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課程資源的內(nèi)涵范文1
關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)日語》 教學(xué)資源建設(shè) 應(yīng)用分析
引言：
隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)、文化交流內(nèi)容的發(fā)展和變化，社會對日語人才的要求也越來越高，除讀譯能力以外，對日語專業(yè)人才的聽說能力、實踐能力和跨文化交際能力均提出了更高的要求。然而現(xiàn)階段，大部分高校的《基礎(chǔ)日語》課程仍將培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。這顯然難以適應(yīng)當(dāng)今嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢。《基礎(chǔ)日語》課程作為高等學(xué)校日語專業(yè)本科生的學(xué)科基礎(chǔ)課，是日語教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。因此，針對該門課程教學(xué)資源建設(shè)的探討與研究，對于培養(yǎng)適應(yīng)時展的專業(yè)日語人才來說是十分必要且富有關(guān)鍵性意義的。
一、《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)資源建設(shè)
《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)本科生在入學(xué)后一、二年級必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，普遍認(rèn)為是日語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的核心課程。其主要教學(xué)內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、會話、語法、閱讀等日語初級階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識及與之相關(guān)聯(lián)的日本文化、社會、文學(xué)、歷史等知識。設(shè)置該課程的教學(xué)目的為：引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的日語基礎(chǔ);培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯的基本技能;訓(xùn)練學(xué)生日語實際應(yīng)用能力;豐富其日本社會文化等背景知識，使學(xué)生具備初步的跨文化理解能力，為高年級階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實牢固的基礎(chǔ)。
建設(shè)課程的教學(xué)資源，首先要建設(shè)實力雄厚的教師隊伍：教師資源是課程教學(xué)效果最終實現(xiàn)的核心力量和課程創(chuàng)新發(fā)展的動力來源，學(xué)校應(yīng)予以重視并投入力量重點栽培骨干教師;其次必須由專業(yè)教師團(tuán)隊設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)效果最終實現(xiàn)的客觀保障和實質(zhì)性基礎(chǔ)，教師應(yīng)考慮《基礎(chǔ)日語》課程的特殊性，依照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計科學(xué)且合理的教學(xué)內(nèi)容;最后還應(yīng)保障課程的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境及良好教學(xué)效果，即設(shè)置多媒體資源教室和同聲傳譯聽力教室，圖書館也應(yīng)提供充足的相關(guān)書籍資料并且保障資料的定期更新以擴展學(xué)生的課外閱讀，同時也可以定期舉辦口語類、競賽類的相關(guān)活動，通過各種靈活的考試、考察方式來考察教學(xué)成果。
二、《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)資源建設(shè)的應(yīng)用分析
要建立一支具備高水平教學(xué)能力的教師團(tuán)隊，要求團(tuán)隊內(nèi)部的年齡結(jié)構(gòu)合理，教師職稱分布須得當(dāng)，以保證整體水平的均衡與持久。尤其值得外語教師注意的是，不能停止吸收新鮮知識。因為語言是個不斷發(fā)展變化的學(xué)科，教師更需要與時俱進(jìn)，不斷提高個人專業(yè)水平和教學(xué)能力。對于《基礎(chǔ)日語》課程來說，更是要求每一位任課教師均具備培養(yǎng)學(xué)生輕松聽、流利說日語的能力。職稱較高的資深教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的知識儲備，在課程內(nèi)容設(shè)置、課程目標(biāo)制定等方面應(yīng)起主導(dǎo)作用;而資歷尚淺的年輕教師應(yīng)發(fā)揮其與學(xué)生易于溝通、創(chuàng)新能力強的長處，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以期實現(xiàn)教學(xué)資源的實質(zhì)性建設(shè)。與此同時，整個《基礎(chǔ)日語》課程團(tuán)隊也應(yīng)建立起集體備課制度，細(xì)化各階段整體的培養(yǎng)目標(biāo)，確定每節(jié)課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，保證學(xué)生對日語基礎(chǔ)知識的掌握，為與接下來的《高級日語》及其他專業(yè)課程的無障礙銜接做好準(zhǔn)備。
此外，還應(yīng)充分運用教師的集體力量改進(jìn)教學(xué)方法與手段。現(xiàn)階段國內(nèi)高校的《基礎(chǔ)日語》課程的教學(xué)模式仍沿用著傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法。若想通過課程提高學(xué)生的聽說能力，授課教師需在延續(xù)板書教學(xué)的基礎(chǔ)之上，積極的運用多媒體手段。這樣既可以吸引學(xué)生們的注意力，還能夠起到高效能傳輸大量信息的作用。具體來說，可以制作形式精美、內(nèi)容豐富的多媒體課件運用于課程之中，既節(jié)省時間，又能快速吸引學(xué)生目光;還可以篩選與所學(xué)知識關(guān)聯(lián)度較高的音頻、視頻資料用以輔助單詞、語法甚至文化現(xiàn)象的解析，為學(xué)生展現(xiàn)一個合理易懂的的語言情景和文化背景;除此以外，教師仍可以利用多媒體資源幫助學(xué)生發(fā)散思維，將假名的寫法及單詞的構(gòu)成與簡筆畫或者漢字進(jìn)行聯(lián)想;還可以在教授相關(guān)知識之時積極涉獵時下大學(xué)生喜愛的動漫文化和流行元素，這樣也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高效率。教師還可以通過同聲傳譯設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的聽、說訓(xùn)練，引起其對聽說能力培養(yǎng)的重視，在這期間也可以對學(xué)生的發(fā)音、造句和會話情況進(jìn)行即時的逐個提問或教師隨機監(jiān)聽，這樣不但能考察聽課情況，還可以依照學(xué)生的接受能力對課程進(jìn)度進(jìn)行及時的調(diào)整。
