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語文課程資源的內(nèi)涵范文1
關(guān)鍵詞：課程深度改革；課程內(nèi)涵建設(shè)；新課程的培養(yǎng)目標(biāo)；新課程的性質(zhì)；新課程的定位
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0089-03
職業(yè)學(xué)校的語文課改，是個(gè)艱苦卓絕的過程，尤其是五年制高職，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。近年來經(jīng)過專家的多方論證，參照普教《語文新課標(biāo)》制定了《江蘇省五年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其精神實(shí)質(zhì)：既高度重視語文工具性與人文性的統(tǒng)一，并遵循這一思路，對(duì)課程目標(biāo)、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行重新整合，提出了二者的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。其基本內(nèi)涵是：將高職語文的教育目標(biāo)定位在即培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，又要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就要求我們有的放矢地從理論到實(shí)踐，切實(shí)抓好高職語文課程的內(nèi)涵建設(shè)。
一、參照職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求，重新確定高職語文課程培養(yǎng)目標(biāo)
首先，高職語文課程是針對(duì)五年制高職學(xué)生開設(shè)的一門文化基礎(chǔ)課程，在我校一般開設(shè)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期，總課時(shí)為260～280課時(shí)左右。教學(xué)對(duì)象主要是由初中升入高職的學(xué)生，由于應(yīng)試教育程式化的考核方法，使得進(jìn)入高職階段的學(xué)生完全不能自主學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，不喜歡獨(dú)立思考，這些現(xiàn)象給高職的語文教育帶來了很多困惑。要進(jìn)一步貫徹《江蘇省五年制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，在教學(xué)實(shí)踐中很好地將工具性與人文性統(tǒng)一，就必須改革原有的課程體系，將高職院“蜻蜓點(diǎn)水”式的“人文性”教學(xué)置于較為實(shí)用的“工具性”教學(xué)之后。其次，職校的學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)普遍偏差，他們?cè)诔踔须A段的語言材料多半不是從閱讀中得來，因而在應(yīng)用的過程中這些“生搬硬套”的文字也就少些活的“靈魂”，在這樣的前提下，要追求有效的教學(xué)效果，就應(yīng)該探索新的途徑。將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素進(jìn)行一番科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯瑢W(xué)生之所欲，變成教師之所求。就目標(biāo)和方法而言，調(diào)整目標(biāo)，改進(jìn)方法，切換角度，進(jìn)而達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一，這是高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)的意義之所在。綜合兩個(gè)方面的實(shí)際情況，高職語文課程必須借鑒我校專業(yè)課理論教學(xué)的“必需、夠用”原則，在語文基礎(chǔ)知識(shí)方面堅(jiān)持“必需”和“夠用”，在語言應(yīng)用能力方面加大訓(xùn)練力度。將高職語文課程內(nèi)涵確定為：增強(qiáng)學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力和提高處理事務(wù)及人際關(guān)系的能力和修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。
二、重視語文“工具性”特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力
關(guān)于語文課程的人文性與工具性問題，一些學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為這二者應(yīng)是彼此相容不可或缺的基本內(nèi)涵。但是，傳道有先后，沒有應(yīng)用就沒有提高。語文教育對(duì)人的靈魂的滋養(yǎng)和情感的熏陶是毋庸置疑的，但就高職語文課程而言，其工具性特征顯得猶為重要，我們不僅需要具有高尚情趣、豐富知識(shí)、文明習(xí)慣的人，我們更需要新時(shí)代的勞動(dòng)者。高職語文課程必須肩負(fù)起培養(yǎng)他們的閱讀、寫作、表達(dá)等方面能力的重任，使他們從語文能力方面能勝任他們即將擔(dān)任的社會(huì)角色。高職語文課程內(nèi)涵，應(yīng)有的放矢地把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力放在首位。在高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)過程中，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是研究和摸索第二課堂的建設(shè)問題。學(xué)有專長，業(yè)有專攻，每個(gè)教師在自己所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)都有自己的強(qiáng)項(xiàng)，都有”個(gè)性化”的愛好和研究。我們可以將這些作為高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)的精華，并將這些“個(gè)性化“的東西集結(jié)起來，科學(xué)有序地開展第二課堂教育，逐步形成一種新的應(yīng)用語文教學(xué)模式。
三、認(rèn)知高職校專業(yè)化特征、把握學(xué)生的社會(huì)角色需要
高職教育有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)文化基礎(chǔ)課也有相應(yīng)的要求。高職語文課程應(yīng)該把握的原則是，在“夠用”的前提下，凸顯高職語文課程的人文性特征。從學(xué)生社會(huì)角色需要的角度出發(fā)，我對(duì)課程內(nèi)涵建設(shè)的思考是這樣一個(gè)基本思路：即培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)一定的社會(huì)現(xiàn)象或?qū)I(yè)理論發(fā)表自己的意見，能寫作常用的應(yīng)用文體，又能思維清晰，主題明確地與人進(jìn)行有效的思想溝通，這些人文精神的傳承，是我們?cè)诮滩牡木帉懞托抻喼斜仨氁紤]的問題。在漫長的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，脫離了高中應(yīng)試教育的學(xué)生非常渴望展現(xiàn)和鍛煉自己，所以“口語表達(dá)技能訓(xùn)練”受到特別的歡迎，成為開啟學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情的一把收效甚高的鑰匙。它不僅暗合了學(xué)生的心理需求，順應(yīng)了學(xué)生的成長規(guī)律，而且有著很實(shí)用的前景。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，教師不做飼養(yǎng)員，而應(yīng)該是牧羊人。重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能將學(xué)生之所欲，變成教師之所求。
總之，語文在高職校現(xiàn)有的條件下不可脫離“應(yīng)用”這個(gè)前提和為各專業(yè)服務(wù)這個(gè)宗旨。
四、有效開發(fā)課程資源，建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)
