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歷史學(xué)科的大概念范文1

上海市歷史學(xué)科二期課改實(shí)施十年以來，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2005年3月，上海市科教黨委和市教委頒布了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》。《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》指出，民族精神教育的重點(diǎn)內(nèi)容是指國家意識(shí)、文化認(rèn)同和公民人格三個(gè)方面。見下面表格：

2011年11月，我有幸參加了上海市教委德育處組織的歷史學(xué)科“德，育實(shí)施意見”編寫工作。我們進(jìn)一步對(duì)“民族精神教育”的內(nèi)涵和外延作了界定。見下面表格：

從以上兩張表格的對(duì)比中，我們清晰地看到隨著時(shí)展，上海市不斷地在歷史學(xué)科中去理解現(xiàn)代社會(huì)的多元化，提高創(chuàng)新能力、批判能力，重視社會(huì)發(fā)展階段，重視社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，重視未來社會(huì)的要求。專家們指出“公民意識(shí)”本是大概念，不能“窄化”，基本等同于“公民人格”，同時(shí)可以考慮把“開放包容”“追求真理”“勇于探索”“開拓創(chuàng)新”“慎思明辨”等也結(jié)合進(jìn)去。

當(dāng)今，歷史學(xué)科中的公民教育再也不是以“法”為中心的政治教育，而是以培養(yǎng)健全的人性思考和行為能力為中心的全人格教育。同時(shí)，公民教育的視角不再只顧及一國一己的涵養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)全球視野，要有關(guān)懷全人類的胸懷。公民教育無不是凸顯人類價(jià)值觀的教育。

歷史教育與公民教育在傳承文化、發(fā)展文化方面相統(tǒng)一，形成了現(xiàn)代歷史教育的新動(dòng)力。這種動(dòng)力能夠幫助教師有智慧、合乎理智地解釋人類的文化真諦，培養(yǎng)學(xué)生共同生存、共同發(fā)展的態(tài)度，涵養(yǎng)關(guān)心、寬容、尊重、反省、自主、公正和自由探索的品質(zhì)，這便是新歷史教育的價(jià)值所在，它為成就合格公民應(yīng)有的資格提供知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

所有歷史都是當(dāng)代史，歷史教育不但希望孩子們能吸取歷史教訓(xùn)，更希望他們通過歷史的學(xué)習(xí)能更好地面對(duì)今天的生活。歷史學(xué)是留給活著的人和未來的人的，在這個(gè)維度上體現(xiàn)著歷史學(xué)本體上的價(jià)值，這也是歷史學(xué)科對(duì)現(xiàn)代公民的要求――省思過去，預(yù)想未來。歷史學(xué)習(xí)中對(duì)時(shí)代的敏銳體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文和時(shí)代訴求，顯現(xiàn)出歷史學(xué)科的學(xué)科追求：史料批判中孕育的是求真的訴求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界，引發(fā)學(xué)生關(guān)心弱者，注意事物的負(fù)面效應(yīng)與人類行動(dòng)的邊界，思考發(fā)展與創(chuàng)新的聯(lián)系，每一項(xiàng)內(nèi)容都指向一個(gè)人類期望中更加美好與公正的社會(huì)。

歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境的各種形態(tài)，理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時(shí)代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產(chǎn)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的影響與價(jià)值，并由實(shí)際生活體驗(yàn)群體與個(gè)體之間的關(guān)系，以養(yǎng)成新時(shí)代公民的人類情感和社會(huì)責(zé)任感、參與能力和自信力。隨著時(shí)代的發(fā)展，理解現(xiàn)代社會(huì)的多元化，提高創(chuàng)新能力、批判能力，建立價(jià)值底線，樹立共同愿景。公民教育，不能忽視社會(huì)發(fā)展階段，不能忽視發(fā)展現(xiàn)實(shí)，更不能忽視未來社會(huì)的要求?，F(xiàn)代學(xué)校歷史教育應(yīng)該“堅(jiān)守歷史學(xué)科教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展相伴，拓寬公民自身的文化兼容力”。

新一輪教育改革澎湃而至，中學(xué)歷史學(xué)科中的公民教育需要冷靜分析現(xiàn)狀與問題，積極借鑒各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為廣大教師提供可操作性的手段和方法。我們充滿希望和熱情，為把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代國際化社會(huì)的2l世紀(jì)合格公民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

歷史學(xué)科的大概念范文2

課程一詞在拉丁文中是跑道的意思，由于認(rèn)識(shí)上的差異，有人認(rèn)為課程就是教材，有人認(rèn)為課程就是教學(xué)計(jì)劃，也有人認(rèn)為課程就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，等等，這些看法都是不全面的。從廣義來講，課程就是實(shí)現(xiàn)教育目的、目標(biāo)而組織的由教育內(nèi)容與實(shí)施策略所構(gòu)成的有機(jī)的整體；從狹義來講，課程指教學(xué)的科目，在這里指一門學(xué)科。

學(xué)科是指為了教學(xué)的需要，而把某一門科學(xué)內(nèi)容加以精選和排列，使它符合學(xué)生的身心發(fā)展階段和某一學(xué)校教育所應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)科同科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)科內(nèi)容既要能反映科學(xué)研究的最新成果，又要是科學(xué)上有定論的東西，這是二者的聯(lián)系。學(xué)科的體系不同于科學(xué)本身的體系，它既要適應(yīng)不同年齡的學(xué)習(xí)，又要能達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)，這是二者的區(qū)別。

歷史屬于社會(huì)科學(xué)中的一門學(xué)科，歷史課程是廣義的文化（當(dāng)作觀念形態(tài)的文化）的一部分，所以它是一定的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，同時(shí)又是給予偉大的影響和作用于一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)。任何國家，不管它的社會(huì)制度如何，教育都是為了社會(huì)的需要，培養(yǎng)為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的人?？缛?1世紀(jì)的今天，我國的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)也由培養(yǎng)傳統(tǒng)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)化，歷史教育作為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，當(dāng)然也不例外地需要進(jìn)行改革。因此，歷史學(xué)科課程改革即指歷史教育為實(shí)現(xiàn)其新的教育目標(biāo)而選擇的全部教育內(nèi)容及進(jìn)程。