與師資建設(shè)和教學(xué)方法改革同樣重要的還有考試方式的改革。單純的應(yīng)試教育顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的就業(yè)形勢，于是，考試方式的改進(jìn)也成為了需要教師慎重思考的課題。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，開發(fā)多種多樣能夠體現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)效果的考試形式，如口頭作文、情景會話演練、背誦課文等口語測驗以及單詞聽寫、造句作文、翻譯練習(xí)等隨堂筆試測驗。其次，需要加大平時成績所占課程最終總分的比重，并且平時成績的評分標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單純依賴于學(xué)生的出席情況，而該取決于以上所提小測驗的平均分?jǐn)?shù)。最后，教師還可以在最終的課程總成績中提出加分的政策，積極鼓勵學(xué)生參加日語的能力考試和知識創(chuàng)新類競賽，隨后給予相應(yīng)的加分獎勵。這樣的設(shè)置并不是強迫學(xué)生參加考試，只是期望其能夠擁有明確的奮斗目標(biāo)和充足的學(xué)習(xí)動力。
綜上所述，《基礎(chǔ)日語》的教學(xué)目標(biāo)是打造出適應(yīng)社會需求的日語人才，即在夯實日語語言基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)對學(xué)生較高聽說能力的培養(yǎng)。要改變《基礎(chǔ)日語》課只注重學(xué)生詞匯和語法學(xué)習(xí)的陳舊思想。不但要重視課程體系和師資隊伍的建設(shè)，還要求授課教師專業(yè)水平的不斷提升和教學(xué)方法的改進(jìn)完善，而且要對考核環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)改革，使其能夠更加真實高效地反映教學(xué)成果。這樣的教學(xué)過程才能夠激發(fā)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)水平并拓展知識層面，最終實現(xiàn)語言運用能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、課程體系構(gòu)建中的“一元價值”
“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構(gòu)建的靈魂。教育的根本是成就人發(fā)展的問題，學(xué)校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發(fā)展需要開始。
新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課程體系的構(gòu)建以此為原點，對學(xué)生的公民意識、能力、潛質(zhì)、素養(yǎng)和文化進(jìn)行全方位、可持續(xù)的培養(yǎng)。這是課程體系構(gòu)建的靈魂所在，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。
學(xué)校是教師成長、實現(xiàn)自身價值和追求職業(yè)幸福的樂園。教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福成功的主渠道是學(xué)校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學(xué)術(shù)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)綜合實力及職業(yè)幸福，促使教師專業(yè)化不斷向新的高度、深度與厚度推進(jìn)，進(jìn)而為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。
二、課程體系構(gòu)建與完善
突顯辦學(xué)的“三元特色”
“三元特色”指學(xué)校的民族化特色、現(xiàn)代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學(xué)校的文化內(nèi)涵、課程體系、師生的綜合素養(yǎng)及學(xué)校的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境來彰顯，并形成學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)，以學(xué)校文化內(nèi)涵的品質(zhì)涵養(yǎng)學(xué)校課程體系的不斷完善和構(gòu)建，切實完成學(xué)校的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)。
一是民族化特色。課程體系構(gòu)建不僅要關(guān)注民族文化的承傳和弘揚，而且要關(guān)注文化內(nèi)涵的豐富與成長，用多元發(fā)展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養(yǎng)，擔(dān)當(dāng)起民族文化命脈的傳承與發(fā)展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風(fēng)俗習(xí)慣、文化理念等，通過學(xué)校的課程體系融入到學(xué)生的命脈中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
二是現(xiàn)代化特色。課程體系構(gòu)建在突顯現(xiàn)代化特色中形成現(xiàn)代化特質(zhì)，突顯數(shù)字化應(yīng)用。數(shù)字化支撐學(xué)校文化發(fā)展、學(xué)校課程體系建設(shè)以及人的多元發(fā)展。數(shù)字化應(yīng)用促進(jìn)特色校園多元文化融合；促進(jìn)國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數(shù)字化應(yīng)用對學(xué)校發(fā)展、課程構(gòu)建、人的發(fā)展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機和強有力的保障。
三是國際化特色。教育國際化就是在世界經(jīng)濟(jì)全球化推動下，使教育資源在民族化基礎(chǔ)上，突顯國際化品質(zhì)，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進(jìn)各國青少年的健康成長，使各國在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應(yīng)國際教育間的互補。三、課程體系構(gòu)建與完善中的“五整合"策略
一是學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合是對單一學(xué)科的不同階段，以豐富多彩的形式進(jìn)行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學(xué)段，放眼于教育的全過程。
學(xué)科內(nèi)整合體現(xiàn)在單一學(xué)科的整體統(tǒng)籌規(guī)劃和中小銜接中，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容在適當(dāng)時機，進(jìn)行主題式、系列化的整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效拓展、延伸及科學(xué)合理地引入新的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)學(xué)科教育功能的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的實踐、探究和創(chuàng)新。
二是學(xué)科間整合。一方面，以單一學(xué)科為本位，以相關(guān)內(nèi)容為紐帶，將相關(guān)學(xué)科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。
