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任務(wù)型教學(xué)的定義范文1

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 綜合英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

1.引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching，以下簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的又一具有國(guó)際影響的外語(yǔ)教學(xué)途徑，它反映了外語(yǔ)教育專家和第二語(yǔ)言習(xí)得研究專家的最新成果，是目前國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)界廣泛采用的一種語(yǔ)言教學(xué)思路。所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（岳守國(guó)，2007）。本文就任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)，及其在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探討。

2.關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

2.1“任務(wù)”概念的界定。

對(duì)“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）給task的定義為：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”

Richards則認(rèn)為任務(wù)就是處理和理解語(yǔ)言的一個(gè)行動(dòng)，而Long（2000）卻從非語(yǔ)言學(xué)的角度把“任務(wù)”定義為：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳌＃?/p>

Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲取信息，并經(jīng)過(guò)思維加工，最后輸出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且Nunan認(rèn)為任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由五部分組成，即任務(wù)目標(biāo)（goals）、輸出（input）、活動(dòng)（activity）、師生角色（teacher/student role）和環(huán)境（settings）。Skehan（1998）總結(jié)了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）對(duì)任務(wù)的理解分為五點(diǎn)定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。

從以上各種對(duì)“任務(wù)”概念的不同定義不難看出，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者均強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想，去完成任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)調(diào)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

2.2任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，諸如心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究、課程理論等。

2.2.1語(yǔ)言習(xí)得理論

在語(yǔ)言的認(rèn)知上，一直存在學(xué)習(xí)與習(xí)得的爭(zhēng)論。習(xí)得是通過(guò)自然地使用語(yǔ)言，使很多語(yǔ)言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)是通過(guò)較為正規(guī)的方法來(lái)獲得語(yǔ)言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語(yǔ)言能力，恰如小孩學(xué)會(huì)自己母語(yǔ)般輕松，所以成為眾多語(yǔ)言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)方法（桂詩(shī)春，2000）。習(xí)得的核心是通過(guò)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)達(dá)到最大量的immersion（語(yǔ)言滲透、感染），從而獲得語(yǔ)言能力的目的。

“Language Classroom”是習(xí)得理論中實(shí)現(xiàn)language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定義為：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”這里的“Language Classroom”，就是我們?cè)谌蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)里為使學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的課堂語(yǔ)言環(huán)境。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“Language Classroom”來(lái)使學(xué)生獲得理解、掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是語(yǔ)言習(xí)得理論的具體體現(xiàn)，符合人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律。

2.2.2社會(huì)建構(gòu)理論

社會(huì)構(gòu)建理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己及構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，構(gòu)建對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)之中。教學(xué)應(yīng)該布置于有意義的情境中，而最理想的情境是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得以運(yùn)用。該理論主張學(xué)習(xí)過(guò)程中的四個(gè)因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。其中最重要的是教師與學(xué)生，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心。因此，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要特別注意學(xué)生的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建，而不是令其接受現(xiàn)成知識(shí)。社會(huì)構(gòu)建主義理論支持下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)充滿真實(shí)的個(gè)人意義，要求外語(yǔ)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

3.綜合英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化”，那么任務(wù)型教學(xué)法作為一種語(yǔ)言教學(xué)的基本方法，應(yīng)該如何在綜合英語(yǔ)課堂中應(yīng)用呢？

3.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

任務(wù)型教學(xué)的基本思想就是以學(xué)生為中心，在一種模擬的或全真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者通過(guò)交流學(xué)會(huì)交際。其關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須考慮到任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性，盡可能地在課堂上建立一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并使任務(wù)設(shè)計(jì)中的情境自然逼真，貼近學(xué)生生活，讓所有的任務(wù)型活動(dòng)都具有真實(shí)的交際需求、真實(shí)的交際語(yǔ)境和真實(shí)的交際對(duì)象，讓所有的參與者都有話可說(shuō)，有事可做，有感可發(fā)，這樣才會(huì)有利于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建立，有利于任務(wù)的順利完成。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)要量度適宜，難度適中，注重梯度性。