二、歷史課程改革的內(nèi)容及進(jìn)程

著名教育家泰勒經(jīng)過八年的學(xué)校實(shí)驗(yàn)，1949年完成了他的《課程和教學(xué)的基本原理》，創(chuàng)立了較完整的課程改革理論體系，他指出，課程應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。所以，筆者認(rèn)為歷史課程改革的內(nèi)容包括：制定歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行歷史學(xué)科課程設(shè)計(jì)，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編寫有特色的教材，加強(qiáng)對(duì)歷史教師教學(xué)手段的培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，等等。

基礎(chǔ)教教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，借鑒國內(nèi)外課改的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，我們了解到：我們的課改工作方針是“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”。具體工作分兩個(gè)階段：2000年到2005年，完成新課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和調(diào)整，頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)制度及課程管理政策，使用新教材并運(yùn)行起新的學(xué)校管理制度；2005年到2010年逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系，歷史課程改革已按此進(jìn)行。

三、歷史課程改革的重點(diǎn)

在歷史課程改革的范疇里，最重要的是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。以往實(shí)行教學(xué)大綱制，中小學(xué)教育從上到下實(shí)行一綱（教學(xué)大綱）、一本（科書）、一參（統(tǒng)一的教學(xué)參考書），全國上下一盤旗，沒有體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展的不平衡性和學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異性。在這種大“氣侯”下，歷史教育的觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)新時(shí)代的需求；課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊，不同程度地脫離了社會(huì)實(shí)際；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程管理過于集中，使課程難以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。為此，教育部決定要在總結(jié)現(xiàn)有課程建設(shè)成就和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，這是非常英明的舉措。課程標(biāo)準(zhǔn)具有教學(xué)大綱的功能，但它不同于教學(xué)大綱，它是一種規(guī)則，它研究的是課程體系中的性質(zhì)、功能、范疇，明確本學(xué)科的目標(biāo)、范圍，研究本學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念、基本觀點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究本學(xué)科不同類型課程的綜合功能?；A(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各門學(xué)科的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，它既是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)與評(píng)估，以及升學(xué)考試命題的依據(jù)。歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已按此頒行。一個(gè)好的課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，就使得教材編寫、教法采用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)有了游戲的規(guī)則和法律的依據(jù)。好的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，有利于教材的多樣化、教法的靈活性，有利于歷史教育功能的發(fā)揮，從而更好地為新世紀(jì)服務(wù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)志著全新的歷史教育的春天到來了。

四、歷史課程改革的難點(diǎn)

任何改革，都是一種全新的探索，失誤和偏頗總是會(huì)發(fā)生的，課程改革也是如此。總結(jié)國外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)歷史學(xué)科課程改革肯定會(huì)起到良好的促進(jìn)作用?；仡欉^去的一個(gè)世紀(jì)，國外在課程改革中主要有哪些問題呢？綜合起來如下：

1.課程改革的指導(dǎo)方針從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，20世紀(jì)二十到三十年代“兒童中心論”非常流行，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的興趣、愛好，相對(duì)忽視對(duì)課程本身的系統(tǒng)建設(shè)，因此受到“輕視教學(xué)論”的抨擊，但五十年代以后，又明顯呈現(xiàn)課程過深、過難、過分理論化的趨勢(shì)，從而使新教材難于吸引大批學(xué)生，教師也不愿意教。我們現(xiàn)在的教材就有這樣的特點(diǎn)，有些偏，過于精簡，難以理解，而且題和教材不配套。

2.在社會(huì)輿論上沒有作好充分宣傳，因?yàn)樾碌奶剿骶褪菍?duì)傳統(tǒng)觀念的沖擊，當(dāng)人們沒有接受新的理念之前，必然會(huì)對(duì)新的改革產(chǎn)生心理上的反抗。例如，美國的現(xiàn)代外語設(shè)計(jì)課程在52萬美元的支撐下，歷時(shí)七年的實(shí)驗(yàn)取得了成功，在美國東北部各州試用的結(jié)果是學(xué)生的口語能力大多超過老師，就是為了這一點(diǎn)，教師就拒絕采用該教材，以取得關(guān)于教師的傳統(tǒng)形象。我們現(xiàn)在的教材雖有了幾種版本，但在教材的使用上，都是由地方教育主管部門選定的。

3.忽視課程設(shè)計(jì)的規(guī)律性，對(duì)學(xué)校課程的編寫作了形而上學(xué)的理解。眾所周知，美國著名教育家布魯納要求嫻熟學(xué)科新知識(shí)的專家、學(xué)者參與中小學(xué)課程設(shè)計(jì)，這實(shí)際上是把課程編寫同學(xué)術(shù)研究在某種程度上混為一談，這使得課程改革過深、過難，教師難以掌握、學(xué)生不太愿意學(xué)，結(jié)果這成為布魯納“結(jié)構(gòu)主義”課程改革失敗的重要原因之一。

鑒于上述情況，現(xiàn)在許多國家十分重視教師本人對(duì)新教材的適應(yīng)能力，并且把這種適應(yīng)能力培訓(xùn)工作列于課程改革的首要任務(wù)。由此可見，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，對(duì)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。這項(xiàng)工程對(duì)有著13億人口的中國來講，是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，它的復(fù)雜性、重要性、創(chuàng)新性使我感受到這就是我們目前改革的難點(diǎn)，而對(duì)歷史課程改革而言，難度就更大了。主要因素分析起來大概有以下幾點(diǎn)：

（1）由于在改革大潮的沖擊下，人們的價(jià)值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，升學(xué)就業(yè)趨向電子工程、醫(yī)學(xué)、金融、法律等熱門專業(yè)，師范專業(yè)成為了冷門，而歷史又是冷門中的冷門學(xué)科，很少有人選擇。

（2）由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，其創(chuàng)新價(jià)值和社會(huì)價(jià)值不能立竿見影地顯現(xiàn)，人們往往忽視歷史dylw.net 的教育功能，加之近些年歷史高考命題較難，考生成績難以提高，各種版本的教材，還有待調(diào)整、完善，因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，教師無法教好歷史。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，從本學(xué)校的升學(xué)利益出發(fā)，以中考不算歷史成績或算也分?jǐn)?shù)有限為由，減少甚至不開歷史課，更不愿意送教師培訓(xùn)。

（4）中途培訓(xùn)在資金和師資力量充足的情況下，學(xué)校會(huì)大力支持，但在貧困地區(qū)，在教師資源緊張的地區(qū)，培訓(xùn)工作就很難進(jìn)行。

（5）教師本身的素質(zhì)決定培訓(xùn)的結(jié)果。其實(shí)現(xiàn)在很多老師還在穿新鞋從老路。

綜上所述，歷史課程改革不會(huì)是一帆風(fēng)順的，它需要周全的策略，需要主管部門的支持，需要廣大歷史教師的支撐，方能達(dá)到預(yù)期的效果。從這個(gè)角度講，歷史學(xué)科課程改革，還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]方展畫.美國聯(lián)邦政府與當(dāng)代美國教育改革[J].比較教育研究，1990，（2）.