另一方面，以主題牽動全學(xué)科系列化整合，將全學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容以主題引領(lǐng)，有機有效融合，形成新的課程文本。學(xué)科間的有效整合有利于學(xué)科教育資源的融合、整理、統(tǒng)籌，可以有效實現(xiàn)課程教育功能的“三維目標(biāo)”。同時，學(xué)科間課程的主題化、系列化的整合構(gòu)建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現(xiàn)不同學(xué)科間課程的品質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。
三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構(gòu)建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現(xiàn)國家對課程建設(shè)的基本要求，又為各地自主開發(fā)課程資源留有空間。
這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，學(xué)生發(fā)展需要的不斷變化，新的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)更大膽、更有效地將三級課程資源進(jìn)行重新排列、有機整合，充分拓展課程資源，使課程的構(gòu)建更加立體化。
四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標(biāo)準(zhǔn)、格局，來把握和建構(gòu)有益于學(xué)生終身發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)有國際競爭力的人才。當(dāng)課程體系構(gòu)建體現(xiàn)國際化特質(zhì)的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎(chǔ)上.促成三級課程與國際課程的相應(yīng)理念、模式、評價體系等進(jìn)行有效整合，形成具有學(xué)校特色、適應(yīng)國際化發(fā)展的課程體系。
我國基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)體系在世界基礎(chǔ)教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標(biāo)體系的提出，簡約、清晰，在此基礎(chǔ)上與世界三大主流課程的優(yōu)質(zhì)資源有機整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。
五是課程與人、社會、自然不斷發(fā)展的新信息資源整合。教育改革和發(fā)展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質(zhì)不足以超前滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此學(xué)校課程整合要關(guān)注人、社會、自然不斷發(fā)展中產(chǎn)生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構(gòu)建中。
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（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 珠海 519010）
摘要：精品資源共享課程建設(shè)是相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對教學(xué)資源共享、提高教學(xué)效果有非常重要的意義。因此，應(yīng)對國家精品資源共享課程的基本資源和拓展資源進(jìn)行深入分析，建設(shè)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)合理的課程建設(shè)團(tuán)隊，走校企合作、引入企業(yè)真實項目的工學(xué)結(jié)合道路，采用基于“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法，加強和深化課程的內(nèi)涵建設(shè)，在突出“精品”特色上下工夫。同時，在精品資源共享課程建設(shè)過程中，要特別關(guān)注資源收集和整理的問題。
關(guān)鍵詞 ：高職；精品資源；基本資源；拓展資源；內(nèi)涵建設(shè)；“教學(xué)做”一體化
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0141-03
精品資源共享課程建設(shè)是一項非常有發(fā)展前景的系統(tǒng)工程，為了保證國家級精品資源共享課程的有效開發(fā)和普及共享，教育部在2012年下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法〉的通知》，對課程建設(shè)提出了具體的建設(shè)要求。我們在建設(shè)國家級精品資源共享課程的工作中，對各項相關(guān)工作要素進(jìn)行了比較深入的研究，在建設(shè)與申報過程中積累了一定的經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
組建精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊
精品課程建設(shè)是一項相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是集課程師資、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)技術(shù)、實驗實訓(xùn)、相關(guān)制度、創(chuàng)新特色等于一體的整體建設(shè)。需要建設(shè)者持之以恒地努力工作。組建一個優(yōu)秀的精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊，是保證課程建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量如期完成的關(guān)鍵。課程團(tuán)隊的組建要注意對學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)及職業(yè)資格、專業(yè)工作經(jīng)驗、專職教學(xué)經(jīng)驗、年齡、研究領(lǐng)域等的綜合考慮。
課程團(tuán)隊通常是由優(yōu)秀的高校在職教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干、資深兼職專家構(gòu)成的。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要有主持相關(guān)領(lǐng)域科研項目、發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域科研論文或獲得政府科學(xué)技術(shù)獎勵的經(jīng)歷，同時要具有制定合理的計劃、統(tǒng)籌規(guī)劃安排工作及協(xié)調(diào)團(tuán)隊合作的能力。團(tuán)隊成員要求專業(yè)素質(zhì)高，在課程所在領(lǐng)域有比較豐富的開發(fā)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，能正確把握課程的脈絡(luò)；要具備踏實肯干、積極進(jìn)取、敢為人先的精神；要具備高度的責(zé)任心和使命感，為取得好的建設(shè)成效奠定堅實的基礎(chǔ)。
深入分析精品資源共享課程
基本資源建設(shè)的內(nèi)涵要求
國家級精品資源共享課程的建設(shè)與申報，首要工作是深入分析精品資源共享課程所需要的基本資源及其內(nèi)涵。