設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有難有易。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)可把任務(wù)分層次，以適合不同能力學(xué)生的要求。任務(wù)的設(shè)計(jì)如果內(nèi)容簡(jiǎn)單，量度不夠，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成惰性心理，不能充分發(fā)揮其潛能。要是任務(wù)的要求過(guò)高，難度過(guò)大，量度過(guò)多，就容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生障礙，學(xué)生就不會(huì)獲得成功體驗(yàn)，這樣會(huì)淡化學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，并形成一條涵蓋初、高級(jí)任務(wù)的完整的任務(wù)鏈。

4.結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和綜合技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)目的語(yǔ)進(jìn)行交互活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交際；在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而使學(xué)生一走入社會(huì)就能用所學(xué)語(yǔ)言完成真實(shí)世界中的各項(xiàng)任務(wù)。因此在綜合英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)任務(wù)性教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)類型多樣、內(nèi)容真實(shí)的任務(wù)，能讓學(xué)生在一種模擬的或全真的語(yǔ)言環(huán)境中，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

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任務(wù)型教學(xué)的定義范文2

關(guān)鍵詞：初中課改；英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；對(duì)策

 一、英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)模式的定義以及基本特征

二十世紀(jì)八十年代，任務(wù)型教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)豐富的外語(yǔ)教學(xué)者結(jié)合大量研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中具有極深的意義。國(guó)外教育者將“任務(wù)”概括定義為：任務(wù)即是在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、運(yùn)用語(yǔ)言和進(jìn)行互動(dòng)交流的課堂活動(dòng)，其重點(diǎn)關(guān)注的是語(yǔ)言的意義，而非語(yǔ)言的形式。國(guó)內(nèi)至今還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。具體來(lái)講，任務(wù)型教學(xué)模式就是將具體的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)成果的展示效果則是教學(xué)效果的體現(xiàn)以及評(píng)價(jià)依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)模式具有以下特征：

1、  教學(xué)核心目的是語(yǔ)言的意義，目的明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)生溝通信息的能力；

2、  任務(wù)通常需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)或者結(jié)對(duì)完成；

3、  任務(wù)基本與生活中的語(yǔ)言活動(dòng)類似；

4、  教師要追蹤任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的效果，以及最終的結(jié)果，這一結(jié)果便是評(píng)估學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

二、英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則以及要素

（一）英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則

首先，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要具有實(shí)用性和真實(shí)性。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。教師要構(gòu)建一個(gè)完成任務(wù)的良好的環(huán)境，任務(wù)要解決的問(wèn)題也應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可以解決的問(wèn)題。這樣有利于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離語(yǔ)境的問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)的需要是激發(fā)人類探索的最大動(dòng)力。因此，任務(wù)要具有真實(shí)性和實(shí)用性，學(xué)生才能夠在實(shí)踐中快速學(xué)習(xí)，并且體會(huì)到語(yǔ)言的價(jià)值所在。

其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有趣味性。豐富多彩的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，教師要根據(jù)不同學(xué)生類型設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，學(xué)生的選擇便會(huì)有更多的余地，也比較容易激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

再次，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有連貫性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，每一項(xiàng)任務(wù)要盡量以前面的任務(wù)為起點(diǎn)，所有的任務(wù)形成相互聯(lián)系、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的一系列活動(dòng)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生逐步提高語(yǔ)言水平。

最后，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性，任務(wù)設(shè)計(jì)太高深了，不利于激發(fā)初中學(xué)生的熱情，教師要盡量提供各類任務(wù)的操作模式以供學(xué)生選擇，目的就是激發(fā)學(xué)生的完成任務(wù)的樂(lè)趣，減少學(xué)習(xí)壓力。

（二）英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)模式的要素

任務(wù)型教學(xué)模式由六個(gè)要素組成，如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)：加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自主意識(shí)。

（2）教師：任務(wù)設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的組織者，任務(wù)效果評(píng)估者。

（3）學(xué)生：任務(wù)的完成者，學(xué)習(xí)的主體。

（4）輸入：任務(wù)選擇的輸入方式和內(nèi)容。

（5）活動(dòng)：以單個(gè)任務(wù)為單位的語(yǔ)言性活動(dòng)。

（6）環(huán)境：任務(wù)完成所需要的現(xiàn)實(shí)環(huán)境

三、課改后初中英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)的對(duì)策

要實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)，就要積極進(jìn)行任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在明確了任務(wù)型教學(xué)的目的、任務(wù)設(shè)計(jì)原則、要素后，教師要把握任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施的層次性和連續(xù)性，尋找教材內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生興趣三者之間的交匯點(diǎn)。在此，作者通過(guò)一個(gè)小例子，表述綜合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論后得出的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的對(duì)策：

