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管理學(xué)的邏輯范文1
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)時間管理 電子網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)
[作者簡介]盧玉瓏（1965- ），女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學(xué)，副研究員，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、教育管理。（廣西 南寧 530022）
[課題項(xiàng)目]本文系2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“服務(wù)北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的成人本科工商管理專業(yè)課程改革研究與實(shí)踐”的部分研究成果。（項(xiàng)目編號：2011JGA155，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：盧玉瓏）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0187-02
在電子網(wǎng)絡(luò)普及的時代，在終生學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，人們紛紛選擇無時空限制的電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式。但是，許多網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者，因主客觀的原因，常感疲憊不堪，收獲甚少，更感受不到快樂。而利用電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)服務(wù)北部灣區(qū)域人才，已經(jīng)成為未來廣西開放大學(xué)的主流教學(xué)手段。因此，有必要基于學(xué)習(xí)時間管理幸福觀，對電子網(wǎng)絡(luò)情境建構(gòu)進(jìn)行探討。
一、學(xué)習(xí)時間管理幸福觀
所謂學(xué)習(xí)時間管理，是指學(xué)習(xí)者為了按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理計劃和監(jiān)控所采取的可行而有效的措施和方法。
如何合理計劃我們的學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)的高標(biāo)準(zhǔn)，往往使人變成失去自由的完美的奴隸，這樣的學(xué)習(xí)生活索然無味。如果生活失去樂趣，那么時間管理還有什么意義？為此，產(chǎn)生了時間管理幸福觀的思考。所謂時間管理幸福觀，就是管理好自己和時間的關(guān)系，既有時間做事，又有時間享受生活。做事、學(xué)習(xí)要有幸福感，我們就必須智慧地取舍，管理好自己與時間的關(guān)系。吳淡如在《時間管理幸福學(xué)》中指出：“一件事情，如果你真心想要做它，而且愿意每天都進(jìn)入它，那么它也會進(jìn)入你的生命，變成一種宿命的節(jié)奏，它會和你的呼吸合為一體。”“過度校正自己的時間節(jié)奏，我們很容易覺得壓力很大，很不快樂。”①
二、網(wǎng)絡(luò)情境下學(xué)習(xí)時間管理幸福感狀況分析
1.學(xué)習(xí)時間管理幸福感低。網(wǎng)絡(luò)的自主性、非線性與選擇性，并未給所有的學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)的支持。調(diào)查顯示，在線學(xué)習(xí)者遇到的困難中，排在首位的是不善管理時間、時間利用效率不高；其次是獨(dú)自學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感；最后是在線學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，找不到學(xué)習(xí)感覺。成人學(xué)習(xí)在時間上本身就具有復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間往往是零散的、片段的和不確定的，學(xué)習(xí)狀態(tài)多為下班后比較疲憊。另一項(xiàng)研究也認(rèn)為： “時間難以保證、外界壓力過重和自信心不足是成人在學(xué)習(xí)中遇到的主要困難。”②
2.學(xué)習(xí)時間管理幸福感低的影響因素。第一，課程設(shè)計的因素。（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計靈性不足，無法全面調(diào)動學(xué)習(xí)者感官。比如，只有文檔資源無視聽資源。（2）課程時間設(shè)計過于呆板，學(xué)習(xí)者不容易合理調(diào)配學(xué)習(xí)時間，最終因工學(xué)矛盾耽擱學(xué)習(xí)。比如，每個單元的學(xué)習(xí)時間平均分配，未凸顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這可能導(dǎo)致兩種情形。一種是學(xué)習(xí)者有相對充裕的時間埋頭學(xué)習(xí)，便眉毛胡子一把抓，效率太低；另一種是學(xué)習(xí)者時間缺乏，因短時間找不到重、難知識點(diǎn)切入，放棄學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)習(xí)交互因素。蕭伯納曾說過，倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人將可擁有兩種思想。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互，多半呈現(xiàn)在討論區(qū)。綜觀許多課程交流園地，有啟發(fā)性的觀點(diǎn)較少，更多的是人云亦云地附和，這使得工學(xué)矛盾緊張的成人學(xué)習(xí)者，不樂意參加學(xué)習(xí)討論，協(xié)作學(xué)習(xí)效果不佳。
第三，網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計的因素。“酒香不怕巷子深”，用在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不適用。網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計最忌諱不直接，但有些學(xué)習(xí)網(wǎng)站則偏偏要逆流而上。殊不知，如果學(xué)習(xí)者需要費(fèi)很多時間搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，會非常不耐煩，最終很可能放棄學(xué)習(xí)。例如，《職業(yè)與人生》精品課程的網(wǎng)絡(luò)路徑包括：第一步是進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)站；第二步是進(jìn)入“辦公信息管理平臺”；第三步進(jìn)入“教學(xué)資源”；第四步進(jìn)入“高職園地”；第五步才是該課程網(wǎng)頁“職業(yè)與人生”，如走迷宮一般，如果沒人指點(diǎn)，恐難見廬山真面目。
第四，學(xué)習(xí)者個人因素。學(xué)習(xí)者之間存在個體差異，這些差異表現(xiàn)在生理上，有性別、年齡、體質(zhì)等；表現(xiàn)在心理上，則存在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、興趣、情感、意志等。眾多研究表明，個體先前知識水平的差異對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果具有決定性影響，而個體認(rèn)知風(fēng)格的差異對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也具有重要影響。相同網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于個體差異，部分學(xué)習(xí)者如魚得水；而另一部分學(xué)習(xí)者則無所適從，常常為迷航、自主控制乏力、認(rèn)知超荷等問題所困擾，學(xué)習(xí)時間管理幸福感也就無從談起。（1）先前知識缺乏的學(xué)習(xí)者、場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，遇到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)航設(shè)計不夠清晰時，容易產(chǎn)生迷航的問題。相反，先前知識豐富的學(xué)習(xí)者、場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，不容易產(chǎn)生迷航的障礙。此外，前者在層級結(jié)構(gòu)型系統(tǒng)環(huán)境中，能更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而后者無論是在層級結(jié)構(gòu)型系統(tǒng)，還是在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)型系統(tǒng)，都能較好地管理自己的時間，很快地完成學(xué)習(xí)。（2）先前知識缺乏的學(xué)習(xí)者、場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)者控制占主導(dǎo)的情形下，表現(xiàn)較為消極被動，學(xué)習(xí)效果遜色。相反，先前知識豐富的學(xué)習(xí)者、場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)較為積極主動，學(xué)習(xí)效果出色。（3）先前知識缺乏的學(xué)習(xí)者、場依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，容易受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的自由導(dǎo)航的迷惑，由于缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的理解，無的放矢，不懂過濾和處理信息，導(dǎo)致認(rèn)知超荷，費(fèi)力不討好。相反，先前知識豐富的學(xué)習(xí)者、場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)的主題胸有成竹，能夠利用組織化、細(xì)節(jié)化、模塊化等有效獲取信息的策略萃取信息，四兩撥千斤，不受認(rèn)知超荷之累。（4）學(xué)習(xí)者時間管理能力，也是學(xué)習(xí)時間管理幸福感的重要影響因素。一個善于處理自己與時間的關(guān)系的學(xué)習(xí)者，能夠張弛自如，充分彰顯生命的韌度，從學(xué)習(xí)的適度壓力中收獲精神的快意；反之，則容易陷入疲于應(yīng)對的窘境，失去幸福感。
