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行為與社會科學課題研究范文1
【關(guān)鍵詞】涉外護理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02
1.關(guān)于課題提出
1.1 課題界定：
涉外護理專業(yè)：面向國內(nèi)外護理職場，培養(yǎng)具備國內(nèi)外護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫(yī)學基礎(chǔ)知識，掌握先進的、國際化的護理理念、護理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達能力，畢業(yè)后能在國內(nèi)外綜合性醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國內(nèi)外通用的專門人才。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：
國內(nèi)研究概況：目前，我國涉外護理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓培養(yǎng)模式，如國際護理英語培訓班。為適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學院校從20世紀80年代中后期開始開辦涉外護理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學方法、學生選拔上各個學校都在進行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學院認為涉外護理專業(yè)培養(yǎng)目標臨床護理的通才及涉外護理的專才，即學生必須具有普通護理專業(yè)學生所具有的基本知識、技能和素質(zhì)，同時又具有適應(yīng)涉外護理崗位的專長，在獲得相關(guān)國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護理工作；寧夏醫(yī)學院在課程設(shè)置上強化涉外護理專業(yè)英語特色，英語總學時達到了1040學時，占課程總學時的25.4%，增設(shè)了護理倫理學及多元文化等人文社會科學課程；為提高師資隊伍素質(zhì)。承德護理職院采取“走出去”提高和“請進來”培訓的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國考察訪問，實地了解國外有關(guān)院校護理教育情況，使自身辦學行為盡可能與國際接軌；“請進來”培訓即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學，其主要任務(wù)除強化學生口語外，重點是培訓教師。
國外研究概況：在培養(yǎng)護理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護士輸出第一大國，他們在涉外護理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護理教育的內(nèi)容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學的護理教學內(nèi)容、教材、教學時間與美國護理院校相符。其護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國際護理教育接軌。教學方法上常用小組討論、情景教學，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學方法，所以菲律賓護士在美國等國家很受歡迎。
1.3選題意義與研究價值：
近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來的一個“時尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達國家，護理人員嚴重匱乏。目前全球共有300萬護士的需求量。護士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護理市場對護士的語言、能力和素質(zhì)要求也很高。國際護理教育在教育理念、課程體系、教學方法、實訓實習、學生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學習借鑒的經(jīng)驗。發(fā)達國家的護理教育已經(jīng)形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護理人才培養(yǎng)到護理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護士畢業(yè)生達到國際護理對人才標準的要求，使之能直接、順利輸送到國際護理市場就業(yè)，或是到發(fā)達國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學方法手段、考核評價方式、學生的選拔等多方面進行改革，創(chuàng)新涉外護理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性人才，打造拔尖人才，以真正實現(xiàn)與國際護理人才市場及國際護理教育的對接。
2.關(guān)于課題研究
2.1 課題理論依據(jù)：
建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級學習的教學途徑。
2.2 研究目標：
以學生為本，通過課程模式改革、教學模式改革、教師團隊建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實踐活動，構(gòu)建新的涉外護理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國際、國內(nèi)市場需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。
2.3 研究內(nèi)容：
（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的適配度，盡力實現(xiàn)優(yōu)化；
（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；
（3）進行針對教材和教學方法手段的改革實踐。
2.4 研究假設(shè)：
（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：
3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識
1：醫(yī)護基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學）
1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）
（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團隊：英語教師+專業(yè)雙語教師
（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：
能力目標：英語+專業(yè)+技能（EMS）
證書目標：醫(yī)護英語等級考試+國際護士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）
2.5 創(chuàng)新之處：