在學(xué)習(xí)Food and Drink 文章時(shí)，教師首先要分析學(xué)生的日常實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一日三餐是必須的，各種零食和飲料則是輔助食物。教師在設(shè)計(jì)這一課的任務(wù)時(shí)，要運(yùn)用好以下對(duì)策：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣可以有超乎想象的良好效果。在本例任務(wù)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生談?wù)撟约旱囊蝗杖停麄冏钕矚g的食物是什么，還有零食呢？

   （二）將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)活動(dòng)

學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)可以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在本例任務(wù)中，可以有一環(huán)節(jié)是要學(xué)生尋找課本里所描述的食物和飲料的具體實(shí)物，帶到課堂上，找不到的，可以畫畫或者其他方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

  （三）教師要跟蹤任務(wù)完成的過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)生所展示的任務(wù)完成結(jié)果，與學(xué)生共同探討、評(píng)價(jià)任務(wù)完成的效果

學(xué)生所完成的出色的任務(wù)要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不足之處，要幫助學(xué)生尋找缺點(diǎn)，加以改進(jìn)，以便促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本例中，教師可以讓學(xué)生尋找對(duì)話伙伴，進(jìn)行情景對(duì)話，話題就是Food and Drink。

（四）英語(yǔ)的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要連貫，知識(shí)難度要根據(jù)教材逐步提高

Food and Drink是一個(gè)比較廣的話題，教材內(nèi)容也是由簡(jiǎn)單的知識(shí)到復(fù)雜的知識(shí)，教師可以循序漸進(jìn)的從對(duì)話的詞匯量、學(xué)生情景對(duì)話的長(zhǎng)度和句子結(jié)構(gòu)上進(jìn)行由易到難的設(shè)置。

（五）英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有拓展性

學(xué)生在實(shí)踐對(duì)話活動(dòng)中，不妨要求其自由發(fā)揮，擴(kuò)充對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力。在本例中食物和飲料不限于課本，凡是學(xué)生自己喜歡的食物，都可以鼓勵(lì)去尋找它的英語(yǔ)表達(dá)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)模式是提高英語(yǔ)教學(xué)效率，全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的有效途徑。作者認(rèn)為只有明確課改目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓我們的學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的窘?jīng)r。教師要掌握任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合教材設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生活實(shí)踐的各項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在相互合作中、在實(shí)踐活動(dòng)中完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，做到真正會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常活動(dòng)的交流。實(shí)踐證明，課改后的任務(wù)型教學(xué)模式更加需要重視，它是與新課程理念一致的教學(xué)模式，而我們廣大教育工作者則要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)不斷探索與完善任務(wù)型教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

 

參考文獻(xiàn)：

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任務(wù)型教學(xué)的定義范文3

［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08-0218-01

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，外國(guó)語(yǔ)作為一門新興的年輕學(xué)科越來(lái)越受到世人的關(guān)注，從早期簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)到現(xiàn)如今紛雜的語(yǔ)言學(xué)科無(wú)不受到廣大語(yǔ)言學(xué)者的關(guān)注，日漸呈現(xiàn)百花爭(zhēng)艷的空前景象。不同的語(yǔ)言教學(xué)法也層出不窮。

隨著20世紀(jì)80年代任務(wù)教學(xué)法(Task－based Language Teaching)被提出，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)（簡(jiǎn)稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是使學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan，1989）對(duì)交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。以上研究從理論到實(shí)踐無(wú)不豐富和填充了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的空白，使任務(wù)型教學(xué)從單一走向了多元，從理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。隨著我國(guó)語(yǔ)言領(lǐng)域的不斷發(fā)展，也有部分學(xué)者把這一思想引入到了我國(guó)的教育環(huán)境中，但由于起步晚，不同地域和國(guó)度的實(shí)際情況的限制這一方法還沒(méi)有得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在當(dāng)今英語(yǔ)改革大潮席卷中國(guó)的今天，這一教學(xué)方法是否值得國(guó)人的學(xué)習(xí)還是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。大量的教學(xué)課堂實(shí)踐表明，只要是好的教學(xué)方法就能夠起到事半功倍的效果。只要是好的教學(xué)方法，就值得我們根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)情況有的放矢地選擇和借鑒。