基本資源是指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、考評方式與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)/試卷、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源。可按課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源的要求加以組織。課程模塊即課程的章和節(jié)，教學(xué)單元則包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、演示文稿、教學(xué)錄像、實驗/實訓(xùn)/實習(xí)資源等，教學(xué)資源相對獨立，可以被單獨使用。
幾種主要基本資源的內(nèi)涵如下。
課程介紹 要求體現(xiàn)課程特色。包括課程目標(biāo)、課程性質(zhì)與定位、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面、教學(xué)方法及組織形式、專業(yè)/崗位要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)、與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、對授課對象的要求、教材與參考資料、已經(jīng)具備的教學(xué)條件等。
教學(xué)大綱 即課程大綱，包括課堂教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、實驗大綱等，以綱要形式規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容，具體應(yīng)包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)活動以及教學(xué)方法上的基本要求等。
教學(xué)日歷 教學(xué)日歷是教師組織教學(xué)的實施計劃表，包括具體教學(xué)進(jìn)程、授課內(nèi)容及時間、課外作業(yè)、授課方式等。
考評方式與標(biāo)準(zhǔn) 即本課程最終對學(xué)生的知識、態(tài)度、技能的評價方案與標(biāo)準(zhǔn)，包括考核的形式、內(nèi)容及所占比重等。
學(xué)習(xí)指南 即課程導(dǎo)學(xué)，是教師對學(xué)生學(xué)好本門課程的建議與指導(dǎo)。
教學(xué)要求、重點難點 是對課程總的教學(xué)要求，通過對學(xué)習(xí)的調(diào)研分析重點難點。
教學(xué)設(shè)計 是針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)方案，包括引入導(dǎo)語、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點的解決策略、課堂提問、內(nèi)容編排等。
教學(xué)錄像 教學(xué)錄像按教學(xué)單元錄制，包括教師授課錄像、實驗實訓(xùn)演示錄像等原創(chuàng)資源，采取MP4格式（標(biāo)清或以上）。
教學(xué)課件 是教師在教學(xué)中為講解和演示某個知識點、技能點所制作的教學(xué)資源，所采用的素材要符合一定的技術(shù)要求，如應(yīng)是基于靜態(tài)網(wǎng)頁的課件或基于服務(wù)器的交互式課件，必須能夠通過常用瀏覽器正常使用。
教學(xué)案例 即課程中引入的有利于學(xué)生理解知識點、掌握所需技能的實際案例，必須具有典型意義，能說明一定的實際問題，如計算機專業(yè)軟件開發(fā)案例中所采用的“教學(xué)管理信息系統(tǒng)”等。
深入分析精品資源共享課程
拓展資源建設(shè)的內(nèi)涵要求
課程拓展資源是指能夠?qū)χR進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)而提出拓展性問題，并能提供解決問題的方法，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的資源。
在課程建設(shè)中，拓展資源應(yīng)該是既能夠反映課程特點、應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時又具備多樣性、交互性，能輔助學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的資源，例如案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)等。
幾種主要課程拓展資源的內(nèi)涵如下。
案例庫 除基本資源中用于課堂的教學(xué)案例以外，提供的用于課外拓展學(xué)習(xí)的多個案例。可以是來自企業(yè)的真實案例，也可以是教師為提高學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對知識的理解而設(shè)計的具有實際應(yīng)用價值的案例。
專題講座庫 根據(jù)與課程相關(guān)的內(nèi)容，聘請企業(yè)行業(yè)專家或知名學(xué)者進(jìn)行專題講座。每一次講座要有不同的主題，經(jīng)長期積累和資料保存，可建立較為完整的專題講座資源庫。也可到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，但必須注明出處。
素材資源庫 搜集各種媒體素材，對應(yīng)課程的相關(guān)知識點，建立資源庫。
學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng) 通常是提供網(wǎng)絡(luò)上已有的與本課程相關(guān)的知識檢索系統(tǒng)，提供相關(guān)網(wǎng)址，如專業(yè)論壇、專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站、專業(yè)廠商官方網(wǎng)站等。
演示/虛擬/仿真實驗實訓(xùn)（實習(xí)）系統(tǒng) 自主研發(fā)仿真實驗實訓(xùn)系統(tǒng)，供學(xué)生進(jìn)行仿真練習(xí)，或與企業(yè)行業(yè)合作，引入企業(yè)真實案例，協(xié)同開發(fā)仿真練習(xí)系統(tǒng)。
試題庫系統(tǒng) 建立試題庫，能夠隨機生成不同的試卷，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試練習(xí)。試題庫的題量相對要大一點，難度要適中，應(yīng)盡量涵蓋所有的知識點。
廣泛收集課程資源
廣泛收集資源是建設(shè)精品資源共享課程的重中之重，每一個基本資源和拓展資源都需要課程組的成員花費很多時間和精力收集和整理。為做好此項工作，提出以下建議。
分工協(xié)作 課程組成員分工承擔(dān)任務(wù)，每一位主講教師負(fù)責(zé)所講章節(jié)的基本內(nèi)容，非主講教師協(xié)助主講教師完成整理、修改、上傳等工作。
網(wǎng)上收集材料 網(wǎng)絡(luò)上的資源廣泛及時，更新也比較快，要注意搜索、整理和歸類，并注明出處，及時上傳到課程網(wǎng)站上。
自主資源的收集整理 課程組的主講教師平時的授課資料、實訓(xùn)資料、授課課件以及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，都要及時地進(jìn)行積累和整理歸檔，這些均是非常有價值的資源。
學(xué)生資源的收集 這里主要是指對學(xué)生通過實訓(xùn)而完成的作品的收集。每一屆學(xué)生中都有學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的優(yōu)秀作品對下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能提供很好的鼓勵和幫助。
樹立精品意識，把握精品資源共享課程的內(nèi)涵
從對建設(shè)精品資源共享課程通知文件及指標(biāo)體系的分析不難發(fā)現(xiàn)，其中的精髓主要體現(xiàn)在“共享”和“精品”這兩個詞上。共享是指資源要通過網(wǎng)絡(luò)提供給所有有需求的學(xué)習(xí)者，精品是指資源的質(zhì)量。要樹立精品意識，明確建設(shè)精品課程并不是簡單地搞好課程的課堂教學(xué)就行，提供的優(yōu)質(zhì)資源要能夠為學(xué)習(xí)者獲取職業(yè)能力、提高職業(yè)素質(zhì)提供幫助。因此，應(yīng)從以下幾個方面注重精品資源共享課程的內(nèi)涵建設(shè)。