歷史學(xué)科的大概念范文3

論文關(guān)鍵詞：新課程改革；探究式學(xué)習(xí)；教師教育

新世紀(jì)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確立了歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，倡導(dǎo)把學(xué)科知識(shí)融人生活主題。大學(xué)與中學(xué)的歷史教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、方向、教學(xué)任務(wù)等方面存在諸多不同，它們之間如何接軌形成系統(tǒng)培養(yǎng)的鏈條體系，各自需要注意哪些問題，教師教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的知識(shí)與能力，師范畢業(yè)生需要具備哪些教學(xué)理念等等，這些都需要我們認(rèn)真加以思考。

一、中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)與創(chuàng)新實(shí)踐

1．如何正確處理好歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系

歷史學(xué)科的基本特征之一是它的“過去性”，要搞清作為“知識(shí)本體”歷史發(fā)生、發(fā)展、變化的過程。一些學(xué)者認(rèn)為史實(shí)是史學(xué)的基礎(chǔ)，不要急于讓學(xué)生探討什么而應(yīng)當(dāng)先搞清是什么。另外一些研究者則大聲疾呼要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)考查學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的能力，從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并具有一定思維價(jià)值的問題。誰更符合中學(xué)生的實(shí)際呢?事物都是辯證的，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展，歷史則是凝固的現(xiàn)實(shí)，霍布斯鮑姆認(rèn)為，過去、現(xiàn)在和未來形成了一個(gè)連續(xù)體，所有人類和所有社會(huì)都根源于過去。要明確現(xiàn)實(shí)社會(huì)的歷史支撐點(diǎn)，只有以當(dāng)下的眼光看待過去，才能理解過去。由于歷史本身不可重復(fù)性的特點(diǎn)，人們要理解歷史，就必須在學(xué)習(xí)時(shí)做到“神入”歷史，“只有站在特定環(huán)境和角度去思考，才有資格去評(píng)說歷史”囝，才能形成真正的歷史認(rèn)同感。錢鐘書先生講“史家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想時(shí)事，設(shè)身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之，以揣以摩，庶幾人情合理”。提醒人們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物或事件，要將其放在一定的歷史情景中加以體驗(yàn)、理解與研究。西方批判歷史哲學(xué)思想的代表克羅齊、柯林武德等人也持此觀點(diǎn)。

正因?yàn)闅v史是不可重復(fù)的過去這一特點(diǎn)，使歷史情景的營造，無論在傳統(tǒng)歷史教學(xué)還是在新課改中，都被充分肯定并加以提倡。用這種必要的過程和方法，使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到培養(yǎng)，這已成為創(chuàng)新型歷史課的重要特征之一。要搞清楚作為“歷史事件”的相關(guān)細(xì)節(jié)與情節(jié)，歷史教育不能沒有故事的描述，不能沒有人物的刻畫，不能沒有場(chǎng)面的呈現(xiàn)，不能沒有史料的支撐。但是，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，切不可走入誤區(qū)，刻意追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，曲解歷史情感教育的內(nèi)涵。必須把握營造歷史情景的有效性和適度性原則，在實(shí)施中注意準(zhǔn)確性和針對(duì)性，使歷史情景的營造服務(wù)于課堂教學(xué)的中心和主題。營造情景本身并不是目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感才是其真正的目標(biāo)，歷史情景一旦脫離主題，極有可能破壞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

2．如何處理好傳授知識(shí)與提高學(xué)生能力之間的關(guān)系

歷史新課標(biāo)要求通過創(chuàng)造情境，使學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史，體驗(yàn)歷史，加深對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、事件等歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為通過這種教學(xué)方式，學(xué)生就完全可以掌握所學(xué)知識(shí)，而且把新課改反對(duì)死記硬背看作是反對(duì)記憶和背誦。這也是一種誤解。課程改革并沒有否定也不可能否定學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本線索的記憶，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華，離開了基礎(chǔ)知識(shí)談能力，便是無源之水，無本之木。培根曾指出，歷史是關(guān)于記憶的學(xué)問。課堂教學(xué)不能淡化歷史知識(shí)的傳授，要避免出現(xiàn)課堂精彩、考場(chǎng)無奈的現(xiàn)象。

歷史新課程改革十分強(qiáng)調(diào)“論從史出”和“史由證來”。教師在歷史教學(xué)中要注意材料篩選的典型性和適度性。一般材料的故事性越強(qiáng)，越能激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，但材料的故事性應(yīng)服從歷史真實(shí)性，不能選擇沒有史實(shí)依據(jù)的“野史”“傳奇”之類的材料，教師首先要注意考證材料，鑒別真?zhèn)?；同時(shí)，“歷史知識(shí)的獲取其實(shí)就是學(xué)生與前人在思想上的交流、認(rèn)知上的切磋、感情上的交融的過程，也是學(xué)生思想塑造的過程”。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)歷史的過程不只是一個(gè)獲取知識(shí)和技能的過程，更是一個(gè)重新體驗(yàn)過去和向往未來的過程。所以，學(xué)習(xí)歷史最好的方法，就是體驗(yàn)感悟歷史，體會(huì)前人的行為動(dòng)機(jī)，重演前人的思想，并在此基礎(chǔ)上完善和塑造自我。

二、中學(xué)歷史新課改對(duì)學(xué)與教的挑戰(zhàn)

