前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了語文教學(xué)的文本解讀范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

語文教學(xué)的文本解讀范文1

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號和語言符號構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細(xì)節(jié)詞語的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對于兒子的關(guān)心和愛護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來形容父親的動(dòng)作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達(dá)手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景陽.有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.

語文教學(xué)的文本解讀范文2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀 文本解讀 誤區(qū)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)在新課改的浪潮下，語文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生更高的語文素養(yǎng)。語文現(xiàn)代文教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分之一。

學(xué)生、教師、文本等等都是閱讀教學(xué)中最基本的方面。文本是作者通過自己的文筆呈現(xiàn)在讀者面前的生活狀態(tài)或思想的結(jié)晶，是編者煞費(fèi)苦心選編進(jìn)教材的內(nèi)容。而文本是教學(xué)中的本源。

現(xiàn)代文教學(xué)的過程，就是對現(xiàn)代文文本進(jìn)行解讀的過程。所謂解讀文本就是學(xué)生、教師對文本的感知、理解、探究、建構(gòu)過程。其實(shí)這正是學(xué)生、教師與文本本身、文本的作者或譯者、教材編者等的對話過程。文本解讀的過程充分體現(xiàn)著閱讀主體的知識(shí)水平、情感態(tài)度、鑒賞能力和人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。對文本的解讀效果如何直接影響閱讀教學(xué)的成效。

一、現(xiàn)代文教學(xué)文本解讀的幾種誤區(qū)

現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生、教師對文本的解讀存有一些誤區(qū)：

一是“空架子”：所謂“空架子”，即師生對文本的關(guān)注冷漠化，甚至脫離了文本，泛泛而教。

在上《肖邦故園》一課時(shí)，本人按照由感知到理解到探究的遞進(jìn)式規(guī)律設(shè)計(jì)了感知性閱讀題目：問題1肖邦故園經(jīng)歷了怎樣的變遷？問題2肖邦故園有哪些特點(diǎn)？理解性閱讀題目：既然肖邦故園因?yàn)樾ぐ詈退囊魳仿劽敲垂蕡@與音樂到底有什么聯(lián)系？探究性閱讀題目：問題1肖邦音樂對世界有何影響？問題2肖邦邦之家四季景色的特點(diǎn)是什么？問題3在寫景時(shí)有個(gè)有意思的現(xiàn)象，那是什么？問題4文章最后寫景用意何在？

實(shí)際的授課過程中，學(xué)生對理解性閱讀和探究性閱讀的題目無從下手。原來，學(xué)生不了解波蘭的歷史，不了解肖邦的生平，很少聽到他的音樂，這樣的隔閡只能靠教師的補(bǔ)充彌補(bǔ)。整體把握好本文的愛國主義基調(diào)后，要細(xì)細(xì)品讀文本。如果不結(jié)合文本，很多人會(huì)認(rèn)為肖邦的音樂是波蘭人民戰(zhàn)斗的武器，事實(shí)上本文中提及的肖邦音樂是“樸素、淡雅”的，不是直接號召人們?nèi)?zhàn)斗，這種文化的深層影響值得探究。

教學(xué)中需要從文本的重要語句入手，如“童年和青春時(shí)代常常給人的一生打下深深的烙印”“它不僅僅成了波蘭人朝拜的圣地，舉行精神宴會(huì)的殿堂，參觀游覽的古跡，而且為數(shù)眾多的外國音樂家、鋼琴家、作曲家都把造訪這個(gè)藝術(shù)家的搖籃、這個(gè)噴射出了肖邦偉大音樂的不竭源泉，看成是自己一生的夙愿。”“到了肖邦之家，你會(huì)親眼見到，而且確信，作為民族的最堅(jiān)韌的紐帶，作為民族精神的支柱和基礎(chǔ)的偉大藝術(shù)具有何等不可估量的威力。密茨凱維支的詩，肖邦的音樂，對于波蘭人而言，就是這樣的支柱。”對這些語句的理解不可或缺。有時(shí)以它們?nèi)胧痔岢鰡栴}，也把教學(xué)銜接得更好。

脫離文本空談情感或?qū)懽骷记墒腔闹嚨摹８砂桶偷靥岢鰩讉€(gè)問題，讓他們找到答案，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是被動(dòng)且生硬的。現(xiàn)代文教學(xué)中遵循整體把握－局部感知的原則。對文本的解讀不是空喊口號，必須深入細(xì)致。

二是“花架子”：對文本的解讀不客觀實(shí)際，教學(xué)過程分散或游離主題。

教師在教學(xué)錯(cuò)誤地引導(dǎo)，把學(xué)生帶離文本的本身，游離于主題之外。有些人為了公開課，在教學(xué)中一再補(bǔ)充課外知識(shí)，恨不得一堂課變成表演課，對教材的處理雖說是靈活機(jī)動(dòng)了，但對文本本身探討得不夠?qū)嵲凇＿€有很多教師在教學(xué)中

濫用多媒體教學(xué)。教師把課件做得特別精美，講《斑紋》就不停地展現(xiàn)各種生物的圖案；講《父親》時(shí)，就放許多父親的形象。這些畫面的確有助于學(xué)生直觀地感知文本提及的對象。但是語文現(xiàn)代文教學(xué)的應(yīng)該以解讀文本為重，不能只做一些表面的東西。

三是“小架子”：對文本的解讀過于局限，沒能跳出小圈子。

例如在上《我的一位國文老師》一課時(shí)，中規(guī)中矩的上法就是按部就班地先分層次，開頭總啟，中間部分對徐老師的“給我印象最深”和“受益最多”作個(gè)介紹，結(jié)尾寫作者對徐老師的懷念之情。在介紹“給我印象最深”時(shí)主要是外貌和行為習(xí)慣的介紹。“受益最多”圍繞先生選編教材、朗讀、批改作文幾個(gè)方面展開的。在把這些內(nèi)容解決后品味文本的語言，邊讀邊笑之后得出結(jié)論：作者語言幽默。