在總類繁多的課程資源體系中，教師是最為重要的課程資源。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體之一，不僅是素材性課程資源的載體，也是課程實(shí)施的條件性資源，在課程資源的開發(fā)與利用過程中起著主導(dǎo)和決定作用。在課程深度改革的熱潮中，教師有著較強(qiáng)的課程建設(shè)意識(shí)，對(duì)課程資源有著極強(qiáng)的敏感性，將自身的經(jīng)歷作為課程資源納入其教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師對(duì)問題的處理體現(xiàn)著教師對(duì)課程資源進(jìn)行篩選的能力。當(dāng)教師引入新鮮、有趣的課程資源，學(xué)生的熱情被充分地調(diào)動(dòng)起來時(shí)，這一完整的教學(xué)過程，就是課程重建的過程。但他決不是“普適”的，是教師的語文素養(yǎng)、人格魅力和情感態(tài)度決定的。這樣的教學(xué)過程無疑是有效的。因此，在課堂學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和整合利用方面，教師具有極大的潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)加以高度的重視和充分的運(yùn)用。每一位語文教師必須強(qiáng)化課程建設(shè)意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，為重建課程體系服務(wù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展尤其需要在學(xué)校范圍內(nèi)去挖掘、重組、生成新資源。培養(yǎng)模式，依照“必需、夠用”原則。必需是指：語文教學(xué)的延續(xù)性，夠用，是指在此基礎(chǔ)上加大力度對(duì)學(xué)生的言語和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到能夠熟練使用語言的目的。首先，在應(yīng)用能力方面加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力訓(xùn)練需要運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，將訓(xùn)練劃分成若干有效的步驟，在“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則下，賦予學(xué)生一定的話語權(quán)。這里主要強(qiáng)調(diào)的是“說”、“寫”兩項(xiàng)訓(xùn)練，在每一學(xué)期的授課計(jì)劃中，除了每個(gè)單元的聽說訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練外，都要在授課計(jì)劃中列入1/3強(qiáng)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。另外，我們還要利用課前5分鐘請(qǐng)學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行“古詩詞解讀”，定期組織“詩歌朗誦會(huì)”、“演講比賽”“辯論賽”等活動(dòng)，還可利用第二課堂組織學(xué)生辦小報(bào)，給學(xué)生提供語言能力展示的平臺(tái)。其次，以課題帶教研，以教研促教學(xué)。在有序進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理的前提下，應(yīng)組織教師積極參與學(xué)校科研項(xiàng)目的申報(bào)。筆者認(rèn)為：以課題帶教研，以教研促教學(xué)的做法可以探索科學(xué)的施教方法，培養(yǎng)健全的學(xué)生人格，造就優(yōu)秀的教育專家，營造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。早在19世紀(jì)初，在洪堡精神指引下的柏林大學(xué)就以貫徹“通過研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的新型教育原則而成為現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念產(chǎn)生的一個(gè)重要標(biāo)志。倡導(dǎo)學(xué)科、科研建設(shè)反映的是辦學(xué)者的理念，是辦學(xué)者遵循大道、是辦學(xué)者追求本質(zhì)的體現(xiàn)。反過來講，“不抓”或者“無視”學(xué)科、科研建設(shè)則至少可以說辦學(xué)者墨守成規(guī)，缺乏一定的現(xiàn)代化辦學(xué)理念。偽命題自可不去理會(huì)，而“真問題”倒是需要面對(duì)的。那就是，如何把科研成果付諸教學(xué)實(shí)踐，但“教學(xué)”依然是學(xué)校教育的重中之重，教師的教學(xué)水平吸引、征服不了學(xué)生，應(yīng)該不會(huì)有良好的教學(xué)效果。所以，以令人乏味、變味的教學(xué)來搪塞科研，硬要牽強(qiáng)附會(huì)地把科研作為影響教學(xué)的替罪羊，這是語文教師對(duì)自己作為“知識(shí)分子”、“知識(shí)代言人”之身份的無視，以及責(zé)任逃脫的表現(xiàn)。語文教師實(shí)在不應(yīng)該振振有詞地以“學(xué)校應(yīng)該教學(xué)為本位”的擋箭牌來抵制做科研的職業(yè)使命，這個(gè)殺手锏扔出去也是毫無殺傷力的。只有兼顧教學(xué)與科研，才能杜絕“講師不善講”“教授不善教”的怪現(xiàn)象，使我們的教師更好地“以課題帶教研，以教研促教學(xué)”。
學(xué)科是人才棲息的家，學(xué)科建設(shè)是學(xué)校發(fā)展一個(gè)重要平臺(tái)。以抓學(xué)科建設(shè)為綱，就易于感召人才隊(duì)伍，形成學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)，易于整合學(xué)校資源、進(jìn)行跨學(xué)科、跨系部、培養(yǎng)人才。在學(xué)科的平臺(tái)上，能更好地推動(dòng)高職校的發(fā)展，而這些是從專業(yè)的視角所難以統(tǒng)攝與實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的各種資源還不是很充分，學(xué)校的發(fā)展尤其需要在學(xué)校范圍內(nèi)去挖掘、重組、生成新資源。對(duì)教師而言，你的所學(xué)所教所做，總是在一個(gè)學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)中的。教師的全部教學(xué)——教研——進(jìn)修——科研活動(dòng)，全部屬于這個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的發(fā)展和再發(fā)展的“大活動(dòng)系列”，是這個(gè)“大活動(dòng)系列”里的一個(gè)具體的、參與性的“活動(dòng)子系列”。學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)的界立，使高職語文教育回歸性地坐落在“人文”的本土。這是一條“回故鄉(xiāng)之路”。十年樹木，百年樹人，教師隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)科建設(shè)一樣，是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，也是高職語文課程內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。
參考文獻(xiàn)：
語文課程資源的內(nèi)涵范文2
關(guān)鍵詞：語文課程資源 開發(fā) 利用 案例
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺(tái)。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進(jìn)行探討。希望對(duì)基層的初中語文教師語文教學(xué)觀念的更新、語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價(jià)值。
一：語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
<一>語文課程資源的分類
課程資源是一個(gè)內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個(gè)剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義并不多.
1：語文課程資源內(nèi)涵
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外， 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2：語文課程資源分類
對(duì)課程資源的類型，我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。
2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源
校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
2．2：素材性資源和條件性資源
素材性課程資源是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。
2．3：顯性課程資源和隱性課程資源
顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。
<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。
1：語文教師對(duì)語文課程資源的認(rèn)知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總體而言廣大初中語文教師對(duì)語文課程資源的重要性認(rèn)識(shí)不足,資源意識(shí)淡薄；對(duì)語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；
1：1 校內(nèi)語文課程資源
廣大教師對(duì)校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識(shí)地予以利用。但對(duì)除此以外的其他教學(xué)參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.
1：2 校外語文課程資源
語文教師對(duì)校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。
1：3潛在語文課程資源
語文教師在思想上對(duì)隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,他們對(duì)成績(jī)好、品行好的學(xué)生往往格外喜歡，對(duì)成績(jī)差、習(xí)慣差學(xué)生總在心理上懷有歧視。