三、建構(gòu)高效學(xué)習(xí)的電子網(wǎng)絡(luò)情境
1.以滿足學(xué)習(xí)者的需要為依據(jù)設(shè)計課程。一是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計以絕對閾限為基準(zhǔn)，適度增添生動的視聽資源，配以親和的技術(shù)支持，設(shè)法刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng)。注意，適度很重要，剛好引起學(xué)習(xí)者關(guān)注即可。例如，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心網(wǎng)站利用一個小小的技術(shù)支持――積分和禮品兌換制度，就達(dá)到了較好的激勵學(xué)習(xí)者的效果。在它的“獲得積分的途徑”中，針對“每日簽到”“論壇發(fā)帖”“提交作業(yè)”“參與活動”的不同情況，明示差別化積分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)勤學(xué)、敏思和分享。它還進(jìn)行友情提醒：“您至少需要完成3門選修課的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)選修視頻和下載課件都需要消耗積分（100分和30分），您的積分請優(yōu)先用于選修課的學(xué)習(xí)和下載課件后，再來兌換禮品”，以柔性語言促使學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)規(guī)則：“必須完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)、多學(xué)多得、優(yōu)學(xué)多得！”二是單元學(xué)習(xí)的時間設(shè)計，應(yīng)根據(jù)知識的難易輕重錯落調(diào)節(jié)。實(shí)踐告訴我們，有彈性才能有好效率。彈性很重要，對于學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)根據(jù)“大原則”管理自己的時間。如果一直長期刻苦，按表操作，很容易產(chǎn)生彈性疲乏，甚至失去學(xué)習(xí)的動力。
2.以重、難、新知識提升課程討論區(qū)的含金量。輔導(dǎo)教師應(yīng)充分利用課程討論區(qū)，用前瞻性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的問題拋磚引玉，讓學(xué)習(xí)者學(xué)有所獲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望，自覺、自主地克服學(xué)習(xí)時間管理的壓力，積極尋求網(wǎng)絡(luò)交流和分享的快樂。
3.以傻瓜式操作、快餐化展臺加快學(xué)習(xí)者收獲學(xué)習(xí)成果的速度。所謂傻瓜式操作，就是簡單易行，老少咸宜。所謂快餐化展臺，就是讓課程學(xué)習(xí)的主要信息在同一界面展開，縱深層次路徑盡可能減少，實(shí)現(xiàn)扁平化。換言之，就是減少層級結(jié)構(gòu)型系統(tǒng)，多用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)若要普及化，平臺設(shè)計必須直觀便捷，盡可能地讓學(xué)習(xí)者“秒殺”信息，使其產(chǎn)生類似“消費(fèi)者剩余”的滿足感。
4.以順應(yīng)個體差異具體需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。要想讓學(xué)習(xí)者心甘情愿地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中徜徉，必須改善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使其感到“缺氧”的狀態(tài)。一是消減迷航。層級結(jié)構(gòu)型系統(tǒng)與網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)型系統(tǒng)兼具，但導(dǎo)航設(shè)計必須明晰無誤。二是提高學(xué)習(xí)者自主控制。首先，一定要區(qū)分哪些內(nèi)容必須是教師講的，哪些是應(yīng)該留給學(xué)習(xí)者自己去研究的。其次，要讓不同層次的學(xué)習(xí)者都能有所收獲。通常，針對學(xué)習(xí)者的水平層次，相對簡單、封閉性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用視頻、HTML的指令描述，盡可能多地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)程序控制占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境；對復(fù)雜、有深度、開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例討論的形式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者控制為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)習(xí)者留出適當(dāng)?shù)乃季S空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主控制的能力。三是解決認(rèn)知冗余。建議制作課程知識關(guān)聯(lián)圖，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維，使學(xué)習(xí)者能像藥房配中藥那樣，便捷地采集處理學(xué)習(xí)信息，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
5.以科學(xué)的時間利用技巧幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無壓力學(xué)習(xí)。時間管理的重心在于維持產(chǎn)出與產(chǎn)能的平衡。“活到老，學(xué)到老”。終生學(xué)習(xí)已成為人類文明生活的必然，這意味著學(xué)習(xí)將成為重要而常規(guī)的生活方式。課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站有別于綜合網(wǎng)站，如何為學(xué)員創(chuàng)設(shè)“無壓力學(xué)習(xí)”情境，教育機(jī)構(gòu)可以借鑒David Allen的GTD（Getting Things Done ）新時間管理方法。GTD的基本方法分為五個步驟――收集、整理、組織、回顧、行動。首先，收集。在設(shè)計課程網(wǎng)站時，要盡可能地將所有與課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的材料羅列進(jìn)來。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)、能力測評大綱、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。其次，整理。圍繞課程知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，定期不定期地對收集的材料進(jìn)行分門別類整理，清除內(nèi)容陳舊、觀點(diǎn)過時、混淆視聽的材料，避免信息冗余，盡量做到少而精。第三，組織。以學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，尊重課程知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，科學(xué)規(guī)劃界面，合理設(shè)計導(dǎo)航。比如，在課程網(wǎng)站醒目位置，以表格形式理出該課程的重、難點(diǎn)，并溫馨預(yù)告學(xué)習(xí)時間和方法，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況，擇時而學(xué)。再比如，人性化設(shè)計輕松活潑的疑難解答板塊，導(dǎo)師盡量利用答疑平臺引導(dǎo)高質(zhì)量的學(xué)科主題討論。再比如，精心打造教學(xué)微視頻、微案例，便于學(xué)習(xí)者充分利用時間的“邊角料”，專心致志地高效學(xué)習(xí)。第四，回顧。課程網(wǎng)站應(yīng)該設(shè)計追蹤引擎功能，加強(qiáng)人機(jī)交互，使每一個學(xué)習(xí)者定期回顧和檢查學(xué)習(xí)成效，教育機(jī)構(gòu)也能及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)。比如，將在線題庫練習(xí)、課程交互討論、課程資源點(diǎn)擊的痕跡記錄與獎勵機(jī)制結(jié)合。最后，行動。根據(jù)以上思路，建構(gòu)基于學(xué)習(xí)時間管理幸福觀的電子網(wǎng)絡(luò)情境。
電子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者受益而不是受累，充分享受學(xué)習(xí)帶來的生活樂趣。基于學(xué)習(xí)時間管理幸福觀的電子網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)設(shè)，并不是駱駝鉆針眼那么難。只要將有趣的課程設(shè)計、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)反饋、親和的技術(shù)支持、順應(yīng)學(xué)習(xí)者個性差異、科學(xué)的時間利用技巧等方面協(xié)調(diào)好，就一定能達(dá)到預(yù)期的目的。
[注釋]
①吳淡如.時間幸福管理學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.
②王永輝.影響成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)績效的因素分析――一項(xiàng)基于成人學(xué)習(xí)者的調(diào)查[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（6）：25.