這樣的一節(jié)課下來，課容量明顯偏小。這個(gè)散文專題的名稱是“活生生的這一個(gè)”，言下之意，人物形象躍然紙上。在學(xué)習(xí)《我的一位國文老師》的過程中，就應(yīng)該貫穿對語言的品味。在品讀到寫徐老師的外貌和習(xí)慣的語句時(shí)，結(jié)合專題特點(diǎn)，要能夠體會(huì)到作者描寫細(xì)膩、人物個(gè)性鮮明。在在品讀到寫徐老師教學(xué)的語句時(shí)，要體會(huì)出作者筆下的人物閃耀著人性的光輝，令學(xué)生受益非淺。之所以先貶后褒，是為了更加凸顯人物身上的閃光之處。這篇文章在理解上沒有什么難度，這堂課應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)課堂寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法，課堂效果才能顯現(xiàn)。

“小架子”的思路較之“花架子”是正確的，但不夠靈活開闊，僅僅停留在文本表面沒有能夠結(jié)合實(shí)際生活，深入探究下去。

二、現(xiàn)代文教學(xué)文本解讀的若干策略

1、教師合理地導(dǎo)讀。教師不要游離文本之外，教師先于學(xué)生接觸文本，對文本的解讀必須正確和深入。平時(shí)要多花點(diǎn)心思在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文本本身。對學(xué)生的引導(dǎo)要適當(dāng)。教師常常抱怨道某個(gè)問題很簡單，學(xué)生怎么還是解答得不好呢？其實(shí)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)積累情況、認(rèn)知情況入手，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

2、提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。文本解讀是個(gè)性化的行為，閱讀主體存在差異性，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式。對于一些簡單的文本，學(xué)生可以自讀。一些有點(diǎn)難度的文本，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，也可以嘗試自學(xué)。讀文章時(shí)可以采用從整體感知到局部探究的方法。學(xué)會(huì)精讀文本。有許多精彩的文本，需要閱讀主體精讀。讀書的過程應(yīng)該靜心。在這樣一個(gè)閱讀過程中，才能體會(huì)到語言的優(yōu)美、思想的深刻。

3、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)中勤動(dòng)筆、勤思考，整理不理解之處，課堂上可以集體探討。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)可以設(shè)計(jì)一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，找到切入口讓學(xué)生合作探究。通過合作學(xué)習(xí)這種形式，不但有利于解決難題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

語文教學(xué)的文本解讀范文3

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本解讀；重要性；方式

俄羅斯的偉大作家高爾基回憶，他曾在10歲的時(shí)候讀過法國作家福樓拜的小說《一顆純樸的心》，并且對這篇小說非常癡迷，覺得其中一定藏著不可思議的魔術(shù)，然而，當(dāng)他打開一頁書，對著太陽光細(xì)細(xì)察看時(shí)，卻什么也沒有找到。究其原因，高爾基其實(shí)是被小說的文本深深吸引。對于語文教學(xué)而言，教師也應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探究，理解其中的情感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

一、語文課的性質(zhì)決定了文本解讀的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的課文往往都是由專家精選出來的經(jīng)典作品，普遍具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生只有深入、仔細(xì)地進(jìn)行文本解讀，才能真切地體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的情、景、意，才能獲得心靈的震撼，進(jìn)而學(xué)以致用，寫出優(yōu)美的文章。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀在語文教學(xué)中至關(guān)重要。

二、文本解讀的方式

（一）文本解讀要沉入詞句，咬文嚼字

著名學(xué)者南帆指出：“文本細(xì)讀就是沉入詞語。”即在細(xì)讀文本時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)揣摩體味，既要理解其字面意思，又要理解其蘊(yùn)涵的意思。因此，在指導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀時(shí)，教師要讓學(xué)生沉入文本的字、詞、句、段，咬文嚼字，從一字一詞上找差別，從一言一句上看深義。只有讀透教材，才能讓學(xué)生讀出文字背后的故事，看到作者筆下活生生的人物和綿綿不絕的親情，以及作者潛移默化的愛。比如，在對課文《傾斜的傘》進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味：為什么外公“含笑不語”？為什么“不知何時(shí)”“我”開始撐傘？為什么“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”？通過沉入詞句，咬文嚼字，學(xué)生最終在文章的細(xì)微之處品味出了其中所蘊(yùn)涵的真情。

（二）文本解讀要多角度、全方位

在文本解讀時(shí)，教師要積極尋找與文本和作者相關(guān)聯(lián)的資料，并將其進(jìn)一步組合，進(jìn)行多角度、全方位的閱讀，從而揭示出作品更新的、更深刻的意義。只有這樣，我們才能從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山還是那山，看水還是那水”，最終獲得認(rèn)識(shí)境界的升華，即“從語言出發(fā)，再回到語言”。通過學(xué)生對文本多角度、全方位地進(jìn)行解讀，其精神境界也在不知不覺中得到了升華。

（三）文本解讀要充分發(fā)揮想象的作用

學(xué)生與文本的對話過程，也是學(xué)生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程。因此，語文教師應(yīng)在學(xué)生的閱讀過程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想或想象，讓學(xué)生的思維在想象的天空自由地馳騁。古往今來，許多的文學(xué)作品都講究“留白”，即在藝術(shù)作品的寫作手法上講究言有盡而意無窮，留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補(bǔ)，最終達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。因此，在語文教學(xué)過程中，教師如果能夠充分利用課文中的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生想象、思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進(jìn)行補(bǔ)白，就一定會(huì)激活學(xué)生與文本的對話，使學(xué)生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，從而產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以先放一遍全文的配樂朗讀，讓學(xué)生一邊聽讀，一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。這樣既提高了學(xué)生的審美情趣，又啟動(dòng)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，投入到學(xué)習(xí)中。

三、文本解讀需簡要注意的問題

（一）文本解讀應(yīng)注意細(xì)節(jié)

