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兒童心理健康的核心范文1

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理；教育；建議

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2012)25-0165-02

留守兒童又叫空巢兒童，指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。由于留守兒童父母一方或雙方外出，多由祖輩照顧，打破了原來(lái)穩(wěn)定的家庭模式，造成親情和家庭教育的雙重缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理方面存在種種問(wèn)題。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師既要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，教師更要盡可能地關(guān)注留守兒童這一特殊群體，因材施教，使他們?cè)谌笔Ц改笎鄣那闆r下也能得到身心的全面發(fā)展。如何結(jié)合小學(xué)生校園生活和家庭教育的實(shí)際，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)則尤為重要。

一、農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生

在我國(guó)，產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的原因是多方面的。首先，我國(guó)實(shí)行改革開放，允許一部分人先富起來(lái)，主要經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)都集中在沿海及各大城市，需要大量的勞動(dòng)力。其次，農(nóng)村的生產(chǎn)力水平比較低，生活質(zhì)量差，難以滿足生活需要，大量農(nóng)民外出打工。再次，城市人流復(fù)雜，民工工作又極為辛苦，怕沒有多余的時(shí)間照顧孩子。此外，民工工資很低，難以負(fù)擔(dān)孩子在城市里高額的生活和教育費(fèi)用。這就使得大部分農(nóng)民將子女留在農(nóng)村，形成了大量留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)雖然有少部分留守兒童能正確認(rèn)識(shí)自己，自律、自強(qiáng)，樂(lè)觀向上，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，但是大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺性，學(xué)習(xí)無(wú)目的，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這就使得這些兒童對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不關(guān)心，常遲到、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)等。

2.認(rèn)知和價(jià)值觀的混亂。兒童的道德價(jià)值觀念和行為模式最早是受父母的價(jià)值觀和行為的影響，并把學(xué)到的價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。因此，缺失了父母在言行舉止和教育等方面的引導(dǎo)，使他們不可避免地產(chǎn)生了道德認(rèn)識(shí)上的困惑。主要表現(xiàn)為自信心不足、自卑、集體主義觀念淡薄和個(gè)人主義、功利主義。

3.人格發(fā)展不健全。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，可以說(shuō)這些留守兒童成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”， 使得這些孩子缺少了與父母最基本的交流和傾訴的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們心理情感的偏差。主要表現(xiàn)為內(nèi)心封閉，情緒消極，缺乏安全感，心理承受力差，性格孤僻，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。

《“留守孩”心理健康水平分析》一文的調(diào)查顯示，留守兒童中情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近 400 名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。李寶峰的研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等的分值均高于全國(guó)常模，而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

三、對(duì)留守兒童諸問(wèn)題的建議

1.家庭方面。

（1）改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式，多與孩子相處、溝通。父母外出務(wù)工時(shí)，最好留一個(gè)在家，保持家庭教育的存在與完整。如雙方都外出，最好把孩子安排在工作城市一起生活。如果留守兒童由他人監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童打電話，加強(qiáng)情感溝通交流，給予關(guān)懷和呵護(hù)，而不僅僅只是滿足他們的物質(zhì)需求。平時(shí)只要有機(jī)會(huì)，需盡量和孩子共同做一件事，不管是非常簡(jiǎn)單的小店購(gòu)物，還是有組織、有意義的親子活動(dòng)。父母為他們的道德成長(zhǎng)所做的一切，會(huì)使他們感受到來(lái)自父母的安全感。

（2）家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。社會(huì)生活的壓力大，不少家長(zhǎng)只顧著工作，根本沒有抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)關(guān)心一下自己的孩子，就連孩子在哪個(gè)班級(jí)念書、班主任是誰(shuí)都不知道，更不用說(shuō)了解孩子的學(xué)習(xí)和思想狀況了。家長(zhǎng)的漠不關(guān)心會(huì)使孩子產(chǎn)生孤僻、消極的思想。家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，如工作有變動(dòng)，聯(lián)系方式有變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面?？梢远ㄆ诖螂娫捲儐?wèn)孩子在校的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況，以便出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)過(guò)程中要傾注更多的親情和關(guān)懷，也要及時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況，監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，對(duì)孩子總是特別溺愛。而且就算他們想管教孩子時(shí)，也常常擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)管得太嚴(yán)，反而惹來(lái)兒童父母的不滿。對(duì)于這些，家長(zhǎng)一定要做好與監(jiān)護(hù)人的溝通。

2.學(xué)校方面。

（1）掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。教師掌握輔導(dǎo)技巧，對(duì)化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾是有很大幫助。如果這些情緒和心理問(wèn)題不能得到很好地疏導(dǎo)，不僅不利于他們形成健全的道德人格，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖逻^(guò)錯(cuò)行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，幫助他們度過(guò)留守期間的心理危機(jī)階段，為他們的道德成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)是農(nóng)村教師特別要重視的問(wèn)題。

（2）建立留守學(xué)生檔案。學(xué)?？蓪?duì)留守學(xué)生建立檔案，隨時(shí)收集他們?cè)谛W(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程的信息，記載成長(zhǎng)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等，并隨時(shí)與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。同時(shí)加強(qiáng)教師與留守兒童的感情溝通，使留守孩子愿意向教師吐露自己的情感，以便教師全面及時(shí)地掌握學(xué)生的心理狀況，給予他們理性的評(píng)價(jià)，并制定出合理的思想道德目標(biāo)。對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，否則要對(duì)他們進(jìn)行教育和懲罰。

（3）構(gòu)建親情關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。開展各種形式的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，主要有以下五種形式：優(yōu)幫差、城幫鄉(xiāng)、大幫小、師幫生和老幫少。還可以定期舉辦針對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人見面會(huì)，建立良好的“學(xué)?！议L(zhǎng)”溝通機(jī)制，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。定期把出現(xiàn)的道德問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，使家長(zhǎng)的教育更好地配合學(xué)校的道德教育工作。

（4）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和法制課程。在學(xué)校開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自理、安全、感恩、合作意識(shí)和良好的心理基礎(chǔ)。而農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題和淡薄的法律意識(shí)是現(xiàn)階段最常見的通病，應(yīng)讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)及時(shí)糾正心理問(wèn)題、增強(qiáng)法律意識(shí)，促進(jìn)身心的健康有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童心理健康的核心范文2

作者：郭珂帆　周楊　董學(xué)成　許雁冰　曹艷陽(yáng)

【摘要】運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的方式，從個(gè)人情緒、人際關(guān)系、家庭、學(xué)校四方面分析河南省農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，并根據(jù)存在問(wèn)題提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】河南；留守兒童；心理

引言

2011年最新的人口普查數(shù)據(jù)顯示，按常住人口分，河南省總?cè)丝诰尤珖?guó)第三位。而根據(jù)2007年大河網(wǎng)的報(bào)道，河南省留守兒童人數(shù)在全國(guó)名列第一。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響，“隔代教育”等問(wèn)題愈來(lái)愈多。因此，留守兒童的身心健康發(fā)展已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

1　河南農(nóng)村留守兒童心理狀況分析

以開封市杞縣為例，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷450份，收回432份，樣本回收率達(dá)96%，其中留守兒童占86.6%（包括189名男生，185名女生）。數(shù)據(jù)表明，留守兒童跟非留守兒童相比，在心理調(diào)節(jié)、人際交往、生活態(tài)度上均存在差別。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，存在著行為孤僻、內(nèi)心冷漠、自卑懦弱、自我封閉、易怒易躁等特征。因此，留守兒童存在更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