[參考文獻(xiàn)]
管理學(xué)的邏輯范文2
關(guān)鍵詞 大學(xué)生，認(rèn)知風(fēng)格，邏輯推理。
分類號 B842.1
1問題的提出
推理（reasoning）是指從已知或假設(shè)的事實(shí)中引出結(jié)論。正確的推理，必須遵循邏輯規(guī)則；但是，研究發(fā)現(xiàn)，人們在推理時，往往偏離邏輯規(guī)則，表現(xiàn)為不合邏輯。Woodworth等人發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用三段論推理時存在“氣氛效應(yīng)”。“氣氛”是指前提引起的總體印象，這種總體印象會使人偏離邏輯規(guī)則，得出錯誤結(jié)論。如兩個肯定前提使人得出肯定結(jié)論，兩個否定前提使人得出否定結(jié)論，一個肯定前提和一個否定前提使人得出否定結(jié)論，兩個全稱前提使人得出全稱結(jié)論，兩個特稱前提使人得出特稱結(jié)論，而一個全稱前提和一個特稱前提使人傾向得出特稱結(jié)論。Begg等人給被試呈現(xiàn)4個三段論，它們的結(jié)論都是錯誤的，而許多被試卻把它們推斷為正確。例如，所有A是B，所有C是B，因此所有A是C。這里的“所有”就會產(chǎn)生氣氛效應(yīng)，影響人們的判斷[1]。
氣氛效應(yīng)與定勢有一定關(guān)系，它也是一種啟發(fā)式策略，即人們追隨兩個前提的共同性質(zhì)或其中一個前提的突出性質(zhì)做出結(jié)論。這種追隨啟發(fā)法在某些場合可能會起有利作用，在另一些場合則導(dǎo)致錯誤結(jié)論。命題檢驗(yàn)也是推理的重要形式。命題檢驗(yàn)的核心是前提和結(jié)論的內(nèi)部一致性，即把前提和命題的真?zhèn)温?lián)系起來，這方面研究以Wason等人的四卡選擇實(shí)驗(yàn)最著名。所謂四卡選擇，實(shí)際上是對邏輯學(xué)中假定命題的變通。研究表明，人們在四卡選擇作業(yè)中的表現(xiàn)同樣是非邏輯的。人們不一定按照邏輯去尋求答案，而是根據(jù)以往解決問題的經(jīng)驗(yàn)和訣竅去思考，這種方法稱為捷徑推理。同時，人們常偏離邏輯要求，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的證明命題為真的傾向，而很少做出證偽嘗試，即證實(shí)命題為假。研究者認(rèn)為，所以如此，是因?yàn)椋?）命題內(nèi)容的抽象性，如果命題材料是具體的，可提高被試的證偽傾向；（2）命題內(nèi)容遠(yuǎn)離人們的生活，如果命題內(nèi)容和人們的生活經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)聯(lián)系，可增加被試的證偽傾向；（3）對命題進(jìn)行換位，人在命題推理時，往往對命題或規(guī)則進(jìn)行換位，即把一個單向條件命題錯誤地看作是雙向條件命題，即將“若p ，則q”，同時也理解為“若q，則p”，而在四卡命題推理中，規(guī)則或命題都是單向的；（4）注重命題中的個別成分，從個別成分角度進(jìn)行命題推理，未從類別角度來解釋規(guī)則[1]。
雖然對邏輯推理的非邏輯傾向已進(jìn)行了較為充分的研究，卻很少有研究探討認(rèn)知風(fēng)格與邏輯推理的關(guān)系。認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style）指個體喜愛的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。它是在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的人格特征。認(rèn)知風(fēng)格有許多維度，但對場獨(dú)立（field-independent）和場依存（field-dependent）研究最多[2]。Witkin提出，場依存的人傾向于依賴外在參照或以外部線索為指導(dǎo)，場獨(dú)立的人傾向于憑借內(nèi)部感知線索來加工信息[3]。他們還發(fā)現(xiàn)，場獨(dú)立型和場依存型的個體，在認(rèn)知上具有明顯差異。場獨(dú)立型者不善于人際交往，認(rèn)知改組技能高，解決新問題時，善于抓住問題關(guān)鍵，能靈活運(yùn)用已有知識解決問題。他們更有主見，對抽象的、理論的東西更感興趣。場依存型者善于交際，傾向以整體方式看待事物，解決熟悉問題時不會發(fā)生困難，但解決新問題時缺乏靈活性，易于接受外界暗示[4]人們在場獨(dú)立―場依存連續(xù)體上的位置是穩(wěn)定的。場獨(dú)立和場依存作為連續(xù)體的兩極，在價值上是中性的。即認(rèn)知風(fēng)格的兩端沒有高低優(yōu)劣之分。每一端的特征對環(huán)境既適應(yīng)，又不完全適應(yīng)。
場獨(dú)立型和場依存型可表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的許多方面。場獨(dú)立型和場依存型的學(xué)生偏向不同的學(xué)習(xí)材料，場獨(dú)立型學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏組織的材料時，效果優(yōu)于場依存型學(xué)生。他們喜歡抽象的、理論的學(xué)習(xí)材料。場依存型學(xué)生善于學(xué)習(xí)與社會性內(nèi)容有關(guān)的材料。場獨(dú)立型和場依存型學(xué)生偏向不同的學(xué)習(xí)策略，前者在開始學(xué)習(xí)時喜歡嘗試，一旦判斷標(biāo)準(zhǔn)確立了，就會產(chǎn)生飛躍；后者的學(xué)習(xí)曲線是漸進(jìn)的。當(dāng)線索特征與概念定義無關(guān)時，場獨(dú)立型學(xué)生學(xué)習(xí)更快；當(dāng)與概念有關(guān)的線索非常明顯時，場依存型學(xué)生學(xué)習(xí)得更快[4]。場獨(dú)立型和場依存型學(xué)生也偏愛不同的教學(xué)模式。Schwen發(fā)現(xiàn)，在“大步子”式教學(xué)模式中，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)效果更好；在“小步子”式教學(xué)模式中，兩者學(xué)習(xí)效果沒有差異[5]。張素蘭發(fā)現(xiàn)，在集中識字時，場獨(dú)立型學(xué)生的成績明顯優(yōu)于場依存型的學(xué)生；在分散識字時，兩者無明顯差異，但場獨(dú)立型學(xué)生的成績與集中識字時相比有所下降[6]。場獨(dú)立型和場依存型學(xué)生也偏愛不同學(xué)科。前者更喜歡與人無關(guān)的、需要認(rèn)知改組技能的領(lǐng)域，后者則喜歡強(qiáng)調(diào)人與人之間的關(guān)系，重視社會交往領(lǐng)域。Witkin等人對1600名大學(xué)生進(jìn)行了十年追蹤研究，發(fā)現(xiàn)入學(xué)時大學(xué)生所選專業(yè)與認(rèn)知風(fēng)格相符時，學(xué)生將在該專業(yè)學(xué)習(xí)至畢業(yè)，有的考上本專業(yè)研究生；當(dāng)學(xué)生所選專業(yè)與認(rèn)知風(fēng)格不符時，他們在大學(xué)階段或考研究生時傾向于轉(zhuǎn)入與認(rèn)知風(fēng)格一致的專業(yè)。場獨(dú)立型學(xué)生選擇職業(yè)時興趣更專一，場依存型學(xué)生則時常猶豫不定[4]。前者更可能選擇自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程、建筑等學(xué)科，后者則更可能選擇社會學(xué)、人文學(xué)科、語言學(xué)、教育學(xué)、寫作、護(hù)理等學(xué)科[7]。場獨(dú)立型和場依存型也影響學(xué)生語言習(xí)得的方式，前者具有較強(qiáng)的分析能力，因而能更好地掌握第二語言的語法；后者能更經(jīng)常地同第二語言講話者接觸，因此得到更多語言輸入[8]。
然而大學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與邏輯推理是什么關(guān)系？為此進(jìn)行了兩個實(shí)驗(yàn)研究。
2實(shí)驗(yàn)1認(rèn)知風(fēng)格與三段論推理的關(guān)系
2.1被試
煙臺市3所普通高校1000名大學(xué)生，男女各半。文科專業(yè)有中文、法律、歷史、政治和心理學(xué)，理科專業(yè)有數(shù)學(xué)、物理、地理和生物。采用北京師范大學(xué)心理測量與咨詢服務(wù)中心修訂的圖形隱蔽測驗(yàn)對他們進(jìn)行測量，按照不同專業(yè)、不同性別從得分高端選取20%被試，構(gòu)成場獨(dú)立組；從得分低端選取20%被試，構(gòu)成場依存組。
2.2實(shí)驗(yàn)材料
采用Begg等人使用的實(shí)驗(yàn)材料，包括4個三段論題目。這4個三段論推理都是錯誤的。但按照氣氛效應(yīng)，它們均可能被判斷為正確。
（1）所有A是B，所有C是B，因此所有A是C。
（2）一些A是B，一些B是C，因此一些A是C。
（3）沒有A是B，沒有B是C，因此沒有A是C。
（4）所有A是B，一些B是A，因此一些A是C。
本測驗(yàn)不記名子，要求學(xué)生對推理的4個測驗(yàn)題目作出判斷，每個題目判斷正確得1分，判斷錯誤得0分。得分區(qū)間為0~4分。
2.3實(shí)驗(yàn)程序
發(fā)給被試印有推理題目的問卷，要求被試在每個認(rèn)為正確的題目后面劃“√”，不正確的劃“×”號。被試完成問卷后，主試收回問卷，并做統(tǒng)計分析。
2.4結(jié)果與分析