李白的《靜夜思》可謂婦孺皆知，詩雖小，卻精妙。為何這樣單純的一首小詩會(huì)有如此大的影響力呢？細(xì)究起來，緣自詩人捕捉到了幾個(gè)近乎常態(tài)的樸素細(xì)節(jié)，如舉頭、低頭等，通過這些細(xì)節(jié)，可以帶領(lǐng)讀者走進(jìn)作品的境界，自由體驗(yàn)，并最終實(shí)現(xiàn)與文本的對話，與作家心靈的共鳴。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走近文學(xué)藝術(shù)的殿堂，并最終使他們的能力得到提升，體驗(yàn)得到刷新，情感得到升華。

（二）文本解讀應(yīng)注意字里行間的感情

由于小學(xué)生的閱讀水平普遍較低，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生剖析作者的思想感情，并進(jìn)一步帶著思想感情去解讀。具體而言，教師應(yīng)充滿激情地對課文進(jìn)行細(xì)致解讀，讓學(xué)生充分被作者在字里行間所傳達(dá)的思想情感所感染，進(jìn)而與課文的意境相通，這樣才能使學(xué)生更好地理解文本以及其中所要表達(dá)的思想感情。

（三）文本解讀應(yīng)注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際

文學(xué)巨匠茅盾指出：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看。”同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，人類對自己所經(jīng)歷過或所熟悉的事情、環(huán)境，更容易獲得情感體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能使學(xué)生更好地體驗(yàn)道作者的寫作意圖，從而對文本有一個(gè)更加深入的解讀。

總之，在教學(xué)過程中，我們教師只有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本的內(nèi)在神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。

參考文獻(xiàn)：

1.陳明海.小學(xué)語文文本解讀策略之我見[J].吉林教育， 2009（14）.

2.王元安.對“文本解讀個(gè)性化”的思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2010（25）.

語文教學(xué)的文本解讀范文4

【關(guān)鍵詞】生本教育;課堂氛圍;尊重學(xué)生

幾年前,有人問郭思樂教授:“什么是教學(xué)?”

郭教授回答說:“如果你告訴學(xué)生,3乘以5等于15,這不是教學(xué)。如果你說,3乘以5等于什么?這就有一點(diǎn)是教學(xué)了。”

“如杲你有膽量說‘3乘以5等于14’,那就更是教學(xué)了。這時(shí)候,打瞌睡的孩子睜開了眼睛,玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了:‘什么什么?等于14?’”

“然后他們就用各種方法,來論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12,再多加一個(gè)3,是15;數(shù)一數(shù),5個(gè)3是15,等等。”

這一段小小的對話,閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。

郭思樂教授提出了“生本教育”理論。其核心理念就是就是課堂教學(xué)中高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生,把以往教學(xué)中主要依靠教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。而教師則要退后,教師的作用和價(jià)值,體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中,我們語文教育工作者往往顧此失彼,在一次《觀舞記》的競教課上,執(zhí)教者開始便設(shè)計(jì)出許多問題,分組讓學(xué)生討論:為什么說卡拉瑪姐妹“在舞蹈的狂歡中,他忘了觀眾,也忘了自己”?為什么看了卡拉瑪姐妹的舞蹈,使人深深體會(huì)到印度的優(yōu)美悠久的文化藝術(shù)……最后硬要將這些精心設(shè)計(jì)的問題九九歸一。課堂教學(xué)的效果當(dāng)然不如人意,賽后執(zhí)教者說這是某某名師的“翻版”。

執(zhí)教者的想法無可厚非,設(shè)計(jì)的問題也無大錯(cuò),他總希望學(xué)生得出“圓滿”的答案,把課堂教學(xué)做得天衣無縫。我把這種課堂教學(xué)稱為課堂教學(xué)中的“逼”與“迫”,即執(zhí)教者在“逼”學(xué)生參與討論,在“迫”使學(xué)生得出正確結(jié)論。但結(jié)果不是整個(gè)課堂討論鴉雀無聲,就是師生“為賦新辭強(qiáng)說愁”,弄得教師與學(xué)生十分的尷尬。

碰到這樣的問題,執(zhí)教者總喜歡把問題歸給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生不行。實(shí)際上這種課堂教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在課堂上處于一種“應(yīng)付”狀態(tài),與郭思樂教授提出的生本教育”理論相差甚遠(yuǎn)頭,同時(shí)也違背了語文新課標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)與要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)與郭思樂教授“生本教育”提倡新的課堂教學(xué),需要我們教師在實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì),而不是東施效顰,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新,而不是墨守成規(guī)。那么課堂教學(xué)應(yīng)注意哪些問題呢?

1 營造良好的課堂氛圍

營造良好的課堂氛圍,一方面需要教師創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造性地使用教材采用新的教法與教學(xué)結(jié)構(gòu),而不是生硬的、機(jī)械的模仿,把課堂教學(xué)公式化,生搬硬套的要達(dá)到教師心中的“圓滿”。另一方面一善于引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力與素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能用創(chuàng)新的規(guī)律和方法。讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的民主與合作,充分尊重學(xué)生。

2 語文課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑

愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更為重要。”課堂教學(xué)中,教師往往注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)過程的流暢,而忽略鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑,在課堂教學(xué)中,往往又不去肯定學(xué)生有思考價(jià)值或創(chuàng)意的問題,總喜歡按部就班,機(jī)械與生硬地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)心中的“圓滿”而沾沾自喜,實(shí)際上背道而馳,南轅北轍。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能地要求學(xué)生。”尊重學(xué)生的質(zhì)疑,對學(xué)生來說,是潛能的激蕩,個(gè)性彰顯與主體的弘揚(yáng),從師生共同活動(dòng)的角度說,是經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的碰撞、世界的融合與心靈的對話。這樣,學(xué)生質(zhì)疑后,才能在思維中大膽探索,在探索中不斷創(chuàng)新。

3 課堂拓展應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”是新課程標(biāo)的最高宗旨與核心理念。“生本教育”理論核心理念是就是課堂教學(xué)中高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的反應(yīng)。對文本別喜歡的部分做出反應(yīng),確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題,做出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”,然后由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要去查找資料,進(jìn)行想象與創(chuàng)新。而不要教師出題目,然后教師硬要把學(xué)生往那方向“扳”。