1.1　個(gè)人情緒因素分析

據(jù)結(jié)果顯示，父母外出打工后，與留守兒童缺乏溝通，遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。

面對(duì)生活中的矛盾，有72%的留守兒童選擇的是悶不吭聲的處理態(tài)度，僅有10%的孩子選擇向父母訴苦、16%的孩子采取其他方式發(fā)泄，有少數(shù)孩子甚至?xí)_動(dòng)吵架斗毆。與調(diào)查的非留守兒童相比，留守兒童的膽怯自閉、不敢發(fā)泄、不善傾訴的特征更為明顯，他們寧愿將矛盾憋在心里，也不愿與朋友或親人傾訴。長(zhǎng)此以往，他們內(nèi)心的抑郁可能無(wú)法得到較好的排解，當(dāng)矛盾積聚到他們難以承受的程度，便可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，甚至影響其正常的人際交往。

當(dāng)孩子感到傷心難過(guò)時(shí)，大多數(shù)孩子會(huì)選擇和親近的人傾訴或者通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)擺脫情緒，但是，由于留守兒童與父母聚少離多，他們很難找到合適的傾訴對(duì)象。同時(shí)，孩子并不能科學(xué)的掌握自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)而不能很好地排解內(nèi)心的不良情緒。

在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)，男生、女生面對(duì)父母外出務(wù)工也持有不同態(tài)度。在年齡不等的青少年群體中，一般而言，年齡越大，孩子對(duì)父母外出務(wù)工的行為越能表示理解。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，男生中只有78%的孩子明白父母外出務(wù)工的原因，而女生中則有98%的人能理解父母外出務(wù)工的原因。男生中僅有53%的孩子愿意父母外出打工，但希望其?；丶铱纯矗慌鷦t有80%的人表示愿意父母外出務(wù)工，同時(shí)也希望父母?；貋?lái)看看。綜上，我們可以得出：相比較于男生，女生對(duì)父母的依耐性更小、更懂事、更能體諒父母。這可能源于農(nóng)村的特殊現(xiàn)實(shí)情況。據(jù)了解，農(nóng)村家庭收入主要來(lái)自兩個(gè)方面：家庭成員外出務(wù)工掙得收入和在家務(wù)農(nóng)（主要是種植業(yè)）取得收入，因此，每個(gè)農(nóng)村家庭都需要能在家料理家務(wù)（洗衣做飯、飼養(yǎng)家禽）的家庭成員。而在農(nóng)村，青年勞動(dòng)力大量外流、幼齡兒童比例相對(duì)較大的情況下，這個(gè)重?fù)?dān)便落在了幼齡兒童中年齡較長(zhǎng)的孩子身上。一般而言，長(zhǎng)女承擔(dān)此類任務(wù)的情況較為普遍，這也讓小女孩從小能明白父母的辛苦勞累，對(duì)于父母外出務(wù)工的行為也能表示理解。

1.2　人際交往因素分析

留守兒童的人際交往范圍主要有學(xué)校、家庭和社會(huì)。根據(jù)留守兒童人際關(guān)系的調(diào)查顯示，67%的兒童喜歡交朋友，并且朋友挺多，而52%則認(rèn)為他們的朋友只有幾個(gè)。在這些被留守兒童列入“朋友”名單的同學(xué)中，并非所有人都是可以交心的，僅有41%的孩子稱自己的知心朋友有三個(gè)或以上?？梢姡^大部分的留守兒童沒有把自己封閉起來(lái)，而能主動(dòng)與他人交往，當(dāng)然，也存在著部分不愿意與他人談心或是沒有合適傾訴對(duì)象的孩子，他們?cè)谏钪型憩F(xiàn)得比較安靜。一旦遇到了不順心的事，他們大多選擇保持沉默或獨(dú)自哭泣。這些孩子由于缺乏溝通與交流，在性格上往往表現(xiàn)得比較孤僻，成績(jī)也一般不佳。從心理學(xué)的角度來(lái)看，留守兒童心理狀況不良的原因主要是他們長(zhǎng)期與父母處于分離的狀態(tài)因而不能建立起良好的親子依戀關(guān)系。連續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)，早期的親子依戀關(guān)系會(huì)影響到今后所有的關(guān)系。而部分留守兒童性格孤僻、不愿意與外界溝通交流的一個(gè)主要原因也是由于從小就與父母分離，沒有建立起一個(gè)良好的親子依戀關(guān)系。

1.3　家庭因素分析

本次調(diào)查的對(duì)象大多是處于成長(zhǎng)過(guò)程中第二關(guān)鍵期的少年兒童，其中85%的監(jiān)護(hù)主體是(外)祖父母，47%是單親；13%是年紀(jì)稍長(zhǎng)的哥嫂或叔伯親戚；另有2%的留守兒童無(wú)監(jiān)護(hù)人。通過(guò)實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)，一旦經(jīng)濟(jì)條件允許，大量在外務(wù)工者都會(huì)努力把孩子帶去自己打工的城市以期獲得更好的教育和醫(yī)療條件。這些家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度很高，對(duì)孩子的教育問(wèn)題也非常看重。然而，通過(guò)與孩子們的交流，在選擇未來(lái)人生道路的問(wèn)題上，僅有33%的孩子表示了對(duì)大學(xué)的向往，對(duì)九年義務(wù)教育后繼續(xù)在學(xué)校讀書深造的渴望。相反，有67%的孩子表示完成九年義務(wù)制教育就想出去打工，不想再繼續(xù)讀書。

造成以上情況的原因可能有以下兩種：一方面，客觀經(jīng)濟(jì)條件。大多數(shù)農(nóng)村家庭有不止一個(gè)孩子。在這么多兄弟姐妹的情況下，很多家庭無(wú)法承擔(dān)孩子的教育費(fèi)用。另一方面，傳統(tǒng)思想限制。在很多家庭中，存在著“長(zhǎng)兄如父”的觀念，很多長(zhǎng)子、長(zhǎng)女往往面臨輟學(xué)的情況。

另外，留守兒童對(duì)父母外出務(wù)工對(duì)自己造成的影響，65%的認(rèn)為自己在生活方面受到的影響更大，24%則認(rèn)為學(xué)習(xí)收到的影響更大，11%認(rèn)為差不多。然而，在結(jié)合與留守兒童家長(zhǎng)的交流所得的調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們卻得出了大相徑庭的結(jié)論。在與近100位留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，我們發(fā)現(xiàn)，有近80%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)孩子在生活方面做到了足夠的關(guān)心，但在學(xué)習(xí)方面卻很多時(shí)候都是無(wú)能為力，有心教育幫助孩子，自己卻沒有那個(gè)能力。究其原因，我們認(rèn)為，對(duì)于不少留守兒童，就生活質(zhì)量而言，他們最主要關(guān)心的就是伙食方面質(zhì)量的下降。

而他們之所以認(rèn)為學(xué)習(xí)上受到的影響較小，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方面他可以依靠的人更多，老師、同學(xué)、親友都可以在學(xué)習(xí)方面給予他一定程度的關(guān)心幫助。

1.4　社會(huì)因素分析

在留守兒童家庭中，由于（外）祖父母及其他監(jiān)護(hù)主體由于知識(shí)水平有限或者精力和關(guān)注留守兒童的時(shí)間有限，不能對(duì)留守兒童心理狀況的微妙變化進(jìn)行絕對(duì)關(guān)注。在這樣的家庭背景之下，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理健康教育成為了引導(dǎo)他們心理成長(zhǎng)的重要途徑。