不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在4個三段論推理中的平均得分見表1。
z檢驗(yàn)表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生平均得分不存在顯著差異，z=1.50，p>0.05。這表明，不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生三段論推理不存在顯著差異，“氣氛效應(yīng)”對不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生三段論推理也未產(chǎn)生很大影響。
在被試中，有些（中文、政治、法律專業(yè)）學(xué)習(xí)過《邏輯學(xué)》，另一些（數(shù)學(xué)、生物、歷史、心理專業(yè)）則沒學(xué)過。學(xué)過和未學(xué)過邏輯學(xué)的學(xué)生三段論推理的平均得分見表2。
統(tǒng)計分析表明，無論是否學(xué)習(xí)過邏輯學(xué)，大學(xué)生三段論推理的平均得分均不存在顯著差異，z值分別為1.06和0.51，p>0.05。
不同性別、不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的三段論推理成績見表3。
統(tǒng)計分析表明，不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生的三段論推理存在顯著的性別差異。不論是場依存型還是場獨(dú)立型，女生的成績更差些，即更容易受氣氛效應(yīng)影響。
3實(shí)驗(yàn)2認(rèn)知風(fēng)格與命題推理的關(guān)系
3.1被試
同上。
3.2實(shí)驗(yàn)材料
由6個四卡選擇命題推理組成。內(nèi)容見表4。
在6個命題推理中，第6題由抽象材料組成，即Wason四卡選擇作業(yè)中的實(shí)驗(yàn)材料。1、2題由具體材料組成，但這些材料遠(yuǎn)離大學(xué)生生活。3、4、5題由貼近大學(xué)生生活的具體材料組成，對這些材料，大學(xué)生有直接經(jīng)驗(yàn)。測試題目見附錄。
3.3實(shí)驗(yàn)程序
發(fā)給被試印有推理題目的問卷，被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語，明確要求后完成推理作業(yè)。主試收回問卷并做統(tǒng)計分析。
3.4結(jié)果和分析
不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生命題推理的結(jié)果見表5和表6。
統(tǒng)計分析表明，不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的命題推理表現(xiàn)出以下3個特點(diǎn)：（1）命題內(nèi)容影響不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理。在6個推理中，對由抽象材料組成的命題（即E、K、4、7），大學(xué)生的推理成績存在顯著差異，χ2=12.98，p0.05）。（2）場獨(dú)立型學(xué)生對由抽象材料組成的命題推理表現(xiàn)出更強(qiáng)的證偽傾向。在E、K、4、7命題中，要求檢驗(yàn)的命題是“如果卡片的一面為元音字母，則另一面為偶數(shù)”。此時只有翻看E、7或7才屬證偽，翻看其它卡片則屬證實(shí)。由表6可見，在E、K、4、7命題中，場獨(dú)立型學(xué)生翻看7卡的人數(shù)比例顯著高于場依存型學(xué)生，z=3.09，p
本研究還表明，大學(xué)生在命題推理時，專業(yè)和性別差異均沒有達(dá)到顯著水平，p>0.05。
4討論
4.1認(rèn)知風(fēng)格與三段論推理
認(rèn)知風(fēng)格與三段論推理關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下兩個結(jié)果。
在三段論推理時，不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理成績不存在顯著差異。也就是說，不論是場依存的還是場獨(dú)立的大學(xué)生都較少受“氣氛效應(yīng)”的影響。這可能是由于，在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教材中有“集合”一章，這一章屬于三段論推理的內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了專門的學(xué)習(xí)和練習(xí)，因而到了大學(xué)階段，不同認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)生受“氣氛效應(yīng)”的影響也就不存在顯著性差異。
在三段論推理時，不論是場依存的還是場獨(dú)立的大學(xué)生，女生受“氣氛效應(yīng)”的影響比男生更為明顯。認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展的性別差異研究表明，男性比女性更獨(dú)立于場，在男女大學(xué)生混合編班的情況下，男生組的獨(dú)立性明顯地高于女生組[9]。這種性別差異可能是由于男女兩性人格特征及其行為反應(yīng)方式不同引起的。社會心理及性別差異研究表明，男女兩性的人格特征及其行為反應(yīng)方式存在明顯不同。男性較獨(dú)立，有主見，勇敢，傾向于冒險；女性較被動，依賴性大，容易受暗示，更為保守和膽怯。本研究表明，男女兩性差異也表現(xiàn)在不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的推理上。
4.2認(rèn)知風(fēng)格與命題推理
認(rèn)知風(fēng)格與命題推理關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下三個結(jié)果。
4.2.1場獨(dú)立學(xué)生更善于對抽象材料進(jìn)行推理
在六個命題推理中，對于由具體材料組成的命題，場依存學(xué)生和場獨(dú)立學(xué)生的推理成績不存在顯著性差異。而對由抽象材料組成的命題（E、K、4、7）進(jìn)行推理時，不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理成績則存在顯著性差異。造成這種差異的原因可能是受認(rèn)知資源有限的影響。認(rèn)知資源理論認(rèn)為，人的中樞能量是有限的，因此在進(jìn)行心理活動時要進(jìn)行分配。對于由具體材料組成的命題推理，可利用的表面線索比較多，生活中又有這方面的親身經(jīng)歷或感性認(rèn)識，因而較少使用理性思考，認(rèn)知加工也相對容易。場依存者和場獨(dú)立者都能利用有限的認(rèn)知資源進(jìn)行命題推理，因而其推理成績也不存在顯著性差異；而對于由抽象材料組成的命題，可利用的表面線索很少，又沒有這方面的感性經(jīng)驗(yàn)，這就需要進(jìn)行更多的理性思考，因而認(rèn)知加工比較困難。場獨(dú)立的人對缺乏組織的或抽象的材料感興趣，這使得他們能夠主動地調(diào)動更多的認(rèn)知資源，投入到深刻的理性思考中。因而，場獨(dú)立學(xué)生的推理成績也就明顯地好于場依存的學(xué)生。
4.2.2場獨(dú)立的學(xué)生更傾向于證偽
在命題推理時，場獨(dú)立的大學(xué)生比場依存的大學(xué)生表現(xiàn)出更為明顯的證偽傾向。那么，什么原因?qū)е铝诉@種差異呢？從邏輯推理的角度來講，肯定一個規(guī)則或命題，不管得到了多少次肯定，它都不能被證明為“真”，但僅僅一個矛盾的或反面的例子，就可以將它否定為“偽”。然而在實(shí)際生活中，人們往往傾向于從一個又一個肯定的事實(shí)中去得出“真”的結(jié)論，而很少從反面去尋找否定某一結(jié)論的例證。這種傾向使得心理分化水平較低，依賴于場的依存者，仍然是從肯定的事實(shí)中去證真，而心理分化水平較高，獨(dú)立于場的獨(dú)立者則從否定的方面去尋找肯定結(jié)論的例證，即證偽。因而，場獨(dú)立的學(xué)生才表現(xiàn)出了明顯的證偽傾向。
4.2.3場依存的學(xué)生更傾向于進(jìn)行換位
在命題推理時，場依存的大學(xué)生表現(xiàn)出更為明顯的換位傾向。命題推理時的換位傾向，是將“若p則q”同時理解為“若q則p”。在實(shí)際生活中，有的命題可以換位，有的命題不可以換位。而E、K、4、7的命題是不能換位的。場獨(dú)立的學(xué)生由于獨(dú)立于場，心理分化水平高，因而能夠擺脫表面現(xiàn)象的迷惑，進(jìn)行反向思考。而場依存的學(xué)生，由于依存于場，心理分化水平較低，因而很容易受表面現(xiàn)象的迷惑，較少做反向思考，所以會表現(xiàn)出更明顯的“換位傾向”。
5結(jié)論
認(rèn)知風(fēng)格對三段論推理影響的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下結(jié)論。在三段論推理時，不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的推理成績不存在顯著差異，但不同性別大學(xué)生的推理成績存在顯著差異，即不論是場依存的還是場獨(dú)立的大學(xué)生，女生受“氣氛效應(yīng)”的影響比男生更為明顯。
認(rèn)知風(fēng)格對命題推理影響的實(shí)驗(yàn)研究得出了以下結(jié)論。場獨(dú)立學(xué)生更善于對抽象材料進(jìn)行推理，他們更傾
向于證偽，場依存的學(xué)生更傾向于進(jìn)行換位。
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THE RELATIONSHIP BETWEEN COLLEGE STUDENTS′ COGNITIVE STYLE