這,不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變,更是教育觀念的深刻變革。

“每個(gè)人都有他的天賦,他的聰明才智說也說不完!教學(xué)最大的資源是孩子本身,遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當(dāng)他的潛能真正被激發(fā),學(xué)習(xí)效率才能真正提高。”

學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生。任何時(shí)候,都要堅(jiān)定地相信學(xué)生、依靠學(xué)生。這是“生本教育”理論的一個(gè)基點(diǎn),也是“生本教育”實(shí)踐的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

語文教學(xué)的文本解讀范文5

【關(guān)鍵詞】初中英語 多元解讀文本 聽力教學(xué)

一、初中英語聽力文本解讀的必要性

初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項(xiàng)。在緊密聯(lián)系的四項(xiàng)技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。人教版Go for it 教材每個(gè)單元都安排了聽力教學(xué)，以人教版Go for it九年級全一冊（2014版）為例，每個(gè)單元的Section A 1a―2c部分和Section B1a―1e是聽力教學(xué)。杭州市中考英語試卷中25分分值的聽力測試，占了不容小覷的位置。

然而，在初中英語聽力實(shí)際教學(xué)中，問題依然是層出不窮。例如，有的教師備課時(shí)只是單純地關(guān)注單詞、語法、詞組等；上課采用的是“聽錄音D 學(xué)生回答問題D 教師公布答案并講解”的模式，使聽力訓(xùn)練課變成聽力測試課等，這些現(xiàn)象的存在，都折射出初中英語教師把文本解讀的重點(diǎn)放在了語言點(diǎn)上，對聽力文本本身的解讀不深入、不到位，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)目標(biāo)定位的偏移與缺失，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

多元解讀文本，綜合施教，是初中英語聽力教學(xué)的立足點(diǎn)。所以，初中英語聽力教學(xué)，準(zhǔn)確解讀文本是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。聽力教學(xué)到底是為了讓學(xué)生學(xué)到什么呢？為了詞匯、句型、語法等語言點(diǎn)？獲取信息？拓展學(xué)生思維？還是為了其它別的什么？顯然，聽力教學(xué)不僅僅只是對語言知識(shí)點(diǎn)的理解，也不僅僅只是為獲取聽力文本中的信息。我們明白：從不同角度解讀文本就會(huì)導(dǎo)致教師設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須透過教材表象，正確認(rèn)識(shí)到教材提供的聽力文本要教給學(xué)生的是什么，在備課時(shí)候要有意識(shí)突出文本的重點(diǎn)目標(biāo)。只有教師明白了教材聽力文本的定位，備課、上課才會(huì)有明確的方向，才不會(huì)出現(xiàn)南轅北轍的情況。

二、關(guān)于“文本多元解讀”

1.“文本”與“解讀”。“文本”是用來進(jìn)行英語教學(xué)的文章或段落，為了更好地學(xué)習(xí)，我們需要對現(xiàn)有的文本進(jìn)行“分析、理解”，也就是說文本需要“解讀”。多元解讀文本才能使英語教學(xué)更有效。文本解讀的核心關(guān)鍵在于幫助教師做好基于文本解讀的目標(biāo)定位與教學(xué)決策。對同一個(gè)文本的多元解讀，就是教師從不同層面去分析理解文本內(nèi)容，如文本所包含的語言知識(shí)、聽說讀寫的技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際去走進(jìn)文本，形成自己對文本的理解，才能了解自己的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、評價(jià)、獲取文本的過程。

2.多元的聽力文本解讀視角。對于聽力文本應(yīng)該從哪些視角去進(jìn)行解讀呢？筆者查閱了很多書籍和著作，沒有找到任何關(guān)于聽力文本解讀視角分類方面的資料。但是，根據(jù)聽力文本的特點(diǎn)和對教學(xué)目標(biāo)的正確定位，筆者認(rèn)為可以從語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度文化意識(shí)等方面對聽力文本進(jìn)行多元解讀。教師要在反復(fù)聽文本的過程中去理解、挖掘編者的意圖及文本中所涵蓋的所有語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等信息（包括插圖、標(biāo)題等）。從編者意圖、語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)、教材處理、活動(dòng)建議等方面對文本進(jìn)行解讀和處理。

三、基于多元解讀文本的初中英語聽力教學(xué)實(shí)踐

在此，筆者以人教版Go for it 九年級全一冊（2014版）Unit 8 1a―2c為例，在多元解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)定確切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的初中英語聽力教學(xué)。

1.從語言知識(shí)視角解讀聽力文本并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。初中英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重任，聽力課堂中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解聽力材料內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)含的語言知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景（賴朝暉，2011）。如果從語言知識(shí)角度出發(fā)，解讀文本并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從中獲取大量的知識(shí)和信息的同時(shí)，能在語境中學(xué)習(xí)詞匯，理解句義，在實(shí)踐中提高語用能力。

本單元的主要語法知識(shí)為能正確運(yùn)用must，might，could，can’t進(jìn)行推斷，語言功能為學(xué)生能根據(jù)相關(guān)信息做出推斷。本課例1a― 2c部分是本單元的第一課時(shí)，共有兩個(gè)聽力文本，分別是1b和2a&2b，話題是關(guān)于推測物品的主人。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握并熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must can’t might和could表猜測時(shí)的用法及對物品歸屬的表達(dá)，使學(xué)生能正確使用It must be …’s和It must belong to …，了解whose 作為形容詞的用法，還復(fù)習(xí)了與話題有關(guān)的物品名詞、表達(dá)觀點(diǎn)的動(dòng)詞等。同時(shí)，兩段聽力文本在語言知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上是有層次性的，1b聽力文本中強(qiáng)調(diào)的僅僅是must表猜測的用法，而2a&2b中還滲透了can’t、might、could等其它同類情態(tài)動(dòng)詞的用法。

基于以上語言知識(shí)視角的文本解讀，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）聽前階段，讀圖說話，在圖片中初步感知語言。

教師借用電影《怪物史萊克》的主題曲 You belong to me導(dǎo)入新課，接下來學(xué)生與學(xué)生交流，探討生活中的趣事，導(dǎo)出單詞picnic，而后在PPT上呈現(xiàn)教材中1b部分的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，看看圖中有什么。

T：Look at the picture，what can you see？

Ss：A T-shirt，a volleyball…（學(xué)生七嘴八舌）

此時(shí)教師在圖片下方呈現(xiàn)一段文字：

There is some clothing like a cap，____ and some kitchen things like a plate，_____.There are also some fun things like a volleyball，_____.