2：學(xué)生對(duì)語文課程資源的認(rèn)知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀
總的來說學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應(yīng)的調(diào)動(dòng)與指導(dǎo)。
2：1校內(nèi)資源
在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個(gè)重要的資源，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響也很大，但教師對(duì)于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。
2：2校外資源
校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學(xué)生對(duì)校外語文資源能意識(shí)到它的重要性，但在具體行動(dòng)上卻不夠重視，忽視了對(duì)它的開發(fā)與利用。
2：3語文隱性課程資源
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識(shí)狀態(tài)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。
二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對(duì)性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
3、經(jīng)濟(jì)性原則
所有行為都離不開社會(huì)勞動(dòng)與經(jīng)濟(jì)支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。
<二> 樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的
空間。
1．樹立“大語文”課程資源意識(shí)
語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進(jìn)行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。
2．語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
3．學(xué)生也是重要的語文程資源
教育體系中，學(xué)生是主體之一，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有學(xué)生，課程就失去意義，沒有存在的價(jià)值。因此，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是一種重要的課程資源。
三：語文課程資源開發(fā)與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1．校內(nèi)語文課程資源
⑴．語文教師
作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。對(duì)學(xué)生的影響而言，一個(gè)教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學(xué)活動(dòng)而存在，又在教學(xué)活動(dòng)中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應(yīng)該包括語文教師的精神資源、知識(shí)資源、能力資源。
1．1．語文教師的精神資源
語文內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個(gè)有著創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思想的人，他必須把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個(gè)體的生命體驗(yàn)，從而使語文學(xué)習(xí)變成富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。
1．2．語文教師的知識(shí)資源
成熟的語文教師要有意識(shí)地形成一個(gè)合理、規(guī)范、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識(shí)”——專業(yè)學(xué)科、教育科學(xué)、教學(xué)法的知識(shí)，還要有扎實(shí)充足的“基礎(chǔ)層知識(shí)”——社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)等知識(shí)。
1．3．語文教師的能力資源
1．3．1教學(xué)設(shè)計(jì)能力
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻獨(dú)到的理解，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的方式方法，要體現(xiàn)自己教學(xué)的個(gè)性特征，并逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
1．3．2課堂調(diào)控能力
包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的合理掌握，對(duì)反饋信息的及時(shí)整合，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
1．3．3科研能力
科研能力是語文教師應(yīng)該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而要研究自己的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，研究學(xué)科教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法。
1．3．4語文教師的特殊才能
語文教師的特殊才能是指與語文教學(xué)有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學(xué)情境中引入課堂，可以增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學(xué)生興趣；還可以在課外活動(dòng)中一展教師的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文才能。
⑵．學(xué)生
從學(xué)生自身的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對(duì)學(xué)生資源的價(jià)值是無法置之不理的。
⑶．語文教材
重新認(rèn)識(shí)語文課本資源豐富多彩的特點(diǎn)具有重要意義。其一，認(rèn)識(shí)到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學(xué)的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實(shí)現(xiàn)，尤其是需要學(xué)生的主動(dòng)參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個(gè)窗口，讓學(xué)生看到文學(xué)世界的美麗風(fēng)景，對(duì)開啟學(xué)生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。
⑷．校園語文活動(dòng)
校園語文活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有著積極的直接影響。
2．校外語文課程資源
2.1人力性語文課程資源
包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
2.2自然性語文課程資源
語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
2.3社會(huì)性語文課程資源
陶行知說“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，中學(xué)生從小就要了解社會(huì)，從社會(huì)中汲取成長的營養(yǎng)。社會(huì)資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學(xué)中來的課程資源也很豐富。
＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議
開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源，目的是為學(xué)生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)語文，掌握語文和運(yùn)用語文，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1．語文課程資源開發(fā)與利用的實(shí)施案例
在此，筆者選取了在語文教育教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。
案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》
概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對(duì)課本上的一些小說和戲劇作品的學(xué)習(xí)，可以讓有熱情、有才藝的學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。這種對(duì)課本進(jìn)行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的審美主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學(xué)生家長一起參與，或出點(diǎn)子，或提意見，或參與角色，讓家長和學(xué)生在思維方式、審美意識(shí)等方面進(jìn)行碰撞和磨合，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層面地審視事物。