在對(duì)開封下轄的杞縣、睢縣的8所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)研后，我們對(duì)8所中學(xué)的總課表進(jìn)行了分析，沒有一所中學(xué)開設(shè)心理健康教育課程或者相關(guān)心理干預(yù)課程。同樣，在這8所中學(xué)中，隨機(jī)抽取了4位分管教學(xué)的校長(zhǎng)和36位一線從教人員（有班主任經(jīng)歷）進(jìn)行了訪談。關(guān)于是否有過(guò)針對(duì)留守兒童設(shè)置相關(guān)心理教育課程的訪談中，4位校長(zhǎng)中有三位回答從來(lái)沒有過(guò)相關(guān)設(shè)想或打算，有1位校長(zhǎng)回答有過(guò)相關(guān)的論證和準(zhǔn)備，但由于資金有限或者缺少專業(yè)人員而放棄。在對(duì)36位有過(guò)班主任經(jīng)驗(yàn)的一線從教人員的關(guān)于留守兒童心理教育的訪談中，有17名老師坦言自己在做學(xué)生工作的同時(shí)之關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)處于心理成長(zhǎng)期待學(xué)生心理狀況從來(lái)或者很少有過(guò)細(xì)致長(zhǎng)期地關(guān)注。有8名老師對(duì)班級(jí)中部分學(xué)生，特別是性格內(nèi)向?qū)W生的家庭背景，交友情況以及處理感情問(wèn)題的方式有過(guò)密切關(guān)注，其中有2名老師有建立班級(jí)學(xué)生的心理狀況的長(zhǎng)期觀察記錄。剩下的11位老師表示，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不會(huì)刻意傳授心理方面的知識(shí)，只會(huì)在有學(xué)生遇到心理問(wèn)題并主動(dòng)傾訴才會(huì)關(guān)注。另外，在我們的觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有6所學(xué)校并沒有按照相關(guān)教育管理部門的要求設(shè)立校級(jí)心理工作室；在設(shè)置心理工作室的兩所學(xué)習(xí)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到這些心理工作室基本上處于無(wú)人管理的狀態(tài)，屬于應(yīng)付上級(jí)檢查的“形象工程”。 轉(zhuǎn)貼于

3　對(duì)策

結(jié)合上述分析，我們提出相應(yīng)的改進(jìn)方法：

（1）自身方面

留守兒童自身應(yīng)注意自我認(rèn)知與自我體驗(yàn)的培養(yǎng)。應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行合理的自我調(diào)節(jié)；學(xué)會(huì)自我排解、自我安慰；學(xué)會(huì)正確對(duì)待挫折，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。

（2）家庭方面

1.建立父母與孩子間的溝通橋梁

父母是孩子的第一任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。因此，完善家庭教育環(huán)境，設(shè)置電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)溝通，建立良好的親子關(guān)系。

2.提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

注意提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，在思想和行為上鼓勵(lì)孩子自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀念，并為孩子的發(fā)展成才提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神支持。

（3）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。對(duì)教師進(jìn)行專門的心理培訓(xùn)，使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。

2.培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦各類活動(dòng)，增加孩子們交流與溝通的機(jī)會(huì)，并開設(shè)相應(yīng)的心理課程，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，從而完善他們的身心發(fā)展。

3.建立幫扶小組

將具有相同問(wèn)題困擾的孩子排在一組，在教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)上的困難，心理上的困惑，幫助學(xué)生解除障礙。

（4）政府方面

1.加強(qiáng)和完善法律法規(guī)

目前，我國(guó)留守兒童的保護(hù)還缺少針對(duì)性、綜合性的法律法規(guī)。建議將缺少針對(duì)性的有關(guān)制度進(jìn)一步明確，如留守兒童監(jiān)護(hù)人的職責(zé)范圍和內(nèi)容，明確其不當(dāng)履行職責(zé)時(shí)須承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。切實(shí)關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育權(quán)益、人身權(quán)益與財(cái)產(chǎn)權(quán)益，增強(qiáng)法規(guī)政策的適時(shí)性與可操作性。

2.建立監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)制

提高當(dāng)?shù)鼐用竦姆梢庾R(shí)與自我保護(hù)意識(shí)，設(shè)立專門的留守兒童監(jiān)護(hù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)監(jiān)護(hù)人及被委托監(jiān)護(hù)人侵害留守兒童權(quán)益時(shí)提供幫助。同時(shí)要發(fā)揮縣、鄉(xiāng)、村各級(jí)委員會(huì)的作用，協(xié)助監(jiān)督機(jī)構(gòu)更好地落實(shí)相關(guān)工作。

3.加大教育設(shè)施投入

政府應(yīng)注意發(fā)揮生源地學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，改善寄宿制學(xué)校的軟、硬件設(shè)施，讓孩子們真切地感受到社會(huì)給予的關(guān)注與支持，從而培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，用更好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去。

4．鼓勵(lì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展

政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞

動(dòng)力外流的現(xiàn)象；加快當(dāng)?shù)毓I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)河南當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，以接納更多的務(wù)工人員，減少留守兒童數(shù)量。

（5）社會(huì)方面

政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；同時(shí)，還可多組織公益活動(dòng)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助。

參考文獻(xiàn)

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兒童心理健康的核心范文3

關(guān)鍵詞：心理健康教育；精神分析；兒童發(fā)展；可塑性

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）35-0073-02

一、問(wèn)題提出

精神分析理論是心理學(xué)理論，主要強(qiáng)調(diào)的是無(wú)意識(shí)過(guò)程，旨在研究精神層次與人格結(jié)構(gòu)等深層次的心理學(xué)，主要代表人物是奧地利心理學(xué)家弗洛伊德。在兒童教育的研究中，尤其是心理健康教育領(lǐng)域，兒童一般發(fā)展的特定階段，如年齡段的差異和與之對(duì)應(yīng)的精神分析理論對(duì)其影響的關(guān)系及此理論對(duì)兒童心理健康教育的指導(dǎo)作用，值得我們?nèi)ド钊胩接?。兒童的心理健康尤為重要，因?yàn)樗麄冋幱诔砷L(zhǎng)成型階段，有極強(qiáng)的可塑性，這一階段有正確的理論作引導(dǎo)很重要，而精神分析理論又是以弗洛伊德為代表的心理學(xué)家從深層心理學(xué)方面所提出的理論，作用在兒童時(shí)期的心理健康教育方面會(huì)促進(jìn)人的深層次精神方面在兒童心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

在兒童教育的研究中，精神分析理論對(duì)他們心理健康的影響，目的是為了準(zhǔn)確把握精神分析法及其理論對(duì)兒童的身心健康發(fā)展所起作用以及如何形成良好銜接關(guān)系而展開本研究課題。并且“兒童心理學(xué)不但要研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般規(guī)律或基本規(guī)律，而且要研究在不同發(fā)展階段上的具體規(guī)律，這些具體規(guī)律是通過(guò)兒童各年齡階段的心理特征表現(xiàn)出來(lái)的。”[1]要把握規(guī)律，應(yīng)用相關(guān)理論。弗洛伊德做了兒童關(guān)于精神分析方面的心理健康發(fā)展研究，“兒童的夢(mèng)很容易被認(rèn)出是愿望的滿足。這些夢(mèng)均由生活中迫切的軀體需要，如饑、渴、的需要所引起，也就是說(shuō)，它們是以作為對(duì)體內(nèi)刺激的反應(yīng)的形式而成為愿望的滿足的。”[2]兒童的心理健康尤為重要，他們正處于成長(zhǎng)成型階段且具有極強(qiáng)的可塑性，但不正常的心理現(xiàn)象：孤獨(dú)冷漠、逆反固執(zhí)、郁郁寡歡、煩躁發(fā)怒、撒謊欺騙等，而這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生，“弗洛伊德認(rèn)為，一切神經(jīng)癥的核心便是焦慮。都起源于被壓抑的童年期精神創(chuàng)傷或心理沖突?！盵3]為了避免這些，這一階段有正確的理論作引導(dǎo)就顯得非常緊迫。

