一種綜合型的社會(huì)教育。在為家長(zhǎng)普遍認(rèn)同的以知識(shí)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容的認(rèn)知水平的建構(gòu)之外，良好的品行教育和適宜的法律法規(guī)教育也應(yīng)該是家庭教育的重要內(nèi)容。可想而知，如果家長(zhǎng)不能適時(shí)引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和世界觀，幫助他們形成良好的意志、情操，不能幫助孩子培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)互助、助人為樂等良好的道德觀念，不能適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行社會(huì)法制觀念的教育，我們的家庭教育在為孩子成長(zhǎng)護(hù)航的道路上就無法走得太遠(yuǎn)。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的家庭存在著較為嚴(yán)重的教育內(nèi)容缺失現(xiàn)象，個(gè)別家庭的教育內(nèi)容極為單一。這些學(xué)生家長(zhǎng)受自身限制，或是受社會(huì)上不良意識(shí)形態(tài)的干擾，在教育動(dòng)機(jī)、方式等方面存在誤區(qū)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在接受教育的第一環(huán)節(jié)上受阻。
二、家庭教育中存在著種種潛在問題
在素質(zhì)教育全面推行的今天，受應(yīng)試教育環(huán)境和社會(huì)人才觀的影響，仍然有相當(dāng)一部分家庭把追求高分放在家庭教育的首要位置，或者把素質(zhì)教育理解為孩子要在某個(gè)方面出類拔萃，將過高的期望強(qiáng)加給孩子。主要存在以下幾個(gè)問題：
1.重智能開發(fā)，還是重知識(shí)傳授？
知識(shí)積累和智力發(fā)展的主次似乎不應(yīng)該成為今天教育問題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，然而現(xiàn)實(shí)中，有些家庭仍然將能背幾首詩詞、能解幾道難題等同于孩子的智力發(fā)展，不顧及孩子的興趣和接受能力，主觀生硬地給孩子灌輸各種知識(shí)。
2.嚴(yán)格要求孩子，還是給孩子更多的自主空間？
隨著信息傳播媒介的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)理念正發(fā)生著變化。然而該對(duì)孩子嚴(yán)格約束，還是依從支持？觀念的沖突讓家長(zhǎng)無所適從。
3.重精神給予，還是重物質(zhì)保障？
物質(zhì)保障的確重要，然而心靈的成長(zhǎng)卻是一個(gè)完整的社會(huì)人必修的課程，滿足孩子的物質(zhì)需求和關(guān)注孩子的精神成長(zhǎng)需要應(yīng)當(dāng)保持步調(diào)一致。
4.重社會(huì)性培養(yǎng)，還是重個(gè)性化培養(yǎng)？
很多家長(zhǎng)希望自己的孩子將來能很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)又具備鮮明的個(gè)性特質(zhì)，活出真我，尺度很難把握。
5.是維護(hù)統(tǒng)一的觀念，還是堅(jiān)持自己的主張？
家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展有自己的設(shè)想和規(guī)劃，但自己對(duì)孩子成長(zhǎng)的理解很可能與其他家庭成員或?qū)W校老師之間存在分歧，可能使教育作用相互抵消。
依據(jù)家長(zhǎng)在家庭教育中的不同心態(tài)，我們將意識(shí)缺損型的家庭教育描繪為如下幾種：
1.驅(qū)役式
孩子成為附屬于家長(zhǎng)的一種工具，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的意愿隨意支配孩子的行為，孩子在家長(zhǎng)的威嚴(yán)下“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地成長(zhǎng)。我們將其分成兩個(gè)亞型：
第一亞型：家長(zhǎng)教育孩子方式粗暴、線條簡(jiǎn)單，有時(shí)還因“恨鐵不成鋼”、急于求成而濫施暴力。在這種亞型的家庭中成長(zhǎng)的孩子，時(shí)刻都在家長(zhǎng)的嚴(yán)密控制之下，擔(dān)心受到斥責(zé)和打罵，家長(zhǎng)的身體懲罰或心靈施暴成為了他們的夢(mèng)魘；
第二亞型：家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度反復(fù)無常、變幻不定，高興時(shí)晴空萬里，煩躁時(shí)疾風(fēng)驟雨，讓孩子對(duì)家長(zhǎng)的恒常性喪失信心，面對(duì)家長(zhǎng)無所適從，心靈壓抑、思維混亂。
2.抱持式
孩子是母親襁褓中的寶貝，怎么看都順眼，什么要求都盡量滿足，父母的懷抱就是孩子的世界，孩子應(yīng)有盡有。我們將其分為三個(gè)亞型：