一、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的界定

（一）任務(wù)型教學(xué)的定義

在對(duì)于任務(wù)的定義上可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，各有千秋。但無(wú)論是哪一種定義類型都不可避免地需要涉獵到情景、目標(biāo)、活動(dòng)、結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)六個(gè)部分的內(nèi)容。首先，任務(wù)型教學(xué)需要切合實(shí)際的場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)情況的映襯。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)話和交流交際的概念發(fā)生。再者教學(xué)要有一定的方向和目標(biāo)，沿著此目標(biāo)產(chǎn)生符合邏輯的話題和內(nèi)容。解決既定問(wèn)題，產(chǎn)生既定效果真正達(dá)到學(xué)、用、通，探究教學(xué)的真正需要。最后對(duì)于任務(wù)的衍射效應(yīng)，結(jié)果以及是否達(dá)到應(yīng)有的作用要進(jìn)行跟蹤和檢測(cè)，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生能夠正面引導(dǎo)和授業(yè)的積極作用。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施步驟

目前威莉斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言聚焦（language focus）。前任務(wù)階段(Pre－task)，即任務(wù)準(zhǔn)備的階段。在這一階段主要由教師設(shè)定教學(xué)場(chǎng)景，介紹教學(xué)的目標(biāo)和具體方式。任務(wù)環(huán)階段(Task－cycle)，是指學(xué)生以分組合作的形式討論并完成老師布置的教學(xué)目標(biāo)，這一過(guò)程中，教師的角色是調(diào)控師，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的合作分工和具體活動(dòng)。語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language focus），主要由分析（analy-sis）和操練（practice）兩部分組成。在此步驟學(xué)生和教師共同參與任務(wù)中來(lái)，一起分析和解決問(wèn)題，并不是老師的一言堂，學(xué)生和老師之間是合作和映襯的關(guān)系。最后由老師根據(jù)情況和教學(xué)的進(jìn)展給予相應(yīng)的結(jié)論。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，層次不一

現(xiàn)階段，不論是本科院校還是大專，都有一部分學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于種種原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，單詞量不足或者綜合英語(yǔ)能力偏低。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有些學(xué)生經(jīng)常感到吃力，自我感覺(jué)落后于其他學(xué)生。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）教師教學(xué)方法的單一或陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

英語(yǔ)教學(xué)方法的單一，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)原因，還有部分地區(qū)和相當(dāng)一部分教師未采用或?qū)W習(xí)現(xiàn)今的教學(xué)方法和理念，而仍一味地填鴨式教學(xué)，這樣也導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，效果不好。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)主要是講解課文和做課后練習(xí)，從這一點(diǎn)上來(lái)看大多數(shù)教師還停留在早期的講解答疑階段，而沒(méi)有真正發(fā)揮英語(yǔ)教師在語(yǔ)言上的先行者和線路引路人的角色。這就極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

許多研究者和專家表示許多教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)有很多優(yōu)越性，它的特點(diǎn)滿足了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的要求，因此具有很強(qiáng)的可行性。這些個(gè)問(wèn)題就要求我們語(yǔ)言學(xué)教師在課堂上應(yīng)隨時(shí)根據(jù)課堂上的變化和學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，改變教學(xué)模式和方法。在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮下披荊斬棘，結(jié)合我們實(shí)際情況找到一些切實(shí)可行的教學(xué)方法，以達(dá)到提高我們的整體教學(xué)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

任務(wù)型教學(xué)的定義范文4

一、任務(wù)型課堂教學(xué)的定義

在外語(yǔ)教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。新課標(biāo)中指出，英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事情的種種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英國(guó)教育家Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)進(jìn)行產(chǎn)出的活動(dòng)，如：比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。Breen則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。

盡管各家說(shuō)法不一，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語(yǔ)言形式上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問(wèn)題為焦點(diǎn)；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1.教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。

2.輸入（input）：輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來(lái)源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。

3.活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。

4.師生角色（teacher/student/role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor），有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。