AND REASONING
Wang Huiping, Ke Hongxia
(School of Psychology and Education, Ludong University, Yantai264025)
Abstract
管理學(xué)的邏輯范文3
一、 學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的必要性
第一，是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時展的必然選擇。網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢，是推動社會變革的重要力量。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展已成為世界各國的共同選擇，在教育事業(yè)上，也要依托教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。在高職院校的學(xué)籍管理上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化是順利時展的必然選擇。[1]
第二，是適應(yīng)教育改革，提高教務(wù)管理水平的客觀需要。學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化是深化高職院校教育改革的基礎(chǔ)工程。隨著高職院校教育規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)一線需要的中高級技能型應(yīng)用型人才，需要德智體美綜合發(fā)展的專門性人才。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校持之以恒開展教育改革，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀、彈性學(xué)習(xí)制度等，這對學(xué)籍管理的時效性和準(zhǔn)確性提出更高要求，學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化勢在必行。[2]
第三，是廣大師生和學(xué)籍管理人員的共同期盼。學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化有助于減輕工作量，避免重復(fù)勞動，提高學(xué)籍管理效率，實(shí)現(xiàn)與其他教學(xué)管理系統(tǒng)的資源共享。故而加強(qiáng)學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化不僅能提高學(xué)籍管理人員的工作效率和服務(wù)水平，更是廣大師生的期盼。
二、加強(qiáng)高職院校學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的措施
1.構(gòu)建學(xué)籍管理系統(tǒng)
高職院校學(xué)籍管理的網(wǎng)絡(luò)化其實(shí)就是信息資源共享問題，在這里，學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)通信和學(xué)籍管理軟件是實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的三要素，其中，學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫是學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)。雖然許多高職院校都購買了相應(yīng)的學(xué)籍管理系統(tǒng)，但學(xué)分制的學(xué)籍管理非常復(fù)雜，軟件是否穩(wěn)定可靠還有待檢驗(yàn)，另外，一校多區(qū)現(xiàn)象、院系分級管理等又給學(xué)籍管理系統(tǒng)的研發(fā)提出新的要求。筆者認(rèn)為，一個相對完善的學(xué)籍管理系統(tǒng)至少應(yīng)包括學(xué)籍信息管理、成績信息管理、教研室成績報送、信息查詢等，實(shí)現(xiàn)從招生入學(xué)到畢業(yè)離校全過程的一條龍學(xué)籍檔案網(wǎng)絡(luò)化管理服務(wù)。
第一，數(shù)據(jù)庫模塊。高職院校的學(xué)籍信息管理模塊可以批量錄入數(shù)據(jù)，從招生庫等其他數(shù)據(jù)庫直接導(dǎo)入學(xué)生的相關(guān)資料，建立學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)庫，學(xué)籍管理人員則可隨時查詢各年級、專業(yè)的學(xué)生情況，對學(xué)生的休學(xué)、重修、退學(xué)、升級等進(jìn)行動態(tài)化管理，及時更新數(shù)據(jù)庫。
第二，成績管理模塊，網(wǎng)絡(luò)化成績模塊將以前的單機(jī)成績庫、補(bǔ)考成績庫、重修成績庫等合并在一起，根據(jù)學(xué)期、班級、系所、課程、正考、補(bǔ)考、重修等關(guān)鍵字，供學(xué)生、班主任等相關(guān)人員查詢成績，學(xué)籍管理人員則根據(jù)不同年級、專業(yè)、學(xué)期等的新要求進(jìn)行平均成績統(tǒng)計、課程統(tǒng)計等，生成相應(yīng)的數(shù)據(jù)報表。
第三，網(wǎng)絡(luò)成績報送。各科考試完畢后，相關(guān)教研室登錄教學(xué)管理系統(tǒng)錄入學(xué)生的成績，然后進(jìn)行試題分析，打印成績冊，并將成績提交給學(xué)籍管理人員。
第四，學(xué)籍信息資料的查詢。成績提交后，不同校區(qū)、教研室以及相關(guān)人員等終端用戶都可以在校園網(wǎng)上查詢在校學(xué)生人數(shù)、個人資料、各科成績等資料，學(xué)生本人也能查詢到自己的學(xué)籍資料，并校對；學(xué)生的成績單、學(xué)生證、考試證、學(xué)籍卡等都可以打印出來；班主任等可以隨時在校園網(wǎng)上查詢學(xué)生的補(bǔ)考、重修等情況。[3]
2.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，完善學(xué)籍管理服務(wù)功能
構(gòu)建學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)后，還需要建設(shè)一支懂技術(shù)、會操作的學(xué)籍管理工作隊伍，切實(shí)發(fā)揮管理系統(tǒng)的重要作用，切實(shí)提高學(xué)籍管理水平。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理人員除了需要具備基本的檔案管理知識和技能外，還需要掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和操作技能。因此，高職院校必須對學(xué)籍管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的操作技術(shù)培訓(xùn)，講解學(xué)籍管理系統(tǒng)操作和管理的方法，規(guī)范管理行為。同時，強(qiáng)化學(xué)籍管理系統(tǒng)的服務(wù)功能，而不是僅僅停留在行政層面上獲得簡單的數(shù)據(jù)，否則容易出現(xiàn)應(yīng)付式學(xué)籍管理行為。學(xué)校加大教育投入，鼓勵學(xué)籍管理人員進(jìn)修，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型學(xué)籍管理團(tuán)隊，完善學(xué)籍管理服務(wù)功能，提高學(xué)籍管理效果。
2.3 規(guī)范操作，保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性
學(xué)籍管理是學(xué)生升學(xué)、考試、畢業(yè)等的權(quán)威數(shù)據(jù)，在保證學(xué)籍系統(tǒng)互通的基礎(chǔ)上，幫助教育行政部門作出科學(xué)決策，有利于教育部門在全國范圍監(jiān)控學(xué)生的學(xué)籍情況。而高職院校的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，且生源來源復(fù)雜，學(xué)籍管理難度大，學(xué)籍管理任務(wù)量重，要做好網(wǎng)絡(luò)化學(xué)籍管理，關(guān)鍵在于規(guī)范操作，做到不出錯、不遺漏，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性、時效性和安全性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有學(xué)籍管理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理方法做保障，做到分工明確，職責(zé)到位，對學(xué)生學(xué)籍變更報批程序、時間，新生建庫時間等各類學(xué)籍信息輸入時間和辦法做出明確規(guī)定，及時進(jìn)行數(shù)據(jù)的檢查核實(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息部完整的，立即反饋并及時補(bǔ)輸，定時做好數(shù)據(jù)備份工作。加強(qiáng)學(xué)籍管理人員的教育，提高其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，確保數(shù)據(jù)庫的真實(shí)有效。依靠規(guī)范操作，做好學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫工作，推進(jìn)高職院校的教育改革，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