由于兒童的可塑性強(qiáng)，環(huán)境對(duì)兒童心態(tài)的影響可以說(shuō)是非常重要的?！叭祟愂巧鐣?huì)性動(dòng)物。嬰兒自出生之日起，即開始以自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，圍繞著他們的社會(huì)環(huán)境或社會(huì)情景是他們賴以生存和發(fā)展的關(guān)鍵條件?！盵4]兒童心理狀況及人格特征的變化，都會(huì)形成與他人，與社會(huì)之間相互影響的心理品質(zhì)，進(jìn)而影響兒童的自然成長(zhǎng)。要通過(guò)研究精神分析理論細(xì)化的積極因素作用于兒童的發(fā)展，使其形成利于自我成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)，所以要通過(guò)心理教育使兒童揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、研究目的

為了準(zhǔn)確把握精神分析法及其理論對(duì)兒童的身心健康發(fā)展所起作用以及如何形成良好銜接關(guān)系而展開本研究課題。

在受西方多元文化價(jià)值影響下，精神分析理論的影響呈增多的趨勢(shì)，越來(lái)越多的人對(duì)精神分析理論與兒童的自我發(fā)展關(guān)系的相互影響發(fā)生了濃厚興趣，進(jìn)而開始從事這一方面的研究。由于影響兒童身心發(fā)展的因素很多，知識(shí)理論結(jié)構(gòu)的發(fā)揮能影響發(fā)展功能的改善，與兒童的一生完整發(fā)展階段相比，兒童初期的發(fā)展更能反映出一些問(wèn)題，由于兒童初期可塑性強(qiáng)，把精神分析理論的相關(guān)因素作用于兒童發(fā)展的初期可以說(shuō)是銜接的著眼點(diǎn)。發(fā)揮角色作用和溝通，運(yùn)用家庭結(jié)構(gòu)中積極因素對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)有巨大影響。“家庭是兒童個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所，因?yàn)閮和瘋€(gè)性的形成，社會(huì)行為的獲得，其最關(guān)鍵的幾年是在家中度過(guò)的。每個(gè)兒童最初的個(gè)性特征或氣質(zhì)類型各不相同，這種特征無(wú)疑會(huì)影響父母對(duì)兒童的態(tài)度。”[5]家庭結(jié)構(gòu)，家庭教育和精神分析理論的結(jié)合，從人格結(jié)構(gòu)理論對(duì)兒童發(fā)展的影響說(shuō)來(lái)，本我，自我，超我對(duì)研究?jī)和睦硪?guī)律，探索實(shí)施教育的方法和策略，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義?！鞍凑湛鞓?lè)原則，滿足愿望的沖動(dòng)，即“本我”在青少年期增加了，這些本能沖動(dòng)向個(gè)體的“自我”和“超我”提出了直接的挑戰(zhàn)[6]。

三、研究方法

通過(guò)研究假設(shè)的分析來(lái)確定精神分析理論和兒童的發(fā)展尤其是早期發(fā)展有無(wú)關(guān)系或是關(guān)系如何。

1.理論依據(jù)及實(shí)施途徑

精神分析理論的內(nèi)容包括意識(shí)人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)、人格發(fā)展階段說(shuō)、本能學(xué)說(shuō)和焦慮說(shuō)等。通過(guò)理論思辨和文獻(xiàn)的方法假設(shè)精神分析理論對(duì)兒童發(fā)展的狀況有影響而進(jìn)行深入探討，試圖了解和分析兒童的心理特征。

通過(guò)精神層次和釋夢(mèng)理論，從精神分析的角度來(lái)解決兒童的心理發(fā)展，基于家庭教育，從以下幾個(gè)方面來(lái)使兒童獲得更好的發(fā)展：給予兒童更多的溫暖和快樂(lè)，使其克服消極心理。在兒童發(fā)展中期，其重要性在于兒童人格的自我完善。在活動(dòng)中培養(yǎng)他們健全的個(gè)性，掌握適度原則，使心理防御機(jī)制理論得到應(yīng)用，情感得到補(bǔ)償。基本自理技能得以傳授，讓兒童自己做，這就是為什么要重視兒童發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。改善家庭教育方式，使其合理化，以精神分析論為指導(dǎo)。加強(qiáng)情感溝通以及交往意識(shí)，使心理品質(zhì)從消極向積極轉(zhuǎn)化。

2.實(shí)際應(yīng)用及相應(yīng)對(duì)策

精神分析理論中關(guān)于影響兒童身心發(fā)展的特征，關(guān)鍵時(shí)期起著重要的作用，并且要在兒童性格及內(nèi)在品質(zhì)上要根據(jù)他的可塑性而制定相應(yīng)的策略，尋求適合的理論給予指導(dǎo)，并且在兒童以后的成長(zhǎng)道路上此理論會(huì)起到引導(dǎo)作用。調(diào)節(jié)兒童情緒也是比較好的手段。“精神分析學(xué)家斯皮茨認(rèn)為，情緒在自我發(fā)展和超我發(fā)展中起著重要的作用。情緒幫助兒童組織自己的行為和調(diào)節(jié)情緒本身。精神分析學(xué)家將主要的注意力集中在兒童早期的情緒上。”[7]也就是說(shuō)，尋求適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的教育對(duì)策。比如上面提到的情緒調(diào)節(jié)策略。由于兒童自身發(fā)展會(huì)引出這樣那樣的問(wèn)題，不能不引起重視。但如何有效的去解決這一問(wèn)題呢？精神分析理論中，性本能理論所要說(shuō)明的恰恰是這些原因，人的精神活動(dòng)的能量來(lái)源于本能，本能是推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力，分為生本能和死本能。此理論對(duì)兒童的發(fā)展尤其要講究方式和方法，要將愛和管教適當(dāng)結(jié)合，使孩子得到健康全面的發(fā)展。在基于兒童發(fā)展的客觀基礎(chǔ)上通過(guò)分析，做出相應(yīng)的教育。

四、研究?jī)r(jià)值及意義

精神分析理論是具有臨床性質(zhì)的，在理論的基礎(chǔ)之上是有一定的實(shí)際價(jià)值的。由于家庭是兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所，兒童最早接觸的人際關(guān)系是家庭關(guān)系，他們也是從中學(xué)會(huì)與人相處而成為社會(huì)成員的。因此兒童的家庭教育，還有其學(xué)習(xí)適應(yīng)性和環(huán)境都會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展有所影響，所以關(guān)于研究?jī)r(jià)值還是要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面分析。

1.理論價(jià)值

兒童的心理健康教育時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，做此項(xiàng)研究有助于把精神分析理論中的某些方面融合到兒童發(fā)展的理論指導(dǎo)中，使弗洛伊德的精神分析理論揭示出了人性中的非理性成分，并指出潛意識(shí)是意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童是具有積極作用的，因而此研究具有重要理論意義。