5.環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

《標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)提供了六點(diǎn)指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；（5）學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和行為作為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。基于上述理論，筆者認(rèn)同以下設(shè)計(jì)原則：

1.語(yǔ)言、情景真實(shí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2.形式與功能相結(jié)合。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練來(lái)理解語(yǔ)言形式的功能，并能運(yùn)用于交際活動(dòng)中。

3.階梯型任務(wù)鏈。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4.在做中學(xué)。學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

上述，各原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意它們之間的相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

Willis在專著中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre?task）、任務(wù)環(huán)（task?cycle）和語(yǔ)言聚焦（language?focus）。

1.前任務(wù)（pre?task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)環(huán)（task?cycle）：在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由三個(gè)部分組成：

A.任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。

B.計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

C.匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦（language?focus）：學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用語(yǔ)言的某些特征。

任務(wù)型教學(xué)的定義范文5

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 課外延伸 探索研究

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，正大力提倡任務(wù)型教學(xué)。我國(guó)目前正以文件的形式提倡和推廣任務(wù)型教學(xué)。其中高中的英語(yǔ)教學(xué)很有必要實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，因?yàn)楦咧械挠⒄Z(yǔ)難度大、難以理解、枯燥、缺乏情趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，與我們的生活息息相關(guān)。因此學(xué)好高中英語(yǔ)對(duì)每個(gè)高中生大有好處，而實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的方法是更簡(jiǎn)便、更快捷的辦法。

一、語(yǔ)言教學(xué)課外延伸的定義

（一）任務(wù)

任務(wù)沒(méi)有權(quán)威性或規(guī)范性的定義，主要是指自己或他人為了某些利益所做的事情，也可以是無(wú)償?shù)摹⒉磺蠡貓?bào)的。而美國(guó)學(xué)者Prabhu給出的定義為：任務(wù)是一種通過(guò)發(fā)散思維，而完成一件事情的過(guò)程。而學(xué)習(xí)任務(wù)，很明顯就是通過(guò)自己的思維而獲得知識(shí)的過(guò)程。

（二）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)是：在教師的指引下，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解，然后互相交流、解決問(wèn)題并發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。該過(guò)程中，學(xué)生不僅僅將精力集中在語(yǔ)言的表面意思，更要明確語(yǔ)言所表達(dá)的意思所在。任務(wù)型教學(xué)的目的是讓學(xué)生在理解和思考的前提下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是單純的學(xué)習(xí)和死記硬背。

（三）課外延伸的意義

任務(wù)型教學(xué)不僅要在課堂中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要把學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)生活中去。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的技術(shù)功能，利用英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)資源，改變學(xué)生普通的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、任務(wù)類型

社會(huì)學(xué)者對(duì)任務(wù)類型有很多種的劃分方法，簡(jiǎn)便介紹一下學(xué)者Wlillis對(duì)任務(wù)的劃分情況：

任務(wù)類型：1 編目：通過(guò)自己所獲得的信息，列出事實(shí)、數(shù)據(jù)、狀況等。此類任務(wù)可以在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，共同參與，分組進(jìn)行。2 對(duì)比：這類任務(wù)主要是把相同類型或者性質(zhì)的人或事進(jìn)行對(duì)比，找出異同之處，完成任務(wù)的人需要具有較強(qiáng)的觀察和判斷力。3 排序和分類 根據(jù)某項(xiàng)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，把出現(xiàn)在活動(dòng)中的人或事物進(jìn)行劃分歸類，需要一定的邏輯思維能力。4 分享自己的經(jīng)歷：可以是敘述自己的個(gè)人日常生活、描述人物、敘述一件事等。5 創(chuàng)造性任務(wù)：可以分為幾個(gè)部分進(jìn)行，需要一個(gè)小團(tuán)隊(duì)共同完成，不但能涉及到學(xué)校的生活還可以延伸到課外生活 。6 解決問(wèn)題：為了某個(gè)問(wèn)題或者事件，通過(guò)自己的分析、探究、推理然后想出解決問(wèn)題的方案或方法。

三、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)課外延伸的特點(diǎn)