管理學(xué)的邏輯范文4
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0028-01
小學(xué)數(shù)學(xué)屬于整個教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其教學(xué)目的不僅要使小學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還要注意培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力等。而數(shù)學(xué)本身是人類邏輯思維和辯證思維的結(jié)晶，因此，培養(yǎng)能力尤其是邏輯思維能力相當(dāng)重要。如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的課題。
一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的必要性
邏輯思維是指在感性認(rèn)識（感覺、知覺、表象）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷和推理等理性認(rèn)識形式（即思維形式）對客觀事物間接地、概括地反映過程。培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（初審稿）規(guī)定的“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”目的和要求之一，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求和主要任務(wù)。
首先，小學(xué)生思維發(fā)展雖然處于起步階段，卻是思維發(fā)展的重要時期，對初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維十分必要。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是蘊(yùn)含著很多適合培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容。例如，蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊涉及長方形和正方形等幾何圖形的內(nèi)容，教學(xué)不僅要求小學(xué)生掌握這些圖形的基本構(gòu)成要素及性質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行形體間如長方形與正方形在邊、角特點(diǎn)的對比，總結(jié)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，并進(jìn)行綜合分析，幫助學(xué)生建立起初步的感性認(rèn)知，以此訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。
其次，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特征，通過邏輯推理，一些數(shù)學(xué)理論和判斷才能隨之更新，數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面占有重要地位。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的途徑
目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)邏輯思維能力是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)槿狈壿嬎季S能力，在解題時往往沒有方向，缺乏準(zhǔn)確性和靈活性。為此，筆者提出以下可行性建議。
1.多渠道調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維
首先，教師在數(shù)學(xué)課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，勾起他們探索問題的欲望，讓他們變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，更好地培養(yǎng)邏輯思維能力。教師在數(shù)學(xué)課堂上可以通過與學(xué)生談話、提問、課堂活動等方式，來啟迪學(xué)生思考和發(fā)散思維。例如，有的教師在數(shù)學(xué)課堂上以小組討論教學(xué)內(nèi)容的形式，還原學(xué)生的主體地位，而教師只作為引導(dǎo)者、激勵者、組織者和參與者。每次活動結(jié)束后，教師在聽取學(xué)生討論互評的基礎(chǔ)上肯定其長處，指出其不足及努力的方向，并對教學(xué)內(nèi)容作科學(xué)歸納和小結(jié)。這種活動化的課堂教學(xué)形式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師還可以在課堂上提出一些難題，通過有獎競答的形式，鼓勵學(xué)生參與答題，促使學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。教師還可以通過為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向及縱向知識網(wǎng)絡(luò)的方式來培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識嚴(yán)密。但小學(xué)生由于歸納總結(jié)能力有所欠缺，要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生將知識縱連成線、橫聯(lián)成面，讓學(xué)生明確學(xué)什么、順序如何、要求怎樣以及重點(diǎn)所在。這樣，學(xué)生從教師提供的每個單元線索中對知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想和串聯(lián)，有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。
2.構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)模式
如今，教學(xué)改革已深入人心，以教師為中心、以傳授知識為主的教學(xué)形式已被大多數(shù)教師所摒棄，取而代之的是追求更加靈活的教學(xué)模式。其中，自主探究課堂教學(xué)模式因其極大的靈活性和適用性而被許多教師采用。自主探究課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，以“激疑―解疑、結(jié)”的程序促使良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。目前，有部分教師在課堂上側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生“解答問題”的能力，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探索意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求教師在課堂上善于利用啟迪式詢問，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)問。例如，教學(xué)生圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個方面就概念和題目進(jìn)行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，發(fā)展思維。即使學(xué)生提出過難的問題，教師也不應(yīng)該立即解答或繞開，而是應(yīng)充分利用學(xué)生的問題，啟發(fā)其他學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問的熱情，從而形成學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)氛圍。
管理學(xué)的邏輯范文5
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教育，Web開發(fā)平臺。
引 言
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育模式的革新帶來了一次全新的機(jī)遇，它的引入能夠使我們的現(xiàn)代教育集中各種教學(xué)資源，提供更豐富更直觀的教學(xué)內(nèi)容，也方便了教師根據(jù)教學(xué)目的及學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕逃Y源。其中，網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享與利用。而現(xiàn)今，在網(wǎng)絡(luò)中，雖然存在著眾多的教育資源，但多是“各自為政”，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和管理，不能夠利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來實(shí)現(xiàn)資源的有效管理與共享，以提高資源的利用率。