1．正確處理越來越高的教學(xué)要求與學(xué)生自身承受能力之間的關(guān)系

在新課程背景下，人們十分注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)和主動(dòng)參與。學(xué)生在課堂上的探究性活動(dòng)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的重要手段，也是一節(jié)課是否具有創(chuàng)新性的重要標(biāo)志。但在教學(xué)中一定要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，考慮實(shí)際操作的可行性。

《歷史教學(xué))2008年第23期中，刊登了蘇海老師的文章《學(xué)會(huì)透過別人的眼睛看歷史》，闡述了自己組織學(xué)生開展歷史探究式學(xué)習(xí)的新嘗試。文中揭示了形式主義探究學(xué)習(xí)的弊端：學(xué)生的觀點(diǎn)多是照搬看到的歷史書，教師則是依據(jù)教材和教參，所謂“探究”的背后無非是幾本書在打架?？春蟠_實(shí)發(fā)人深省，形式主義的探究式學(xué)習(xí)并不能達(dá)到探究的目的。隨后蘇老師給探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)做出了自己的定位，即培養(yǎng)學(xué)生分析歷史學(xué)家的歷史認(rèn)識(shí)培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)研究歷史的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。針對(duì)“洪秀全其人”展開探討，并開列了一些研究書目，之后提出了五個(gè)探究性的問題。就普遍意義看，筆者認(rèn)為相對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)以及中學(xué)生的接受能力，這個(gè)定位未免有些過高。讓中學(xué)生去閱讀羅爾綱的《史綱》、范文瀾的《中國近代史》上冊(cè)等書籍，然后要他們回答出史學(xué)家們各執(zhí)己見的依據(jù)，是史料、傳統(tǒng)觀念還是某種歷史哲學(xué)，以及歷史撰述、研究方法的相對(duì)性等。這其中就涉及到了歷史哲學(xué)、歷史主義、邏輯學(xué)等一些概念，在大學(xué)及研究生階段的一套培養(yǎng)程式，如果讓中學(xué)生去實(shí)踐，去分析、理解不免有些勉為其難。當(dāng)然，這種探究式學(xué)習(xí)的初衷是好的，讓學(xué)生們感受到歷史不僅僅是用于背記，而是用于研究，要他們學(xué)會(huì)透過別人的眼睛看歷史。只是將中學(xué)歷史教學(xué)演化為歷史的研究，學(xué)生在課下可能要去做很多的資料查尋、辨析工作，確實(shí)會(huì)給負(fù)擔(dān)日重的學(xué)生造成不小的壓力，難免他們會(huì)有這比寫作文、做數(shù)學(xué)題還要復(fù)雜的感慨。提倡探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”是新課改的重要理念。在課堂中設(shè)置有價(jià)值的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂形成問題討論和探究的氛圍，這是新課程改革所追求的境界。教師還要以務(wù)實(shí)的心態(tài)來對(duì)待課堂問題，做到所提問題的具體性、基礎(chǔ)性和可操作性，才更能彰顯問題探討在課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛作用。

2．正確處理歷史教師自身知識(shí)的專與博的關(guān)系

歷史是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化與自然科學(xué)的方方面面，就要求歷史教師要有豐富的知識(shí)積累。其首先要掌握的是歷史本學(xué)科知識(shí)，它是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是新課改對(duì)歷史教師的專業(yè)知識(shí)要求呈現(xiàn)出專業(yè)化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，歷史教師的知識(shí)又不能僅僅局限于歷史學(xué)這單一學(xué)科范疇，而應(yīng)向哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)以及自然科學(xué)拓展，使自己擁有廣泛的學(xué)科視野和深厚的文化底蘊(yùn)，建立起多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這需要處理好專與博的關(guān)系，如梁任公所言，對(duì)于讀書一事，“專精同涉獵，兩不可少。有一專長，又有充分常識(shí)，最佳。大概一人功力，以十之七八，做專精的功夫，選定局部研究，練習(xí)搜羅材料，判斷真?zhèn)危駬袢∩幔灰允錾娅C的功夫，隨便聽講，隨便讀書，隨意談話。如此做去，極其有益”。一個(gè)歷史教師，光有常識(shí)沒有專長，不能深入顯出，只有專長常識(shí)不足，也難以觸類旁通。

新課程的實(shí)施，對(duì)教師的歷史知識(shí)、理論素養(yǎng)以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，豐厚的知識(shí)積淀有助于教師從深遠(yuǎn)的歷史背景和廣泛的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系來理解某一具體的教學(xué)內(nèi)容，它是教師從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的基礎(chǔ)和保障。這需要深厚的積累，廣采博覽，持之以恒。誠如陶淵明講：勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長；輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。

三、高師歷史教學(xué)如何應(yīng)對(duì)中學(xué)歷史新課程改革

1．加強(qiáng)高校歷史教師對(duì)中學(xué)一線教學(xué)的了解

《歷史教學(xué)》2008年第23期，刊登了任世江教授《與美國歷史教學(xué)的短暫接觸》一文，談到在美國，大學(xué)教師和中學(xué)教師之間不存在鴻溝，共同研討教學(xué)問題已經(jīng)成為傳統(tǒng)。而這一現(xiàn)象在我們國家出現(xiàn)的幾率卻很小，實(shí)際上不是我們沒有這個(gè)需要和要求。前不久廊坊師范學(xué)院承擔(dān)了一項(xiàng)省級(jí)歷史骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)，在他們的結(jié)業(yè)論文答辯中，當(dāng)你真正的和中學(xué)教學(xué)一線的老師們坐到了一起，才發(fā)現(xiàn)他們所反映出來的問題其實(shí)很多也是我們存在的一些困惑，面對(duì)新的高考命題指導(dǎo)思想，怎樣貫徹新課改的精神，有效地實(shí)施教學(xué)成為大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。這其中既有中學(xué)歷史教學(xué)與大學(xué)歷史教學(xué)的對(duì)接問題，使學(xué)生的歷史教育具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，形成完美的知識(shí)與價(jià)值體系；另一方面，師范教育是培養(yǎng)教師的工作母機(jī)，樹立什么樣的教學(xué)理念關(guān)系到來來教師的培養(yǎng)目標(biāo)與方向，決定他們能不能滿足新課改形勢(shì)下中學(xué)歷史教學(xué)的需要，能不能勝任對(duì)教師素質(zhì)要求越來越高的工作崗位。因此，中學(xué)歷史教師與師范院校歷史教師之間的深入接觸與交往，共同研究與提高，不僅僅是必要的而且是必須的。作為高校歷史教師一定要對(duì)中學(xué)一線歷史教學(xué)的具體情況有一個(gè)清晰的了解與認(rèn)識(shí)，這種彼此的交流與溝通，會(huì)使雙方都受益。