學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)填入相應(yīng)的物品單詞。而后教師引導(dǎo)學(xué)生看到圖中有四個(gè)空白的對話框（如圖一），推測他們肯定在進(jìn)行談話。此時(shí)，教師要求學(xué)生猜猜看他們可能在談?wù)撌裁磧?nèi)容。學(xué)生在猜測了幾種可能性后，教師播放針對空白對話框的錄音，學(xué)生聽音后，把他們說的話重復(fù)出來。

同時(shí)，教師板書上述句子，并用彩色粉筆突出must be Carla’s和must belong to Jane’s little brother。

-Whose volleyball is this？

- It must be Carla’s.She loves volleyball.

-How about the toy truck？

-That toy truck must belong to Jane’s little brother.He was the only little kid at the picnic.

接下來教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中物品的特點(diǎn)，預(yù)測這些物品分別可能是哪些人的。

而在1b聽力訓(xùn)練后，教師告知學(xué)生，還有兩位同學(xué)也碰到了類似的情況，他們在公園里撿到了一只背包，從而導(dǎo)入新的情境。在聽2a 錄音前，師生一起談?wù)摿税锟赡苡行┦裁础?/p>

設(shè)計(jì)說明：基于教師自身對教材提供的圖片和情境充分解讀的基礎(chǔ)上，以上教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生初步感知了目標(biāo)語言，繼而通過板書呈現(xiàn)的目標(biāo)語言，使學(xué)生漸漸清晰這兩句目標(biāo)語言的差別，為解決本課重難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

（2）聽中階段，填寫表格，在語境中充分感受語言。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行充分的預(yù)測后，下發(fā)講義 （見附件二），播放1b錄音，引導(dǎo)學(xué)生完成講義中的練習(xí)一即聽錄音完成表格。教材中1b原本的設(shè)計(jì)是學(xué)生聽材料后，只需連接人物、物品以及推斷的理由就可以（如圖三）。但是筆者認(rèn)為對九年級學(xué)生而言，這樣的活動(dòng)過于簡單，因此，把這份表格進(jìn)行了再設(shè)計(jì)（如圖四），即把所有的空格都挖空，要求學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上把這三欄信息的所有空格都填寫出來。根據(jù)教師巡視觀察，在播放第一遍錄音后，大部分學(xué)生能把任務(wù)和物品寫出來，播放第二遍后學(xué)生能把第三列推斷的理由也寫出來了。填完表格后，教師采用讓兩位學(xué)生一問一答的形式，與學(xué)生確認(rèn)表格內(nèi)容。例句如下：

--- There is a volleyball on the grass.Whose volleyball is it？

--- It must be Carla’s，because she loves volleyball.

或：

--- It must belong to Carla，because she loves volleyball.

Person Thing Reason

Carla volleyball She loves volleyball.

同樣，針對2a的情境，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測背包里可能有什么物品后，教師播放第一遍錄音，要求學(xué)生完成講義中2a的任務(wù)，即聽出書包里有哪幾樣物品；播放第二遍錄音時(shí)要求完成講義中2b的任務(wù)（如圖五），這個(gè)任務(wù)也是在書本任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上改編過的，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格（如圖六），把書本中的五個(gè)句子歸類為opinion，再增加了一個(gè)欄目reason，要求學(xué)生以聽錄音填寫表格的形式完成任務(wù)。在確認(rèn)答案階段，針對部分有困難的學(xué)生，教師以播放單句錄音的形式給予幫助，學(xué)生可再聽一遍相關(guān)錄音，感受2b部分較之1b部分增加的幾個(gè)表猜測的情態(tài)動(dòng)詞can’t、could、might。

設(shè)計(jì)說明：通過對文本的深入挖掘，進(jìn)行多元解讀，針對1b的聽力文本，通過聽錄音并填寫表格，學(xué)生在此深入感知并區(qū)分本課的兩句目標(biāo)語言。而2a&2b部分的聽力活動(dòng)也使學(xué)生明確了文本中較之于1b部分，增加的can’t、could、might等幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均是讓學(xué)生通過聽力活動(dòng)在語境中感知重點(diǎn)內(nèi)容，感受語言。

（3）聽后階段，歸納總結(jié)，在實(shí)踐中拓展運(yùn)用語言。

在完成2b部分的聽力任務(wù)后，教師在讓學(xué)生跟讀錄音，而后呈現(xiàn)了幾張PPT（如圖七），其中有一些物品如：排球、女式襯衣、發(fā)帶等以及四位人物Cindy、Carla、Victor和Jerry，請學(xué)生猜測這些物品是誰的，學(xué)生運(yùn)用must 、can’t、might和 could等情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

接下來教師組織學(xué)生以四人小組的形式，討論這四個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的不同用法，最終請學(xué)生分享討論結(jié)果，并歸納總結(jié)。

而后教師設(shè)置一個(gè)情境（如圖八），假設(shè)兩個(gè)學(xué)生在圖書館看到了一只粉色的筆袋，他們就想找到這個(gè)筆袋的主人，打開筆袋后發(fā)現(xiàn)了兩支粉色的筆和一支發(fā)夾，隨后發(fā)現(xiàn)筆袋里面還有一個(gè)夾層，打開以后找到一張學(xué)生證，他們就知道筆袋的主人是誰了，最終想辦法歸還給筆袋的主人。要求學(xué)生參照2a&2b的聽力文本，能運(yùn)用must、

can’t、might、could等情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)自己的猜測，兩人一組編一段對話。5分鐘的準(zhǔn)備后請兩組學(xué)生展示他們的對話。