目前，我國的涉外護理專業(yè)尚沒有形成比較科學的、系統(tǒng)的、真正與國際護理對接的、得到護理界公認的涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)的護理教育沿用醫(yī)學的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學，重視學生醫(yī)學知識的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國護士護理理念和人文情感上的嚴重欠缺。涉外護理專業(yè)學生應(yīng)當具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習俗的能力，具備國際化知識結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國際交往和競爭需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標定位上、課程體系上、實踐教學環(huán)節(jié)上與國際護理對接，構(gòu)建適應(yīng)國際護理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內(nèi)涉外護理專業(yè)零散的、不成體系的護理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護理特色專業(yè)品牌。
3.關(guān)于課題實施
3.1 研究思路：
在“尊重個性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學方法改革、教師團隊打造等環(huán)節(jié)的實踐活動，構(gòu)建科學的、面向市場的涉外護理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。
3.2 研究方法：
1.文獻法：查閱相關(guān)文獻資料，掌握目前國內(nèi)涉外護理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。
2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學習，了解兄弟院校目前涉外護理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學模式，教學方法、教學設(shè)施設(shè)備、教學場地等）。
3.調(diào)查法：設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生及教師對涉外護理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學的結(jié)果。
4.歸納分析法：通過上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學模式、改良評價機制。
5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團隊全面鋪開教學改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
3.3技術(shù)路線：
本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準備、實施和結(jié)題三個階段。
3.4實施步驟：
本課題研究步驟分三個階段：
第一階段 準備階段（2012.1—2012.4）
（1）查閱文獻資料；
（2）成立課題研究組；
（3）制訂詳細的研究方案，并進行修訂和論證。
第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）
（1）現(xiàn)狀考察：市場調(diào)查、發(fā)放學生及教師問卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國際市場需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；
（2）理論分析： 運用建構(gòu)主義學習理論及教育理論，分析目前課程及教學存在的；弊端；
（3）建立新的課程模式：“3+1+1”
3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識
1：醫(yī)護基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學）
1：醫(yī)護臨床課程（部分科目雙語教學）
（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團隊，實施教改；
（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。
第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）
行為與社會科學課題研究范文2
1、醫(yī)學生是經(jīng)濟社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展的重要人才資源
如何適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的基本要求，對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)是醫(yī)學院校面臨的一項重大的任務(wù)。加強和改進醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，提高他們的人文素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成為我國醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，對不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展、促進社會進步具有重大而深遠的意義。
2、對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的基本要求
人類社會正步入知識經(jīng)濟時代，我國正在構(gòu)建以人為本的和諧社會。這就要求科學教育與人文教育相互融合，必須提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為尊重人類、尊重生命、有愛心和高尚職業(yè)道德的人類健康的守護者。
3、對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育是醫(yī)學教育遵循醫(yī)學自身發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變的必然要求
20世紀以來，特別是
五、六十年代以后，人類疾病譜發(fā)生了很大的變化，由社會因素、心理因素、環(huán)境因素及行為因素誘發(fā)的心腦血管病、精神疾病、腫瘤等非傳染疾病的發(fā)病率明顯增加，人類對健康的定義也發(fā)生了很大改變。醫(yī)學模式已由傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向生物——心理——社會醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，這就對醫(yī)藥衛(wèi)生人才整體素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)提出了新的要求。醫(yī)學教育應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，這也是醫(yī)學人文性復(fù)歸的客觀要求。
4、對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育是提高未來醫(yī)務(wù)人員道德水平的客觀要求
高等醫(yī)學教育以培養(yǎng)德術(shù)兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才為己任，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能相輔相成，缺一不可。在高新技術(shù)突飛猛進的今天，整個醫(yī)療衛(wèi)生的防治診療水平有了很大的進步，這對所有醫(yī)療衛(wèi)生人員的職業(yè)道德提出了更高的要求。縱觀古今中外，醫(yī)德所要求的具體內(nèi)容與人文素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容也是一致的，這種現(xiàn)實的要求就迫使醫(yī)學教育從開始就要加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，打好職業(yè)道德的基礎(chǔ)。