宏觀上講，謀求基礎(chǔ)教育的發(fā)展，是師范教育的出發(fā)點(diǎn)和最高目標(biāo)，高師教育首先要強(qiáng)化為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)的觀念，改變那種脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而封閉運(yùn)行的狀況。師范院校必須深入研究基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展帶來的諸如教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估等問題；研究未來的中學(xué)教師，在大學(xué)里要學(xué)些什么知識(shí)，培養(yǎng)哪些素質(zhì)，依據(jù)研究成果重新設(shè)計(jì)學(xué)生的未來。

2．按照中學(xué)課改的要求加強(qiáng)對(duì)師范生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課程教學(xué)的一個(gè)弊端就是習(xí)慣于從教育者的理想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人的一般性要求，“規(guī)定要教給學(xué)生什么，必須讓學(xué)生知道什么，而不考慮時(shí)代的發(fā)展學(xué)生的需要以及個(gè)性與差異”闈。在高校的歷史課上，一般都是老師們花了大量的時(shí)間和精力備課，然后在課堂上宣講，歷史是由老師“告訴”學(xué)生的，而不是由學(xué)生自己去追蹤、探求。學(xué)習(xí)期間他們很少去接觸第一手的史料，其歷史知識(shí)都是由老師或教材轉(zhuǎn)述給他們，學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)始終有隔膜感。他們感受不到歷史是鮮活的，歷史的認(rèn)識(shí)論又是相對(duì)的，缺乏查找和閱讀史料的能力，缺少分析、梳理、辯論的能力，難具廣闊的歷史視角，沒有自己的歷史見解。學(xué)生最終獲得的僅僅是“知識(shí)”而不是“智慧”，僅僅是“知道”而不是“感悟”。

究其原因，問題還是出在高校自身。對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)注，導(dǎo)致職前教師教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。在基礎(chǔ)教育課程改革并倡導(dǎo)教師參與研究的背景下，高師教育并沒有形成適應(yīng)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的強(qiáng)烈意識(shí)，整體上依然是我行我素，在培養(yǎng)目標(biāo)上仍舊以課堂教學(xué)為主，忽視對(duì)未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，將“研究型”教師的培養(yǎng)排斥在教師培養(yǎng)的系統(tǒng)之外。對(duì)師范生的科研經(jīng)歷與能力的調(diào)查顯示，41．45％的學(xué)生未有任何形式的研究經(jīng)歷，44．27％的學(xué)生從來沒有與老師探討過學(xué)術(shù)問題。經(jīng)常主動(dòng)寫論文的只占8．33％，51．04％的學(xué)生只是在老師布置時(shí)才寫。培養(yǎng)“研究型”教師必須摒棄那種教師中心、課堂中心、教材中心的“灌輸式”教學(xué)模式，積極開展研究性教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，與教師一道共同參加知識(shí)的構(gòu)建。建立起適應(yīng)“研究型”教師需要的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)。

3．培養(yǎng)師范生擁有現(xiàn)代的教學(xué)理念與意識(shí)

歷史學(xué)科的大概念范文4

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料 教學(xué)反思 感染力

初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)施國民教育的主陣地。要提高初中歷史課堂的感染力，離不開史料的運(yùn)用。對(duì)初中歷史的改革最為新穎和獨(dú)特。它一改以往的傳統(tǒng)教育模式，只對(duì)知識(shí)的蒼白堆積，而變成現(xiàn)在重視史料的編輯，大量形式不同原始文獻(xiàn)資料被引用了起來，多種的形式的史料更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更加容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和理解。本文將如何選用史料，使用史料等方面，闡述提高課堂感染力。

一、有效的運(yùn)用好歷史材料，

合理選用教材的史料。充分合理使用教科書上的史料，人教版新編歷史教材重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識(shí)，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感。

適當(dāng)補(bǔ)充好的史料。教材中的史料受篇幅的限制是有限的，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)補(bǔ)充課外史料。在補(bǔ)充史料的同時(shí)，根據(jù)歷史知識(shí)與史料本身特質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，提出相應(yīng)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”的學(xué)科能力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用史料的指導(dǎo)

首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。無論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，對(duì)一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

第三，分析歸納，強(qiáng)化史由證來。在前兩步工作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生分析、比較不同的理解和認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)歸納、概括從史料中獲得的認(rèn)識(shí)，最后，結(jié)合問題，提出解決問題的方案。整個(gè)過程體現(xiàn)的方法就是史學(xué)研究的一般方法，給予學(xué)生的是“歷史”和“證據(jù)”不可分的概念，強(qiáng)化了“史由證來”的意識(shí)。

三，注重對(duì)對(duì)各類史料的正確運(yùn)用。

1、關(guān)于文字史料的學(xué)習(xí)

挑選出教材中的重要文字史料，每當(dāng)遇到生僻的字和難理解的典故，要認(rèn)真講解。面對(duì)材料時(shí)要認(rèn)真分析，為提煉有用的信息和體現(xiàn)課文本質(zhì)的知識(shí)打下很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更好的讓同學(xué)們更好地掌握，還需要在對(duì)材料的研讀和分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的思路。文字史料看起來是比較枯燥，但是只要很好的運(yùn)用起來，發(fā)揮效果就會(huì)是其他史料無法比擬的。

2、表格數(shù)據(jù)史料的分析

運(yùn)用數(shù)據(jù)史料，可以幫助學(xué)生在明辨是非的能力得到提高，從各方面理論知識(shí)出發(fā)，得到正確和有用的信息，學(xué)生的思維也會(huì)變得更活躍，從而舉一反三的能力也會(huì)有突破。 表格數(shù)據(jù)史料的分析有以下幾種方法：首先，教師要學(xué)會(huì)將這些抽象的數(shù)字信息變成更加直觀的圖和學(xué)生們仔細(xì)的講解，這樣才可以讓學(xué)生們?cè)趫D表的世界里，熟悉數(shù)字的魅力。