設(shè)計(jì)說明：通過討論歸納總結(jié)這四個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法，使學(xué)生能更清晰地區(qū)分并加以運(yùn)用。最后，教師設(shè)計(jì)了角色表演的拓展活動(dòng)，這一活動(dòng)是在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，使學(xué)生在本課文本中所學(xué)到的知識(shí)得以遷移，在其它情境下也能運(yùn)用這些表述，真正訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)使拓展活動(dòng)與聽力文本形成了有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐，才能真正掌握這些情態(tài)動(dòng)詞的用法。

2.從語言技能視角解讀聽力文本并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。隨著課程改革的推進(jìn)，新課改對學(xué)生素質(zhì)教育要求的提高，聽、說、讀、寫四種基本的技能成為了英語課堂的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為英語聽力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽的技能，其實(shí)不然。聽、說、讀、寫是不可分割的，聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)。就聽而言，聽力技能的發(fā)展需要說和讀提供的語言輸入，也需要寫來整理和培養(yǎng)英語語言思維，聽力的提高也能促進(jìn)其他三項(xiàng)語言能力的提高。聽提供說和寫的語言輸入和質(zhì)量保證，訓(xùn)練讀的速度和感覺，從而最終全面提高整體語言能力。

本課是這一單元的第一課時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生聽力技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)說和讀的技能。而因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，培養(yǎng)寫的技能似乎要求高了一些。因此，技能培養(yǎng)的重點(diǎn)就落實(shí)在說和讀這兩方面。基于以上語言技能視角的文本解讀，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）不同的階段，多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在1b部分的聽前階段，教師引導(dǎo)學(xué)生充分解讀課文中提供的插圖，要求學(xué)生談?wù)剤D中有些什么，而后又讓學(xué)生猜猜這些物品的主人可能會(huì)是哪些人的；而在2a&2b部分的聽前階段，教師也引導(dǎo)學(xué)生猜猜書包中有些什么。1b部分的聽中階段，教師采用讓學(xué)生一問一答的形式，與學(xué)生確認(rèn)表格內(nèi)容的正確性。在聽后階段中，教師呈現(xiàn)了幾張PPT，請學(xué)生運(yùn)用must 、can’t、might和 could等情態(tài)動(dòng)詞猜測圖中物品是誰的。而后又設(shè)置了一個(gè)情境，要求學(xué)生參照2a&2b的聽力文本，能運(yùn)用目標(biāo)語言解決問題，兩人一組編一段對話。5分鐘的準(zhǔn)備后請兩組學(xué)生展示他們的對話。以下是一組學(xué)生的對話：

A：Oh，look！ There’s a pencil case on the desk.

B：Whose pencil case is it？ Let us see what’s in it.

A：Oh，there are two pink pens and a hair pin.

B：Then it can’t belong to a boy.

A：You are right.Its owner must be a girl and she must have long hair.

B：I remember Melissa seems to have such a hair pin.

A：Could it be hers？

B：Maybe.…You see，here is an inner bag….Oh，look，what is it？

A：A school ID card.Here is the name of the owner，…Alice Green，and there is also her telephone number.So it must be Alice Green’s.

B：Right.Then let’s call her and give it back to her.

A：OK.

設(shè)計(jì)說明：教師在不同的聽力訓(xùn)練階段，設(shè)置了不同的活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生說的能力。教師積極地組織活動(dòng)促使學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)說英語，用英語來表達(dá)自己。口語練習(xí)過程同時(shí)也是聽力鍛煉和熟悉的過程，學(xué)生在加強(qiáng)聽的能力的同時(shí)也提高了說的能力。

（2）聽后階段，聽音辨音，培養(yǎng)讀的能力。

在2b部分的聽后階段，教師要求學(xué)生在不看文本材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一句一句listen and repeat的聽音訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其語音語調(diào)和重音等。而后再呈現(xiàn)整個(gè)對話文本，學(xué)生大聲齊讀。

設(shè)計(jì)說明：對學(xué)生進(jìn)行聽音訓(xùn)練、反復(fù)模仿和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同口音等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在這一訓(xùn)練的過程中能對不同語音語調(diào)所代表的的語義有一定的敏感度，同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生自己的語音語調(diào)，培養(yǎng)了他們讀的能力。

3.從學(xué)習(xí)策略視角解讀聽力文本并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教師要有計(jì)劃、有目的地滲透學(xué)習(xí)策略于聽力教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)、合理引導(dǎo)，結(jié)合文本特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。如有的聽力文本涉及英美文化，教師在聽前應(yīng)給學(xué)生擴(kuò)充內(nèi)容，使學(xué)生形成跨文化意識(shí)；有的聽力文本涉及大量數(shù)據(jù)，教師在聽中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡要筆記，強(qiáng)化瞬時(shí)記憶；有的聽力文本涉及的內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，教師在聽后應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉總結(jié)，以聽促說，提升概括能力等。

Go for it 教材中對于本課內(nèi)容提供了豐富的圖片，針對聽力訓(xùn)練設(shè)計(jì)了表格和填空的形式。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師要有意識(shí)地對學(xué)生滲透聽前根據(jù)圖片和表格進(jìn)行充分預(yù)測、聽中速記、聽后聽音辨音能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使聽力活動(dòng)更有效。基于以上學(xué)習(xí)策略視角的文本解讀，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）聽前階段，充分預(yù)測，培養(yǎng)預(yù)測能力。

設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者在多處設(shè)置了預(yù)測活動(dòng)。在1b文本的處理階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，同時(shí)看到圖中有四個(gè)空白的對話框（如圖一），推測他們肯定在進(jìn)行談話。此時(shí)，教師要求學(xué)生猜猜看他們可能在談?wù)撌裁磧?nèi)容。

T：Can you guess what they are talking about.