先進(jìn)的教學(xué)理念 高職教育不同于傳統(tǒng)的普通教育，強調(diào)的是“能力本位”，工作和學(xué)習(xí)是一體化的，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)性與實用性相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。
優(yōu)秀的師資隊伍 優(yōu)秀的師資體現(xiàn)在教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的人格魅力、高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度等。
實用的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容要精心選擇，要體現(xiàn)實用性、典型性、綜合性和可行性，理論與實訓(xùn)均應(yīng)占有一定的比例。不能輕理論、重實踐，學(xué)習(xí)者掌握一定的理論基礎(chǔ)，對于其將來的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用。另外，課程組在與企業(yè)合作的過程中，共同開發(fā)實用型的教材，也是課程建設(shè)中的重要一環(huán)，非常有利于精品課程的建設(shè)。
嚴(yán)格的教學(xué)管理 要實施一流的教學(xué)管理，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排教學(xué)工作，并對整個教學(xué)過程進(jìn)行綜合考核與監(jiān)督，保證教學(xué)質(zhì)量。
立足工學(xué)結(jié)合、校企合作，共同實施課程建設(shè)
工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代高職教育的重要特征。高職教育注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，要求通過一定的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練，學(xué)生能完成本領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。
在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重知識在工作中的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感，提高個人從業(yè)能力，為未來職業(yè)生涯的發(fā)展作知識儲備。應(yīng)積極采取“教學(xué)做”一體化的學(xué)習(xí)方式，在引入的真實工作情境中對工作任務(wù)、工作過程和工作環(huán)境進(jìn)行理解與思考，并掌握完整的工作流程。
引入企業(yè)真實項目作為課程教學(xué)載體 要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的、以典型工作任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)資源。課程組應(yīng)與合作企業(yè)專家進(jìn)行交流溝通，根據(jù)崗位所需人才的職業(yè)能力和素質(zhì)要求以及高職高專學(xué)生的特點，有針對性地共同選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的企業(yè)真實項目。通過對項目各類需求和特點的分析，歸納出崗位典型的若干真實工作任務(wù)。然后根據(jù)完成實際工作任務(wù)所需的職業(yè)能力需求，確定應(yīng)掌握的技能和知識內(nèi)容，從而選取課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，由易到難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提高職業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)。
精心選擇教學(xué)方法 教學(xué)方法的選擇恰當(dāng)與否，直接關(guān)系教學(xué)效果。工學(xué)結(jié)合注重的是“思維”與“行動”的統(tǒng)一，“情境”與“發(fā)現(xiàn)”的統(tǒng)一，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我約束式學(xué)習(xí)。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，可以從“四階段教學(xué)法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“思維導(dǎo)圖法”、“項目教學(xué)法”、“引導(dǎo)課文教學(xué)法”、“角色扮演法”等成熟的教學(xué)方法中根據(jù)課程的特點進(jìn)行選擇。
正確把握教學(xué)過程 教學(xué)過程應(yīng)采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的引入，按照根據(jù)工作流程分解成的若干真實工作任務(wù)安排教學(xué)。對每個真實任務(wù)要進(jìn)行認(rèn)真分析，找出重點和難點，從中提煉和序化教學(xué)內(nèi)容。可以打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，由實際工作過程的任務(wù)引出相應(yīng)的知識內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生活動、師生互動、教師指導(dǎo)、理論課和實訓(xùn)課的比重、工作任務(wù)完成情況檢查以及企業(yè)專家的講座和指導(dǎo)等都要作好安排，適度把握教師示范、歸納總結(jié)、展開討論、解決問題、綜合提高、現(xiàn)場實訓(xùn)等過程，提供恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，確保學(xué)生真正參與到活動過程中，并獲得知識、提高能力。
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課程資源的內(nèi)涵范文4
【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵 社區(qū)教育 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)
【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0183-02
所謂內(nèi)涵，科學(xué)界的定義是主體里的靈魂、氣質(zhì)、個性、精神被我們用情感的概念創(chuàng)作出來的一切屬性之和。內(nèi)涵不是表面上的東西，而是內(nèi)在的、隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。內(nèi)涵是一個概念所反映事物本質(zhì)屬性的綜合。內(nèi)涵發(fā)展是指把握事物的本質(zhì)屬性，推動事物朝健康、高效、有序、公正的方向發(fā)展。
所謂社區(qū)教育，2006年12月國家標(biāo)準(zhǔn)化委員會對社區(qū)教育內(nèi)涵作了下列定義：“在社區(qū)中，開發(fā)、利用各種教育資源，以社區(qū)全體成員為對象，開展旨在提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)成員的全面發(fā)展和社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的教育活動。”