其次，數(shù)據(jù)在書本中常常是靜態(tài)的，但是當(dāng)通過圖畫出來時(shí)，將數(shù)字變成可以看得符號(hào)時(shí)，便會(huì)變成動(dòng)態(tài)的樣式，讓同學(xué)更好的接受和直接理解。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)常常覺得數(shù)據(jù)是個(gè)枯燥無味，教師在教學(xué)中也會(huì)常常遇到這樣問題。這時(shí)表格數(shù)據(jù)便會(huì)發(fā)揮它的作用，它讓數(shù)據(jù)變得活潑生動(dòng)起來了。

其實(shí)這幾個(gè)方面，就突顯出了表格數(shù)據(jù)史料的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，課堂也會(huì)變得不再沉悶，相反而是變得活躍起來了，學(xué)生們就會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的思維和視野也被拓寬，才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

3、圖片史料的運(yùn)用

圖片史料在教學(xué)中會(huì)引用不同種類的圖片史料，這就包括實(shí)物圖案、事件圖案以及大量的歷史地圖，其實(shí)在歷史教學(xué)中，教師對(duì)圖片史料的運(yùn)用占據(jù)了很大的地位。只要教師運(yùn)用的好，學(xué)生們就能對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得更牢固，理解起來也會(huì)變得更容易。這時(shí)教師，就要充分把這些圖片史料利用起來，將歷史更形象直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。同時(shí)還要注意仔細(xì)準(zhǔn)備問題，必要時(shí)補(bǔ)充有關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這段歷史的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)教材的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)潛移默化地受到影響，觀察、分析還有綜合想象的能力也會(huì)培養(yǎng)得更好。

歷史學(xué)科的大概念范文5

    教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三個(gè)問題:(1)依據(jù)教學(xué)原理,遵循教學(xué)規(guī)律,結(jié)合教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析,確定教什么;(2)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和教學(xué)資源、教學(xué)對(duì)象、教育者的客觀現(xiàn)實(shí)性,創(chuàng)造性地設(shè)想采用何種手段和過程,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),解決怎樣教的問題;(3)把與教學(xué)過程有關(guān)的各種因素看作一個(gè)系統(tǒng),用系統(tǒng)的觀點(diǎn)來分析每一個(gè)因素,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

    在新的課改下,歷史教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和師生角色等方面都發(fā)生了很大變化,無疑教學(xué)設(shè)計(jì)策略應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),可從以下六個(gè)方面考慮:

    一、深入了解學(xué)生找準(zhǔn)起點(diǎn)能力

    所謂起點(diǎn)能力,就是學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等等。目前的學(xué)生,學(xué)習(xí)渠道拓寬了,學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)往往超出教師的想像,許多中學(xué)歷史課本中未涉及的歷史知識(shí),學(xué)生可能已經(jīng)通過多種渠道獲得。為此,教師必須了解教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn),本著學(xué)生的實(shí)際水平與實(shí)際認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué),而不是憑自己的主觀意識(shí)和教學(xué)輔導(dǎo)參考書的設(shè)計(jì)。所以,教師在備課中可考慮以下問題:(1)學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)與技能,掌握的程度怎樣?(2)哪些歷史知識(shí)學(xué)生已有初感,哪些離學(xué)生相差較遠(yuǎn),需要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)哪些情境促進(jìn)學(xué)習(xí)?(3)哪些歷史知識(shí)學(xué)生基本能夠自學(xué),哪些需要教師點(diǎn)拔啟發(fā)引導(dǎo)?(4)如何在課堂上分步驟分層次地向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu),設(shè)置思考問題,引起學(xué)生求知欲望,并經(jīng)過一番努力找到答案?(5)如何針對(duì)智力水平層次不同的實(shí)際情況,提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體歷史學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步?這樣,既尊重了學(xué)生的已有知識(shí),溝通了新的知識(shí)的聯(lián)系,又提高了學(xué)生在新情境中解決問題的能力,達(dá)到課堂教學(xué)的“交流—互動(dòng)”。

    二、依據(jù)教材特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    目前,新編的歷史教材,在內(nèi)容上的要求是基本的,絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到,但綜合性、跨度與彈性都很大,有別于以往傳統(tǒng)的教材編排設(shè)計(jì)。這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),可考慮到下列幾個(gè)問題:(1)教材內(nèi)容是不是達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的必須,應(yīng)刪減或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?哪些歷史知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充?(2)在校內(nèi)外和互聯(lián)網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容關(guān)系密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)準(zhǔn)確,適合學(xué)生實(shí)際水平?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行過程與方法的教育?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀?采取怎樣的教學(xué)策略達(dá)到學(xué)生的歷史體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?(5)在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系,為水平不同的學(xué)生提出不同的要求?這樣教師以新教材為基石,走出教材看教材,高屋建瓴,不僅使新課程理念具體地落實(shí)到教材的運(yùn)用中,而且使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)建者、開發(fā)者。

    三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究

    《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作—探究”的“交流—互動(dòng)”式教學(xué),為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益,教師在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可考慮以下兩個(gè)問題:(1)精心設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意四點(diǎn):一是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣;二是思考性,問題既與原有學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān),但也要有一定高度,必須想盡辦法激勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”歷史結(jié)論;三是開放性,問題的答案對(duì)學(xué)生來說是未知的,但不唯一,要求具有拓展思維,課堂問答可以采用不同的方法,如復(fù)述型問答、概括型問答、分析型問答、想像型問答、評(píng)價(jià)型問答;四是層次性,問題要能激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn),領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。(2)注重學(xué)生實(shí)效。教師在備課過程中要認(rèn)真思考:一是為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),不用可以嗎?二是如果要合作探究,哪一個(gè)歷史知識(shí)要用?大概持久性多少?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?如何點(diǎn)拔引導(dǎo)?三是如何把全班教學(xué)、小組合作與個(gè)人自學(xué)、教師主導(dǎo)結(jié)合起來?四是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)表達(dá),整體提高學(xué)習(xí)能力?