注意事項(xiàng)：從編寫劇本、到登臺(tái)表演，中間的過程要盡可能地讓學(xué)生去體驗(yàn)，教師可以給予指導(dǎo)，但不要代辦。要盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與。
優(yōu)勢(shì)與局限：能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時(shí)間等局限。
2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：
為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強(qiáng)：
2．1．加強(qiáng)對(duì)語文教師的培訓(xùn)，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。
語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓(xùn)，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。
2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化
語文課程要想適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學(xué)校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學(xué)生及學(xué)生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。
2．3．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。
教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做。
課程資源開發(fā)與利用是一個(gè)嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進(jìn)行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學(xué)科的特色，又不能形成學(xué)科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
主要參考文獻(xiàn)
語文課程資源的內(nèi)涵范文3
課程資源 開發(fā) 利用
一、語文課程資源
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認(rèn)識(shí)到豐富多彩的語文課程資源是新課程實(shí)施的重要保障。
1、語文課程資源的分類
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。
2、語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀
全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀(jì)語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。
二、語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀
課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點(diǎn)和類型及開發(fā)條件提出的，對(duì)實(shí)際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。
（一）語文課程資源開發(fā)與利用的原則
1、針對(duì)性原則
課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，這種針對(duì)性體現(xiàn)在不同課程目標(biāo)應(yīng)該開發(fā)與利用相應(yīng)的課程資源。
2、開放性原則
課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。
（二）樹立正確的語文課程資源觀
課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點(diǎn)，所以在落實(shí)課程資源的開發(fā)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。
1.樹立“大語文”課程資源意識(shí)
語文是學(xué)校語文教學(xué)的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應(yīng)該建立大語文觀。進(jìn)行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應(yīng)時(shí)展的多樣化的需求。
2.語文教師是最重要的語文課程資源
課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應(yīng)當(dāng)成為開發(fā)和利用課程資源任務(wù)的主要承擔(dān)者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
三、語文課程資源開發(fā)與利用
長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識(shí)地充分利用豐富的課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。
（一）語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容
1.校內(nèi)語文課程資源
語文教師，作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識(shí)的傳授者到教學(xué)的主導(dǎo)者再到學(xué)習(xí)的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識(shí)、能力，還要有精神的力量。
2.校外語文課程資源
人力性語文課程資源包含專家、學(xué)者，學(xué)生家長以及學(xué)生的親戚、鄰居、友人等社會(huì)各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識(shí)技能、言談舉止、興趣愛好等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。
3.自然性語文課程資源
語文課程應(yīng)該讓學(xué)生保持對(duì)自然世界的好奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诹私夂驼J(rèn)識(shí)自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。
（二）語文課程資源開發(fā)與利用的建議
語文課程資源的內(nèi)涵范文4
鄭 正
（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）
摘 要：校本課程是由學(xué)校自行決定, 以滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要而設(shè)立的課程。語文課程, 作為一門主要的基礎(chǔ)工具課程, 在校本課程開發(fā)中具有巨大潛力。而語文課程資源的開發(fā)是語文校本課程開發(fā)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。本文就語文校本課程資源的開發(fā)存在的問題,提出了諸如語文課程資源開發(fā)主體相互配合、有機(jī)整合校內(nèi)外語文課程資源、建立學(xué)校課程資源庫等建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞：語文; 校本課程資源; 開發(fā)
一、“校本課程開發(fā)”的界定
校本課程最先出現(xiàn)于英美等國，于20世紀(jì)90年代在國內(nèi)興起。學(xué)術(shù)界對(duì)“校本課程開發(fā)”的涵義有很多爭(zhēng)議，這里筆者比較同意徐玉珍在《校本課程開發(fā)的理論與案例》一書中對(duì)校本課程開發(fā)做出的界定:“在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源,由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng),是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。”簡(jiǎn)言之,校本課程是學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)所開發(fā)的課程。
二、目前國內(nèi)高中語文校本課程開發(fā)存在的問題
由于校本課程開發(fā)在我國的研究起步較遲,對(duì)其概念、設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等問題存在較多分歧。實(shí)施國家課程有現(xiàn)成的課程計(jì)劃、課程內(nèi)容,有比較成熟的評(píng)價(jià)體系,而在校本課程的實(shí)施中,各地學(xué)校面臨諸多的問題，例如無法滿足不同層次學(xué)生的需求、開發(fā)主體開發(fā)能力不足、學(xué)校特色沒有充分體現(xiàn)等，而其中最大的難題是：課程資源在哪里?