社區(qū)教育從20世紀(jì)80年代開始至今，其內(nèi)涵和外延都在不斷發(fā)展變化著。隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施和黨十及十八屆三中全會的召開，社區(qū)教育又站在一個新的歷史起點。面對十提出“在改善民生和創(chuàng)新社會管理中加強社會建設(shè)”和黨的十八屆三中全會對深入教育領(lǐng)域綜合改革的新要求，社區(qū)教育的地位更加凸顯，其工作要求也明顯提高。在這樣的背景下，社區(qū)教育已經(jīng)成為教育工作新的亮點和制高點。對社區(qū)教育內(nèi)涵進(jìn)行積極地探索和挖掘，必將成為深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要內(nèi)容和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。
澄江街道從2001年開始社區(qū)教育實驗，走成人教育向社區(qū)教育拓展之路，歷經(jīng)十多年，樹立了“大教育”理念，不斷探索“舉社區(qū)教育旗，走終身教育路，建學(xué)習(xí)型街道”的澄江特色之路，全面推進(jìn)人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，取得了顯著成績：2008年，被評為“全國社區(qū)教育示范街道”；街道社區(qū)教育中心首批通過“江陰市示范性社區(qū)教育中心”評估，2009年，高標(biāo)準(zhǔn)通過了“江蘇省省級社區(qū)教育中心”評估，2013年，被評為“全國學(xué)習(xí)型社區(qū)示范街道”。街道把積極發(fā)展社區(qū)教育作為提升區(qū)域人口素質(zhì)、提升區(qū)域軟實力，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級科學(xué)發(fā)展的重要惠民利民工程來抓，取得了明顯成效。
一 靈活多樣的培訓(xùn)是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的基石
澄江街道社區(qū)教育中心按照“靈活辦學(xué)、自主選擇、開放實施”的方針，堅持學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)、公益性培訓(xùn)和有償性培訓(xùn)、長期辦班和短期培訓(xùn)相結(jié)合的多種方式，廣泛開展實用、方便、靈活的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，形成了街道社區(qū)教育中心與社區(qū)市民學(xué)校、行政村村民學(xué)校、企業(yè)職工學(xué)校四個輪子一起轉(zhuǎn)的大教育、大培訓(xùn)格局，為社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。幾年來，舉辦各類培訓(xùn)班2000多個，年培訓(xùn)達(dá)20萬人次，社區(qū)居民參與的培訓(xùn)率達(dá)70%以上，實現(xiàn)了學(xué)以立德、學(xué)以增智、學(xué)以創(chuàng)業(yè)的夢想。主要開展“六項學(xué)習(xí)培訓(xùn)行動”：
1.新農(nóng)村建設(shè)帶頭人培訓(xùn)行動
主要以成人高等學(xué)歷教育和黨員干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)兩個方面為抓手，大力提升機關(guān)、社區(qū)、村企領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，培育新農(nóng)村建設(shè)帶頭人，努力使他們成為新農(nóng)村建設(shè)的實踐者、推動者和領(lǐng)導(dǎo)者。
2.農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)行動
根據(jù)農(nóng)村城市化、農(nóng)民變居民的實際，大力開展以下崗職工和失地農(nóng)民為重點對象的勞動力技能培訓(xùn)，以幫助和促進(jìn)就業(yè)，每年舉辦計算機、保安、花藝、家政等項目的培訓(xùn)班20多期，培訓(xùn)轉(zhuǎn)移勞動力1000多人。
3.創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)行動
每年舉辦2期近百人的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，開展創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項目推薦、創(chuàng)業(yè)融資服務(wù)與后續(xù)扶持等方面的培訓(xùn)，以提高失地失業(yè)人員以及社會弱勢群體的自主創(chuàng)業(yè)能力和科技致富、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。
4.職工學(xué)技能培訓(xùn)行動
加強校企合作，開展企業(yè)職工教育，抓好崗前培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)，提升職業(yè)技術(shù)能力，提高企業(yè)生產(chǎn)效益。每年為多家企業(yè)開展管理人員培訓(xùn)和生產(chǎn)骨干技能培訓(xùn)。同時，在市級有關(guān)部門的支持下，我們還開展了會計從業(yè)資格培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。每年度有300人左右參加會計從業(yè)資格培訓(xùn)，每年5000多人參加會計繼續(xù)教育培訓(xùn)，去年還組織了3000多名專業(yè)技術(shù)人員參加的第四輪公修課培訓(xùn)。
5.市民素質(zhì)提升教育行動
結(jié)合地方特色，發(fā)揮教育網(wǎng)絡(luò)功能，加強傳統(tǒng)文化教育，以一系列參與性較強的文化活動，貼近、豐富市民的業(yè)余生活，提升全民素質(zhì)，全面服務(wù)社會主義精神文明建設(shè)。
6.新市民培訓(xùn)工程
通過科普講座、技能培訓(xùn)、實踐操作等多種途徑傳播知識、傳授就業(yè)技能，以提高市民適應(yīng)生活、環(huán)境的能力。其中，每年有400多人參加崗位技能培訓(xùn)并獲取技能證書。
二 課題研究是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的增長點
以科研為先導(dǎo)，以課題研究為引領(lǐng)，使社區(qū)教育工作不斷深化和拓展，澄江街道全面實施了以課題研究引領(lǐng)的社區(qū)教育，探索創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，集轄區(qū)內(nèi)方方面面力量開展群眾性的課題研究，形成別具特色的創(chuàng)建途徑與辦法，不斷豐富社區(qū)教育內(nèi)涵。
1.開展調(diào)研，篩選課題
我們深入社區(qū)、企業(yè)、農(nóng)村、家庭，進(jìn)行座談?wù){(diào)研，開展社區(qū)教育需求及現(xiàn)狀問卷調(diào)查，了解情況，分析問題；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合街道工作和目標(biāo)，擬定研究課題，確保研究課題切實可行。我們每年都擬定幾個研究課題，內(nèi)容主要包括城市社區(qū)教育、企業(yè)職工教育、農(nóng)民教育、新市民教育等，涉及社區(qū)教育的地位、作用、體系、功能、管理、模式、資源、活動、陣地、師資、教育、網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)、經(jīng)費等多個方面。
2.明確任務(wù)，落實要求
我們每年把開展課題研究工作列入社區(qū)建設(shè)年度目標(biāo)。年初，街道下發(fā)社區(qū)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)書，對各社區(qū)、行政村、骨干企業(yè)等提出要求，明確研討的內(nèi)容、范圍、方向、重點，要求做到有課題、有研究、有活動、有論文、有成效。在日常社區(qū)教育工作例會和有關(guān)活動上，我們除了宣傳發(fā)動，還作必要的輔導(dǎo)，確保課題研究正常實施。
