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行為科學(xué)研究范文1
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 曠課 對策
曠課是指學(xué)生未經(jīng)批準(zhǔn)而不參加教學(xué)活動（聽課）的行為［1］。曠課是高等學(xué)校教學(xué)過程中普遍存在的一種不良現(xiàn)象，是廣大教育工作者共同關(guān)注的熱點問題。如何妥善解決這個問題是高校的教學(xué)管理部門的一項重要任務(wù)。
一、大學(xué)生曠課問題的突出表現(xiàn)及弊端
（一）大學(xué)生曠課現(xiàn)象的表現(xiàn)及特點。
大學(xué)生曠課現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多種多樣，有無理由曠課、找理由曠課、“游擊”曠課等。其曠課特點如下：隨著學(xué)生的年級增長，曠課率升高；文科課程曠課率高于理科課程的曠課率；公共課曠課率高于專業(yè)課的曠課率；大班課曠課率高于小班課曠課率。
（二）大學(xué)生曠課行為的弊端。
1.影響正常的教學(xué)秋序。
現(xiàn)在“從嚴(yán)治教、從嚴(yán)治學(xué)”已成為各高校的共識，全員育人的觀念深入人心，教師在講好一堂課的同時，也擔(dān)負(fù)著教育管理學(xué)生的責(zé)任。許多教師上課，不得不占用一定時間用于點名，影響了教師教學(xué)的效率。同時，一些學(xué)生因曠課、課程不及格較多，學(xué)校得在正常教學(xué)環(huán)節(jié)之外安排補考和重修，占用了大量時間、人力和財力。
2.滋生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象。
曠課的學(xué)生無法正確安排自己的時間，導(dǎo)致滯留網(wǎng)吧、做生意、酗酒、打架甚至違法亂紀(jì)事件屢次發(fā)生。
3.浪費黃金時間，不能順利完成學(xué)業(yè)。
因為經(jīng)常曠課，很多學(xué)生無心學(xué)業(yè)，違規(guī)違紀(jì)，甚至學(xué)業(yè)就此終止，影響自己的長遠(yuǎn)發(fā)展，給個人、家庭、學(xué)校及社會帶來不應(yīng)有的損失。
二、大學(xué)生曠課的原因
（一）教學(xué)管理及專業(yè)設(shè)置方面。
1.課堂教學(xué)模式單一。
就課堂教學(xué)方面來說，教學(xué)模式對教學(xué)效果有很大的影響，比較新穎有創(chuàng)意的課堂教學(xué)會使學(xué)生有興趣聽課，并且能夠配合教師順利完成教學(xué)內(nèi)容。相反，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥陳舊，模式單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也就難免會有曠課現(xiàn)象發(fā)生。
2.管理制度弊端影響。
（1）院系管理松懈
在高校里，有很多的院系，其人數(shù)多則幾千人少則幾百人。在日常管理中，有些院系對學(xué)生考勤不夠，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)校風(fēng)不佳，曠課現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
（2）教師考勤不嚴(yán)
現(xiàn)在高校教學(xué)通常是合班開課，由于在一起上課的學(xué)生人數(shù)比較多，有些教師從不考勤，這就等于給學(xué)生曠課開了綠燈，久而久之使得部分學(xué)生覺得有機可乘，滋生曠課念頭。
3.傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式陳舊。
我國傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置模式在社會主義市場經(jīng)濟體制下，暴露出諸多弊端。如計劃性過強，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟的職業(yè)需要，難以與地方社會經(jīng)濟發(fā)展相配套；專業(yè)比例失調(diào)，布局不合理；專業(yè)劃分過細(xì)，口徑過窄；專業(yè)名目繁多，名稱不統(tǒng)一。這導(dǎo)致學(xué)生知識面過窄，適應(yīng)能力差，不能有力地迎接未來世紀(jì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，不能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所提出的新要求。［2］
（二）大學(xué)生自身因素。
1.紀(jì)律觀念淡薄。
大學(xué)新生經(jīng)過“十年寒窗苦讀”和高考的煎熬，非常珍惜這來之不易的大學(xué)生活，加上學(xué)校對他們的入學(xué)紀(jì)律教育，使他們不敢輕易曠課，所以低年級學(xué)生出勤率較高。［3］但是，隨著他們進入高年級，他們的紀(jì)律觀念漸漸淡薄，從而導(dǎo)致曠課率增加。
2.對課程認(rèn)知上的誤區(qū)。
因為大學(xué)課程時間安排比較充裕，特別是文科和公共課程易懂，所以公共課程普遍比專業(yè)課程曠課率高。學(xué)生對專業(yè)課缺乏興趣。這樣，曠課現(xiàn)象難免產(chǎn)生。
3.學(xué)生總體素質(zhì)有所下降。
由于高校擴招等原因，導(dǎo)致大學(xué)生整體素質(zhì)下降，特別是大學(xué)個人時間比較充裕，很多學(xué)生沉迷打游戲、上網(wǎng)、閑逛、打撲克等，就是不愿學(xué)習(xí)。曠課、補考、留級等現(xiàn)象難免產(chǎn)生。
（三）其他因素。
1.不良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及班風(fēng)的影響。
學(xué)校的建設(shè)不僅包括硬件建設(shè)，而且包括軟件建設(shè)，學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)就是軟件建設(shè)的一部分，這一部分的建設(shè)對學(xué)校整體綜合能力的提高有很重要的作用。管理不善會對校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及班風(fēng)造成不良的影響。這樣，學(xué)生放松對自己的要求，不能嚴(yán)格要求自己，曠課也就不足為奇了。
2.家庭教育的影響。
家庭的教育是孩子在上學(xué)之前最早接觸的教育環(huán)境，良好的家庭教育能夠為孩子的日后成長奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在的大學(xué)生通常都與家長交流很少，在大學(xué)期間學(xué)了什么，交的朋友怎么樣，等等，家長基本不過問。在學(xué)校里怎么樣父母管不著了，一切都變得輕松了，所以曠課也時不時地會發(fā)生。
3.社會不良風(fēng)氣的影響
文化素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在大學(xué)生深受社會影響，使得他們在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了自我的、務(wù)實的、功利的傾向，他們上課、讀書更多的是一個短期的實用目標(biāo)。許多大學(xué)生更是受到網(wǎng)絡(luò)的影響，荒廢學(xué)業(yè)，甚至夜不歸宿，曠課上網(wǎng)也就不奇怪了。
三、從學(xué)生長遠(yuǎn)利益出發(fā)，解決曠課問題
（一）改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機是直接促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著積極的推動作用［4］。因此，學(xué)校應(yīng)從改進教學(xué)方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，這樣才能有效解決學(xué)生的曠課問題。
（二）建立健全科學(xué)的教學(xué)考評制度。
學(xué)校要建立健全教師業(yè)務(wù)水平考評制度，改革教師的考核辦法，徹底改變考核中“教學(xué)是軟件、科研是硬件”的現(xiàn)象，鼓勵教師從事教學(xué)研究，尤其應(yīng)鼓勵青年教師從事教學(xué)研究，以提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
（三）嚴(yán)格考勤制度，規(guī)范學(xué)校管理。
1.制訂嚴(yán)格的考勤管理制度。
學(xué)校因制定嚴(yán)格的考勤制度，并認(rèn)真宣傳、執(zhí)行考勤具體細(xì)則，特別是學(xué)生組織、班級的考勤制度應(yīng)著重加強。
2.規(guī)范學(xué)校管理。
（1）加強班主任及任課教師的課堂考勤管理
在班級日常管理中，班主任發(fā)揮著重要的作用，班主任要樹立強烈的責(zé)任意識，加強對學(xué)生的日常考勤及學(xué)習(xí)監(jiān)督。各科任課老師也應(yīng)該加強班級課堂紀(jì)律的管理，在明確教學(xué)內(nèi)容的同時嚴(yán)格班級課堂紀(jì)律，避免曠課現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（2）重視對學(xué)生干部的管理
學(xué)生干部組織是大學(xué)管理中非常重要的一個組織，因為他們源于學(xué)生，相比專職教師管理有一定的優(yōu)勢但也有其弊端，因此要嚴(yán)格執(zhí)行對學(xué)生干部的考核，做好學(xué)生干部的思想工作，讓他們堅持學(xué)習(xí)和工作平衡發(fā)展。
（3）對學(xué)生進行上課重要性教育
盡管學(xué)生通過自學(xué)同樣可以學(xué)到一些知識，但不聽課還是不可取的，也是校規(guī)校紀(jì)所不允許的。因此，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的上課重要性教育。
（四）大學(xué)生自身方面。
1.端正對曠課行為的認(rèn)識。
進行入學(xué)教育、政治學(xué)習(xí)，加強對曠課后果及影響的認(rèn)識學(xué)習(xí)，對曠課行為作出正確的道德判斷，在頭腦中形成曠課可恥的概念。重視聽課在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。這是學(xué)生改正曠課不良習(xí)慣的重要措施。
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，珍惜學(xué)習(xí)時間。
在入學(xué)之初即要求學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃等，有了明確的目標(biāo)便要珍惜時間，努力奮斗。大學(xué)生要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)第一的觀念。同時讓大學(xué)生樹立珍惜時間的觀念，嚴(yán)格要求自己，避免產(chǎn)生輕視學(xué)習(xí)文化知識的心理。
3.增強自控能力，提高學(xué)習(xí)自覺性。
很多學(xué)生上了大學(xué)，沒有了家長及老師的督促，他們就不思進取，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此，如何增強自控能力，提高學(xué)習(xí)自覺性愈顯迫切。這就要求學(xué)生自己要嚴(yán)格要求自己，增強自控能力。
大學(xué)生曠課現(xiàn)象是一個十分復(fù)雜的問題，它不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展、人才的培養(yǎng)，而且關(guān)系到國家綜合國力的增強。為減少曠課的負(fù)面影響，我們必須將學(xué)校、社會、家庭三者合力。但是，想要真正解決大學(xué)生曠課這一難題，需要學(xué)校多方面的支持和協(xié)調(diào)，亟待理論和實踐的進一步探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉瀾.教育概論［M］.北京：人民教育出版社，1991.
［2］高曉清.完善考試制度，增強高校社會適應(yīng)性［J］.孝感師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1998，（5）.
行為科學(xué)研究范文2
【關(guān)鍵詞】初一學(xué)生；厭學(xué)體育課；原因
在學(xué)校體育教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、習(xí)慣與能力已經(jīng)成為廣大體育教師的共識和正在努力實踐的目標(biāo)。致使學(xué)生獲取終生體育鍛煉的能力，必須養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，而這在很大程度上取決于體育鍛煉意識的形成。這種鍛煉意識的形成，與人的態(tài)度有關(guān)。構(gòu)成態(tài)度的要素有認(rèn)知、情感、動機，甚至還包括態(tài)度的外顯形態(tài)及傾向性表現(xiàn)。一個不喜歡體育課的學(xué)生，必然會在體育課中表現(xiàn)出消極逃避的行為。理解這一點并不難，問題是產(chǎn)生不喜歡體育的癥結(jié)在哪里？！本文試圖通過調(diào)查研究去分析造成初一學(xué)生不喜歡體育課原因，尋求喜歡體育并參與其中的對策提供重要的參考依據(jù)，并就如何“變討厭為喜歡”提出了相應(yīng)的建議。
1．研究對象與方法
1．1 研究對象。
本文從研究目的出發(fā)，依據(jù)抽樣原則和正態(tài)分布的原理。在本校和其它學(xué)校學(xué)生中，選擇初一段的學(xué)生作為研究對象，在初一年級抽取學(xué)生共338名進行調(diào)查測試，共收回問卷338份，有效問卷為330份，有效率達(dá)到了97.6%。
1．2 研究方法。
1．2．1 文獻(xiàn)研究法。
1．2．2 訪談法。
采用隨機訪談的方式，走訪部分教師和初一學(xué)生，詢問不喜歡體育課的原因。
1．2．3 問卷調(diào)查法 采用SPSS8.0統(tǒng)計軟件進行計算機數(shù)據(jù)處理。
2．問卷設(shè)計
在了解產(chǎn)生厭學(xué)體育課行為的原因的基礎(chǔ)上，走訪了部分體育教師和學(xué)生，深入了解產(chǎn)生初一學(xué)生好惡體育課行為的原因，并收集各種原因、刷選整理，編制成初一學(xué)生好惡體育課行為的歸因分析問卷調(diào)查表。
3．研究結(jié)果與分析
3．1 樣本與年齡分布。
3．2 主觀原因的影響。
通過338份初一各班級學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計，分析其厭學(xué)體育課的原因（不計外因），對表現(xiàn)出來的差的情況排序（見表1-1）
從表1-1中可以看出，心理素質(zhì)差是造成初一學(xué)生厭學(xué)體育課最主要的原因占比例25.8%，排在第一位：運動能力差、身體素質(zhì)差各占25.4% 25.1，排在第二位、三位。
3．2．1 心理素質(zhì)差因素。
心理因素差是導(dǎo)致初一學(xué)生厭學(xué)體育課行為的最主要內(nèi)因。一方面，是因為進入青春期的初一學(xué)生的心理變化引發(fā)他們不喜歡上體育課，初一學(xué)生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時期，在體育課中常表現(xiàn)為懶動，對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑等等。劉淑慧等人（1985年）的研究表明：在生理疲勞時，初一學(xué)生的心理疲勞出現(xiàn)較早，表現(xiàn)出對體育活動的更大的惰性，正是受這種惰性的影響，使學(xué)生產(chǎn)生參加體育課的各項活動是一種心理負(fù)擔(dān)的想法，也導(dǎo)致了學(xué)生不喜歡上體育課。另一方面，不喜歡體育課的原因由于心理素質(zhì)差而產(chǎn)生強烈的自卑感，往往過低地低估自己，覺得自己的體育學(xué)習(xí)能力差，在課中也常出現(xiàn)膽怯、心情緊張不安，缺乏自信，從而影響他們參加體育課的興趣，也嚴(yán)重的影響體育課教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
3．2．2 運動能力、身體素質(zhì)因素.
運動能力，身體素質(zhì)也是造成初一學(xué)生厭學(xué)體育課行為的主要內(nèi)容。這是初一價段普遍存在現(xiàn)象。處于這一階段的一些學(xué)生，因為對體育運動技術(shù)動作的分析、綜合抽象概括能力還比較差，在課中就常因抓不住動作的要領(lǐng)而產(chǎn)生錯誤動作。一旦出現(xiàn)這種情況，就產(chǎn)生消極否定的情緒，認(rèn)定自己的運動能力差，身體素質(zhì)不好，從而不喜歡上體育課,這也成為他們提高運動能力的一大障礙。改變學(xué)生這種心態(tài)餓關(guān)鍵就在于有一個主客觀的環(huán)境。一方面，教師要鼓勵學(xué)生積極地進行自我克制和自我暗示，減輕心理負(fù)擔(dān)；另一方面，體育教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。
3．3 客觀原因的影響。
從表中可以看出，被調(diào)查中26.1%的學(xué)生是因為體育課中的項目中內(nèi)容太單調(diào)，太枯燥而不喜歡上體育課：因體育場地設(shè)施太差，器材器具太少而不喜歡上體育課的占21.6%,因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、班主任對體育課的態(tài)度占18%和17.8%,而文化課負(fù)擔(dān)過重占16.5%。
3．3．1 教學(xué)內(nèi)容因素.
調(diào)查結(jié)果顯示,體育課中的項目太單調(diào)是導(dǎo)致初中學(xué)生不喜歡上體育課的最主要原因,這部分學(xué)生因為體育課中沒有自己喜歡的項目不愿上體育課即使參加了體育活動,也難以體驗到運動場帶來的樂趣,難以真正認(rèn)識到體育課鍛煉的價值,因此,要上好初一體育課初一學(xué)生的體育課,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,就更應(yīng)注意考慮學(xué)生的身心特點,安排初一學(xué)生感興趣有鍛煉價值的項目進行教學(xué).在調(diào)查結(jié)果中學(xué)生對上球類課的期望最高有189人,(55.9%) ,藝術(shù)體操,健美操次之有88人(26.3%)通過安排上述項目以充實學(xué)生上體育課的教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣。
3．3．2 學(xué)校體育設(shè)施、器材因素.
調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，25.5%的學(xué)生是因為學(xué)校體育設(shè)施太差，器材器具太少而對體育課不感興趣的，缺少場地、器材器具也是造成體育課教材教法選擇缺乏多樣化的原因。學(xué)校的體育設(shè)施差，器材器具少是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實問題。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到體育的重要性，增加體育方面的資金投入：另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己動手的能力，應(yīng)地制宜的為學(xué)生制造一些簡易器材器具，開辟運動場地，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。
3．3．3 校領(lǐng)導(dǎo)、班主任重視程度.
從調(diào)查結(jié)果可以看出，校領(lǐng)導(dǎo)、班主任對體育課重視程度的高低，直接影響了學(xué)生對體育課的好惡行為。如何使校領(lǐng)導(dǎo)、班主任重視體育課，這是作為體育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的。特別是在當(dāng)前“減負(fù)”影響到校園各個角落的形勢下，如何發(fā)揮體育課的優(yōu)勢，把素質(zhì)教育真正落實到實處。
3．4 其它原因的影響。
調(diào)查中顯示，影響學(xué)生體育課行為的還有以下原因：家庭原因（23.6%）、教師態(tài)度（20.3%）、文化課負(fù)擔(dān)過重的原因（19.8%）、同伴因素（19.3%）生理有疾病（18.9%）、考核考核標(biāo)準(zhǔn)因素（17.3%）、教師技能的原因（19.8%）、。首先，可以看到23.6%的學(xué)生是因為父母反對其上體育課而不喜歡體育課的。可見，家庭對人們的影響是深刻的。如果父母支持子女上體育課，那么就會減少因心理素質(zhì)差，運動能力差而不喜歡上體育課的人數(shù)。其次，教師態(tài)度問題也是其中的原因，20.3%的學(xué)生是因為體育教師態(tài)度不好，工作不認(rèn)真而不喜歡體育課的。再次，文化課負(fù)擔(dān)過重，同伴很少幫助和指導(dǎo)也是造成厭學(xué)體育課行為的原因。就文化課負(fù)擔(dān)過重的原因，已被廣大教學(xué)工作者所重視，目前關(guān)于教育問題有關(guān)文件中就反復(fù)強調(diào)了“減負(fù)”的迫切性。作為主導(dǎo)教學(xué)的體育教師，也應(yīng)該充分認(rèn)識到同伴教學(xué)影響的作用。
4．結(jié)論與建議
4．1 初一學(xué)生厭學(xué)體育課行為歸因內(nèi)容為15項，體育課項目單調(diào)枯燥是導(dǎo)致初一學(xué)生厭學(xué)體育課可行為的首要客觀原因，心理素質(zhì)，運動能力差，運動能力差是主要的內(nèi)容。
4．2 建議。
4．2．1 克服學(xué)生自卑心理，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，針對學(xué)生的個性特點進行教學(xué)，提高學(xué)生的體育能力。在體育運動能力提高的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變初一學(xué)生對體育課的態(tài)度。
4．2．2 合理安排體育教材，改進體育教學(xué)方法，特別是備課要周密有創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
4．2．3 改進體育教師的教學(xué)、工作態(tài)度，改變許多教師對待體育課無所謂不重視的態(tài)度，要有地位，首先要有作為。樹立新的教師責(zé)任觀。
4．2．4 樹立正確的快樂體育理論，培養(yǎng)厭學(xué)學(xué)生對體育課的良好感情。
行為科學(xué)研究范文3
關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0011-01
進入信息時代之后，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪姓加械谋壤絹碓礁撸o學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不小的影響。科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為教學(xué)目標(biāo)的一門科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的開設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及科學(xué)素養(yǎng)，在該課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是新課改的必然要求。因此，如何在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是值得教師認(rèn)真研究的一個重要課題。
一、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性
隨著信息時代的到來，科學(xué)技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中發(fā)揮了重要作用，提升全民的科學(xué)素養(yǎng)成為社會快速發(fā)展的必然趨勢。為此，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也在小學(xué)階段開始推行。科學(xué)課程是在新課改的要求下增設(shè)的一門課程，主要教學(xué)目的是注重對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的迫切需要。國與國之間的競爭就是創(chuàng)新人才的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，造就更多的科技創(chuàng)新人才，是當(dāng)今時代的必然選擇。只有不斷進行科技創(chuàng)新，增強國家實力，才能提高我國的國際地位。建構(gòu)高效而有意義的科學(xué)課，對于提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
二、科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略
1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對于新鮮事物有著較強的好奇心，而興趣正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，應(yīng)先激發(fā)他們的求知欲望，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多的知識，最終喚醒他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維一般是在探尋新事物的過程中出現(xiàn)的，所以，教師可通過實驗法、情景模擬法以及競賽法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)蘇教版四年級下冊第三課“物體的運動”時，教師可組織學(xué)生在自己的桌面上放置一根鉛筆，讓大家觀察鉛筆在桌面上是否出現(xiàn)了運動，再利用實驗器具也就是小車做剎車實驗。結(jié)合現(xiàn)實生活，通過簡單的實踐引入課程內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在不知不覺中激起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
2. 提出各類問題
教師要想在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以提出各類科學(xué)問題。需要注意的是，這些科學(xué)問題，一定要事先進行科學(xué)的測試、精心安排，這樣能夠促使學(xué)生開拓思路，創(chuàng)造性地進行探究學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生對科學(xué)實驗結(jié)果提出質(zhì)疑，對他人的答案進行質(zhì)疑，對自己的答案、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行反思。例如，在講授蘇教版五年級上冊“光與色彩”這節(jié)課時，教師可安排學(xué)生對光的理解以及色彩的理解進行思考，或者是分組進行討論。在學(xué)生進行各類回答之后，教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。比如，有學(xué)生回答：“光與色彩都是有顏色的。”這時，教師可以提出疑問：“二者之間是不是有聯(lián)系，才會有相似之處呢？”然后結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考探尋，找出正確的概念解釋二者之間的關(guān)系，這同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3. 注重探索與發(fā)現(xiàn)
科學(xué)課的主要教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多是通過學(xué)生自己動手實驗，得出科學(xué)實驗結(jié)果，然后論證實驗項目，給出科學(xué)解釋。需要注意的是，學(xué)生在動手實驗的過程中，雖然可以通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)，找出正確的實驗結(jié)論，但并不是所有的實驗都能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用。只有帶著探索與發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的實驗，通過學(xué)生自己動手操作，才會發(fā)揮相應(yīng)的作用。即探索與發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感思維，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在探索類實驗過程中，通過自己的動手操作，常常會提出很多新問題，由此產(chǎn)生更多新的認(rèn)知，進而引發(fā)了創(chuàng)造動機。例如，在講授蘇教版三年級下冊“固體與液體”這節(jié)時，教師首先讓學(xué)生了解什么樣的物體能夠稱之為固體及液體，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對固體與液體的定義進行精讀，之后提問學(xué)生二者之間存在哪些不同，生活中我們常見到的固體有什么，液體又有什么。通過正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、結(jié)束語
隨著新課改不斷深化，加之我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)教育受到人們廣泛關(guān)注。因此，在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為教學(xué)的重點。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，在這時對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維教育，能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到良好的啟蒙作用。在科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在科學(xué)課教學(xué)過程中積極參與、積極發(fā)言，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，進而在科學(xué)課教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
參考文獻(xiàn)：
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行為科學(xué)研究范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；組織公民行為；課堂
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）07-0300-02
以工商企業(yè)為背景興起的組織公民行為理論自被引入教育領(lǐng)域以來一直備受關(guān)注，教師和學(xué)生是大學(xué)里不可或缺的兩類主體，教師的組織公民行為對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展起到舉足輕重的作用，大學(xué)生的組織公民行為同樣也起到至關(guān)重要的作用，只有這兩類主體共同發(fā)揮組織公民行為才能使大學(xué)得以長足地發(fā)展。然而，目前人們關(guān)注焦點是教師的組織公民行為，大學(xué)生的組織公民行為卻很少有人問津，顯然這是組織公民行為在教育領(lǐng)域的發(fā)展不均衡，正是因為如此，大學(xué)生的組織行為成了一個值得關(guān)注的問題。本文主要對大學(xué)生的課堂組織公民行為做定性研究，揭示其對提高教師和學(xué)生之間的滿意度、認(rèn)可度，提升學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)和諧班級、校園文化方面的作用。
一、解讀大學(xué)生課堂組織公民行為
美國印第安那大學(xué)的Demnis Organ教授及其同事（Cf.Bateman&Organ，1983；Smith，Organ，&Near，1983）將組織公民行為定義為未被正常的報酬體系所明確和直接規(guī)定的、員工的一種自覺的個體行為，這種行為有助于提高組織功能的有效性。這些行為一般都超出了員工的工作描述，完全出于個人意愿，既與正式獎勵制度無任何聯(lián)系，又非角色內(nèi)所要求的行為 [1]。此定義成為以后人們解讀組織公民行為的根基，此定義向大家傳遞了一個基本信息：凡是組織公民行為都帶有自覺自愿性，而且要承載超出角色要求的任務(wù)量，實施了該行為也未必能被組織正式的報酬體系予以承認(rèn)，但是可以肯定的是如果組織成員都能自覺自愿地持續(xù)實施該行為，組織的效能將有所提高。依據(jù)此定義我們可以對本文的研究主體做一個這樣的界定：在課堂環(huán)境中自覺自愿實施的超出大學(xué)生本身角色要求而且沒有利己企圖的行為均為大學(xué)生課堂組織公民行為。大學(xué)生組織公民行為很顯然滿足了組織公民行為的基本要義，這類群體和他們所在的學(xué)校、教師之間幾乎沒有報酬體系的制約，這讓他們的行為很少含有自我利益的元素，沒有了利益的驅(qū)動大學(xué)生的組織公民行為自然而然地印染了自覺性、利他性等屬性。
二、大學(xué)生課堂組織公民行為現(xiàn)狀分析
（一）大學(xué)生實然的組織公民行為
根據(jù)唐曉鳴的研究結(jié)果，把大學(xué)生的課堂行為分為顯性無意型和有意型課堂問題行為、隱性課堂問題行為。顯性課堂行為是指老師或周圍同學(xué)能夠觀察到的行為，例如，不停地玩手機、看課外書籍、睡覺、吃零食、上課時與老師發(fā)生正面的、直接的沖突；帶著耳機聽音樂；隨意亂穿座位等。隱性課堂問題行為是指不能輕易的被老師或同學(xué)發(fā)現(xiàn)，但卻對自身影響極大的課堂問題行為。這類課堂問題行為主要表現(xiàn)為：上課時發(fā)呆、神游，不知道自己在想些什么；思想開小差，想一些與課堂無關(guān)的事情；上課時，心事重重，無法集中注意力；在課堂上感到焦慮；害怕老師提問到自己；對大學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒等等 [2]。這些課堂行為雖然也帶有一定的自發(fā)自愿性，但是卻不利于組織中的人的發(fā)展，也不利于組織的長期發(fā)展，根據(jù)上文對公民組織行為的分析，組織成員實施公民組織行為后對人的發(fā)展和組織的發(fā)展有一定的促進作用才能被稱之為公民組織行為，顯然，這些普遍存在于大學(xué)課堂上的行為不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，干擾了教學(xué)活動的正常進行。大學(xué)組織的作用在提升大學(xué)生自身的潛力，提高綜合人文素養(yǎng)，提供他們必要的知識儲備，讓這類組織的每個人都得到長足的發(fā)展，但是由于上述不良行為的出現(xiàn)阻礙了大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，所以我們有必要在學(xué)生中開展組織公民行為，用這種行為方式讓每個學(xué)生能實現(xiàn)良性的自我管理。
（二）大學(xué)生應(yīng)然的組織公民行為
為了達(dá)到提高師生之間的心理上的互相認(rèn)可，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建一種和諧的班級文化，學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的組織公民行為。以下從對教師和對同學(xué)兩個維度進行分析。
1.對教師的組織公民行為
學(xué)生對教師的組織公民行為主要可以讓教師給創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們在愉悅的心境下完成教學(xué)活動。教師的心理作用對教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，愉悅的心情，窗明幾凈的教學(xué)環(huán)境可以讓發(fā)揮一些常規(guī)教學(xué)知識，把教學(xué)內(nèi)容進行得更豐富多彩。介于可講可不講的范疇內(nèi)，教師可能選擇講。教師的這種長期地知識拓展對學(xué)生的發(fā)展是非常有利的。上課前，在客觀方面要充分的做好準(zhǔn)備工作，比如，黑板要干凈，黑板擦要保證濕潤，多媒體設(shè)備要打開，并且確保其可以正常工作，以便于老師可以不受客觀條件影響而順利講課；當(dāng)老師走進教室，大家要主動問好，禮貌熱情，可以給老師一個好心情，以便于有一個好的開端；積極主動配合老師的授課工作，積極回答老師的課堂提問，認(rèn)真高質(zhì)完成老師布置的作業(yè)；和老師的見解不一致的，要敢于和老師辯論交流，可利于雙方的共同進步；對于老師的偶爾失誤，要給予理解，知識的交流是平等的，定期向老師回饋信息，對老師的教學(xué)工作提出建議和意見。老師講課期間，要坐姿端正，眼睛注視老師，一方面可以從某種程度上克制睡眠等思想拋錨行為，認(rèn)真聽講，另一方面也體現(xiàn)了對老師的尊重，再進一步說，還能夠反映出老師授課的吸引力很強，進而增強老師的熱情。
2.對同學(xué)的組織公民行為
基于學(xué)業(yè)，對同學(xué)長期地進行組織公民行為大多是幫助同學(xué)，可以增進同學(xué)們之間的友誼，減少同學(xué)們之間的摩擦。主要表現(xiàn)為熱情耐心幫助同學(xué)解答疑難問題，協(xié)助其進步，對同學(xué)的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。例如，上課期間精神委靡，在關(guān)心是否休息好的同時，要提醒他/她安排好作息時間，保證課堂效率，和同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，以助于大家共同的進步和提高；積極參與小組作業(yè)的討論、制作和完成；為小組的相關(guān)活動出謀劃策；為小組的工作提出意見和建議，以助于小組的成長；共同參與，分工合作，互相監(jiān)督，追求高效高質(zhì)。以上行為是在課堂教學(xué)的背景下在同學(xué)之間很容易進行的組織公民行為，這種行為不需要刻意為之，不需要花費很大的代價，但是卻能讓周圍的同學(xué)感覺到對他或她的關(guān)心。這種課堂背景下的組織公民行為可以波及生活中的類似的相互幫助行為，從而可以創(chuàng)建一種和諧的班級、校園組織文化。
三、大學(xué)生課堂公民組織行為的培養(yǎng)途徑
（一）加強學(xué)校管理層面的宣傳
很多學(xué)生在無意中也在不斷地實施組織公民行為，學(xué)校管理人員應(yīng)該通過各種途徑搞好宣傳工作，把這種個別人的無意識的組織公民行為轉(zhuǎn)變成為大多數(shù)人的有意識的行為。這是一種質(zhì)的飛躍。宣傳的作用在于一方面從學(xué)校管理的宏觀層面上營造一種氛圍，讓同學(xué)們意識到課堂上實施組織公民行為的重要作用。另一方面讓同學(xué)們對組織公民行為找到合適的定位。有的同學(xué)在課堂上對老師實施組織公民行為可能是為了給老師留下好的印象，能讓老師在對他考核的時候給一個很好的評價，也有的同學(xué)對周圍同學(xué)實施組織公民行為是為了得到同學(xué)的認(rèn)可，從而可以成為班里面的班長、學(xué)習(xí)委員等管理層的人員，從而滿足自己的虛榮心。同學(xué)們實施該行為必須有一個好的引導(dǎo)。如果大家都爭先恐后地去刻意表現(xiàn)組織公民行為，就會使組織公民行為成為一種工具行為或組織中的政治行為，容易引發(fā)同學(xué)之間的沖突，對學(xué)校和教師產(chǎn)生不良印象。高校學(xué)生管理人員應(yīng)該清楚地認(rèn)識到組織公民行為是大學(xué)生管理中的一把雙刃劍，要透過組織公民行為發(fā)現(xiàn)管理中存在的一些問題，培育健康的組織公民行為，充分發(fā)揮其積極作用。
（二）激發(fā)大學(xué)生實施課堂組織行為的動機
組織公民行為帶有自發(fā)、自愿性，如果沒有持續(xù)的內(nèi)在動力和外在動力的結(jié)合，這種行為難免擺脫曇花一現(xiàn)的厄運。從心理學(xué)的角度講，人們有了外在的或內(nèi)在的刺激之后才會產(chǎn)生動機，有了動機就會產(chǎn)生相應(yīng)的行為，所以要想讓大學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出相應(yīng)的組織公民行為就必須為他們找到一定的內(nèi)在刺激或外在刺激，這種刺激可以通過樹立一定的榜樣作用來完成。學(xué)校可以對成績優(yōu)秀、綜合能力強的在校或往屆畢業(yè)生做一個統(tǒng)計調(diào)查分析，找出這些學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)促使了他們的成功，以此成為其他同學(xué)的榜樣。另外，讓同學(xué)們意識到實施組織公民行為對自身也是一種素質(zhì)的提升。
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行為科學(xué)研究范文5
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用.為適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建新的高中化學(xué)課程體系.高中化學(xué)是所有高中科目中比較重要的一門.如何在教學(xué)過程中優(yōu)化教師的教學(xué)行為與方式具有重要意義.
二、傳統(tǒng)高中化學(xué)教師的教學(xué)行為存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥
在應(yīng)試教育的大背景下，教師的教學(xué)行為由于受高考壓力的影響，只注重學(xué)生會做題，卻根本不管學(xué)生是否真的理解.很多化學(xué)教師都有一套應(yīng)付高考的教學(xué)模式，在課堂上只將課本上的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，將化學(xué)方程式抄給學(xué)生，很少帶著學(xué)生深入去了解，把教學(xué)重心都放在了做題上面，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容太過單一、枯燥，學(xué)生很難提起興趣學(xué)習(xí)，教學(xué)效率自然也就不高.
2.教學(xué)模式單一
受時間和條件的制約，高中化學(xué)課堂教學(xué)模式往往都是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”.在這種模式下，教師就是權(quán)威，教師說的都是對的，學(xué)生很少對教學(xué)內(nèi)容進行深入思考并大膽質(zhì)疑，這樣單一的教學(xué)模式無法培養(yǎng)出真正的化學(xué)人才.
3.教師對一些化學(xué)概念的認(rèn)識不清
由于我國地域遼闊，人員眾多，有些地區(qū)的教師選拔不能做到十分嚴(yán)格，這就導(dǎo)致有些教師自身水平不高，部分教師自己對一些化學(xué)概念認(rèn)識不清，那么就更別談如何將其教給學(xué)生了.甚至為了完成教學(xué)任務(wù)，在一些無法解釋的地方，運用一些專用術(shù)語一筆帶過，加大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識的難度，對他們的化學(xué)學(xué)習(xí)不但沒有幫助，還可能有誤導(dǎo)作用.
4.教師用語不規(guī)范
由于高中化學(xué)教師的良莠不齊，在教學(xué)過程中，他們對很多東西可能用語不規(guī)范，這加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，無論是對化學(xué)教學(xué)還是對學(xué)生的健康成長都是不利的.
三、優(yōu)化高中化學(xué)教師的教學(xué)行為
1.明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位
受傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)文化的影響，在以往的化學(xué)課堂教育模式中，往往都是教師處于主體地位.教師在學(xué)生心中一直是形象權(quán)威的，不可冒犯的.對于高中化學(xué)教學(xué)來說，由于高考的壓力，學(xué)生一心只想提高自己的高考成績，而教師證明自己教學(xué)能力的一個主要的方面就是自己教的學(xué)生能否在高考中取得優(yōu)異成績，這就形成了如今我國整個應(yīng)試教育的大背景.如今的高中化學(xué)課堂上，一直是教師充當(dāng)著主體地位，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，只教要考的知識，只布置要考的題目，學(xué)生也只是按照教師的要求完成任務(wù).如果學(xué)生都是這樣被動學(xué)習(xí)，強制自己接受課本上的知識，并針對高考有目的的做題，把所有的精力都用在應(yīng)付考試上，沒有主動研究探索這門科目的積極性，這樣的教學(xué)就達(dá)不到好的教學(xué)效果.
為了優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，首先就要明確在教學(xué)活動中，始終是學(xué)生處于主體地位的，因為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生，而不是提高教師的教學(xué)水平.或者說，教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于是否能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生.只有明確了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)行為才會更加規(guī)范，學(xué)生才會敢想、敢說、敢做，不會因為教師的嚴(yán)厲而不敢提出自己的問題. “師者，傳道授業(yè)解惑也”.由此可見，教師扮演的是一個傳播道理、教授課業(yè)和解答疑惑的角色.學(xué)生不用擔(dān)心犯錯會被責(zé)罰，自然就敢于做一些嘗試，大膽思考，教師也會出錯，學(xué)生可以大膽指出，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠感覺到主動學(xué)習(xí)的樂趣，就會大膽說出自己的想法，整個課堂氛圍就會比較好.
2.提高高中化學(xué)教師的整體素質(zhì)
為了防止一些素質(zhì)低下的教師對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，就要提高高中化學(xué)教師的整體素質(zhì).在教師的選拔中，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，錄用的教師除了具備足夠的化學(xué)知識外，還應(yīng)有優(yōu)秀的品性.各學(xué)校還應(yīng)對選出的教師進行培訓(xùn)，確保他們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對進行化學(xué)教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備工作.學(xué)校還可通過監(jiān)督評比制度，對教師的課堂教學(xué)行為進行規(guī)范，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行評獎評優(yōu)，有競爭才會有動力，在這個制度下，教師就會注意自己的課堂教學(xué)行為規(guī)范，注意自己的所言所行，提高自己的素質(zhì).
3.通過幽默的語言，吸引學(xué)生的興趣
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都表示在高中的眾多科目中，化學(xué)算是比較無聊的一門，之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為很多高中化學(xué)教師在課堂上講解化學(xué)方程式時只是原封不動地將其抄給學(xué)生，不進行深入講解.經(jīng)常會為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，對上課質(zhì)量和學(xué)生的接受情況考慮的不夠多，這樣的課堂質(zhì)量可想而知.另外，學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣的老師.如果教師在教授化學(xué)時經(jīng)常使用一些幽默風(fēng)趣的語言，就能高度集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果.
例如，在講到找錯題時，教師可以開玩笑說：“今天我們醫(yī)院來了不少病人，哪位醫(yī)生趕緊來給他們醫(yī)醫(yī)啊.”此言一出，學(xué)生在笑的同時，積極性也被充分調(diào)動起來，就會積極上去改正.此外，教師還可以講述一些有關(guān)化學(xué)家的幽默故事，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率.
4.通過化學(xué)實驗，加深學(xué)生的印象
化學(xué)是一門理論與實驗相結(jié)合的學(xué)科，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果.在以往的高中化學(xué)教學(xué)課堂上，受高考的影響，很多教師為了節(jié)約上課時間，所有的課程都是在教室里進行，實驗課也只是跟著課本上的內(nèi)容向?qū)W生講一遍做實驗的步驟和注意事項.為了加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)在實驗室進行實驗，讓學(xué)生能夠親身感覺到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生.例如，焰色反應(yīng)產(chǎn)生的顏色；將一小塊鈉放入水中產(chǎn)生的激烈反應(yīng)；分別將CO2、SO2通入品紅溶液去辨別它們；等等.通過這些實驗給學(xué)生留下的視覺沖擊，能夠讓學(xué)生對反應(yīng)的過程與結(jié)果掌握得更加牢固，學(xué)習(xí)效果就會更好.
5.經(jīng)常讓學(xué)生動手實踐，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)探究的興趣
行為科學(xué)研究范文6
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革
[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04
[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.
3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面
課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識與理解，對研究生知識體系的構(gòu)造與完善及知識創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊龋湔n程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識和前沿進展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術(shù)，選修課程則實行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。
3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學(xué)研究的核心知識框架
當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過高強度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，打破以學(xué)科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識、前沿進展和實驗技術(shù)，促進交叉學(xué)科知識融合，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。
3.5 采取多種形式開展教學(xué)活動
教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達(dá)國家高校，高強度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動。我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學(xué)活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學(xué)，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問題、重難點問題和學(xué)術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動，擴展學(xué)術(shù)視野和知識面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動力[21-24]。
學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學(xué)研究所必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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