2.實(shí)踐價(jià)值

精神分析理論之中的各個(gè)因素都可以在方方面面引導(dǎo)兒童心理的健康發(fā)展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個(gè)因素作用于兒童心理健康教育狀況是重中之重?！皟和鲇诹硪环N動(dòng)機(jī)才把他的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變成一種游戲。通過(guò)將這種體驗(yàn)當(dāng)作一場(chǎng)游戲來(lái)重復(fù)，盡管這是一種不愉快的體驗(yàn)，他卻因此取得了主動(dòng)的地位?！盵8]這樣，兒童就獲得了主動(dòng)發(fā)展自我意識(shí)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。同時(shí)，要分析了解兒童發(fā)展的現(xiàn)有狀況，從精神分析的角度來(lái)衡量?jī)和陌l(fā)展認(rèn)知水平，有目的的做出提高兒童身心發(fā)展與精神分析理論結(jié)合的方法，在此銜接中正確高效指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)，使其在正確理論的引導(dǎo)下實(shí)施學(xué)習(xí)行為，因而此研究具有重要實(shí)踐意義。

3.意義

兒童的心理健康教育時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，從動(dòng)機(jī)上來(lái)看，兒童的心理健康發(fā)展離不開目的性，即健康的心理是兒童心理健康教育的保證，否則其他無(wú)從談起；從人格來(lái)說(shuō)，健全的人格是健康人的內(nèi)在基礎(chǔ)，人格的健康發(fā)展更能體現(xiàn)出兒童健康的心理因素；從社會(huì)化來(lái)說(shuō)，人類是具有社會(huì)屬性的，而人類的社會(huì)性是其本質(zhì)屬性，兒童的心理健康教育的良好養(yǎng)成離不開社會(huì)化，而良好的外部環(huán)境關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)；從態(tài)度上來(lái)講，積極的態(tài)度是培養(yǎng)健康兒童的保證?？傊?，精神分析理論細(xì)化的因素都可以在各個(gè)方面引導(dǎo)兒童心理的健康發(fā)展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個(gè)因素與兒童心理健康教育狀況的銜接問(wèn)題就是關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

精神分析理論是以弗洛伊德為代表的心理動(dòng)力學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)過(guò)程，其中精神層次和人格結(jié)構(gòu)能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導(dǎo)，促進(jìn)兒童的心理健康在精神層面的健康發(fā)展。兒童的心理健康教育又時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)著精神分析理論的理論支持，從動(dòng)機(jī)上來(lái)看，兒童的心理健康發(fā)展離不開目的性；從人格來(lái)說(shuō)，健全的人格是健康人的內(nèi)在基礎(chǔ)，人格的健康發(fā)展更能體現(xiàn)出兒童健康的心理因素；從社會(huì)化來(lái)說(shuō)，社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，兒童的心理健康教育的良好養(yǎng)成離不開社會(huì)化，而良好的外部環(huán)境關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)；從態(tài)度上來(lái)講，積極的態(tài)度是培養(yǎng)健康兒童的保證。通過(guò)以上的分析及整合，在兒童教育中，心理健康的教育是根本。精神分析理論對(duì)兒童的心理發(fā)展起著指導(dǎo)作用。兒童的發(fā)展階段要適合身心發(fā)展特征。在發(fā)展期內(nèi)，把握好關(guān)鍵期的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)策略，適合性格及內(nèi)在品質(zhì)的可塑性發(fā)展。精神層次和人格結(jié)構(gòu)也能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導(dǎo)，促使他們?cè)诰駥用娴慕】蛋l(fā)展。

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兒童心理健康的核心范文4

關(guān)鍵詞：視障兒童 心理品質(zhì) 教師 策略

兒童是教師勞動(dòng)的對(duì)象，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。而視障兒童的教師面對(duì)的是視力殘疾的兒童，視障兒童由于視覺的喪失、環(huán)境影響、早期教育的不及時(shí)等因素常造成視障兒童動(dòng)作發(fā)展遲緩、盲態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)義不恰當(dāng)，存在焦慮、依賴、自卑、自私、敏感、多疑等不良個(gè)性問(wèn)題，所有這些不利于視障兒童的健康發(fā)展。所以，這就對(duì)視障兒童的教師提出了新的要求。教學(xué)中教師不只是科學(xué)文化技能傳播和培養(yǎng)者，還應(yīng)顧及視障兒童的心理需求、情感滿足和個(gè)性關(guān)照。教師應(yīng)重視對(duì)視障兒童心理健康的教育，補(bǔ)償其缺陷，發(fā)展其潛能，增強(qiáng)自尊、自信、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)，為其塑造一個(gè)健康陽(yáng)光的人生。

一、潛移默化，激發(fā)樂(lè)觀心理品質(zhì)

布魯納在 《教育過(guò)程》中寫道：“教師是教育過(guò)程中直接有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來(lái)同自己比較的人物?！币虼?，教師的心理健康程度與學(xué)生的心理健康狀況是密切相關(guān)的。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生與某位教師相處久了，教師的舉止言行、個(gè)性特征、處世方法都或多或少被學(xué)生模仿，通過(guò)學(xué)生再現(xiàn)出來(lái)。所以，教師的人格魅力對(duì)視障兒童健康心理品質(zhì)的形成至關(guān)重要。

生活中快樂(lè)無(wú)處不在，快樂(lè)需要我們?nèi)?chuàng)造，煩惱可以變成快樂(lè)。歷來(lái)我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人要有禮貌，見面要問(wèn)好，這一文明的行為卻給許多視障的學(xué)生帶來(lái)煩惱。調(diào)查得知，視障學(xué)生最不喜歡與教師見面打招呼，原因是當(dāng)他們好不容易判斷出對(duì)面是哪位教師而打完招呼靜靜等待回應(yīng)的時(shí)候，很多教師的反應(yīng)是平淡冷漠的。見面學(xué)生先問(wèn)教師好，這一常規(guī)為何不打破一下呢？為何不給學(xué)生一個(gè)驚喜呢？在師生平等相處的原則上，假如教師先向?qū)W生問(wèn)好又會(huì)起到怎樣的效果呢？不妨嘗試一下，當(dāng)你看到孩子們流露出詫異激動(dòng)的表情，其中還蘊(yùn)含了幾許滿足和羞澀時(shí)，那將是件多么令人愉快的事情?。W(xué)生間、師生間的問(wèn)候變得越來(lái)越主動(dòng)和自然了，見面問(wèn)好變成了“喜做樂(lè)做”的行為。我們熱情樂(lè)觀的表現(xiàn)是學(xué)生最好的表率。其實(shí)，尋常的一聲問(wèn)好、一個(gè)的動(dòng)作，自然地流露出了師生間的感情。久而久之在不知不覺中，樂(lè)觀就會(huì)就成為視障兒童的一種習(xí)慣、一種心態(tài)，即使在困難面前，或遇到不順心的事情時(shí)，學(xué)生也會(huì)樂(lè)觀地從容處之，解決好發(fā)生的問(wèn)題。

二、身體力行，培育博愛之心

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要把自己當(dāng)做一面鏡子，以自己高尚的品德去感召學(xué)生。利用一切教育時(shí)機(jī)，發(fā)揮自己的榜樣示范作用，成為學(xué)生行為的楷模。愛學(xué)生是教師的天職，沒有愛，就沒有教育。

在與視障兒童朝夕相處的歲月里，我無(wú)處不在。天熱時(shí)，我告訴他們心靜自然涼；天冷時(shí)，及時(shí)督促他們添加衣服，參加鍛煉；雨天，叮囑他們小心路滑；深夜，給他們蓋好被子；回家的路上，提醒他們路上注意安全。我還給愛哭的學(xué)生講故事、講笑話；給內(nèi)向的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；給每一個(gè)視障兒童創(chuàng)造展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教師一點(diǎn)一滴以自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷和教育。視障兒童是感情豐富的人，當(dāng)他們感受到教師的愛后，也會(huì)用自己的方式愛教師，以至于擴(kuò)展到愛周圍的人。