為此，本人結(jié)合Java WSDP/TOMCAT搭建一個理想的WEB開發(fā)平臺，并運(yùn)用RDF/XML/JSP/JAVA/XSL/SOAP等技術(shù)和分層構(gòu)建的思想研發(fā)出一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，以提供更靈活的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織與管理功能，更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的交互共享與開發(fā)利用，更有效地為教學(xué)服務(wù)。
1、系統(tǒng)的設(shè)計背景與目標(biāo)
（1）系統(tǒng)設(shè)計背景
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)建立在RDF與XML技術(shù)之上。XML具有高度結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化、個性化、易擴(kuò)展、與平臺無關(guān)、方便傳輸?shù)忍攸c(diǎn)，具有強(qiáng)大的組織描述能力和數(shù)據(jù)檢索能力，XML已逐步成為Web數(shù)據(jù)組織和傳輸交換的標(biāo)準(zhǔn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息開放提供了基礎(chǔ)；而RDF是一個供多種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)共存的統(tǒng)一通用框架，在這個框架中，結(jié)合XML對教學(xué)資源元數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，能夠充分利用各種元數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，并且能夠很方便地被解釋和進(jìn)行基于Web的跨平臺數(shù)據(jù)交換和集成再利用，以更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用。
（2）系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)主要的目標(biāo)是將各種低層次、無序的教學(xué)資源組織成高層次的、有序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并利用RDF及XML文檔進(jìn)行規(guī)范性地標(biāo)準(zhǔn)化描述，經(jīng)有效組織和標(biāo)準(zhǔn)化描述后的教學(xué)資源提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享管理系統(tǒng)，經(jīng)過一定的資源審核，若審核通過則將該資源存入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，并向教學(xué)資源注冊及檢索系統(tǒng)提出資源注冊請求（否則不予提交），資源一旦注冊成功即可形成一個資源摘要庫，以后就可被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用者在輸入相關(guān)的注冊信息之后檢索到，進(jìn)而重用此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。也就是說，通過基于RDF/XML的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享管理系統(tǒng)可以很方便地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建與重用。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)適用于城域網(wǎng)資源中心建設(shè)和學(xué)校資源庫建設(shè)，能有效整合與管理各級教育主管部門和學(xué)校的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此，本系統(tǒng)的應(yīng)用將會促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理，有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用；將有利于整合和重用有限的教育資源、擴(kuò)大學(xué)校教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益等，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2、系統(tǒng)研發(fā)環(huán)境
（1）Java WSDP與Jakarta Tomcat完美結(jié)合
SUN公司的Java Web服務(wù)開發(fā)工具包能夠完全使用Java編程語言來編寫Web服務(wù)和應(yīng)用程序。Java WSDP支持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就能夠確保其與標(biāo)準(zhǔn)組織所的技術(shù)和規(guī)范具有互操作性；Java WSDP還能和Jakarta Tomcat以及一些Ant的任務(wù)捆綁工作，這就能夠在Tomcat內(nèi)注冊和管理Web服務(wù)；Java開發(fā)者可以用它來構(gòu)造、測試和部署XML應(yīng)用程序、Web服務(wù)和Web應(yīng)用程序等。
Jakarta Tomcat服務(wù)器是在SUN公司一個優(yōu)秀的Java Web應(yīng)用容器，它是SUN公司官方推薦的Server/JSP容器，它可以和目前大部分的主流服務(wù)器HTTP（如IIS和Apache服務(wù)器）一起工作，且運(yùn)行穩(wěn)定、可靠、效率高。
因此，Java WSDP與Jakarta Tomcat的結(jié)合是個完美的融合，可很好地用來作為Web服務(wù)器和JSP/Servlet引擎。
（2）Java WSDP/Tomcat研發(fā)平臺
Java WSDP與J2sdk以及Tomcat的完美結(jié)合，構(gòu)筑了一個理想的WEB平臺和開發(fā)環(huán)境。當(dāng)然，需要的話也可以把IIS加入作為輔助，還可以把關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）一并加入作為后臺數(shù)據(jù)庫，使WEB服務(wù)與應(yīng)用更加完善和快速。它們之間的相互關(guān)系層次結(jié)構(gòu)如下面圖（1）所示。
圖（1） Java WSDP/Tomcat研發(fā)平臺
3、系統(tǒng)的模塊功能分析
（1）系統(tǒng)的整個功能模塊圖
圖（2） 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享管理系統(tǒng)功能模塊圖
（2）系統(tǒng)的一些主要功能分析
① 支持基于RDF及XML文檔的教學(xué)資源注冊信息的描述、注冊和儲存。 支持以XML文件的形式與外部系統(tǒng)進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)資源的導(dǎo)入、導(dǎo)出等。
② 支持用戶對教學(xué)資源注冊信息的查詢，幫助用戶迅速、準(zhǔn)確地定位教學(xué)資源位置，查看和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并以特定的形式和格式顯示給用戶。
③ 能夠響應(yīng)來自資源注冊管理子系統(tǒng)的注冊請求，同時在對教學(xué)資源和教學(xué)資源注冊信息修改更新時，能夠保持教學(xué)資源管理子系統(tǒng)和教學(xué)資源注冊及檢索子系統(tǒng)的信息同步。
④ 支持用戶對基于XML及RDF文檔的教學(xué)資源的描述、編輯修改和顯示及其它業(yè)務(wù)處理；支持對已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)和重用。
⑤ 能夠?qū)虒W(xué)資源注冊信息進(jìn)行統(tǒng)計管理，如對點(diǎn)擊率比較高的網(wǎng)絡(luò)課件的統(tǒng)計，并可以設(shè)計直接的連接，使其直接與教學(xué)資源管理子系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源連接。
⑥ 能夠滿足系統(tǒng)管理員對教學(xué)資源注冊及檢索系統(tǒng)的日常管理，如資源注冊管理、教學(xué)資源庫管理、系統(tǒng)日志管理、系統(tǒng)用戶管理等。
其中有些功能在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)里是比較常見的，而重要的是，本系統(tǒng)與一般數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)區(qū)別最大的在于本系統(tǒng)不僅僅是簡單建立一個數(shù)據(jù)庫對資源進(jìn)行注冊與管理，而關(guān)鍵在于本系統(tǒng)利用了RDF及XML文檔的形式來標(biāo)準(zhǔn)化描述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其核心是通過基于RDF及XML文檔的解析和處理應(yīng)用子系統(tǒng)，能夠在更深層次上對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯、修改、顯示和檢索等，能夠進(jìn)行基于Web的跨平臺數(shù)據(jù)交換和集成再利用，更好地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享與利用。