    四、注重歷史教學(xué)過程發(fā)展創(chuàng)新思維能力

    《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,……注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！边@一理念揭示,歷史教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的歷史結(jié)論,更其重要的目的是將學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到新情況中,讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)特別注意要充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。歷史教材限于嚴(yán)謹(jǐn)、精煉和篇幅等原因,往往將歷史結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去。如果教師在教學(xué)中照本宣科,學(xué)生只能知其然而不知其所以然。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”探究過程,不僅要使學(xué)生了解結(jié)論,而且了解結(jié)論形成的過程,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,相應(yīng)地選取不同的教學(xué)過程,具體歸納分析主要涉及:(1)接受式教學(xué)一般過程:在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可以同化新知識(shí)的原有關(guān)知識(shí)──新舊知識(shí)的聯(lián)系和同化──提出新的觀點(diǎn)和結(jié)論──用史料史事論據(jù)來說明觀點(diǎn)和結(jié)論;(2)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)一般過程:教師提出問題,并給出一般觀點(diǎn)和感性資料──教師創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生經(jīng)過努力后逐一解決──學(xué)生提出自己認(rèn)識(shí),利用直觀思維提出解決──評(píng)價(jià)驗(yàn)證各種觀點(diǎn)和結(jié)論,最后交流整合得出結(jié)論;(3)范例式教學(xué)一般過程:選取個(gè)別典型史例結(jié)合直觀手段說明特征──掌握同類事例的普遍特征──掌握事例的發(fā)展規(guī)律──獲得關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。

    五、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)學(xué)生自信

    《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分,對(duì)改進(jìn)歷史教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義,在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高……還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程”。在教學(xué)設(shè)計(jì)策略中要考慮到:

    1.評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協(xié)作,關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題,即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果,而不僅僅是拘執(zhí)于結(jié)果本身的正確性,比如要求學(xué)生對(duì)自己每天的歷史學(xué)習(xí)情況作一簡單的小結(jié),作為期末評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀,加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng),使評(píng)價(jià)成為教師,學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。

    2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)歷史興趣與積極情感態(tài)度體驗(yàn)等方面的發(fā)展,學(xué)生的課堂表現(xiàn)包括聽的態(tài)度、講的次數(shù)、交流的多少都是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)學(xué)生的參數(shù)。尊重主體差異,注重主體發(fā)展獨(dú)特的認(rèn)可,給予積極評(píng)價(jià),發(fā)揮學(xué)生諸方面能力,使學(xué)生逐步建立并擁有自信,利于課堂教學(xué)師生共贏走向成功。

    3.評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅關(guān)注結(jié)果,更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程,有機(jī)地將結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合;并給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),將評(píng)價(jià)貫穿于平時(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,如上課的口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、成長記錄袋等,其目的在于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

    總之,努力將評(píng)價(jià)過程改良成為一個(gè)情感知識(shí)化和知識(shí)情感化的過程,必須在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)先設(shè)計(jì)到,才能促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

    六、改進(jìn)備課方案 完善教學(xué)設(shè)計(jì)

    傳統(tǒng)教案管理形式化,強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn),沒有給教師留有足夠的創(chuàng)造空間。在新的課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該既是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng),又是師與師、師與生、生與生相互溝通,共同智慧的結(jié)果。因此,對(duì)目前歷史備課設(shè)計(jì)要重新加以審視。

    (1)個(gè)性教案與共性教案相結(jié)合。共性教案就是在同年級(jí)的歷史教師中明確分工,每堂課由一人主備,寫出教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教與學(xué)的思路、過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等等,形成活頁教案、電子教案,供其他教師補(bǔ)充改進(jìn)。各人再根據(jù)班情、學(xué)情、教情,對(duì)共性教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展從而形成個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    (2)教案設(shè)計(jì)單一性與整合性相結(jié)合。要重點(diǎn)考慮五種設(shè)計(jì):課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系設(shè)計(jì)、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的方法設(shè)計(jì),課堂教學(xué)安排的節(jié)奏設(shè)計(jì)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),要不斷地進(jìn)行必要的歸類整理,使教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中,又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的備課觀、教案觀。

歷史學(xué)科的大概念范文6

[關(guān)鍵詞]薄―厚―薄 教學(xué) 厚教的度

【中圖分類號(hào)】G633.7

華羅庚曾有著名的讀書公式：薄―厚―薄。先通讀一遍，了解其大概，此時(shí)書對(duì)于讀者是薄的；再詳細(xì)研讀，需逐字逐句斟酌，加批注、筆記、心得體會(huì)等等，此時(shí)書就變厚了；在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，書中的理論變得自然而然，能夠信手拈來結(jié)合應(yīng)用，書就變薄了。開始的薄是形上的，此時(shí)的薄是神上的，指的是書的精髓。要獲取書的精髓需要讀書者主觀能動(dòng)的去讀，去經(jīng)歷艱難的“厚讀”過程才能夠獲得的。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)在有些地方的方言中也叫“讀書”，卻未必個(gè)個(gè)都能如華羅庚所倡導(dǎo)的“薄―厚―薄”這般去讀。主觀上學(xué)生個(gè)體不可能對(duì)每門學(xué)科都有興趣去研讀，客觀上學(xué)生的時(shí)間和能力有限導(dǎo)致無法自發(fā)的理解書的精髓。所以教師的作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生走好“薄―厚”“厚―薄”兩個(gè)讀書階段。本文重點(diǎn)闡述“薄―厚”階段的教學(xué)藝術(shù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師容易過分重視“厚教”的過程，總是怕講少了、怕沒講到、怕沒講透，恨不得把己之有傾囊傳授給學(xué)生。就像慈愛的父母，總是擔(dān)心孩子餓著，不斷的給孩子喂食物，樂此不疲。學(xué)生也很重視“厚讀”的過程，不僅書本中的，但凡教師所提到的知識(shí)都往胃里送。學(xué)生的“薄―厚”的學(xué)習(xí)過程就像嘴巴吃飯，越吃越多，無暇顧及消化吸收。“厚―薄”的學(xué)習(xí)過程就如同消化吸收，去粗取精、認(rèn)識(shí)和能力不斷深化的過程，最終得其意而忘其形，“意”即知識(shí)的無形的精神實(shí)質(zhì)。學(xué)生縱然長了饕餮的嘴，但不加辨別的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的東西，最終容易導(dǎo)致積食。一旦積食了，就嚴(yán)重影響消化吸收的功能，反而形體消瘦，營養(yǎng)不良。