1.把真實(shí)的內(nèi)容和材料引入到學(xué)習(xí)中。

2.強(qiáng)調(diào)通過(guò)和人交流而不是學(xué)習(xí)課本中的交流模式。

3.不僅學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。

4.盡量將書本知識(shí)和學(xué)生的生活相結(jié)合，便于理解。

5.把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

四、高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)課外延伸的情況調(diào)查分析

采用定性的方法，對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的調(diào)查：

主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)200名學(xué)生和50名教師進(jìn)行詢問(wèn)。其中調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法和延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情況如下：

教師的態(tài)度：

1.這些教師的學(xué)歷、教齡來(lái)看不缺乏教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和工作的熱情。多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)課外延伸的活動(dòng)也做過(guò)一些，內(nèi)容較少，形式比較單一。因?yàn)槔蠋熅τ邢蓿鳂I(yè)、備課、改試卷占用了大部分時(shí)間。

2.教師們認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有外教，在課堂中提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，同時(shí)用英語(yǔ)交流回答問(wèn)題等是不容易做到的。目前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的還是為了升學(xué)考試，為了成績(jī)，而并沒(méi)有真正做到探討學(xué)習(xí)試題以外的東西。

3.教師們?nèi)蝿?wù)課堂是沒(méi)有大量的時(shí)間給學(xué)生作延伸教學(xué)，全班同學(xué)都參與使得教學(xué)進(jìn)度變慢，要想從延伸教學(xué)中獲得更大的效益，必須投入大量的時(shí)間和精力。

4.另有老師認(rèn)為，延伸教學(xué)很有必要，時(shí)間、控制范圍、難易程度等。

學(xué)生的態(tài)度：

1.81%的學(xué)生中課外延伸的學(xué)習(xí)項(xiàng)目就是完成老師課堂上布置的作業(yè)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，都是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)。

2.學(xué)生的練習(xí)題和作業(yè)占用了他們大量的時(shí)間和精力，根本沒(méi)有時(shí)間去探究。

3.少數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以實(shí)行任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)的同時(shí)了解生活。

五、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)課外延伸的方法

（一）利用媒體資源

定期給學(xué)生看勵(lì)志的英語(yǔ)電影，要求學(xué)生在看的同時(shí)可以將聽(tīng)懂的句子或者單詞寫下來(lái)。利用錄音機(jī)放一些英文磁帶給學(xué)生聽(tīng)，課堂上或者休息時(shí)間也可以放，目的是將學(xué)生帶入休閑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

給學(xué)生推薦一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)，讓學(xué)生去搜索一些英文題材的關(guān)于體育、世界文化、新聞、電影片段的資料。讓學(xué)生真正感受到國(guó)外的異域風(fēng)情。在聽(tīng)、看的同時(shí)不知不覺(jué)學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文化知識(shí)，提高了自己的水平。

（三）扶助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的智力水平都不一樣，因此針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生可以制定相應(yīng)的策略來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，從簡(jiǎn)單、有趣的方面出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給他們?cè)O(shè)置一些按難度較大的，像模仿名人演講，看英文報(bào)紙，聽(tīng)廣播等。

（四）教師觀念的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課外延伸的開(kāi)展改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有了新的教學(xué)理念。既要考慮到學(xué)生接受高考的現(xiàn)實(shí)，又要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平和運(yùn)用能力。

（五）建立家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)生的家庭中家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合，讓家長(zhǎng)了解到教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)和要求，讓家長(zhǎng)監(jiān)督并與學(xué)生進(jìn)行溝通，家庭學(xué)習(xí)的環(huán)境可以不斷改善。

（六）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感

教師從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)于延伸學(xué)習(xí)的態(tài)度和遇到的問(wèn)題，并及時(shí)跟學(xué)生溝通，了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的枯燥。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)課外教學(xué)活動(dòng)的試驗(yàn)，主要問(wèn)題是教師精力有限、高考的壓力、習(xí)題試卷的壓力。所以要想做好高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的課外延伸，必須針對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)來(lái)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)立相關(guān)的延伸項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入到生活當(dāng)中。課外的任務(wù)安排上要將生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到興趣第一，切記枯燥。希望高中英語(yǔ)課外延伸學(xué)習(xí)的效果越來(lái)越好。