目前我國中小學(xué)語文課程的教學(xué), 教師利用的資源基本上是一本教材, 一個(gè)大綱, 一冊(cè)教參, 一個(gè)課堂, 導(dǎo)致校校同課程, 師師同教案, 生生同書本, 個(gè)個(gè)同結(jié)果的局面。語文教學(xué)內(nèi)容單一, 形式呆板, 氣氛沉悶, 缺乏創(chuàng)新, 生成成果轉(zhuǎn)化率低; 語文教學(xué)嚴(yán)重脫離自然, 脫離社會(huì), 脫離學(xué)生的生活, 學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容不感興趣，所以語文素質(zhì)難以全面提高。語文校本課程的現(xiàn)狀是課程資源缺乏充分的利用。校本課程的開發(fā)原本是一個(gè)最大限度利用課程資源的機(jī)會(huì)，豐富的課程資源也給了高中語文校本課程開發(fā)的無限空間。但是，一方面由于各級(jí)學(xué)校可支配的人力、物力、財(cái)力有所不同；另一方面由于自校長到教師對(duì)課程資源開發(fā)利用的意識(shí)觀念以及自身能力的差異，不同地區(qū)、不同學(xué)校對(duì)語文校本課程資源開發(fā)的程度大相徑庭。以往的語文課程資源開發(fā)與利用是十分單調(diào)的。
三、高中語文校本課程開發(fā)中的課程資源開發(fā)
課程資源是課程與教學(xué)信息的來源,或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的內(nèi)涵十分豐富。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分指出:各地區(qū)都蘊(yùn)含著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源,要以強(qiáng)烈的資源意識(shí)去努力開發(fā)、積極利用;學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)。
（一） 中學(xué)語文校本課程中課程資源開發(fā)所存在的問題
課程資源的開發(fā)和利用，有力地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，我們不僅重視教材的研究，同時(shí)又將相關(guān)的課程資源引進(jìn)課堂，極大地拓寬了原有狹窄的教育內(nèi)容，使理論知識(shí)一下子鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)在中學(xué)語文的課程資源開發(fā)還存在著許多問題。
1、語文課程資源開發(fā)主體單一與盲目。在新課改的實(shí)際推行中，開發(fā)語文課程資源，目前主要依靠的還只是少數(shù)語文學(xué)科研究方面的專家、學(xué)者。而大多數(shù)一線語文教師在語文課程面前往往沒有自己的思考能力，課程資源意識(shí)和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發(fā)的其他主體如學(xué)生、家長等都被忽視了，因此語文課程資源開發(fā)的主體就顯得很單一；另一方面，部分教師雖有了一定的課程資源開發(fā)意識(shí)，但由于對(duì)新課程理念缺乏深刻認(rèn)識(shí)，致使對(duì)課程資源的開發(fā)很盲目，開發(fā)與利用方式不當(dāng)，教師一味地利用多媒體填充課堂內(nèi)容，增設(shè)花樣，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主體作用。
2、重視顯性課程資源的開發(fā)與利用，忽視隱性資源的開發(fā)與利用。作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的語文課程，從對(duì)人影響的角度劃分，可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成語文課程的全部外延，即學(xué)生在學(xué)校情境中所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。在語文課程資源的開發(fā)與利用的過程中，人們常將關(guān)注點(diǎn)集中于教科書、活動(dòng)、新聞媒介、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光等等看得見、摸得著的語文課程資源，而忽視了學(xué)校制度、學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等隱性的語文課程資源，更是忽略了人的資源的開發(fā)與利用，尤其是學(xué)生這一寶貴資源。其實(shí)，顯性課程與隱性課程是語文課程的兩個(gè)方面，有時(shí)處于互補(bǔ)狀態(tài)，這就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有時(shí)則是互逆的，那就不利于學(xué)生的發(fā)展。我們不能因?yàn)槎哂袝r(shí)是互逆的，就忽略隱性課程資源的開發(fā)與利用，更不能因?yàn)殡[性課程資源由于其自身的特質(zhì)而不便開發(fā)就不進(jìn)行開發(fā)，這樣的態(tài)度不利于語文課程的建設(shè)，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 開發(fā)與利用語文課程資源的種類豐富，但是缺乏系統(tǒng)性，利用效率低
大語文觀點(diǎn)認(rèn)為語文的外延等于生活的外延, 但是生活中的資源如果不進(jìn)行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程, 在開發(fā)過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選
擇, 也必須經(jīng)過科學(xué)的理論原則的過濾與篩選。現(xiàn)在學(xué)校和教師只在需要課程資源的時(shí)候才會(huì)去開發(fā)，才會(huì)去尋找搜集相關(guān)的課程資源，利用完并沒有進(jìn)行整理分類，缺乏系統(tǒng)性，所以在之后的校本課程開發(fā)中顯得效率低下。許多高中三個(gè)年級(jí)的語文課程資源很分散，每個(gè)年級(jí)都有自己的語文備課組，整個(gè)學(xué)科有語文教研組，但三個(gè)年級(jí)的備課組之間往往缺乏交流和合作，語文課程的功能不能有效發(fā)揮，各年級(jí)語文課程資源銜接機(jī)制急待提高
（二） 中學(xué)語文校本課程中課程資源的有效開發(fā)
1、語文課程資源開發(fā)主體相互配合。語文課程資源開發(fā)的主體除了語文教師之外，還有學(xué)生自身和家長。教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長。新課改下的語文教師需要通過自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷改變自己的教學(xué)方式，擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自身的潛力進(jìn)行深層開發(fā)，激活自己的課程資源意識(shí)；同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，激活學(xué)生課程資源意識(shí)；在課外帶動(dòng)學(xué)生家長積極參與和配合學(xué)校的課堂與課外實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長三者之間密切配合，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生利用現(xiàn)有的一切條件，自主去開發(fā)和利用語文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。師生和家長可以以活動(dòng)形態(tài)為主，圍繞一些課堂教學(xué)所遇到的實(shí)際問題，以及那些可以向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸的書本知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與生活中的具體問題等，組織一些演講比賽、討論會(huì)、辯論賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與有益的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中建構(gòu)新的知識(shí)體系，或邀請(qǐng)專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師和家長到學(xué)校開展講座等。師生和家長共同參與和討論，在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中教，在教與學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷地提高學(xué)生實(shí)際的做事能力和創(chuàng)新能力。