教師用自己的行為給學(xué)生樹立無(wú)私的榜樣，就可以在視障兒童心靈這塊土地上播下優(yōu)秀品德的種子，使他們學(xué)會(huì)了愛，并憑借愛心培養(yǎng)出其他優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、引導(dǎo)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)人際交往能力

1.認(rèn)真傾聽別人的談話。一個(gè)有修養(yǎng)的人會(huì)耐心地聽完別人的講話，不會(huì)隨意插話，并能在整個(gè)談話過(guò)程中對(duì)對(duì)方的內(nèi)容給出一定的反應(yīng)，且給予適當(dāng)?shù)陌参?。教師?yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，明白“人敬我一尺，我敬人一丈”的道理。

2.客觀謙虛地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。虛情假意的人是不會(huì)交到真朋友的。通過(guò)生活中的具體事例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白在交往中一個(gè)人要有自己的主張、觀點(diǎn)，要展示自我真實(shí)的一面，要能夠突出自己的個(gè)性。不過(guò)有時(shí)也需要采用謙虛或含蓄、委婉的表達(dá)方式，這既是一種優(yōu)秀的品格，也不會(huì)讓別人難以接受。

3.切記不要在背后議論他人的是非。視障學(xué)生明眼辨是非的能力肯定不強(qiáng)，這就更需要讓他們切記不要在背后議論他人的是與非，這樣的行為對(duì)人對(duì)己都無(wú)好處，也是人際關(guān)系發(fā)生沖突、出現(xiàn)危機(jī)的主要原因。教師可以通過(guò)開展各種心理健康活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受人無(wú)完人金無(wú)足赤，要擁有一個(gè)豁達(dá)的胸懷，善待別人亦會(huì)受到別人的尊重。

四、回歸生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力

社會(huì)適應(yīng)與心理健康關(guān)系密切。我是一個(gè)什么樣的人？我將成為一個(gè)什么樣的人？只有正確地認(rèn)識(shí)自我，才能找準(zhǔn)自己的位置，才能適應(yīng)社會(huì)，立足于社會(huì)。教師可以通過(guò)讓學(xué)生回歸生活，在實(shí)踐中解決一些實(shí)際的生活問(wèn)題，以便提高社會(huì)適應(yīng)能力。

教師應(yīng)在生活中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。視障兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不同，或過(guò)于自信，或過(guò)于自卑，怎樣才能正確認(rèn)識(shí)自己呢？我們不放過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)中點(diǎn)滴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，活動(dòng)課上先讓學(xué)生交流最喜歡哪只手，并談?wù)勏矚g的理由。結(jié)果大家一般都比較喜歡右手認(rèn)為右手的作用比左手大些。這時(shí)教師抓住契機(jī)組織進(jìn)行穿衣服比賽活動(dòng)，規(guī)則是先用雙手合作穿、脫帶有拉鏈的上衣，然后改為單用右手再來(lái)重復(fù)操作一遍。結(jié)果學(xué)生普遍感受到：一只手太難拉了，兩只手一起做就容易多了！通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)左右手的看法，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到人作為一種社會(huì)個(gè)體，力量也是有局限性的，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，有很多事情需要大家一起來(lái)做才能取得完美結(jié)果。

兒童心理健康的核心范文5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；目標(biāo)定位

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評(píng)價(jià)、營(yíng)養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識(shí)。該課程是集知識(shí)教育與能力技能訓(xùn)練為一體的綜合性課程，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。然而，在長(zhǎng)期教育的實(shí)踐中，由于對(duì)課程目標(biāo)定位不明確，造成教學(xué)實(shí)踐中的種種偏差，影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)由復(fù)合型向應(yīng)用型目標(biāo)轉(zhuǎn)變的背景下，對(duì)《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位進(jìn)行反思和研究，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)前教育快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對(duì)學(xué)前保育學(xué)課程的目標(biāo)定位進(jìn)行了初步探討。

現(xiàn)在全國(guó)各高校相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程的名稱不盡一致，有《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等，但課程內(nèi)容基本相近。就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，《學(xué)前保育學(xué)》課程基本涉及如下熱蕁

學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)與保健知識(shí)。這一部分是本課程知識(shí)的奠基部分，旨在使學(xué)生了解學(xué)前兒童生理發(fā)育的基本特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)前兒童保育工作提供主要依據(jù)，使學(xué)前保育活動(dòng)能夠按兒童生理發(fā)育的規(guī)律辦事。其主要內(nèi)容涉及人體系統(tǒng)及感覺器官的生理發(fā)育特點(diǎn)和主要功能，學(xué)前兒童系統(tǒng)、感覺器官的生理特點(diǎn)及其保健要點(diǎn)。

學(xué)前兒童健康及評(píng)價(jià)知識(shí)。這一部分內(nèi)容是學(xué)前兒童健康學(xué)基本知識(shí)，旨在使學(xué)生掌握運(yùn)用健康學(xué)的原理來(lái)分析學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童健康的含義，影響學(xué)前兒童身體健康的因素，學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。

學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生。這一部分內(nèi)容涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在讓學(xué)生了解維持兒童生命和健康過(guò)程中營(yíng)養(yǎng)素的來(lái)源和構(gòu)成，從營(yíng)養(yǎng)的角度保證提供兒童生長(zhǎng)發(fā)育需要。其主要內(nèi)容包括營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，母乳喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)、混合喂養(yǎng)的方法和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計(jì)劃和食譜的制定，托幼機(jī)構(gòu)的膳食衛(wèi)生。

托幼機(jī)構(gòu)的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學(xué)生掌握幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，從幼兒園生活環(huán)節(jié)了解衛(wèi)生規(guī)范。其主要內(nèi)容包括合理科學(xué)地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，托幼機(jī)構(gòu)體格檢查制度、預(yù)防接種制度、隔離制度、消毒制度、環(huán)境衛(wèi)生制度。

學(xué)前兒童意外事故預(yù)防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識(shí)，應(yīng)對(duì)意外事故。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童意外事故的原因，托幼機(jī)構(gòu)的安全管理及安全教育，托幼機(jī)構(gòu)一般意外事故的處理方法和技能。

傳染病及常見疾病的預(yù)防與處理。這一部分是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識(shí)，預(yù)防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護(hù)理技巧，旨在掌握各種病癥發(fā)生的規(guī)律，應(yīng)對(duì)傳染病和常見的病癥發(fā)生。其主要內(nèi)容包括傳染病的發(fā)生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預(yù)防和護(hù)理技術(shù)，能夠在教育實(shí)踐中預(yù)防傳染病和常見疾病的發(fā)生。

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生。這一部分是從兒童心理學(xué)的視角出發(fā)，了解學(xué)前兒童心理健康的特征，掌握影響學(xué)前兒童心理健康的因素，掌握學(xué)前兒童典型心理問(wèn)題的癥狀、成因及預(yù)防辦法。旨在掌握促進(jìn)兒童心理健康的知識(shí)和技能，預(yù)防和早期發(fā)現(xiàn)學(xué)前心理問(wèn)題。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童心理衛(wèi)生概述，學(xué)前兒童心理發(fā)育的年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童常見的心理問(wèn)題。