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任務(wù)型教學(xué)的定義范文6

關(guān)鍵詞　高職英語(yǔ)　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)　情景教學(xué)法　建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這恰恰與高職教育的教學(xué)理念不謀而合。因此，情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂上有很大的發(fā)展空間。

1 理論基礎(chǔ)與定義

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)定義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究方興未艾，其定義與定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）總結(jié)了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的觀點(diǎn)，對(duì)“任務(wù)型”中的任務(wù)做了五點(diǎn)定義：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。需要指出的是，“任務(wù)型”教學(xué)法的內(nèi)涵如何定位，學(xué)術(shù)界的意見(jiàn)也不統(tǒng)一。

1.2 情景教學(xué)的定義及基本含義

所謂的情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)一些貼近生活或具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。將言、行、情境融為一體，讓教學(xué)內(nèi)容變得更有直觀性、科學(xué)性和趣味性，是情景教學(xué)法的特點(diǎn)。情景教學(xué)使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，參與其中，以交際為目的，提高學(xué)生的表達(dá)能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)味的狀況，而且有利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)該說(shuō)是一種值得提倡使用的教學(xué)方法。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法共同的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是關(guān)于人“如何理解”，“如何知道”的哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是通過(guò)教師的灌輸傳授而得到知識(shí)的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得知識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

建構(gòu)主義(C．T．Fosnot，1996：ix)認(rèn)為：知識(shí)是暫時(shí)的，發(fā)展的，非客觀的，內(nèi)在建構(gòu)的，并要經(jīng)歷社會(huì)文化的協(xié)商過(guò)程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們能結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行具體的有意義的實(shí)踐，由此探索規(guī)律，提出問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)、概念和策略。

由斯皮羅等人提出的認(rèn)知靈活性理論是教育心理學(xué)建構(gòu)主義的一個(gè)重要分支。他們認(rèn)為知識(shí)的傳遞過(guò)程應(yīng)該在不同時(shí)間、情景和方式下進(jìn)行。使學(xué)習(xí)者從不同角度獲取信息，在大腦中交織建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如利用多媒體、圖像、視頻等多種信息，同時(shí)刺激學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，從而在學(xué)習(xí)者大腦中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)的多維“交織景象”。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與情境教學(xué)法相結(jié)合的理論分析

情景教學(xué)法對(duì)于目前英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生在一定的情景下，通過(guò)適用的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料的感染，能有效地獲取語(yǔ)言信息，以任務(wù)（Task）教學(xué)為支撐、以實(shí)際情景為形式、以啟發(fā)式為特點(diǎn)、以學(xué)以致用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的基本功能——交際。情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力上有著不可替代的作用。此法不只是一種教學(xué)方法的改變，更是一種觀念的更新，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及教學(xué)的適用性，能體現(xiàn)創(chuàng)新教育教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)。

任務(wù)教學(xué)提倡無(wú)意識(shí)的習(xí)得。在任務(wù)教學(xué)中，交際不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)加回答，而是一個(gè)對(duì)意思的表達(dá)、解釋、協(xié)商過(guò)程，使得學(xué)生從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，變?yōu)檎Z(yǔ)言的使用者。任務(wù)型教學(xué)法主張用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言來(lái)做事，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法是具備共同理論基礎(chǔ)，有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)方法。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，因此值得在高職英語(yǔ)教學(xué)中做進(jìn)一步的研究與推廣。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法結(jié)合運(yùn)用的實(shí)際問(wèn)題

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)控者、指導(dǎo)者，這實(shí)際上對(duì)于超過(guò)30人的班級(jí)難以實(shí)現(xiàn)，人數(shù)多了教師無(wú)法全面掌控和指導(dǎo)整個(gè)課堂的任務(wù)進(jìn)展和執(zhí)行情況，從而無(wú)法保證教學(xué)效果。

其次，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)法，教師不再能夠像傳統(tǒng)教學(xué)一樣依照教學(xué)計(jì)劃和教案?jìng)湔n授課。相反，教師需要綜合能力素質(zhì)都非常高，對(duì)課程理解充分全面，能夠應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種突況，因而給教師造成很大的挑戰(zhàn)。在教師授課量大，工作繁重的情況下很難做到。

最后，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法，需要改變的不僅僅是教學(xué)方法，還要改變?cè)u(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力盡可能多地納入評(píng)價(jià)體系。

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