二、加強醫(yī)學生人文素質(zhì)的方法探討
（一）充分發(fā)揮課堂教學在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育中主渠道作用
1、構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系。
人文素質(zhì)教育的課程內(nèi)容主要包括：以學科構(gòu)建的人文社會科學課程，主要有文、史、哲、音、美、心理學等。此類課程約占人文素質(zhì)教育課程的二分之一，主要讓醫(yī)學生建立對人、社會、自然和自身的正確認識和正確態(tài)度，樹立科學的世界觀，培養(yǎng)道德情操和人文素養(yǎng)。由人文社會科學與醫(yī)學交叉產(chǎn)生的邊緣學科課程，主要有醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史、衛(wèi)生法學、醫(yī)患溝通學等。此類課程主要讓醫(yī)學生能運用人文社會科學的理論方法，探討與醫(yī)學有關(guān)的若干問題，引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認識生命與健康的價值，同時尊重人和人的權(quán)利，正確認識和處理醫(yī)患關(guān)系。由多學科融合后形成的綜合課程，主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學、運籌學等。此類課程主要是融人文素質(zhì)培養(yǎng)于醫(yī)學實踐之中，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
以上三類課程相互聯(lián)系，根據(jù)學生所在年級的不同，分階段漸進，貫穿醫(yī)學生入學到畢業(yè)全過程。低年級學生以第一類課程為主要內(nèi)容，輔之早期接觸病人，培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)認同和責任感；
二、三年級學生以第二類課程為主，在此階段學生參加社區(qū)醫(yī)療實踐與健康調(diào)查，使學生提高社會責任感；高年級學生以第三類課程為主，結(jié)合臨床實習、論文答辯、畢業(yè)教育，在臨床實踐中理論聯(lián)系實踐，努力提高自身職業(yè)道德素質(zhì)和整體素質(zhì)。
人文社會醫(yī)學課程的教學方法應(yīng)積極嘗試多種形式。如指導(dǎo)性自學、實踐性學習、研究性學習、交互式學習等。必須講求實效性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
在人文社會醫(yī)學課程的學習成績評價方法方面，應(yīng)逐步推廣以撰寫論文、討論、社會調(diào)查等方式進行考核，側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學生綜合、分析及處理問題的能力。
2、在醫(yī)學專業(yè)課教學中融入醫(yī)學人文教育
醫(yī)學基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學過程中應(yīng)當滲透人文精神，加強醫(yī)學科學精神與人文精神的融通。專業(yè)課教師應(yīng)不斷更新教育觀念，把課堂教學不僅僅作為傳授醫(yī)技的渠道，更作為育人的渠道，將人文精神教育融匯于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學之中，有效地促進醫(yī)學生人文精神的培育。在專業(yè)課教學中應(yīng)選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學家的事跡等啟發(fā)學生；還應(yīng)增加相應(yīng)的倫理學、社會學、法律法規(guī)等方面的教學內(nèi)容。醫(yī)學倫理學中的自主、知情同意、傷害、最優(yōu)化的基本原則應(yīng)貫穿到臨床各科教學中。
3、在見習、實習教學過程中融入人文素質(zhì)教育
醫(yī)學教育具有實踐性強的特點。在醫(yī)學教育的見習、實習階段，尤其應(yīng)注重加強人文素質(zhì)教育。各見習、實習教學單位應(yīng)結(jié)合醫(yī)學生見習、實習所接觸的典型病例、以及本單位曾發(fā)生的典型事例，進行醫(yī)學人文專題講座和案例分析，將醫(yī)學人文理論知識應(yīng)用于實踐，使學生學會從醫(yī)學、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題，使臨床實習階段不僅僅是對醫(yī)學知識技能的實習，也是對醫(yī)學人文知識運用能力的實習。
（二）充分發(fā)揮優(yōu)秀校園文化在醫(yī)學生人文素質(zhì)教育中的載體作用
1、充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人作用
物質(zhì)——空間類環(huán)境以暗默的方式寓含著文化信息，積淀著歷史與現(xiàn)實的價值理念，學生在與物質(zhì)情境的交融與對話中，不斷地解讀其中的價值寓意，給學生一種高尚的文化享受和催人奮進的感覺。
組織——制度類環(huán)境，負載著整個學校的組織方式、管理制度等方面的信息。組織制度極大地影響著學生的行為、性格發(fā)展。學校要營造民主、嚴謹、以人為本的制度環(huán)境，努力提高管理人員和職工的素質(zhì)，尊重學生人格，鼓勵個性發(fā)展，建立平等和諧的師生關(guān)系，營造博愛、誠信、團結(jié)、互助的人際關(guān)系。
文化——心理類環(huán)境是最具有凝聚力、向心力和生命力，深刻、穩(wěn)定地體現(xiàn)著校園群體的共同價值、理想和情操，能使學生擁有歸屬感、自尊感和使命感。因此，應(yīng)加強校訓、校風、校歌、校徽等象征著大學精神載體的教育功能；營造積極向上的工作、學習和生活氛圍，強化群體行為舉止對個體行為舉止的影響。
2、充分發(fā)揮校園科技文化活動的育人作用
校園文化科技活動是對醫(yī)學生進行人文教育的重要載體。應(yīng)積極鼓勵、大力支持校園科技文化節(jié)、名家論壇等各種形式的校園科技文化活動，充分發(fā)揮大學生藝術(shù)團及各種以科技文化活動為宗旨的學生社團的自我教育作用，使學生在親歷的活動中修身養(yǎng)性、開拓視野、增長才干、增強科學人文素養(yǎng)。
3、充分發(fā)揮大學生社會實踐活動的育人作用
要創(chuàng)造各種機會，提供必要條件，積極引導(dǎo)和鼓勵學生深入基層、農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位，接觸社會、服務(wù)大眾，開展慰問走訪、體檢義診、導(dǎo)醫(yī)護工、科普宣傳、掃盲支教、社會調(diào)查及社區(qū)服務(wù)等多種活動，以此培育醫(yī)學生“關(guān)心、尊重、理解、盡責”的優(yōu)秀品質(zhì)和立志成才、服務(wù)社會的崇高追求。
（三）加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)建設(shè)
1、加強醫(yī)學生人文學科和師資隊伍建設(shè)
醫(yī)學生人文素質(zhì)教育需要有堅實的學科支撐。要加強醫(yī)學人文學科建設(shè)，通過人才引進、師資重組和碩士、博士點的建立，逐步培養(yǎng)、聚集一批醫(yī)學人文學科優(yōu)秀學術(shù)人才；同時，大力開展醫(yī)學人文課題研究，形成一批有較大影響的研究成果，使之發(fā)揮對醫(yī)學人文理論研究、學科建設(shè)與教學改革孵化器的作用，并在此基礎(chǔ)上建設(shè)醫(yī)學人文重點學科。
行為與社會科學課題研究范文3