S1：Maybe they are talking about the food they ate.

T：Well，maybe.Do you have other ideas？

S2：Maybe they are talking about how to deal with the things on the ground.

T：Well，what do you actually mean？

S2：We can see that the things are everywhere and maybe they are thinking about how to put（應(yīng)為put away） their things.

…

在聽了圖中人物的對話并導(dǎo)入目標(biāo)語言后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中物品的特點(diǎn)，預(yù)測這些物品分別可能是哪些人的。師生經(jīng)過仔細(xì)分析圖中物品的特點(diǎn)后，分別預(yù)測了書的主人肯定是Harry Porter或者J.K.Rowling的忠實(shí)粉絲、雜志的主人肯定是喜愛動(dòng)物的人，CD肯定是一個(gè)音樂愛好者等等。

而在2a聽力訓(xùn)練前，教師告知學(xué)生，還有兩位同學(xué)也碰到了類似的情況，他們在公園里撿到了一只背包。首先師生一起猜測了包里可能有些什么，對其有了一定的預(yù)測。

設(shè)計(jì)說明：通過對教材中圖片和情境的充分解讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，提煉信息，從而進(jìn)行聽前預(yù)測。這樣，學(xué)生在聽錄音時(shí)就可以排除雜亂信息，集中精力去捕捉相關(guān)問題所涉及的主要信息。這個(gè)活動(dòng)為接下來的聽力活動(dòng)做了充分鋪墊，也使學(xué)生在有一定思想準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有的放矢地聽，某種程度上掃除了一些心理障礙，極為有效地滲透了聽力技能的培養(yǎng)。

（2）聽中階段，巧設(shè)表格，培養(yǎng)速記能力。

在1b和2b聽力訓(xùn)練階段，筆者認(rèn)為僅僅是連線或填寫幾個(gè)單詞對于九年級學(xué)生來說太過于簡單，因此均根據(jù)對文本的解讀重新設(shè)計(jì)了表格，提高練習(xí)的難度，如：針對1b文本的表格，要求學(xué)生把三欄的信息全部自己填寫，而針對2b部分增加了一欄，要求學(xué)生填寫如此判斷的原因。在進(jìn)行這些聽力活動(dòng)前，教師均引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要聽些什么內(nèi)容，并滲透速記的技能。在聽的過程中往往會(huì)因?yàn)槁犃Σ牧喜シ盘炝耍瑢W(xué)生很難一下子把整個(gè)句子寫完整，這時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)簡要筆記，如：記錄數(shù)字，記錄關(guān)鍵詞語或者是記錄每個(gè)單詞的首個(gè)或首兩個(gè)字母。

設(shè)計(jì)說明：邊聽邊記、快速記錄都是非常重要的聽力學(xué)習(xí)策略，通過這類策略的培養(yǎng)，學(xué)生能更好地掌握聽力文本的信息，有效地記錄自己所需要的信息。平時(shí)注重這類策略的培養(yǎng)，使學(xué)生到了考場上也能應(yīng)用自如。如在應(yīng)對杭州市中考的各類聽力題型，尤其是聽獨(dú)白回答問題中，學(xué)生能先根據(jù)材料完成一定的任務(wù)，圖表中連線，記錄相關(guān)數(shù)字等，順利完成相關(guān)問題選項(xiàng)的選擇。

（3）聽后階段，提煉總結(jié)，培養(yǎng)概括能力。

在2b部分的聽后階段，教師組織學(xué)生以四人小組的形式，討論這四個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的不同用法，最終請學(xué)生分享討論結(jié)果，并展示PPT歸納總結(jié)（如圖九）。

設(shè)計(jì)說明：在前面所進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能在語境中感受本課的目標(biāo)語言，在課堂結(jié)束前有必要請學(xué)生自己進(jìn)行信息整合，整理并歸納總結(jié)出要點(diǎn)，以提升學(xué)生概括總結(jié)的能力。

4.從情感態(tài)度文化意識(shí)視角解讀聽力文本并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。Go for it 教材聽力文本涉及話題廣泛，信息密度高，語言知識(shí)豐富。而綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。針對不同的話題，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度的目標(biāo)來解讀、處理文本，構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，從而讓學(xué)生理解文化差異，形成跨文化意識(shí)，提高科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使他們形成積極向上的情感和活潑開朗的個(gè)性，鍛煉克服困難的意志，樂于與他人合作，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

在本課的兩次聽力訓(xùn)練后，學(xué)生能清楚了解文本的主要內(nèi)容，教師根據(jù)文本內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生不要亂放自己的物品，養(yǎng)成有序管理自己物品的習(xí)慣，同時(shí)倡導(dǎo)拾金不昧的優(yōu)良品德。因此，在1b聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師讓學(xué)生感受到文本中涉及的人物都太粗心，沒有管理好自己的物品。同時(shí)，在2b部分拓展活動(dòng)結(jié)束后即本課的結(jié)尾階段，教師在PPT上呈現(xiàn)諺語--- Although it rains，throw not away your watering pot與學(xué)生分享，同時(shí)贊揚(yáng)同學(xué)們拾金不昧的優(yōu)秀品德。

設(shè)計(jì)說明：基于情感態(tài)度文化意識(shí)方面的文本解讀，在課堂活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生要正確管理自己的物品，不要隨意亂丟，同時(shí)在撿到別人的物品時(shí)，能積極主動(dòng)地尋找失主，歸還給物品的主人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

四、總結(jié)與反思

本堂課的輸出階段，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言，學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)際問題。教師除了在口頭表達(dá)方面了解了學(xué)生對目標(biāo)語言的掌握情況，還落實(shí)到筆頭練習(xí)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在下課前兩分鐘，教師下發(fā)一份小講義，練習(xí)的主要內(nèi)容反饋了學(xué)生對目標(biāo)語言的掌握情況，以下是練習(xí)結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

1.― Do you know _____this dictionary belongs to？

― Let me see.Oh，it’s mine.