2、有機(jī)整合校內(nèi)外語文課程資源。在新課程理念下, 課程資源的內(nèi)涵和外延還在不斷地豐富。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源, 不僅包括教科書、報(bào)刊電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)辯論會(huì)、圖書館、博物館、展覽館等, 還包括自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的日常生活話題等。各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)要根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，努力發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，只有這樣才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各類合格的人才
總的說來,教師是最重要的課程資源；學(xué)生的知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀是課程資源；學(xué)生的差異是課程資源；課堂上師生的互動(dòng), 動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容更是寶貴的課程資源。
3、建立學(xué)校課程資源庫。校本課程開發(fā)在廣大中小學(xué)校已經(jīng)廣泛開展。學(xué)校需要各種類型的校本課程資源,如果學(xué)校只在需要開發(fā)校本課程時(shí)才組織師生去調(diào)查研究、查找資料、收集相關(guān)的課程資源,就會(huì)降低校本課程開發(fā)的效率。有時(shí)資源太多,雜亂無章,也會(huì)降低課程資源的利用率。為了使校本課程開發(fā)更好地實(shí)施,使校本課程的資源能夠合理、有效地利用,學(xué)校最好建立一個(gè)信息資源庫,分科歸類,進(jìn)行有序管理,這樣找起來方便,使用起來也得心應(yīng)手。
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語文課程資源的內(nèi)涵范文5
關(guān)鍵詞：語文課程；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容
新課程的轉(zhuǎn)型以課程理念的變革為核心因素，課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程管理、課程評(píng)價(jià)等應(yīng)該發(fā)生系統(tǒng)的變化。
對(duì)照這一要求我們發(fā)現(xiàn)，語文新課程的轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，從語文課程外部來考察，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革，大大超越社會(huì)的發(fā)展水平和人們的社會(huì)心理，很多教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展水平還不能適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；以升學(xué)招生考試制度為主體的教育機(jī)制短時(shí)間內(nèi)很難有大的改革和進(jìn)步，與新課程相配套的課程教學(xué)管理機(jī)制也還沒有建立起來。
從語文課程本體的角度進(jìn)行透視，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的情況，這些情況充分說明語文課程還很不成熟，語文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進(jìn)一步完善語文課程理論、加強(qiáng)語文課程建設(shè)、提高語文教學(xué)效益。本文擬對(duì)此作一點(diǎn)粗淺的論析。
一、語文課程本體不明
從一般意義上說，新課程實(shí)施以來，語文課程是指基礎(chǔ)教育階段一門以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。盡管大學(xué)階段作為公共課也會(huì)開設(shè)語文課程，但一般會(huì)冠以“大學(xué)語文”的名稱，以和一般意義上的語文課程相區(qū)別。在這一描述性定義中，以“語文素養(yǎng)”這一下位概念來定義“語文課程”，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯(cuò)誤。
更主要的是，學(xué)生的語文素養(yǎng)“是什么”，包含一些什么內(nèi)容，這也是一個(gè)問題；而且其背后還包含著價(jià)值取向的問題，有不同的課程價(jià)值取向，就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀說它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。可見其內(nèi)涵十分豐富，這種規(guī)定固然可以在“語文能力”之上找到一個(gè)更大的概念來涵蓋語文教育目標(biāo)，也可以進(jìn)一步開發(fā)語文教育實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。
但概念內(nèi)涵的不確定性，顯然會(huì)導(dǎo)致概念的泛化，以之作為課程目標(biāo)就存在著更大的不確定性，也使課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語文不再是語文。
二、語文課程目標(biāo)和內(nèi)容不清晰
長期以來，困擾語文教育的主要問題就是語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會(huì)、國家會(huì)通過種種政治的形式，對(duì)語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、實(shí)施者等主體也會(huì)在編制與實(shí)施課程的過程中，依據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)來創(chuàng)造與生成課程目標(biāo)與內(nèi)容，從而形成形形的語文課程樣式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮明亮色。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．義務(wù)教育階段課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性與階段性的統(tǒng)一、語文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。
2．義務(wù)教育階段課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。