高等教育的改革,以教學改革為其核心,而課程體系與教學內(nèi)容的改革,又是教學改革的重點和難點。1994年,國家教委提出制定并實施《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》。這項改革的總目標是,轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)教學內(nèi)容、課程體系教學方法和手段的現(xiàn)代化,形成和建立有中國特色社會主義高等教育的教學內(nèi)容和課程體系,落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“質(zhì)量上一個臺階”的目標,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的社會主義的建設(shè)者和接班人。為了達到這一目標,我們對國內(nèi)體育院校課程改革的進展和教育部門對體育人才素質(zhì)的要求進行了調(diào)查研究。在調(diào)查研究、分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定改革的總體目標,為構(gòu)建新的課程體系提供理論和實踐的依據(jù),為分析研究的可靠性提供佐證。
2研究方法
查閱80年代以來我國歷次修訂教學計劃的文件、資料,1980年以來國家教委印發(fā)的有關(guān)體育專業(yè)教學改革的文件,及國內(nèi)、外體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的研究文獻60多份,國內(nèi)、外體育院校現(xiàn)行的教學計劃、課程簡介的有關(guān)文件30多份。對6個國家(波蘭、前民主德國、羅馬尼亞、前蘇聯(lián)、日本、加拿大)體育專業(yè)的學科與術(shù)科的比例進行了數(shù)字比較分析;對我國體育院校(系)(廣州體院、北京體育大學、武漢體院、沈陽體院、上海體院、西安體院、日本體育大學、河南師大體育系、集美體育學院、信陽師院體育系,南京師大體育系、華東師大體育系等)與國外體育院校課程設(shè)置進行了比較分析。對4所院校(河南師大體育系、廣州體育學院、北京體育大學、美國柯特蘭分院)課程的學分進行了比較分析。采用信函和訪談的方式,先后對國內(nèi)30位多年從事高校體育教育工作的專家、教授就與本課題研究相關(guān)的問題進行了征徇。
3研究結(jié)果與分析
3.1高等體育院校(系)課程體系改革基本思路
3.1.1目標構(gòu)建
我國體育院校(系)課程體系改革要以我國和世界科學技術(shù)、體育運動當展成就、經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體需要為參照,以學科特點和學生的認知規(guī)律為依據(jù),圍繞培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)的人才為目的,深入研究,認真討論,對原有的課程體系進行重新設(shè)計、重新構(gòu)建,以加強課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接,拓寬課程體系的履蓋面,增強課程體系的完整性為目標。探討課程體系改革必須首先明確人才培養(yǎng)的目標定位,有了明確的定位,才可能進一步確定和優(yōu)化課程體系。縱觀我國體育院校(系)對培養(yǎng)目標的表述,1980年和1986年的教學計劃對培養(yǎng)目標都為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的中等學校體育教師”;1991年在培養(yǎng)目標內(nèi)涵上對培養(yǎng)學生科研工作能力提出了更明確的要求;在1998年頒布的高等體育院校(系)專業(yè)介紹中,培養(yǎng)目標有不同程度的擴展,并提出“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要,德、智、體全面發(fā)展,具有良好的科學素養(yǎng),掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能,并受到體育科學研究基本訓練的體育專門人才”。圍繞這一培養(yǎng)目標,制定培養(yǎng)規(guī)格如下:1)系統(tǒng)地掌握體育專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能,掌握學校體育教育工作規(guī)律,勝任學校體育教學、課外體育活動,課余體育訓練與競賽工作,在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,有所專長。2)具有較強的實踐能力、自學能力和一定的創(chuàng)造能力,具有基本的體育科學研究能力。3)了解體育科學發(fā)展的新成果以及相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識,具有較寬的知識面。4)初步掌握1門外國語,掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。5)具有正確的審美觀和一定的藝術(shù)鑒賞能力。畢業(yè)生適應(yīng)到中學以上學校從事體育教育和培養(yǎng)高水平運動隊,以及從事體育管理、科學研究工作、運動訓練和培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)員等工作。進入20世紀90年代以來,我國體育學院畢業(yè)生的分配去向也已相應(yīng)出現(xiàn)多樣化的趨向。
3.1.2我國體育院校(系)課程體系的沿革
縱觀我國體育院校(系)課程體系的設(shè)置與發(fā)展,其專業(yè)和課程大多是為了適應(yīng)當時的社會發(fā)展需要而設(shè)置的。總結(jié)我國體育院校(系)課程體系改革的歷史經(jīng)驗,分析我國各體育院校(系)現(xiàn)行的教學計劃的特點,對現(xiàn)有的課程體系進行重新審視,有助于我們更好地構(gòu)建具有中國特色的體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)的整體框架。因此,本文以我國體育院校(系)課程體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀為橫斷面,把時間縱軸回溯到改革開放以來的新的歷史時期,可從目前我國體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的靜態(tài)分析中,看到改革開放近20年來我國體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)改革的動態(tài)變化過程,進而窺視到圍繞適應(yīng)21世紀體育教育發(fā)展的需要和提高未來體育人才的整體素質(zhì)以及改革體育院校(系)課程結(jié)構(gòu)和體系。原國家教委(現(xiàn)教育部)1980年、1986年和1991年3次修訂教學計劃呈現(xiàn)出不同時期的階段特征,總體趨勢是開設(shè)的課程門類逐漸增加,學科比例逐步上升,必修課學時明顯下降,選修課的學時逐步增加,選修課的比例從1980年14.9%提高到1991年的23.2%(表2)。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出,前3套教學計劃有以下幾個明顯的變化:1)開課的總門數(shù)在逐步增加。2)課程設(shè)置緊扣培養(yǎng)目標。3)選修課的比例大幅度提高。從歷史的、全面的、發(fā)展的觀點來看這3份教學計劃的制定和施行,它們在我國體育人才培養(yǎng)的建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用,對進一步深化課程體系的改革提供了堅實的基礎(chǔ)和有益的經(jīng)驗。但是,從整體上分析,仍存在著以下不足:1)課程設(shè)置單一并強調(diào)專業(yè)教育的縱向深入,存在著必修課偏多的問題。主要問題是公共必修課偏少,專業(yè)必修課過多,從而造成知識狹窄、單一,不利于學生的全面發(fā)展。2)選修課不足,限選課多,任選課少。我國實行的選修課制度,嚴格規(guī)定了限選課與任選課的比例,任選課是選修課的1/3。以此為據(jù),我國體育院校的任選課比例只有總學分10%左右,甚至還要低,遠遠落后于發(fā)達國家。國外選修課基本都屬自由選修,一般在30%～40%左右。國外公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都有選修課,而我國選修課只是全部課程的1/5,且局限于專業(yè)課范圍,跨學科、跨專業(yè)、跨系、跨年級的很少。3)忽視了人文社會科學課程,課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展,課程設(shè)計缺乏整體性,部分內(nèi)容重復(fù),教材更新速度緩慢。針對以上問題,我們對歷次教學計劃改革的歷史和現(xiàn)狀進行科學分析和認真探索,結(jié)合我國20世紀80年代以來在教學內(nèi)容和課程體系改革方面的成功經(jīng)驗,提出面向21世紀我國體育院校體育教育專業(yè)課程改革與建設(shè)的總體目標,形成了體育專業(yè)新的課程體系和系列課程的結(jié)構(gòu)框架。