3.加強評估，促進(jìn)研究
我們根據(jù)江陰市制定的評估體系，有計劃地開展考核評估，有效地發(fā)揮了督促作用和指導(dǎo)功能，以確保課題研究對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的有效促進(jìn)。
4.組織征文，表彰激勵
我們每年都開展課題研究征文活動，評選優(yōu)秀論文，進(jìn)行表彰獎勵。2003年召開了首屆社區(qū)教育理論研討會，2004年主辦了爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織主題研討會，從此每年召開課題研討會，交流經(jīng)驗，探索解決存在問題。幾年來，社區(qū)教育工作者共撰寫論文300余篇，內(nèi)容涉及社區(qū)教育的意義、形式、內(nèi)容、經(jīng)費、隊伍、發(fā)展等諸多方向，我們每年都將論文匯編成集。近年有10多篇論文在省市有關(guān)會議交流獲獎。
5.全國課題，重點推進(jìn)
“十五”期間，我們參與了全國教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)與社區(qū)教育發(fā)展研究”之分課題“社區(qū)教育與學(xué)習(xí)型組織的相關(guān)研究”的研究，形成了《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織與深化社區(qū)教育發(fā)展的研究》實驗個案，論文編入分課題報告集。我們廣泛開展群眾性的課題研究，形成了自己的特色，《以課題研究引領(lǐng)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)》一文被編入《江蘇省社區(qū)教育案例選》。
開展課題研究，是創(chuàng)造社區(qū)工作特色的重要途徑，也是提高社區(qū)教育質(zhì)量的重要抓手。下一步，我們將根據(jù)社區(qū)實際，立足選擇一批新的研究項目，合力攻關(guān)，并總結(jié)提煉出具有較高質(zhì)量的研究成果，進(jìn)一步促進(jìn)街道社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展。
三 特色課程資源是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的亮點
教育性是社區(qū)教育的本質(zhì)屬性。在教育中，課程居于核心位置。社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要支撐，在進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展中，課程和資源建設(shè)是需要突破的關(guān)鍵問題。社區(qū)教育課程作為社區(qū)教育的核心，其開發(fā)必須符合居民生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求，這樣課程的建設(shè)才會有生命力，有針對性，更容易吸引社區(qū)居民的積極參與，才能提高居民對課程資源的認(rèn)同度和滿意度。
澄江街道在推進(jìn)社區(qū)教育實驗區(qū)工作的過程中，一直非常重視課程與資源建設(shè)工作。我們以“打造老百姓身邊的幸福大課堂”為目標(biāo)，開發(fā)了科學(xué)藝術(shù)、職業(yè)技能、健康保健、公民道德等四大類課程。課程開發(fā)以問卷調(diào)查的形式，以了解需求為起點，通過派發(fā)大量問卷調(diào)查表、組織居民訪談等，從中甄選出居民感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課程設(shè)置的針對性；以選聘優(yōu)秀教師、精心設(shè)計授課內(nèi)容為核心，增強課程學(xué)習(xí)的實用性；以組織居民課后評價、及時進(jìn)行教師授課反饋，增強課程講授的有效性。
同時，根據(jù)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)、文化、生態(tài)特色等，遵循因地制宜、彰顯特色的原則，積極運用各自優(yōu)勢，開發(fā)個性化社區(qū)教育特色品牌，形成“一區(qū)一品、一村一品、一企一品”，我們街道新華社區(qū)的“低碳生活”，花園社區(qū)的“愛心花園”，天鶴社區(qū)的“科普知識教育”，北大街社區(qū)的“老伙伴會客廳”，君山社區(qū)的“三防科普教育”等在市內(nèi)已經(jīng)形成了一定的影響力，下一步希望努力創(chuàng)建成全國社區(qū)教育品牌項目，將品牌項目整合開發(fā)成特色課程資源，推動社區(qū)教育發(fā)展，使社區(qū)教育走上優(yōu)質(zhì)教育項目引領(lǐng)之路。
課程資源的內(nèi)涵范文5
一、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的必要性。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村非重點中學(xué)。近年來，對優(yōu)質(zhì)教育資源的向往是家長和學(xué)生的共同需要，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和交通狀況的改善，大多數(shù)家長想盡千方百計將子女送入縣城示范性高中，致使農(nóng)村普通高中生源素質(zhì)越來越差。而常規(guī)教學(xué)內(nèi)容過難、教學(xué)內(nèi)容和實際生活脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生分散注意力或者尋求其它方面自我價值的實現(xiàn)。校本課程從學(xué)校實際情況、學(xué)生的特點出發(fā)，基于學(xué)校、學(xué)生的現(xiàn)實展開的針對學(xué)校、學(xué)生的問題而進(jìn)行的。把楹聯(lián)作為校本課程開發(fā)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點和終極目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與課堂。課堂圍繞學(xué)生感興趣的知識設(shè)計教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，形成師生互動、生生協(xié)作、人人參與的課堂氛圍，讓課堂充滿活力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對課程充滿期待。從而形成特色校園文化，促進(jìn)學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。
二、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的重要性。
教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)，要分學(xué)段有序推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系，全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平，著力增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐。《綱要》強調(diào)，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系、推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。
開發(fā)楹聯(lián)校本課程堅持歷史唯物主義的立場、觀點和方法，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――對聯(lián)文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值。大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，繼承和弘揚客家傳統(tǒng)文化。