A.who（23.7%） B.which（2.6%）

C.where（0%） D.whose （73.7%） （正確選項(xiàng)：A）

2.― Good morning.I’ve got an appointment with Mrs.King in her office.

― Morning.You _______ be Mr.Jones.This way，please.

A.will（0%） B.must（94.7%）

C.can（0%） D.might（5.3%） （正確選項(xiàng)：B）

3.The Greens haven’t lived here for very long.They ______ know many people.

A.can’t（73.7%） B.mustn’t（15.8%）

C.needn’t（0%） D.shouldn’t（10.5%） （正確選項(xiàng)：A）

4.--- Does this tennis ball belong to ________？

A.Mary’s（0%） B.Mary （100%） （正確選項(xiàng)：B）

5.--- It __________ hers.She never plays tennis ball.

A.mustn’t be（7.9%） B.can’t be（84.2%）

C.can’t belong to（7.9%） D.could belong to（0%）

（正確選項(xiàng)：B）

隨堂練習(xí)的結(jié)果表明，除了第1題學(xué)生答題情況不盡人意，其它四題的情況較好，而第1題考查的知識(shí)點(diǎn)也不完全是本課的重難點(diǎn)，有待在日后的課堂中把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再強(qiáng)化處理。因此，以上的教學(xué)實(shí)踐和隨堂練習(xí)表明，本堂課在教師多元解讀聽力文本的基礎(chǔ)上，設(shè)定了確切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了合理有效的教學(xué)活動(dòng)，不但引導(dǎo)學(xué)生掌握了本課的語言知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了聽、說和讀的技能，滲透了聽前根據(jù)圖片預(yù)測、聽中速記、聽后概括等學(xué)習(xí)策略，還滲透了情感態(tài)度的教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效地進(jìn)行了聽力教學(xué)的實(shí)踐。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，覺得有一些感受值得總結(jié)：

1.多元解讀文本，關(guān)注教師自我提升。在解讀文本的時(shí)候，教師自身首先要準(zhǔn)確把握文本文字信息以及透過文字信息所反映的深層內(nèi)涵；備課過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)不要背離文本，活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要基于對文本準(zhǔn)確的解讀；上課過程中要準(zhǔn)確把握文本所要傳遞給讀者的信息，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀。那樣的活動(dòng)才是合理的，課堂才是有效的。

2.多元解讀文本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體。文本解讀應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。選擇適合自己學(xué)生的解讀才是真正的“教學(xué)解讀”。我們一定要了解到學(xué)生可能讀到哪一層面，哪些地方可能是難點(diǎn)，從而確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

3.多元解讀文本，關(guān)注知識(shí)性和文化性的統(tǒng)一。解讀英語文本不僅僅是解讀當(dāng)中的某幾個(gè)詞或短語，不僅僅是講解這些詞或短語的用法。多元解讀文本，實(shí)際上就是文本解讀的知識(shí)性和文化性的統(tǒng)一。不僅有利于知識(shí)教學(xué)、技能和策略培養(yǎng)，還有利于文化滲透、思維訓(xùn)練和人格熏陶。

總之，教師拿到聽力文本后自己先解讀，在多次反復(fù)聽文本的過程中，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，從學(xué)生角度解讀文本，預(yù)設(shè)學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，在解讀文本內(nèi)容方面不僅關(guān)注語言教學(xué)，也關(guān)注技能訓(xùn)練、策略滲透、情感教育等等，以這樣的方式多元解讀文本，設(shè)定確切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，聽力教學(xué)才會(huì)更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2]賴朝暉.例析高中英語閱讀教學(xué)中語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2011（4）.

語文教學(xué)的文本解讀范文6

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 文本解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖是在重復(fù)和模仿發(fā)散性思維，這反過來又放大了大腦的本能，讓大腦更加強(qiáng)大有力（東尼.博贊）。文本是作者通過選擇中心內(nèi)容，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語篇意義，表達(dá)核心思想的產(chǎn)物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內(nèi)容，作者意圖，寫作手段，修辭方法等的分析與解讀。筆者嘗試把思維導(dǎo)圖融入文本解析中，幫組學(xué)生梳理文本信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體驗(yàn)語言表達(dá)，領(lǐng)悟作者的寫作意圖等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中鍛煉能力和語言表達(dá)能力。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

本課為北師大版高中英語教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的閱讀課，主要是通過敘事讓學(xué)生了解一個(gè)海上故事，兼有抒情和議論表達(dá)作者對于生活的真切感受。從生活經(jīng)驗(yàn)和語言知識(shí)方面來看，高一學(xué)生對課文內(nèi)容的理解應(yīng)不存在太大困難。但是根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語的情況來看，學(xué)生的英語思維比較欠缺，在英語表達(dá)方面的準(zhǔn)確性差。學(xué)習(xí)此課的目的旨在讀懂文章，了解作者真情，提升自身英語表達(dá)。備課基于思維導(dǎo)圖，讀前設(shè)置頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生背景知識(shí)。讀中主要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本背后信息，讀后思索作者真情的流露。

三、教學(xué)過程

Step1讀前――導(dǎo)入背景，關(guān)注文體結(jié)構(gòu)

1. Presentation

What are we talking about today？ 學(xué)生們看到標(biāo)題 Sea Stories，能聯(lián)想出學(xué)過關(guān)于大海的單詞。

設(shè)計(jì)意圖：激活了學(xué)生的背景知識(shí)，輕松導(dǎo)入本課主題，基本了解主題。

2. Prediction

四、反思與感悟

教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測記敘文文本信息，逐步理清文章結(jié)構(gòu)，搭建語言支架，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，升入主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊(yùn)含的深刻思想。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于記敘文的閱讀教學(xué)中，以有效提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，ξ謀窘行深層次解讀，從而讓學(xué)生通過閱讀逐漸增強(qiáng)邏輯思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。今后可對于議論文，說明文等其他文體進(jìn)行探討。