3.1.3國內(nèi)外體育院校課程設(shè)置比較
北京體育大學與日本體育大學所開設(shè)課程的數(shù)量差距較大,從術(shù)科課程與學科課程來看,日本體育大學是北京體育大學的3～5倍;與其它體院(系)的課程相比,日本體育大學也都遠遠超出了這個數(shù)字。日本體育院(系)的課程設(shè)置,首先考慮到的是準確掌握現(xiàn)在和未來若干年內(nèi)社會對人才素質(zhì)的需要,因此,社會對體育要求的變化,受到教育部門的高度重視。日本體育大學不是采取開設(shè)多種學制的辦法,而是采用開設(shè)各類各門課程的辦法來適應(yīng)社會對多樣化體育人才的需要,供學生選修的課程數(shù)量很大。學生可根據(jù)自己的愛好和特長,以及社會變化的需求進行選擇。這種辦法有利于調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性,同時也可以培養(yǎng)學生順應(yīng)社會、適應(yīng)社會的能力。美國紐約州立大學柯特蘭分院培養(yǎng)體育師資的資料顯示,其公共基礎(chǔ)教育課程(不含體育專業(yè)理論課程)體現(xiàn)在經(jīng)濟、價值觀、文化對比、藝術(shù)、歷史、文學、自然科學、科學與人類事務(wù)幾大方面,共有48門課程。盡管這些課程與體育幾乎毫無關(guān)系,但這些公共基礎(chǔ)教育課程所占的學分比例是極大的(表4),它們所占的學時數(shù)是運動技術(shù)時數(shù)的2倍還多(960:416),這與北京體育大形成了強烈的反差(656:1424)。廣州體育學院、河南師大體育系也是一樣,只開設(shè)約10來門的公共課程,其中,外語就占去16學分(280多個學時)。從總學時來看,與柯特蘭分院相比我國體育院校(系)仍是“重技術(shù)、輕理論”。
3.1.4幾門特殊課程的對比分析
有資料顯示,中國體育院校(系)科研課程的時數(shù)占總學時的5%以下,而原民主德國和匈牙利體育院校(系)的科研時數(shù)分別占總學時的16%和13.3%。他們的科研特點:時數(shù)多,內(nèi)容廣泛,設(shè)備先進,要求嚴格,水平高。我國體育院校(系)由于科研時數(shù)少,學生平時只憑借筆記、抄筆記、背筆記三部曲完成課程的學習,科研能力差,再加上缺少科研經(jīng)費,致使學生撰寫的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。在教育實習方面,目前,國外許多師范教育中流行“臨床實踐”(LiniealExperience)和“現(xiàn)場實踐”(FieldExperience)的教育見習和實習。日本的體育教育專業(yè)學生的教育實習為14周,美國為15周,法國為27周。我國體育院校(系)只有第7學期進行為期8周的教育實習。由于實習時間短,階段性強,任務(wù)重,學生難以做到全面深入地了解中學體育實際。
3.1.5不同國家對課程設(shè)置的對比分析
到底應(yīng)該開設(shè)怎樣的課程來培養(yǎng)體育師資呢?原蘇聯(lián)學者認為,到了21世紀,單科教師將被“通才”教師取而代之,他們擁有廣博的知識,將成為完整的、和諧發(fā)展的、有學問、有教養(yǎng)的楷模,是“具有廣泛專業(yè)知識的專家”。美國學者認為,理論課的比例應(yīng)占3/4或更多。近年來,一些學校實施的新教學計劃中,幾乎全部由理論課構(gòu)成,極力主張“百科全書式”的教育。日本則把高等教育的重點放在培養(yǎng)“理想的、世界上通用的日本人”上,其實也是一種“通才”教育模式。中國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置基本上屬于“專才”(一專多能)教育模式,“重技術(shù),輕理論”的傾向仍嚴重存在。有研究表明,中國體育教育專業(yè)學科和術(shù)科的比例與國外相比差距會很大,而且這種差距會長期存在。造成技術(shù)課與理論課比例失調(diào)的原因:1)新興學科、邊緣學科的課程設(shè)置要比體育術(shù)科難,且復(fù)雜得多;2)教育改革的力度不夠,教學思想還較保守和封閉;3)受傳統(tǒng)教學框架的束縛影響,國內(nèi)、國際間的學術(shù)交流不夠,缺乏對新學科發(fā)展前沿的了解;4)現(xiàn)行的教學管理體制、學時制束縛和限制了課程設(shè)置的發(fā)展。
3.2我國體育院校(系)體育教育專業(yè)課程體系的基本框架
3.2.1構(gòu)建以學科類與術(shù)科類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),是為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合,是教學計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn),而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu),以及由此而決定的不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是體育院校(系)專業(yè)教育的核心,它是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格確定的,是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本教學文件。為了適應(yīng)時展的要求,我們對課程結(jié)構(gòu)進行了必要的調(diào)整,提高了學科課程的學時比例,降低術(shù)科課程的學時比例,使其達到63:37,同時,提高選修課程的比例,使之達到總課時的27%。
3.2.2形成以必修課程為主,必修課與選修課相結(jié)合的課程體系
課程體系是教學內(nèi)容的主要載體,它直接決定著教育對象的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì),關(guān)系到培養(yǎng)目標的落實,在教學建設(shè)中占據(jù)十分重要的地位。為此,應(yīng)對課程體系進行調(diào)整改革。近年來,縮減必修課學時,增設(shè)選修課已作為課程體系和教學內(nèi)容改革及提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。20世紀90年代國外體育院(系)統(tǒng)計資料顯示,其基本上采用必修與選修相結(jié)合的課程體系。在這些國家中,必修課的比重一般在60%～80%,發(fā)達國家必修課比重低于發(fā)展中國家,必修課在課程設(shè)置中仍占重要地位。新的課程體系中設(shè)置主干課程,授與學生最核心、最基本、最精華的知識。主干課程是指,要求學生掌握的基本專業(yè)課程,是衡量培養(yǎng)人才水平的基本依據(jù)。主干課程的比例亦是反映專業(yè)特征的重要參數(shù),專業(yè)主干課程應(yīng)少而精。選修課程系列化,加強選修課的導(dǎo)向和限定性,將專業(yè)選修課分為一般指定選修課(指必須在一類或一組中選擇其中幾門,可謂選修中的必修)和系列指定選修課,課程體系向系列化、綜合化發(fā)展是目前一個趨向。