第一亞型：家長(zhǎng)想方設(shè)法滿足孩子的各種生活需要，甚至一味遷就孩子的不合理要求，使孩子被滋養(yǎng)得四肢不勤、人格缺損；
第二亞型：孩子的缺點(diǎn)被家長(zhǎng)的愛無私包容，家長(zhǎng)會(huì)最小化孩子的過失，無原則地支持孩子的錯(cuò)誤，庇護(hù)孩子由于閱歷淺薄、知識(shí)貧乏、判斷力微弱而導(dǎo)致的錯(cuò)誤行為，讓孩子在錯(cuò)誤的是非標(biāo)準(zhǔn)中成長(zhǎng)；
第三亞型：家長(zhǎng)認(rèn)為孩子就像自然界中的小樹一樣，有時(shí)候會(huì)長(zhǎng)出一些枝杈，但長(zhǎng)大了自然會(huì)挺直，用“自然天成”的觀點(diǎn)指導(dǎo)孩子的教育，讓孩子在成長(zhǎng)中失去了規(guī)范和節(jié)制。
3.嬌縱式
家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)中灌注了太多自我，讓孩子成為自己的再生新客體，用滋養(yǎng)自己幸福感的方式去滋養(yǎng)孩子，最終培養(yǎng)了孩子的虛榮。我們將其分為兩個(gè)亞型：
第一亞型：父母對(duì)孩子的行為成果過分獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為“考得好怎么都行”，偏重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子的心靈在物質(zhì)享受的刺激下，物質(zhì)欲望不斷滋長(zhǎng)，甚至養(yǎng)成貪婪心理，不思進(jìn)取；
第二亞型：家長(zhǎng)“理所當(dāng)然”地把孩子看成自己生命的延續(xù)，認(rèn)為孩子是家庭的希望所在，眾星捧月、甘于奉獻(xiàn)，在無形中滋長(zhǎng)了孩子的自我中心思想，讓孩子正常的社會(huì)性發(fā)展受到阻礙。
從在家長(zhǎng)座談中收集的資料我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都缺乏對(duì)教育的理性思考，沒能將教育的失誤歸結(jié)為自身的原因，沒能將孩子的成長(zhǎng)跟家庭教育聯(lián)系起來，有的家長(zhǎng)甚至還固執(zhí)地認(rèn)定孩子的成長(zhǎng)和未來是“命中注定的”，否認(rèn)成長(zhǎng)的可塑性。
反觀我們的咨詢個(gè)案，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生尚未成年，他們的心理狀況直接導(dǎo)致了他們對(duì)主體行為表達(dá)的簡(jiǎn)約化和淺表化處理，面對(duì)挫折處境時(shí)他們會(huì)以簡(jiǎn)單的應(yīng)激情緒應(yīng)對(duì)，因此個(gè)案在咨詢內(nèi)容、表現(xiàn)形式和咨詢效果上具有很強(qiáng)的獨(dú)特性。
如果這個(gè)時(shí)期，孩子在家庭中與家長(zhǎng)缺乏溝通、得不到家長(zhǎng)的尊重接納，失去了來自家庭的基本心理保障，就會(huì)導(dǎo)致諸多心理問題。而傳統(tǒng)的教育思維模式通常將劍鋒直指孩子，作為孩子成長(zhǎng)監(jiān)護(hù)人和陪伴者的家長(zhǎng)永遠(yuǎn)都穿著“拯救者”的外套，扮演著“審判官”的角色。于是明明是家長(zhǎng)生了病，但卻讓孩子吃藥，吃不好說明不對(duì)癥，于是再看醫(yī)生再吃藥，不惜代價(jià)想把“孩子的病”治好，還要美其名曰“為孩子負(fù)責(zé)”。通過咨詢，我們最終讓家長(zhǎng)意識(shí)到，存在于家庭和自己身上的問題才是孩子心理問題的真正病因，“解決孩子問題，先從自己下手。”因此，對(duì)家長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)必須與對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)保持高度的一致性。雖然家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，孩子也無法選擇父母，但是學(xué)校可以利用其教育資源，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行孩子心理健康方面的培訓(xùn)，利用家長(zhǎng)學(xué)校等方式形成獨(dú)具特色的引導(dǎo)模式，從而優(yōu)化家庭資源，讓家長(zhǎng)站在一個(gè)全新的起點(diǎn)對(duì)待孩子的成長(zhǎng)。
我校將心理健康知識(shí)引入家長(zhǎng)教育。在家長(zhǎng)培訓(xùn)中，我校由心理科研組承擔(dān)了主要的培訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合案例分階段讓家長(zhǎng)明確如何愛孩子、調(diào)整心態(tài)、換位思考，把孩子當(dāng)作一個(gè)真正的人來尊重，讓家長(zhǎng)真正了解孩子的思想情況。要求家長(zhǎng)學(xué)會(huì)欣賞孩子，懂得孩子成長(zhǎng)的過程充滿喜悅欣慰，應(yīng)該以欣賞的眼光對(duì)待孩子成長(zhǎng)中的所有問題，理解“成長(zhǎng)總需留下痕跡”的道理。