楹聯(lián)文化是中華民族語言習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認(rèn)同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。開發(fā)楹聯(lián)校本課程著力引導(dǎo)青少年學(xué)生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關(guān)系，學(xué)會心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟(jì)困、關(guān)心社會、尊重自然，培育集體主義精神和生態(tài)文明意識，形成樂于奉獻(xiàn)、熱心公益慈善的良好風(fēng)尚。利用楹聯(lián)引導(dǎo)青少年學(xué)生明辨是非、遵紀(jì)守法、堅韌豁達(dá)、奮發(fā)向上，自覺弘揚中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。
三、楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的可能性。
楹聯(lián)作為校本課程資源開發(fā)和應(yīng)用的課題研究立足于本校，輻射五華南部鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推動楹聯(lián)進(jìn)校園活動，推動校本課程的開發(fā)和發(fā)展。課題主持人和主要參與者均是梅州市楹聯(lián)學(xué)會的會員，他們對楹聯(lián)有比較深的研究，有良好的語文教學(xué)理論素養(yǎng)與實踐能力，有著較為豐富的研究經(jīng)驗。有投身教學(xué)科研的熱情，具備完成相應(yīng)的教研任務(wù)的能力。
我們學(xué)校是一所百年老校，文化底蘊深厚，學(xué)校前身為“三江書院”，傳承學(xué)校對聯(lián)“三畏九思學(xué)問;江翻浪涌文章。”的文化，上聯(lián)中的三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言;九思：視思明、聽思聰、色思溫、貌思恭、言思忠、事思敬、疑思問、忿思難、見德思義。上聯(lián)認(rèn)為：做人做學(xué)問應(yīng)該心懷敬畏，自省反思。下聯(lián)指出文似看山不喜平，寫文章忌諱平鋪直敘，而要九曲回腸江翻浪涌。對聯(lián)構(gòu)思巧妙，精于用典，令人過目難忘。它激勵著一代代安中人艱苦創(chuàng)業(yè)、一屆屆莘莘學(xué)子茁壯成長。弘揚對聯(lián)文化中精髓“三畏九思”精神，提高學(xué)生人文素質(zhì)，并把它滲透到學(xué)生的思想品德以及養(yǎng)成教育中。挖掘?qū)β?lián)蘊涵的教育價值對學(xué)校特色文化建設(shè)助推作用，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
課程資源的內(nèi)涵范文6
一、拓展資源開發(fā)的視野.建構(gòu)適宜的資源模塊
指南的學(xué)習(xí)、課程游戲化的研討，拓寬了我們課程資源開發(fā)的視野，課程資源無處不在的課程觀對我們產(chǎn)生了很大的沖突。發(fā)現(xiàn)了同里獨特的風(fēng)俗民情，同里文化背后潛在的價值和內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)資源存在于我們的周圍生活，我們從孩子感知、理解和操作的特點進(jìn)行加工改造，真正做到“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注傳承出發(fā)，匯集多方面教育資源”。在熟悉的場景中，讓幼兒積極主動參與活動。
首先，我們以幼兒的生活為基點，以本土文化（同里本土文化、中國傳統(tǒng)文化）為中心，收集、整理了具有代表性、典型性的民俗文化資源。其次，對照《指南》的精神，我們對本土資源進(jìn)行有效篩選，篩選了好吃的同里――“我喜歡同里的小吃”、好聽的同里一――“我喜歡說同里話”、好玩的同里――“我喜歡同里的工藝”“我喜歡同里的節(jié)日”“我喜歡同里的橋”、好棒的同里――“了不起的同里人”等資源。在篩選的過程中，我們注重民俗文化的積極意義（關(guān)注美德、感受優(yōu)美、注重能力、鼓勵想象、支持合作）。利用民俗文化中的美德，摒棄陋習(xí)，合理開發(fā)。
二、建構(gòu)民俗文化課程框架，規(guī)劃民俗文化課程的主題活動
我們在課程理念指導(dǎo)下，認(rèn)識到民俗文化課程的建構(gòu)是一個整體推進(jìn)的過程，因此，我們對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等幾方面進(jìn)行開發(fā)與逐步完善，并嘗試建立民俗文化課程框架，將已收集并實施的主題式民俗文化課程進(jìn)行梳理。
首先，我們梳理原有主題活動的缺失，對豐富主題活動的構(gòu)思，形成比較豐富、規(guī)范的主題活動框架。端午是我國最大的傳統(tǒng)節(jié)日之一，有關(guān)端午的故事異彩紛呈。特別是在同里，有很多自古流傳的習(xí)俗。同里的孩子對同里的端午是熟悉的，我們以端午故事作為背景，以端午習(xí)俗作為切入點，開展了系列端午活動，用童謠說出來，用宣卷唱出來。
其次，挖掘主題以外的內(nèi)容，完善民俗文化課程框架。在資源不斷拓展的過程中，我們的思路不斷開闊，觀念不斷更新。我們發(fā)現(xiàn)，除了架構(gòu)的主題活動課程外，還有一些可以進(jìn)入我們課程內(nèi)容但不適合以主題形式展開的，比如，以節(jié)日為主的“六一”“五一”元旦等。這些節(jié)日雖然沒有明顯的民俗特點，但可以通過用民俗的元素進(jìn)行慶祝活動。因此，在我們的課程框架中又增加了節(jié)日系列活動和其他活動。
三、充分利用現(xiàn)有資源，多途徑實施園本課程
我們強調(diào)各領(lǐng)域目標(biāo)的彼此聯(lián)系與整合，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的不斷擴展和有機聯(lián)系，從社會實踐活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活活動等方面實施園本課程。
1.社會實踐活動
（1）參觀：讓孩子深入古鎮(zhèn)，感受優(yōu)秀的古鎮(zhèn)文化資源
把整個同里古鎮(zhèn)作為幼兒的一個實習(xí)場，讓幼兒走人古鎮(zhèn)，融入社會，參與探究。
（2）調(diào)查：讓孩子走上街頭調(diào)查，加深對古鎮(zhèn)的了解
比如，對旅游人數(shù)的調(diào)查（不同時段來同里旅游的人數(shù)，哪些時候來的人多？哪些時候來的人少？為什么？）。對旅游人群的調(diào)查（不同時段來旅游的是什么人？）對旅游人群來同里的目的調(diào)查（看什么？帶走了什么？帶到了哪里？）。
（3）拜訪：走出去――讓幼兒與名人親密接觸，感受剪紙藝術(shù)的神奇。
請進(jìn)來――聘請宣卷趙華老師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)同里的宣卷文化，把宣卷融入幼兒園的課程。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：增強資源創(chuàng)新的意識，建設(shè)豐富多樣的課程環(huán)境
我們繼續(xù)以民俗文化為載體，以幼兒發(fā)展為目的，巧妙利用豐富的、多元的、本土的元素，在幼兒園內(nèi)營造與濃濃的民俗文化和審美情感相適應(yīng)的活動環(huán)境，在游戲化的環(huán)境中滲透民俗文化的教育內(nèi)容。
3.一日生活活櫻來園、餐前、餐后、散步）
童謠、宣卷、名人的故事、園林景點、工藝作品等內(nèi)容在一日生活中合理安排。比如，睡前播放一些童謠，飯前欣賞一些宣卷，嘗試定時播放。這樣一些不能用主題來解決的內(nèi)容得到了有效落實。