針對以往選修課可供選擇范圍較小,尤其是專業(yè)課偏多,不利于學生擴大知識面的不足,增加小型化課程,有利于課程的結(jié)合,有利于開拓課程的深度和廣度,有利于專業(yè)選學,以滿足不同的要求。在選修課設(shè)置類別結(jié)構(gòu)下,將其分為學科和術(shù)科2大類,根據(jù)社會需求和學生特長、興趣、愛好進行專業(yè)方面選擇,學生可選1～2個方向系列組課程,又可選修輔修專業(yè)方向課程,限選課仍是學生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容,但面向不同領(lǐng)域,學生可選擇一組的課程。任選課可拓寬學生的視野,并有可能在某一領(lǐng)域有所深入,從而既注意知識的傳授,又注意能力的培養(yǎng);既強調(diào)共性,又不可忽視學生個性、特長的培養(yǎng)。專業(yè)方向系列選修課,跨系、跨專業(yè)選修課,努力提高可選度,增加門類,所開的選修課學分應(yīng)是學生應(yīng)選學分數(shù)2～3倍。新課程體系為專業(yè)方向設(shè)立了學時的課程模塊,使我國體育專業(yè)課程體系更加合理化、科學化、現(xiàn)代化。更新課程內(nèi)容是面向21世紀課程建設(shè)的重點,又是一個難點。引進新內(nèi)容須做到課時要少,內(nèi)容要新,水平要高,效果要好,體現(xiàn)“新、寬、精、活”,即課程內(nèi)容新,專業(yè)口徑寬,課程門類精,教學方式活。增加新的“少”而“精”的課程內(nèi)容,還須與選課制和學分制相適應(yīng)。基礎(chǔ)課與專業(yè)課,學科課程與術(shù)科課程,必修課與選修課比例關(guān)系合理確定以及科學搭配和有機相銜接等都是課程理論必須研究的重要課題。
3.2.3構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)框架,實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化
只有建立合理的、科學的課程結(jié)構(gòu)和體系,才能給學生合理的知識結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置既要考慮社會需要,學科發(fā)展需要,又要考慮學生個性發(fā)展的需要。課程內(nèi)容體系構(gòu)成與教學計劃中課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的整體優(yōu)化是課程理論研究的重要課題。一般來說,課程體系的構(gòu)成上趨向于由人文科學、自然科學、社會科學和技術(shù)科學的課程群組成。在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)中,注重加強基礎(chǔ),拓寬知識面,注重學科的交叉滲透,鼓勵學生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和社會適應(yīng)能力。優(yōu)化必修課、突出主干課程,增加綜合知識的選修課,在必修課中實行“必”中有“選”,在選修課中實行“選”中有“必”。要符合新世紀人才業(yè)務(wù)和知識結(jié)構(gòu)的需求,必須以課程群整體優(yōu)化來確定教材內(nèi)容。也就是說,要以課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化來構(gòu)建學生的知識系統(tǒng),改革課程體系。需要指出的是,每門課程獨立優(yōu)化的相加不等于整體的優(yōu)化和最優(yōu)。
4結(jié)論與建議
以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),以研究并建立適應(yīng)我國社會主義建設(shè)需要的各具特色的體育專門人才培養(yǎng)模式為中心,并據(jù)此開展與之相適應(yīng)的各專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容和教學方法的改革,是世紀之交我國體育院校(系)課程體系改革的重要內(nèi)容。在高等教育研究的視野中,課程結(jié)構(gòu)確定之后,課程的教學質(zhì)量就取決于教師、教材、教學內(nèi)容、方法和教學條件。要提高課程建設(shè)的整體水平,重點在于優(yōu)化教學內(nèi)容,難點在于改革教學方法和手段,關(guān)鍵在于提高師資隊伍水平。
1.加強師資隊伍建設(shè)。課程內(nèi)容的更新,教學環(huán)節(jié)的改革,現(xiàn)代化教學手段的運用等從根本上都依賴于教師的主體行為,教學改革的關(guān)鍵是教師。因此,加強課程建設(shè)首先要加強師資隊伍建設(shè),必須努力造就一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。
行為與社會科學課題研究范文4
關(guān)鍵詞：教師；金融；大學生；社會實踐
中圖分類號：F120文獻標識碼：A文章編號:1003－9031(2012)03－0079－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2012.03.20
大學生社會實踐活動是按照高等教育目標的要求，對在校大學生開展的有組織、有目的、有計劃的，能充分發(fā)揮大學生的主體作用，使大學生深入實際、深入社會，并“受教育、長才干、作貢獻”的教育活動，是貫徹教育方針、全面推進素質(zhì)教育的一項重要實踐活動。目前，大學生社會實踐活動主要包括兩大類：一是教學計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，如專業(yè)實習、試驗、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等。二是教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、勤工助學、青年志愿者“科技文化衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動等。
在學校部、北京大學公共政策研究所聯(lián)合主辦的“中國大學生就業(yè)狀況調(diào)查學術(shù)報告會”上，聯(lián)合課題組向社會了針對全國近百所高校的6000多名大學本科畢業(yè)生就業(yè)狀況所做的調(diào)查報告。報告顯示，高達52.14％的大學生將“缺乏社會經(jīng)驗”視為最困擾大學生就業(yè)的因素。近年來，公務(wù)員考試、事業(yè)單位選拔人才，大多提出了“有基層工作經(jīng)驗”的要求，很多企業(yè)單位在招聘的時候也直接詢問是否有相關(guān)的工作經(jīng)驗。可見，大學生積極參與社會實踐是提升就業(yè)競爭力的重要途徑。
大學金融專業(yè)的培養(yǎng)目標是以金融業(yè)為基本方向，培養(yǎng)面向金融界，面向社會的應(yīng)用型高等金融人才。金融專業(yè)畢業(yè)生必須適應(yīng)金融業(yè)的迅速發(fā)展和社會激烈競爭的需要。社會實踐活動是金融專業(yè)教學活動的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實際,促進學生綜合運用所學的金融專業(yè)知識，更好地解決實際金融問題的重要途徑。因此，應(yīng)積極指導(dǎo)金融專業(yè)大學生開展社會實踐活動，幫助學生更好地消化、鞏固課堂上所學到的金融專業(yè)理論知識，激勵學生參與社會實踐的熱情，讓學生通過社會實踐全面了解社會，了解金融行業(yè)對人才的需求,把握金融業(yè)的發(fā)展動向和脈絡(luò),增強學生的金融實際應(yīng)用能力。
一、教師加強對金融專業(yè)大學生社會實踐指導(dǎo)的必要性