3．義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4．高中語文課程體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，在課程結(jié)構(gòu)上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。體現(xiàn)了遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建了開放、有序的語文課程的基本理念。
5．高中語文必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。也有利于實(shí)行學(xué)分制，確立各種不同的學(xué)習(xí)要求。
6．必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是綜合的；選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個(gè)系列規(guī)定了一定的目標(biāo)，可設(shè)計(jì)若干模塊，并在附錄中給出了12個(gè)選修課程舉例。
7．高中語文課程目標(biāo)從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面展開，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。
8．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。
然而，問題在于根據(jù)這樣的思路所確定的語文課程目標(biāo)仍然是非常粗略、難以落實(shí)的，主要原因如下：
1．義務(wù)教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，實(shí)際上替代了語文課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有設(shè)計(jì)和規(guī)定具體的課程內(nèi)容，與其它課程相比，可以說語文課程內(nèi)容基本如常，只是在附錄中給了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦篇目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”、“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”、“選修課程舉例”。
這樣做盡管給語文課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定預(yù)留了空間，便于形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，但缺點(diǎn)在于語文課程背后并沒有嚴(yán)格意義上的一門或幾門確定的學(xué)科作為基礎(chǔ)。這與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程乃至歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)課程等都不一樣。從課程內(nèi)容看，語文主要涉及到語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學(xué)科內(nèi)容的擇取和轉(zhuǎn)換，還沒有也很難實(shí)現(xiàn)從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標(biāo)準(zhǔn)”以課程目標(biāo)替代課程內(nèi)容，實(shí)際上是延續(xù)了過去“教學(xué)大綱”時(shí)代的做法，這種做法，從課程建設(shè)層面上說，實(shí)際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語文課程內(nèi)容對(duì)教科書編制者來說成為一個(gè)很難逾越的障礙，這就必然導(dǎo)致語文課程內(nèi)容陳陳相因，同時(shí)也為各種形形粗糙低劣的課程內(nèi)容在課程實(shí)施環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語文課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一系列情況，譬如一些學(xué)校和教師對(duì)課程內(nèi)容任意增減，一些學(xué)生對(duì)正常的語文課堂學(xué)習(xí)極不重視，少學(xué)一點(diǎn)，甚至于在高年級(jí)學(xué)段不學(xué)，在目前課程教學(xué)管理機(jī)制還很不健全的情況下，這種狀況最終對(duì)語文課程評(píng)價(jià)影響很小，甚至幾乎沒有影響。
2．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，在實(shí)際上替代了語文課程內(nèi)容后，缺乏具體的舉例說明、分析。
3．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，定量的少，定性的多，各學(xué)段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現(xiàn)在義務(wù)教育各學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中，只在文字上稍有改變。定性的目標(biāo)本來在評(píng)價(jià)上就很模糊，缺乏精準(zhǔn)的可操作性，再加上目標(biāo)沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢(shì)必給課程實(shí)施造成極大的難度和不確定性。
4．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，尤其是后者，落在具體語言文字應(yīng)用上的少，在文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然體現(xiàn)了鮮明的課程價(jià)值取向，但也使課程目標(biāo)泛化，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容存在著更大的不確定性，造成課程實(shí)施中彈性太大，以致出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語文不再是語文。
三、語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單、粗糙
教科書是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，長期以來，教科書系統(tǒng)事實(shí)上頂替著語文課程內(nèi)容，這就對(duì)教科書提出了較高的要求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教科書編寫建議”等方面有兩個(gè)突出的貢獻(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程資源意識(shí)；二是強(qiáng)調(diào)“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化”，“教科書應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)”，“教科書應(yīng)有開放性”等。這些建議從理念方面來說，對(duì)語文課程建設(shè)是有積極意義的。但問題在于，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容還不清晰的情況下，這些理念還很難落實(shí)，只能停留在理念的階段。