4、系統(tǒng)的框架體系結(jié)構(gòu)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)
（1）系統(tǒng)框架體系的分層構(gòu)建思想
鑒于對上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享管理系統(tǒng)所需求的模塊功能的分析，本系統(tǒng)采用分層設(shè)計系統(tǒng)的開發(fā)思想，可以把整個系統(tǒng)分成五個層次，即：數(shù)據(jù)層、系統(tǒng)層、業(yè)務(wù)層、接口層和用戶層，如圖（3）所示。
（2）系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程處理
整個管理系統(tǒng)的設(shè)計是按照顯示與邏輯、內(nèi)容與表示分離的原則，來分析整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流向。系統(tǒng)完成的主要功能處理流程是：首先接收用戶請求，并通過用戶身份驗(yàn)證和資源審核后，向數(shù)據(jù)庫保存信息或從數(shù)據(jù)庫中取得資料信息，同時進(jìn)行解析與處理，得到的結(jié)果以特定的形式返回給用戶或者保存到數(shù)據(jù)庫。所以，本系統(tǒng)通過資源數(shù)據(jù)層、系統(tǒng)平臺層、業(yè)務(wù)處理層、接口層及用戶應(yīng)用層這五個層次的處理和轉(zhuǎn)化，可以把數(shù)據(jù)庫中存儲的原始的XML文檔轉(zhuǎn)變?yōu)橛脩羲枨蟮男畔①Y源。
（3）系統(tǒng)部分過程設(shè)計與實(shí)現(xiàn)
整個系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理過程中有許多的業(yè)務(wù)處理過程和交互界面，它們可以利用JSP和HTML文檔的結(jié)合使用來做出各種友好的用戶交互界面，這樣既直接美觀，又簡單統(tǒng)一。因?yàn)樗鼈儽旧硪捕际腔谇懊嫠黾暗腏ava WSDP研發(fā)平臺建立的，在這個系統(tǒng)平臺上把JSP、JAVA、RDF、XML和HTML都融合集成在一起。本系統(tǒng)核心部分是已研發(fā)成功的基于RDF/XML文檔的解析處理應(yīng)用子系統(tǒng)，通過它來實(shí)現(xiàn)對XML文檔資源和RDF元數(shù)據(jù)的一系列處理，包括對RDF及XML文檔或元數(shù)據(jù)信息的提取、顯示，編輯修改、增刪、查詢等功能。例如：系統(tǒng)管理員或教師對資源的管理可以通過JAXP的DOM接口來實(shí)現(xiàn)。下面是用JavaScript構(gòu)造XML樹結(jié)構(gòu)的一個實(shí)例，將存儲在資源庫中的資源以XML文檔形式提出，在客戶端進(jìn)行修改形成所需要的XML樹，最后把修改后的XML文件重新存入庫中。下面程序生成了一個DOM對象：
var itemNo = 0；
var objDom = newActiveXObject（"MSXML.DOMDocument"）；
//定義了一個DOM對象
objDom.async = false；
var objRoot = objDom.createElement（"EPR"）； //創(chuàng)建XML樹根
objDom.appendChild（objroot）； //把樹根添加到DOM對象中
var xmlHTTP = newActiveXObject（"Microsoft.XMLHTTP"）；
//創(chuàng)建一個XMLHTTP對象
在此XML樹上，可以通過var objField = objDom.createElement（"Item"）； objDom.documentElement.appendchild（objField）語句來增加結(jié)點(diǎn)，var delNode=objDom.documentElement.selectSingleNode（cond）；vardel=objRoot.removeChild（delNode）語句來刪除結(jié)點(diǎn)；操作后把新生成的Example.xml文檔寫入服務(wù)器端：
Dim xmlrec
Set xmlrec = server.CreateObject（"microsoft.xmldom"）
xmlrec.async = false
xmlrec.load（request）
xmlrec.saveServer.MapPath（"＼"）&"＼EXAMPLE.xml"
%>
另外，對于數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，利用HTML文檔或XSL/JSP頁面直接返回給用戶，也可以保存為簡單的數(shù)據(jù)文件。JSP還可以通過JDBC很方便的實(shí)現(xiàn)后臺數(shù)據(jù)庫的連接，建立動態(tài)網(wǎng)站，保存和調(diào)用各種網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。以下是基本的數(shù)據(jù)庫連接、SQL語句的使用、結(jié)果處理等過程的程序結(jié)構(gòu)：
import java.sql.*； //使用JDBC必須引用JAVA的SQL包；
… …；
connection con = DriverManager.getConnection （"jdbc：odbc：resource-data"， "teacher"， "123"）； //用戶名是teacher，密碼是123，連接數(shù)據(jù)庫resource-data；
Statement stmt = con.createStatement（）；
ResultSet result = stmt.executeQuery（"select DISCRIBE1， DISCRIBE2， DISCRIBE3 FROM table1 where DISCRIBE1="Chenwen""）； //使用SQL查詢語句；
While （ result.next（） ） { … … ； } //處理結(jié)果；
… …
5、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，所以設(shè)計一個高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)中一個重要的必不可少的基礎(chǔ)系統(tǒng)，該系統(tǒng)要能夠?qū)⒍喾N形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有層次地科學(xué)地組織起來，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一有效地管理和共享開發(fā)利用，更好地為教學(xué)服務(wù)。
（山西省孝義市職業(yè)教育中心）
參考文獻(xiàn)
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[3] 余勝泉，朱凌云.教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范，中國電化教育，2003.03
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管理學(xué)的邏輯范文6
這種分歧在維特根斯坦的最早著作《邏輯哲學(xué)論》中就已經(jīng)有所體現(xiàn)。當(dāng)時，為了促成維特根斯坦這部著作提早出版，羅素專門為該書寫了一個序言，但是維特根斯坦不能認(rèn)同羅素在這個序言中對自己著作的解釋。他堅決認(rèn)為羅素根本上誤解了他。
他并沒有明確指出羅素是在哪幾點(diǎn)上誤解了自己，亦或是根本上完全沒有把握自己的思想，以至于現(xiàn)在的研究者認(rèn)為這種誤解純粹來源于英德譯文之間不可避免的歧義。我認(rèn)為維特根斯坦的這種“認(rèn)為”是理所當(dāng)然的，因?yàn)榱_素確實(shí)在不同場合認(rèn)為維特根斯坦太過于狹隘地專注邏輯。
但無論維特根斯坦在自己的著作中是否僅僅專注邏輯學(xué)，他都是要解決所有哲學(xué)問題的。也就是說，他在這部著作中思想所朝向的標(biāo)的是整個哲學(xué)問題，是哲學(xué)作為整體而可能產(chǎn)生和存在的問題。他要解決和提出的是一種完整的世界觀和歷史觀。如果他的工作不小心證明他說的一切關(guān)于這項(xiàng)世界觀和歷史觀的東西歸根結(jié)底不過是邏輯。那么這并不是維特根斯坦的錯，而是世界的錯，是邏輯的錯。
《邏輯哲學(xué)論》全書由7個總命題構(gòu)成，但是這種傾向隨處可見。維特根斯坦開篇即說道：“全部實(shí)在即是世界。”[1]這里的實(shí)在并不是指具體的獨(dú)立的物理物，而是事件或者事實(shí)，就是說，我們傳統(tǒng)認(rèn)識的物理物，如果不能被納入一系列的事件之中，不能構(gòu)成對人類有意義的事實(shí)的一部分，那么就是無意義的，就不能構(gòu)成我們的世界的一部分。是的，這里不啻于在暗示我們，意義就是世界存在的理由。[2]我們所以能夠認(rèn)識世界，就在于我們具有同世界一致的根本結(jié)構(gòu)。但是世界的結(jié)構(gòu)，這究竟是什么東西呢？我們不得而知，維特根斯坦也沒有明確告訴我們，在他看來，此類不可言說之物，不能道說，只能顯示。