托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生。這一部分是從幼兒園物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生的視角，介紹了托幼機(jī)構(gòu)物質(zhì)條件方面的衛(wèi)生要求。旨在讓學(xué)生掌握的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)必須符合有關(guān)規(guī)定，并嘗試進(jìn)行初步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。內(nèi)容包括托幼機(jī)構(gòu)的房舍、場(chǎng)地、常用設(shè)備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛(wèi)生等。

通過(guò)對(duì)《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容的分析，我們可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》具有綜合性課程的特點(diǎn)。它集知識(shí)教學(xué)、能力教育、技能訓(xùn)練為一體，涉及知識(shí)內(nèi)容廣泛，能力培養(yǎng)要求較多，操作技能具體，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事托幼機(jī)構(gòu)工作職業(yè)能力培養(yǎng)的重要課程。

1、《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向

課程的價(jià)值是課程教學(xué)追求的目標(biāo)取向，是課程教學(xué)的實(shí)際效能。課程價(jià)值取向一般可以分為以理論知識(shí)追求的價(jià)值取向和能力技能培養(yǎng)的價(jià)值取向兩種類型。如各種原理課程教學(xué)，其價(jià)值取向就是要使學(xué)生掌握理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題，而有些課程則是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的技能技巧。當(dāng)然對(duì)于任何課程的價(jià)值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價(jià)值取向中，也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力和技能的培養(yǎng)，能力技能型價(jià)值取向也要以知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)。但從總體上分析，不同課程的價(jià)值取向是十分明顯的。從《學(xué)前保育學(xué)》課程的內(nèi)容來(lái)看，它雖然也對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但從課程的目標(biāo)來(lái)看，它的價(jià)值取向并不是知識(shí)教學(xué)，知識(shí)教學(xué)是技能技巧教學(xué)的奠基，要求學(xué)生在掌握各種知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生處理從事幼教職業(yè)的技能技巧，能夠在將來(lái)職業(yè)生涯中，熟練地處理幼兒營(yíng)養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防和處理、事故預(yù)防和處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)建工作的實(shí)際能力。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童保育的能力和技能。

2、《學(xué)前保育學(xué)》課程的學(xué)科地位

高等院校的專業(yè)具有明確的培養(yǎng)方向，而各專業(yè)的培養(yǎng)方向，是通過(guò)課程體系來(lái)體現(xiàn)的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。由于學(xué)前教育專業(yè)具有保教結(jié)合的特殊性，不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)，還承擔(dān)著保證幼兒健康成長(zhǎng)的任務(wù)。其課程體系是由學(xué)前教育和保育兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)前教育課程體系主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前音樂(lè)、美術(shù)、體育、學(xué)前活動(dòng)等教育類課程，這些課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育的能力。而《學(xué)前保育學(xué)》課程，則主要普及幼兒衛(wèi)生健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事幼教職業(yè)中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒教育提供衛(wèi)生健康保障。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一。

3、《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能

課程的功能就是課程在專業(yè)教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質(zhì)決定的，不同性質(zhì)的課程在專業(yè)教育中有不同的功能。在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，按課程功能可以分為三個(gè)部分：一是學(xué)前教育類課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史，學(xué)前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)前教育教師奠定知識(shí)基礎(chǔ)。二是藝術(shù)教育類課程，包括學(xué)前體育、學(xué)前繪畫、學(xué)前音樂(lè)、學(xué)前手工、學(xué)前活動(dòng)等課程，這些課程體系的主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業(yè)能力。三是學(xué)前保育課程，主要包括《學(xué)前保育學(xué)》課程，其主要功能是讓學(xué)生掌握在學(xué)前教育過(guò)程中，促M(fèi)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)所必需的知識(shí)和技能。由此可見，《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能是為保障幼兒健康成長(zhǎng)，為學(xué)前教育教學(xué)提供重要保障，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素質(zhì)教育。

4、《學(xué)前保育學(xué)》課程的特點(diǎn)

從課程的內(nèi)容可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》課程具有以下特點(diǎn)：第一，綜合性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程集學(xué)前兒童生理特點(diǎn)、健康知識(shí)、兒童營(yíng)養(yǎng)、托幼機(jī)構(gòu)生活保障、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、兒童心理衛(wèi)生、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境衛(wèi)生知識(shí)為一體，涉及面廣泛。第二，實(shí)用性。《學(xué)前保育學(xué)》課程的設(shè)置直接針對(duì)托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健活動(dòng)開展教學(xué)，它從幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)開始，涉及到托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的方方面面，是托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的工作指南。第三，技能性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是要掌握托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健所必需的各種技能技巧，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前保育學(xué)》課程的主要目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容、價(jià)值取向、學(xué)科地位、課程功能和課程特點(diǎn)的分析，我們可把《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位歸結(jié)為“知識(shí)奠基一強(qiáng)化能力一突出技能一提高專業(yè)素質(zhì)”，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是途徑，技能是目標(biāo)，素質(zhì)是歸宿。

知識(shí)奠基是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要以幼兒生理學(xué)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、幼兒園營(yíng)養(yǎng)學(xué)、幼兒園衛(wèi)生保健制度等方面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面掌握從事托幼機(jī)構(gòu)保育工作的基礎(chǔ)知識(shí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。因此，《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，為培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)化能力是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，放在重要地位。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握各種知識(shí)是什么，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)的工作實(shí)踐中善于利用學(xué)前保育學(xué)的各種知識(shí)分析問(wèn)題，能夠按照幼兒保育的有關(guān)要求對(duì)托幼機(jī)構(gòu)各種設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和檢測(cè)。因此，在《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要充分增加學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)，利用案例教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中提高分析解決問(wèn)題的能力。

兒童心理健康的核心范文6

【關(guān)鍵詞】特教教師心理健康現(xiàn)狀及原因心理情緒管理

國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門聯(lián)合制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，對(duì)特殊教育工作中的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。如何面對(duì)社會(huì)期望，特教教育改革等方面的壓力，所有問(wèn)題都指向一個(gè)核心問(wèn)題：特教教師心理健康的調(diào)節(jié)及特殊兒童心理干預(yù)的專題研究。

一、特殊教育教師心理現(xiàn)狀分析

多數(shù)研究認(rèn)為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂(lè)觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問(wèn)題。特殊教育教師SCL-90的得分顯著高于全國(guó)常模，心理健康問(wèn)題檢出率較高，具有輕度及以上心理問(wèn)題的教師占總數(shù)的25.6%。特殊教育的教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，軀體化、強(qiáng)迫、抑郁都是特殊教育教師的主要心理問(wèn)題。

特殊教育教師的職業(yè)壓力較大，61.3%的特殊教育教師體驗(yàn)到中等程度以上的壓力，5.6%的特殊教育教師體驗(yàn)到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學(xué)生管理。高校權(quán)威專家采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（CAS）對(duì)山東省17個(gè)地市40所特殊教育學(xué)校及特教中心385名教師的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，教師性別、類別、學(xué)歷對(duì)心理健康水平無(wú)顯著影響。

二、特殊教育教師心理問(wèn)題表現(xiàn)的四個(gè)方面

第一、特殊教育教師存在較明顯的心理、生理癥狀。

第二、特殊教育教師在人際關(guān)系方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在社會(huì)交往面過(guò)窄導(dǎo)致的心理失衡和適應(yīng)不良。教師的合群需要與獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，使教師產(chǎn)生一種自卑感和與社會(huì)格格不入的隔離感。

第三、研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師課堂上循循善誘較少，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的現(xiàn)象，且對(duì)教學(xué)工作逐漸失去熱情。