養(yǎng)生學(xué)上說：適度的饑餓遠(yuǎn)比吃撐著更有利于身體健康。在教學(xué)當(dāng)中，這個(gè)觀點(diǎn)也同樣適用。所以，筆者認(rèn)為，一方面教師要嚴(yán)格控制好“厚教的度”，就像父母給孩子做飯，要爭(zhēng)取營養(yǎng)均衡、講究色香味俱全，充分調(diào)動(dòng)起孩子的食欲。另一方面教師要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫學(xué)生走好“薄―厚”的階段。那么，教師應(yīng)該如何把握“厚教的度”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此拋磚引玉。

首先，“薄―厚”的教要始終立足基礎(chǔ)。教師要嚴(yán)格控制教學(xué)的深度和進(jìn)度，使學(xué)生能消化接受。

（1）以本（教科書）為本，慎用課外輔導(dǎo)教材。教科書的語言表述精練程度是任何輔導(dǎo)教材都不能比擬的。無論是以學(xué)案的形式來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)思考，還是課堂內(nèi)所列舉的案例，以及課后留給學(xué)生的練習(xí)和疑問，都應(yīng)該首先來自于教科書。培養(yǎng)學(xué)生既聽又記還翻書，那么記在哪兒呢？筆者認(rèn)為就記在教科書對(duì)應(yīng)內(nèi)容的邊上。記得巴蜀中學(xué)的秦德盛老師說過：“物理的課堂上可以既講物理又講語文、數(shù)學(xué)、歷史等”。許多物理概念可以嘗試從語文的角度體驗(yàn)解析過程，比如什么叫加速度、斜率、點(diǎn)電荷。在講“日落西山紅霞飛”中以什么為參考系這一問題時(shí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的人文背景。所以教科書本身就已經(jīng)值得“厚教”了。當(dāng)然這種觀念必須轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生充分重視教科書，愿意去“厚讀”。

（2）根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)組織教學(xué)，倡導(dǎo)理性思維，促進(jìn)思維過渡。要設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，使教學(xué)既要符合學(xué)生思維的水平，又要有適當(dāng)難度，學(xué)新課時(shí)不要盲目補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和新題型。例如，在《曲線運(yùn)動(dòng)》概念引入環(huán)節(jié)，采用了射紙飛機(jī)和打羽毛球這兩個(gè)小游戲，從熟悉的生活實(shí)例入手，得出曲線運(yùn)動(dòng)的普遍性和研究的必要性，體現(xiàn)物理知識(shí)來源生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出曲線運(yùn)動(dòng)的定義。這樣的引入，能夠博得學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的好感――學(xué)習(xí)物理就是聊生活，聊游戲，在玩耍中學(xué)習(xí)進(jìn)而升華；學(xué)物理不是飛上天摘月亮，而只是爬一棵矮樹摘蘋果，充滿了童真和樂趣。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為本。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，感性與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，既易理解又記憶深刻。通過學(xué)生主動(dòng)參與引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維。比如，在攻克“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向”這一問題上，提供生活事例（砂輪磨刀、轉(zhuǎn)雨傘）和彎管中滾出的小球這一演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生觀察總結(jié)得到“曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向在曲線的切線上。然后進(jìn)一步提問：“為什么曲線的切線方向可以代表速度方向？”對(duì)于這一問題，不直接給出解釋，只是幫助學(xué)生回憶直線運(yùn)動(dòng)中：①平均速度，平均速度方向與位移方向相同；②平均速度可以粗略反應(yīng)該時(shí)間段內(nèi)某時(shí)刻的瞬時(shí)速度， 越小，兩者越接近。有了這一知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很自然得會(huì)用無限接近的思想去解決發(fā)現(xiàn)：曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向就是該點(diǎn)的切線方向。至此，學(xué)生從實(shí)踐和理論兩個(gè)維度找到了答案，輕松自然的完成了知識(shí)的建構(gòu)。同理，在解決“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”這一難點(diǎn)時(shí)，給每組同學(xué)發(fā)了一顆鋼珠、一塊磁鐵，讓學(xué)生帶著“使鋼珠拐彎”的目的去玩，為學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生會(huì)玩出我們所期待的答案。在課堂上，我們給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去體驗(yàn)――感悟知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)思維的建立過程。這樣的課堂充滿活力，事半功倍。

其次，“薄―厚”的教要時(shí)刻滲透物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)――物理學(xué)就是發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律并應(yīng)用解決問題。每一個(gè)學(xué)科都有它的特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的思維方式。比如歷史學(xué)科無非就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、評(píng)價(jià)，時(shí)間就是其中一條重要的主線。把這種學(xué)科特點(diǎn)滲透給學(xué)生，學(xué)生看問題就有思路了。客觀事物紛繁復(fù)雜，要認(rèn)識(shí)它需要把事物模型化（抓主要特征對(duì)事物進(jìn)行合理的簡化），然后借用一些手段（猜想假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)探索等）來獲得規(guī)律或結(jié)論。所以物理學(xué)科問題往往就有這樣三個(gè)方面顯的很重要：模型、方法、結(jié)論，顯然這種物理思維能力的培養(yǎng)比落實(shí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更重要。比如在《彈力》的教學(xué)中，筆者采用了以下模式來貫徹物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。新課引入（舉生活實(shí)例）――實(shí)驗(yàn)演示1――實(shí)驗(yàn)演示2――實(shí)驗(yàn)演示3――自主探究――學(xué)以致用――課堂小結(jié)。在這里，實(shí)驗(yàn)探究占據(jù)了很大的篇幅，因?yàn)檫@是我們獲得物理規(guī)律的重要手段之一。

總之，教師合適的教學(xué)策略可以切實(shí)幫助學(xué)生由薄到厚的建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，W生在這個(gè)過程中是快樂的，并且有著足夠的信心去解決日后所碰到的難題，那么教師的功能就發(fā)揮到極致。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年