新課程實(shí)施以來，全國各地使用的教科書在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教科書的體例等方面實(shí)際上仍然蹈襲長期以來的“文選型”，沒有取得長足的進(jìn)步，有些教科書由于倉促之間拼湊編寫，沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行很好的研制，屬于“急就章”，以致于比過去統(tǒng)編教科書質(zhì)量更差，在各地受到質(zhì)疑，甚至引起了強(qiáng)烈的反響。這些都極大地制約著語文課程的實(shí)施。
從體例上來看，“文選型”教科書是漢語文教育采用的傳統(tǒng)形式，這種體例固然有其優(yōu)點(diǎn)，譬如能夠突出漢語文的特點(diǎn)，鮮明地體現(xiàn)課程的價(jià)值取向，有助于學(xué)生吟誦、模仿，增強(qiáng)民族自信心和愛國情感，傳承民族優(yōu)秀文化。但這種類型教科書的根本缺點(diǎn)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容始終是“暗里摸索”。
從選文上來看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教科書編寫建議”中提出“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。”這一提法在過去的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，譬如淡化了思想性，強(qiáng)調(diào)了文化內(nèi)涵和多樣性、可學(xué)性等。很多教科書在選文上確實(shí)有一些新的氣象，富有時(shí)代氣息。但也有一些選文沒有經(jīng)過認(rèn)真審查，有的甚至極不慎重，產(chǎn)生了很壞的影響。
參考文獻(xiàn)
語文課程資源的內(nèi)涵范文6
一、學(xué)科特點(diǎn)的揭示，折射大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語文科的性質(zhì)作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語句簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)深刻。
首先，語文作為最重要的交際工具，具有廣泛的社會(huì)性，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化積淀，其本身就是“人類文化重要的組成部分”。因此，“課程標(biāo)準(zhǔn)”把語文課程作為工具性與人文性統(tǒng)一的整體，正是抓住了語文學(xué)科本質(zhì)特性，折射出大語文思想。
其次，語文的工具性特點(diǎn)，也決定了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中，樹立大語文思想。
二、課程目標(biāo)的構(gòu)建，體現(xiàn)大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)并不是單指掌握語文的知識(shí)體系，也不僅是我們常說的“聽說讀寫”幾大能力，它包含著更深廣的內(nèi)涵，從品德到情感，從思維到能力，從個(gè)性到人格……可以說，它是一種綜合性素質(zhì)，是人素養(yǎng)的重要組成部分。要達(dá)到這一目標(biāo)，單靠課堂上讀語文書、做練習(xí)卷是肯定不行的，只有樹立大語文觀思想，通過多種途徑和形式，開展多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律，提高語文的素養(yǎng)。
在課程目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)上，“課程標(biāo)準(zhǔn)”采用了“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”相結(jié)合，縱向結(jié)構(gòu)（知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度）與橫向結(jié)構(gòu)（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面）相結(jié)合的方式，各個(gè)階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)到“學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”這一目標(biāo)。
對(duì)于總目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。它關(guān)注學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程和方法”，求的是學(xué)生的大語文能力，求的是未來發(fā)展的基石，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起了一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。
對(duì)于階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”除了我們熟悉的“識(shí)字和寫字”、“閱讀”、“寫作”“口語交際”四個(gè)方面外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念的提出，充分地體現(xiàn)了其大語文思想。
三、學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，突出大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”極其重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，把“過程和方法”作為課程目標(biāo)的一個(gè)維度，打破了以往語文教學(xué)和評(píng)價(jià)中重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，扣住了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。同時(shí)，它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)積極提倡。”這些思想告誡我們：語文教學(xué)絕不能再走繁瑣分析、題海長泳的老路，而應(yīng)該用大語文思想作指導(dǎo)，為學(xué)生開辟廣闊的語文實(shí)踐活動(dòng)的天地，關(guān)注其個(gè)性差異，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)多姿多彩，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以大幅度的提高。
四、課程資源的開發(fā)，弘揚(yáng)大語文思想
“課程標(biāo)準(zhǔn)”十分重視課程資源的開發(fā)和利用，并將“語文課程資源”分為兩大類：
第一類是課堂教學(xué)資源。包括教科書、教學(xué)掛圖、生字卡片、教學(xué)錄音帶、投影片，以及為語文教學(xué)配置的相應(yīng)設(shè)備，如收錄機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等等。
第二類是課外學(xué)習(xí)資源。它范圍廣泛，包括工具書、其他圖書、報(bào)刊等各類書籍和刊物；電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各類現(xiàn)代媒體；報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等各類活動(dòng)；圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等各類館所；布告欄、報(bào)廊、標(biāo)牌廣告等各類信息展示工具。此外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，以及國內(nèi)外重要事件、學(xué)生家庭生活等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源，成為語文課程的資源。