第四、特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況表現(xiàn)為中等強(qiáng)度，且不同學(xué)校類別的教師在職業(yè)倦怠上存在差異。不同類別的特殊兒童的教師心理健康水平存在差異，擔(dān)任弱智兒童教師的職業(yè)倦怠要比盲童、聾童的教師嚴(yán)重。

我校是一所培智類的特殊教育學(xué)校，大部分學(xué)生殘疾程度嚴(yán)重，自閉癥兒童占到學(xué)生的30%，情緒行為問(wèn)題突出，教育難度大。教師平均年齡43歲，身體狀態(tài)和心理狀態(tài)均欠佳。因此做好教師心理調(diào)適，全面提升教師的心理學(xué)素養(yǎng)和心理服務(wù)技能，建設(shè)規(guī)范化的特殊兒童心理干預(yù)體系，對(duì)教師做好情緒管理，一直以來(lái)都是我校非常重視和一直在做的工作，在這里與特教管理者分享。

一、環(huán)境怡情，文化養(yǎng)心，為心理教育營(yíng)造大氛圍

學(xué)校的環(huán)境文化以特需兒童的康復(fù)以及生存需求為目標(biāo)，創(chuàng)建以森林、海洋、花海為特色的主題康健長(zhǎng)廊，怡情養(yǎng)心，寓教于景。學(xué)校修建了“仁者庭”，修心性、怡性情，感受自然與創(chuàng)意之美、環(huán)保與藝術(shù)之魅；搭建了“愛之苑”，感受沙療之效、攀巖之趣、飼養(yǎng)之樂(lè)。增設(shè)配備，使校園文化處處都是有趣的“課堂”，寓玩耍中實(shí)現(xiàn)康教的目的。創(chuàng)建了心理評(píng)估室、心理療愈室等專業(yè)處室。購(gòu)置了心理綜合評(píng)估儀、注意力訓(xùn)練儀、沙盤等專業(yè)器具，為心理教育營(yíng)造了專業(yè)、優(yōu)美、先進(jìn)的硬件條件。

二、民主管理，合理安排，增強(qiáng)隊(duì)伍軟實(shí)力

從管理學(xué)的角度，員工對(duì)于單位的歸屬感、核心價(jià)值觀的認(rèn)同感要靠管理、靠制度去實(shí)現(xiàn)。為了讓每位教師對(duì)學(xué)校信任，對(duì)工作有安全感，我們?cè)诠芾砩贤ㄟ^(guò)營(yíng)造民主氛圍、客觀評(píng)價(jià)、合理安排和人性化組織，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校干部群眾間的和諧氣氛。

1.完善管理網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)和教師競(jìng)爭(zhēng)上崗制度

增設(shè)校內(nèi)管理崗位。將教師按照合作需求組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。完善原有的層級(jí)網(wǎng)格化管理結(jié)構(gòu)，使更多的一線教師參與管理，激發(fā)教師潛力和積極向上的風(fēng)氣，使教師真正與學(xué)校同發(fā)展、共成長(zhǎng)。

2.強(qiáng)化兩個(gè)隊(duì)伍建設(shè)

堅(jiān)持干部全面素養(yǎng)提升工程，達(dá)到人人有專長(zhǎng)、分管工作有特色的品牌目標(biāo)，培養(yǎng)管理、業(yè)務(wù)皆強(qiáng)的干部隊(duì)伍。以學(xué)校的名師工作室、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建和培養(yǎng)為著力點(diǎn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和師訓(xùn)工作。

3.拓展校務(wù)公開使教師評(píng)價(jià)全面科學(xué)有依據(jù)

績(jī)效工資方案不斷完善，通過(guò)教師專業(yè)化發(fā)展、人事安排、工作量調(diào)整、課程改革項(xiàng)目管理等渠道，全面實(shí)現(xiàn)人盡其事、各得其所。通過(guò)“教代會(huì)”，落實(shí)好績(jī)效工資方案的調(diào)整，使其適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，真正起到激勵(lì)作用。

三、課程介入，提升素養(yǎng)，為心理教育搭建大舞臺(tái)

課程是落實(shí)教育教學(xué)的載體，課堂是做好心理教育的主渠道。學(xué)校深諳此理，多年來(lái)堅(jiān)持全面啟動(dòng)心理課程研究，援引專業(yè)心理咨詢師團(tuán)隊(duì)駐校辦公，探討普適性的心理游戲開發(fā)及實(shí)踐，心理志愿者與自閉癥兒童結(jié)對(duì)服務(wù)，整體搭建心理教育的課程體系和教學(xué)模式。在提高學(xué)生心理康復(fù)的同時(shí)提升教師心理教育的專業(yè)化水平和個(gè)人成長(zhǎng)。

四、全員參與，專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建心理教育培訓(xùn)模式

目前，學(xué)校擁有2名碩士學(xué)歷的國(guó)家級(jí)心理咨詢師，1名國(guó)家級(jí)心理輔導(dǎo)員。也有不少教師在學(xué)校的組織下參加了系統(tǒng)的心理教育技能培訓(xùn)。教師的心理教育綜合素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生開展心理教育的首要條件。因此學(xué)校加大投入，為教師搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，定期心理疏導(dǎo)，聆聽專家講座，教師自由組合，學(xué)校有心搭橋。學(xué)校還請(qǐng)專業(yè)咨詢師每周為教師提供心理輔導(dǎo)，感受團(tuán)體支持對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

開展系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)技能。我校與專業(yè)心理咨詢研究所合作，常年堅(jiān)持系統(tǒng)專業(yè)的對(duì)全體教師開展繪畫療愈、游戲療愈等心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。還包括學(xué)校心理學(xué)骨干教師團(tuán)體的建設(shè)與發(fā)展和個(gè)案的會(huì)診以及教師的減壓講座，達(dá)到了促進(jìn)教師個(gè)人心靈成長(zhǎng)的目的。

援引高校專業(yè)支持，對(duì)學(xué)校特殊需要兒童的心理教育工作進(jìn)行全面梳理、總結(jié)與提煉，結(jié)合特殊教育理論研究最新成果和教育理念提出具有學(xué)校特色、符合理論規(guī)范要求的特殊需要兒童教育模式。

五、師德工會(huì)活動(dòng)使校園變樂(lè)園，工作成樂(lè)趣

活動(dòng)是大家喜聞樂(lè)見，易于接受的心理教育方式。學(xué)校利用師德教育活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，激發(fā)教師工作熱情和隊(duì)伍活力，傾力打造“樂(lè)業(yè)善思、充滿活力、身心雙修、德能雙馨”的智慧型陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)。

例如，“我的特教日記”記載著特教真善美的師愛故事；每年的仁愛陽(yáng)光教師評(píng)選，弘揚(yáng)崇德向善的師德風(fēng)尚；特教最美瞬間，抓取師生交流的溫暖畫面；“仁愛如歌”畫冊(cè)，記載著愛的箴言，吟唱著教育的智慧。

每年教師節(jié)，學(xué)校都會(huì)采用充滿驚喜和溫情的方式去表達(dá)對(duì)教師們的心理關(guān)愛。寓意深遠(yuǎn)的節(jié)日禮物，如寫滿感恩和祝福的小紙條，激發(fā)熱愛生命的植物；修心養(yǎng)性的書法字帖和書籍；宣泄情緒的“秘密花園”曼陀羅畫冊(cè)，無(wú)不寄托著學(xué)校對(duì)教師心理健康的重視和潤(rùn)物無(wú)聲的引導(dǎo)。