當前，隨著金融體制的改革，金融業(yè)要求培養(yǎng)的學生知識面寬、基礎(chǔ)知識扎實、實際應(yīng)用能力和適應(yīng)能力強。但有些學校只注重金融專業(yè)大學生理論知識的傳授，忽視社會實踐活動；有些學校雖然重視大學生社會實踐活動，卻不重視教師對大學生社會實踐的指導(dǎo)，或者教師給予的指導(dǎo)不到位、不得力，社會實踐收到的實效不大。這樣導(dǎo)致學生畢業(yè)后眼高手低，實際工作能力差，這種重理論輕實踐的情況很不適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。因此，應(yīng)加強對大學生實際動手能力的培養(yǎng),社會實踐在這方面有著極其重要的地位和作用。
《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》強調(diào)：“高校要成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學生社會實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排，抓好落實。要加強安全教育，制定安全預(yù)案，確保師生參加社會實踐安全……要把實踐教學的要求落實到每一個部門、每一門課程和每一位教師，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責中。要著重解決好實踐教學經(jīng)費投入、實驗教學資源、實習教學質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、實踐教學管理等方面存在的問題和不足……把大學生社會實踐與教師社會實踐結(jié)合起來，組織高校干部教師參加、指導(dǎo)社會實踐。學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導(dǎo)員和班主任都要參加大學生社會實踐活動。鼓勵專業(yè)教師參與、指導(dǎo)大學生社會實踐。要把干部、教師參加和指導(dǎo)大學生社會實踐計入工作量，作為考評的重要依據(jù)，調(diào)動干部、教師參與社會實踐的積極性……要組織大學生圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的重要問題，開展調(diào)查研究，提出解決問題的意見和建議，形成調(diào)研成果……引導(dǎo)大學生在社會實踐中參與技術(shù)改造、工藝革新、先進適用技術(shù)傳播，為經(jīng)濟社會發(fā)展獻技出力。”
加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐的指導(dǎo)是師生受益、教學相長的。一方面,學生遇到疑難問題時由教師指導(dǎo)，提高了社會實踐的效果，也提高了教師的教學質(zhì)量。另一方面，教師可以通過接觸金融行業(yè)企事業(yè)單位,了解經(jīng)濟社會實際發(fā)展的動態(tài),改進教學內(nèi)容和方法，以實踐促進教學。教師可以結(jié)合經(jīng)濟社會實際，開展與大學生社會實踐項目相關(guān)的科研課題研究，在指導(dǎo)學生的同時，教師在科研方面也有所體會和收獲，這樣，教師的教育教學、科研工作與指導(dǎo)學生社會實踐有機結(jié)合，促進產(chǎn)學研一體化，有利于高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)，有利于高校服務(wù)社會，服務(wù)地方經(jīng)濟的發(fā)展。
目前，必須充分認識到加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐活動的指導(dǎo)，對提高社會實踐活動的實效，對大學生提高理論探究能力、創(chuàng)新能力和解決金融工作實際問題的能力，對促進教師自身的發(fā)展，對金融人才的培養(yǎng)和促進地方經(jīng)濟發(fā)展等都有重大的作用。
二、教師在指導(dǎo)金融專業(yè)大學生社會實踐中存在的問題
（一）指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)不夠
金融專業(yè)大學生社會實踐的指導(dǎo)教師隊伍渙散，組織性不強，教師隊伍不穩(wěn)定。有些高校社會實踐活動未納入教學大綱，在教學計劃上未安排第二課堂。有些高校主管部門、各院系監(jiān)督檢查社會實踐活動的力度不大，對社會實踐活動的關(guān)心程度不夠，致使大學生的社會實踐活動弱化，社會實踐的效果不好。由于金融專業(yè)大學生的社會實踐專業(yè)性比較強，需要金融專業(yè)教師指導(dǎo)，但有些專業(yè)教師忙于自己的科研，不愿意擔任指導(dǎo)教師，就算勉為其難擔任了，也對學生參加社會實踐活動不重視，參與指導(dǎo)的積極性不高。
（二）教師對學生的思想把握不夠
對于社會實踐的重要性，教師對金融專業(yè)大學生的思想把握還不夠，大學生對社會實踐不夠重視。有些學校采取分散實習為主,有的學生認為這種實踐活動可有可無，往往應(yīng)付了事；有的學生到相關(guān)單位拿總結(jié)報告以敷衍了事;有的學生在家上網(wǎng)搜索或找來報刊雜志將資料堆積、拼湊草草應(yīng)付。這些錯誤的思想和做法導(dǎo)致社會實踐活動無實效。
（三）教師指導(dǎo)社會實踐與金融專業(yè)結(jié)合不夠
有些教師不注重加強社會實踐與專業(yè)的結(jié)合，社會實踐與金融行業(yè)結(jié)合不緊密，與學生的專業(yè)結(jié)合不緊密，致使專業(yè)學習與社會實踐脫節(jié)，學生對社會實踐不感興趣。有的金融行業(yè)的企事業(yè)單位出于經(jīng)濟利益、保守秘密等原因,對于社會實踐團隊不能很好地提供便利條件，學生難以了解實際情況。有的單位把學生搞社會實踐看成包袱、負擔，不少學生只能通過個人關(guān)系達到社會實踐的目的，這些導(dǎo)致社會實踐不能很好地與金融行業(yè)結(jié)合。
（四）教師對社會實踐的具體指導(dǎo)不夠
教師對于金融專業(yè)大學生社會實踐活動的整個過程的具體指導(dǎo)不到位、不細致，致使社會實踐流于形式，收效不大，甚至出現(xiàn)安全事故。有些教師對社會實踐的前期準備不充分，不注重對社會實踐各個環(huán)節(jié)的具體、動態(tài)指導(dǎo)，不注重實踐活動的階段性總結(jié)、全面總結(jié)，不注重社會實踐成果的推廣和轉(zhuǎn)化。
三、加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐指導(dǎo)的對策
（一）加強指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)
1.組建好指導(dǎo)教師隊伍。通過自愿報名、層層選拔,讓那些有意愿并熱心于學生社會實踐活動，金融理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強的“雙師型”教師擔任金融專業(yè)大學生社會實踐的指導(dǎo)教師,建立“社會實踐指導(dǎo)教師人才庫”。即選拔對學生思政工作經(jīng)驗較豐富的輔導(dǎo)員、班主任等教師,也選拔那些特別熟悉金融業(yè)運作、金融專業(yè)應(yīng)用技能等較為突出的專業(yè)教師，確保指導(dǎo)教師隊伍里既有善于組織管理學生的政工老師，也有善于專業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)老師。將定位導(dǎo)師的優(yōu)勢指導(dǎo)方向，1名導(dǎo)師主攻1個方向。讓學生在準備實踐方案的時候就能根據(jù)實踐的主題及專業(yè)需要，盡快地從導(dǎo)師庫中選擇合適的教師擔任指導(dǎo)工作。組織協(xié)調(diào)好導(dǎo)師與學生社會實踐團隊之間的雙向選擇，結(jié)合專業(yè)方向、個性、特長等有針對性地為學生實踐團隊配備導(dǎo)師，可以安排經(jīng)驗豐富、責任心強的一名專業(yè)教師和一名善于管理的政工教師，相互配合、優(yōu)勢互補，從而更好地實施對金融專業(yè)大學生社會實踐的指導(dǎo)。
2.調(diào)動教師指導(dǎo)的積極性。要調(diào)動教師指導(dǎo)學生社會實踐的積極性，重要的一點是要將其指導(dǎo)社會實踐活動納入對其工作量的考評計算體系之中，把教師是否參與指導(dǎo)大學生社會實踐、指導(dǎo)的成效如何作為其晉升職稱、評選優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的重要條件。只有這樣，才能調(diào)動教師參與指導(dǎo)大學生社會實踐的積極性，才能保障大學生高質(zhì)量地完成社會實踐活動。對指導(dǎo)教師進行必要的動員及培訓,使教師提前掌握指導(dǎo)金融專業(yè)學生實踐的技巧和方法，充分認識到指導(dǎo)學生開展社會實踐的迫切性、必要性和重要性。一些在學科基礎(chǔ)理論方面比較扎實的教師，需要加強實際操作方面的學習和訓練。讓教師認識到可以通過指導(dǎo)學生在金融行業(yè)開展社會實踐得到更多實際操作的鍛煉機會，提高自身的專業(yè)技能，成長為理論知識扎實、金融應(yīng)用能力強的“雙師型”教師。
（二）加強對大學生思想認識的指導(dǎo)
1.加強對大學生的思想動員。幫助大學生樹立正確的社會實踐觀，讓學生充分認識到社會實踐的必要性和重要性，激發(fā)大學生投身社會實踐的熱情。指導(dǎo)教師可以通過《社會調(diào)查方法論》、《大學生社會實踐概論》等課程的開設(shè)，使大學生明確實踐的目的意義、實踐方案的制定、實踐的方式方法、實踐的總結(jié)等。教師可以充分利用自身理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平較高的優(yōu)勢，使金融專業(yè)大學生真正認識到社會實踐的意義和價值，消除大學生在社會實踐方面存在的種種錯誤的思想認識。可以通過講座、座談會等形式，讓大學生認識到社會實踐活動對加速其社會化進程，增強其社會責任感和歷史使命感，對促進其實踐人生價值、提高綜合素質(zhì)、增強心理承受的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣及信心都很有作用，要讓學生認識到社會實踐不僅培養(yǎng)他們運用所學理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也為他們提高社會活動能力、就業(yè)競爭力等提供了鍛煉的平臺。
2.把握大學生的思想動態(tài)。大學生在社會實踐中，會遇到一些問題，特別是社會上一些不良的價值取向和行為方式可能會對大學生產(chǎn)生負面影響，加上他們的思想情緒容易波動，如不及時解決，勢必會影響社會實踐活動的順利進行。這就要求指導(dǎo)教師對可能出現(xiàn)的新情況、新問題要及時掌控并妥善解決。指導(dǎo)教師要及時與大學生溝通，幫助大學生澄清思想上的錯誤認識，提高明辨是非及抗干擾的能力。
（三）加強社會實踐與金融專業(yè)的結(jié)合指導(dǎo)
1.建立實踐基地，促進社會實踐與金融行業(yè)結(jié)合。有關(guān)金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查顯示:從事銀行業(yè)占金融畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的34%，從事證基金業(yè)占21%，從事保險業(yè)占15%，從事企業(yè)財會類占22%[2]。關(guān)于金融行業(yè)用人單位對畢業(yè)生的需求調(diào)查顯示，金融類企業(yè)選擇有工作經(jīng)驗的金融專業(yè)畢業(yè)生占總數(shù)的30.23%，可以看出，用人單位選擇有工作經(jīng)驗的高素質(zhì)金融專業(yè)畢業(yè)生占總數(shù)比例很大。因此，指導(dǎo)大學生社會實踐應(yīng)與金融類企事業(yè)單位聯(lián)合起來，與金融專業(yè)工作緊密結(jié)合。可以有針對性地在銀行、證券、保險公司等單位建立實踐基地，加強校行、校企關(guān)系，通過給基地領(lǐng)導(dǎo)發(fā)聘書的方式，即聘任某些行長或廠長、經(jīng)理來擔任大學生社會實踐的指導(dǎo)老師，讓在校大學生到金融單位進行社會實踐，使他們學到的理論知識得到應(yīng)用，樹立起現(xiàn)代金融觀念。要引導(dǎo)大學生在社會實踐選題上與合作單位的工作更緊密地契合，可以實施項目化的社會實踐活動，有助于合作單位的工作，培養(yǎng)學生運用金融工具、資料進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、觀察分析和思考的能力，提高社會實踐的實效性；增強與金融業(yè)單位的聯(lián)系，使學生更好地適應(yīng)社會，提高學生的就業(yè)競爭力，促進學生的就業(yè)。
2.將社會實踐納入教學計劃。要把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，進一步加強以教學實踐、專業(yè)實習為主要內(nèi)容的實踐教學，規(guī)定大學生參加社會實踐的時間和任務(wù)，不斷豐富社會實踐的內(nèi)容，把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)。從制度上確保開展社會實踐的力度，有利于教師指導(dǎo)學生將社會實踐活動與專業(yè)學習、服務(wù)社會、勤工助學、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等更緊密地結(jié)合起來。
（四）加強對實踐活動的動態(tài)具體指導(dǎo)
1.指導(dǎo)學生做好實踐準備工作。社會實踐活動應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的形式，由主管部門牽頭，以院系為單位,由高校專門安排指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學生有針對性的參與社會實踐。教師要編制實踐指導(dǎo)大綱，幫助學生制訂實踐任務(wù)書，并使之具有較強的可操作性。加強安全教育，制定必要預(yù)防措施。在整個實踐過程中，學生的人身安全無疑是放在首位的，指導(dǎo)教師應(yīng)對學生加強安全教育，防止意外傷害。
2.指導(dǎo)大學生解決實踐中出現(xiàn)的問題。大學生在社會實踐活動過程中，由于思想敏銳、思維活躍，很容易發(fā)現(xiàn)實踐單位在管理或技術(shù)中存在的問題，但由于自身知識能力的限制，常常對這些問題束手無策。這時，就很需要指導(dǎo)教師利用自身專業(yè)特長等優(yōu)勢，指導(dǎo)大學生們與實踐單位的管理人員或技術(shù)骨干一起，運用所學理論知識，結(jié)合國內(nèi)外前沿的理論和技術(shù)，有效解決單位在管理或技術(shù)中出現(xiàn)的問題，促進金融專業(yè)大學生把理論和實踐更緊密地結(jié)合起來，提高實踐能力與創(chuàng)新能力。
3.指導(dǎo)總結(jié)交流，推廣和轉(zhuǎn)化實踐成果。實踐結(jié)束以后,指導(dǎo)教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學生利用假期完成社會實踐總結(jié)報告，整理實踐日記，及時上交。指導(dǎo)教師可根據(jù)實踐中學生的表現(xiàn)以及社會實踐總結(jié)報告完成的質(zhì)量進行評比，按照比例推薦學生參加學校組織的社會實踐匯報會，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，為今后更好地開展社會實踐做準備，同時推薦優(yōu)秀實踐學生參加學校或上級的社會實踐先進評比活動。教師還可以指導(dǎo)學生推廣和轉(zhuǎn)化實踐成果，促進產(chǎn)學研一體化。
總之，加強教師對金融專業(yè)大學生社會實踐的指導(dǎo)極其必要、意義重大。要培養(yǎng)金融專業(yè)的大學生即要具有一定的理論基礎(chǔ)，又要具有較強的實踐能力、解決金融業(yè)實際問題的能力就必須要高度重視社會實踐，重視教師對社會實踐的指導(dǎo)。通過建設(shè)好指導(dǎo)教師隊伍，促進社會實踐與金融專業(yè)的結(jié)合，加強對大學生思想認識的指導(dǎo)，注重對社會實踐活動的動態(tài)具體指導(dǎo)等，使大學生在社會實踐活動中得到更好更多的鍛煉，增長社會適應(yīng)能力和金融實際操作技能，提高綜合素養(yǎng)，成長為社會主義市場經(jīng)濟的有用之才。
參考文獻:
