前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文1
那么，什么樣的作文才是真正的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”呢？有相當(dāng)?shù)目忌踔烈痪€教師都有些迷茫。其實(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”從制題來(lái)看，應(yīng)該是“情境矛盾對(duì)立，問(wèn)題頗具爭(zhēng)議，雙方（或多方）各有情理，考生辯證分析”。例如2016年珠海一模作文題：
22歲的阿晨即將大學(xué)畢業(yè)，他決定放棄繼續(xù)讀研深造的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備應(yīng)聘某公司從事自己喜歡的研發(fā)工作。爸爸對(duì)此有不同意見(jiàn)，認(rèn)為阿晨應(yīng)先學(xué)業(yè)，后創(chuàng)業(yè)，趁著年輕沒(méi)負(fù)擔(dān)，一口氣念完碩博課程，蓄積后勁，為今后更大發(fā)展打下基礎(chǔ)。父子倆的不同觀點(diǎn)也引發(fā)了親友們的議論。
對(duì)于材料中父子之間的分歧，你怎么看？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)出你的理性思考與分析。
審讀題目，考生會(huì)發(fā)現(xiàn)它的確異于以往新材料作文，矛盾對(duì)立方是阿晨與父親，他們之間存在著“先創(chuàng)業(yè)”還是“先學(xué)業(yè)”的分歧，而且各有各的道理，要求考生做出選擇，只能二選一，不能全選，不能不選，并且理性思考與分析。
所以在寫(xiě)作實(shí)踐中，考生的思維流程必須緊扣核心問(wèn)題，即分歧所在，爭(zhēng)議所在，不回避，不逃避，不另起爐灶，因?yàn)檫@就是你必須面對(duì)的“任務(wù)”，就是你寫(xiě)作的起跑線。問(wèn)題再尖銳，選擇再艱難，你必須做出選擇，不能當(dāng)老好人，不能和稀泥，只能在規(guī)定的跑道中進(jìn)行思維競(jìng)技。因?yàn)樵诟呖贾兴x擇的富有爭(zhēng)議性的問(wèn)題往往就是時(shí)代的聲音與旋律，社會(huì)的尷尬與無(wú)奈，生活的掙扎與抉擇，青春的迷茫與困惑等。面對(duì)這些問(wèn)題，體現(xiàn)的是青年人的擔(dān)當(dāng)，思考并回答這些問(wèn)題，體現(xiàn)的是青年人的責(zé)任，只有高質(zhì)量完成寫(xiě)作規(guī)定的“任務(wù)”，考生才有可能在高考中，在成人成才中不辱使命。
那么，怎樣才能高質(zhì)量完成寫(xiě)作規(guī)定的“任務(wù)”呢？通俗點(diǎn)講，其實(shí)有點(diǎn)類似于理科中的解題步驟，根據(jù)題目（任務(wù)），選擇相關(guān)的公式定理（思維），按照步驟一步步推導(dǎo)（內(nèi)容和表達(dá)），得出結(jié)論（中心主題）。所以常規(guī)寫(xiě)作流程如下：先要明確爭(zhēng)議所在，找準(zhǔn)關(guān)鍵概念（審題）；其次要就事論事，情境分析，亮明觀點(diǎn)（立意，鳳頭）；接著要緊扣關(guān)鍵概念，理性說(shuō)理（豬肚）；最后扣合中心（豹尾）。在行文中要有詳有略。自己支持肯定的一方可以揮墨如潑，擺事實(shí)，講道理，這個(gè)地方可以詳寫(xiě)；同時(shí)也要兼顧矛盾對(duì)立方，肯定其有價(jià)值，有可取之處，這個(gè)地方可以略寫(xiě)；隨后將矛盾對(duì)立方度長(zhǎng)e大，比權(quán)量力，之后筆鋒一轉(zhuǎn)，確定支持的一方更勝一籌。請(qǐng)看珠海市一模的例文：
學(xué)必先于成才
珠海三中 黃瑩瑩
阿晨于先學(xué)業(yè)，后創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題與父親發(fā)生了分歧，我認(rèn)同阿晨父親的觀點(diǎn)，應(yīng)先學(xué)業(yè)，后創(chuàng)業(yè)。（在父子“分歧”中選擇一種結(jié)果，并表明自己對(duì)事件的態(tài)度）
工欲善其事，必先利其器。于先學(xué)業(yè)和后創(chuàng)業(yè)是一樣的，想要用創(chuàng)業(yè)來(lái)發(fā)展自己，就必先用學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，使自己變得更強(qiáng)，積蓄后勁，為今后更大的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。（緊扣事件，就事論事，提出第一個(gè)觀點(diǎn)，并闡述自己對(duì)“先學(xué)業(yè)”理解，針對(duì)性強(qiáng)）
非學(xué)無(wú)以廣志，非志無(wú)以成才。由古人的良訓(xùn)可知學(xué)是廣志的基礎(chǔ)，而成才是以固志為基石才能達(dá)到的，因此學(xué)是成才的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)有這樣一個(gè)現(xiàn)象，一位學(xué)位較低但資歷很深的高端機(jī)器維修工人，工資在七八千左右，可是博士學(xué)位剛聘進(jìn)來(lái)的員工，其工資可達(dá)一兩萬(wàn)。由此可見(jiàn)深入學(xué)習(xí)還是很有必要的，阿晨你應(yīng)該捉住讀研深造的機(jī)會(huì)，否則你會(huì)后悔的。（從“會(huì)后悔”角度把“學(xué)”與“志”“成才”結(jié)合起來(lái)，闡述“先學(xué)業(yè)”的必要性）
陶淵明曾說(shuō)：學(xué)如始起之苗，不見(jiàn)其長(zhǎng)，日有所長(zhǎng)；輟如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。正如學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退一般，不使自己知識(shí)達(dá)到一定厚度，使其強(qiáng)大到足以抵抗磨損與逆流，知識(shí)最終如冰雪消融般一點(diǎn)一點(diǎn)地消逝，那么到最后我們就會(huì)從有用之材變?yōu)闊o(wú)用之材，在公司中的立足之地就會(huì)逐漸消失，再想要大發(fā)展顯然是黃粱一夢(mèng)。故愚以為阿晨的父親是對(duì)的，阿晨應(yīng)聽(tīng)從其父親的話。（從“聽(tīng)父親的話”角度闡述“先學(xué)業(yè)”的緊迫性。3、4兩段是文章的主體部分，這兩段在不同維度的比較中說(shuō)理，始終立足“先學(xué)業(yè)”這一點(diǎn)，依托古人良訓(xùn)、陶淵明的話，文章開(kāi)始細(xì)化、深化，因而內(nèi)容顯得豐厚。此外，這兩段是正反兩個(gè)方面簡(jiǎn)述“為什么”的問(wèn)題）
先成才還是先學(xué)業(yè)無(wú)異于是在問(wèn)嬰兒是先學(xué)會(huì)跑還是先學(xué)會(huì)爬，眾所周知嬰兒必是先學(xué)會(huì)爬再學(xué)會(huì)跑，因?yàn)榕朗桥艿幕A(chǔ)，超越這一規(guī)律是要摔跟頭的。同樣學(xué)業(yè)也是成才的基礎(chǔ)，若我們超越了這一規(guī)律，也必然會(huì)摔跟頭，若阿晨放棄讀研去創(chuàng)業(yè)，他很有可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)不夠，經(jīng)驗(yàn)不足而摔跟頭。或許你會(huì)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)中得來(lái)的，因此須先創(chuàng)業(yè)。然而經(jīng)驗(yàn)也可從學(xué)習(xí)中獲得，還可以避免不必要的損失，例如發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)革命幾百年才獲得今天的繁榮與發(fā)達(dá)，然而污染甚是嚴(yán)重，而發(fā)展中國(guó)家可利用其經(jīng)驗(yàn)促使自己的飛速發(fā)展。（進(jìn)一步厘清“先學(xué)業(yè)”還是“先創(chuàng)業(yè)”的概念，幫助讀者消除誤解，體現(xiàn)出較強(qiáng)的“讀者意識(shí)”。作者在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，能設(shè)身處地、入情入理地對(duì)阿晨的觀點(diǎn)進(jìn)行了回應(yīng)，體現(xiàn)出一種“文明式說(shuō)服”的平等價(jià)值觀。）
王冕苦學(xué)成才，唐寅閉門(mén)造學(xué)，陸游等名人的寒窗苦讀終成就其名聲，縱觀歷史，無(wú)一例外，故學(xué)必先于成才。（總結(jié)、呼應(yīng)）（市教研中心黃平老師點(diǎn)評(píng)）
其中困難之處在于“豬肚”處的理性說(shuō)理，所謂物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。關(guān)鍵概念的本末、先后、終始等是有爭(zhēng)議，有分歧的，矛盾雙方或多方都合乎一定情理法度，不是是非對(duì)錯(cuò)的關(guān)系，所以考生絕對(duì)不能搞得你死我活，必須進(jìn)行多維度比較，稱輕重，量得失，明先后，知終始，論緩急，說(shuō)長(zhǎng)短，權(quán)成敗，談榮辱，析危害、挖根源……有比較才有鑒別，以此得出誰(shuí)更重要，誰(shuí)更緊要，誰(shuí)更必要，誰(shuí)更有價(jià)值，誰(shuí)更接近真理……此時(shí)，考生還會(huì)遇到兩個(gè)難點(diǎn)，辯證論證和邏輯說(shuō)理。
辯證論證能力是邏輯思維的核心，是衡量議論文優(yōu)劣高低的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)考生寫(xiě)作水平和邏輯思維能力的綜合考查。辯證論證是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文提供的分歧、選擇或爭(zhēng)議本身具有復(fù)雜性，是非對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣成敗等并不能簡(jiǎn)單界定，而且其中包孕的情理往往具有迷惑性，如老子所言：明道若昧，進(jìn)道若退，夷道若K，上德若谷，大白如辱，廣德若不足。面對(duì)如此疑難困惑，我們有必要在辯證唯物主義的哲學(xué)智慧中尋找思維破局的利器。
世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物，都是相互聯(lián)系的。明晰任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文分歧雙方（或多方）之間的關(guān)系，是依存關(guān)系（學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)）、選擇關(guān)系（小李、老王和小劉的風(fēng)采PK）、對(duì)立關(guān)系（情與法）等，是理性思考繼續(xù)深入的保證。可能讓考生有點(diǎn)抓狂的是這些關(guān)系也往往是隱藏的，要想挖掘出來(lái)必須基于分歧雙方或選擇對(duì)立方提煉核心精神，而這些核心精神可能屬于同一范疇，本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣之分。比如2016年廣州一模作文“三則暖聞”材料，一是“油條哥”堅(jiān)持不用“復(fù)炸油”，核心精神是堅(jiān)守良心、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)；二是老父親排隊(duì)掛號(hào)等候看望醫(yī)生兒子，核心精神是遵從秩序，關(guān)愛(ài)親人；三是主辦方不惜名畫(huà)受損原諒不小心犯錯(cuò)的男孩，核心精神是：友善、理性、寬容等。它們就像田野里長(zhǎng)著三棵枝繁葉茂的花生，它們的果實(shí)深埋地下，而且還有果皮的保護(hù)，但顆顆飽滿，質(zhì)量數(shù)量都屬上乘。考生的任務(wù)就是論證哪棵花生更甘美，這就要把所有花生通通挖掘出來(lái)，逐一品鑒（審題），對(duì)比權(quán)衡顏色、大小、形狀、口感，甚至脂肪含量、糖分含量等（權(quán)衡），然后選出自己最心儀（沒(méi)有最好，只有更好，各花入各眼）的一棵，作為品鑒的中心任務(wù)，也是寫(xiě)作的主體部分，其它兩棵作為參照對(duì)象，也要有所論及，作為補(bǔ)充，這樣循理依據(jù)推演成篇即可。所以說(shuō)“權(quán)衡比較”是理性說(shuō)理的關(guān)鍵所在，是考生撓頭抓狂所在，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的魅力所在。
需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文濫觴之后，必將隨之衍變，一是德育滲透，文化浸染；二是理性思辨，邏輯凸顯；三是淡化限制，評(píng)價(jià)創(chuàng)新。
先說(shuō)德育滲透，文化浸染。鑒于高考作文改革日益重視德育滲透和思想引領(lǐng)，在制題材料的選擇中，必將滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化精神理念，青睞體現(xiàn)時(shí)代潮流、社會(huì)變革和生活變遷的材料，這些材料必將富有爭(zhēng)議性或充滿選擇性。考生平時(shí)可以廣泛涉獵，放開(kāi)心胸，漸染浸潤(rùn)于傳統(tǒng)文化，用經(jīng)典名篇夯實(shí)自己的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，一旦面對(duì)“韓如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如海”式的材料才不會(huì)手足無(wú)措。考生在行文中務(wù)必要有任務(wù)意識(shí)、文化意識(shí)和讀者意識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，條分縷析，謀篇布局；文化啟動(dòng)，豐厚學(xué)養(yǎng)，以才動(dòng)人；情理感動(dòng)，以情感人，以理服人，讓讀者愿意傾聽(tīng)，理解悅納，成為自己中心論點(diǎn)的“粉絲”。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文2
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文 審題 思辯 命題 結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.092
2014年，我的高2017級(jí)學(xué)生進(jìn)入高中，我們的作文訓(xùn)練就與高考的材料作文掛鉤了。2015年，我們得知，從2016年開(kāi)始，重慶高考將采用全國(guó)二卷。細(xì)研2015年的全國(guó)卷，語(yǔ)文老師感受到的最大沖擊，就是作文的變化――任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文來(lái)了！ 從高二開(kāi)始，我的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的訓(xùn)練正式啟動(dòng)。我也以此為課題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、寫(xiě)作狀況作研究和記錄。為期兩學(xué)年的訓(xùn)練，我從計(jì)劃四個(gè)方面進(jìn)行：講審題、明任務(wù)，析例題、明結(jié)構(gòu)，巧命題、學(xué)寫(xiě)法，精講評(píng)、懂改進(jìn)。以下是我在訓(xùn)練中的做法及感受。
一、講審題、明任務(wù)
（一）要讓學(xué)生懂得審題
任務(wù)型作文往往在材料中出現(xiàn)多個(gè)人物、多種看法，它們的關(guān)系往往是相同、相反、相對(duì)、遞進(jìn)等等，學(xué)生必須對(duì)每一個(gè)都要做出準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個(gè)或更贊成哪一個(gè)”。為了避免學(xué)生的隨意和偏離，命題者有意識(shí)地在多角度材料中，提出指令性任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來(lái)寫(xiě)作，不至于偏題。
（二）明確寫(xiě)作的任務(wù)是什么，才能有的放矢
任務(wù)型寫(xiě)作既然是先“讀”后“寫(xiě)”，是讀后有感而發(fā)，那么，“讀的內(nèi)容”和“感的內(nèi)容”要有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)頭要引述材料，后面要針對(duì)材料，聯(lián)系寫(xiě)作任務(wù)而寫(xiě)作。中間需要“闡述你的看法，要綜合材料內(nèi)容及含意。”所謂“闡述”，就是一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出、淺入深出地論證你前面針對(duì)某一方力量所陳述的觀點(diǎn)。所謂“綜合材料的內(nèi)容及含意”，就是要抓取整個(gè)事件，分析、細(xì)細(xì)理解核心事實(shí)。在選取一方力量進(jìn)行闡述時(shí)，其它的幾方力量也應(yīng)該涉及，但是不能“喧賓奪主”，講述其他人是為了把我們選取的那個(gè)力量講清楚、講到位。
二、析例題、明結(jié)構(gòu)
在高二上期學(xué)校組織的月考和期末試卷上，我讀到的學(xué)生作文，始終還有那種抓住一個(gè)詞就立意；準(zhǔn)備幾個(gè)例子就作文的情況，完全拋開(kāi)指定的任務(wù)。于是，我在課堂上，再次用2015年作文題作例子，詳細(xì)講任務(wù)型作文的解讀方式。做這種作文題，無(wú)非是要細(xì)讀材料、細(xì)讀題目的要求，完成其指令、任務(wù)。具體到結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該是：
1.擬一個(gè)明確又準(zhǔn)確的觀點(diǎn)型標(biāo)題；2.開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了又舉輕若重地轉(zhuǎn)述材料，亮明觀點(diǎn)。切記是有目的地轉(zhuǎn)述材料而不是摘抄材料；3.主體部分要緊緊圍繞中心話題多角度多層次展開(kāi)論述；4.結(jié)尾部分要回扣材料并升華主題，牢記從材料出發(fā)回到材料；5.努力在文章中至少落實(shí)“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”中的某一項(xiàng)要求；6.行文不要隨意拓展延伸，切忌天馬行空，努力恪守“就事論事”的黃金法則。
三、巧命題、學(xué)寫(xiě)法
經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作有一定的模樣了，我再讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們做命題人，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題模式，自己出一道作文題。每周的作文課上，請(qǐng)二三個(gè)同學(xué)分享自己的命題，全班同學(xué)在這二三個(gè)題目中，選擇一個(gè)自己最有感覺(jué)的，或者覺(jué)得最容易寫(xiě)的，當(dāng)堂作文。這樣做的好處是，一方面讓學(xué)生命題，可以促使他們?nèi)フJ(rèn)真揣摩任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的設(shè)題方式：題目本身多是中國(guó)大地上的時(shí)事、實(shí)事，又非常強(qiáng)的爭(zhēng)議性，本身就是充滿多解性的。
作文的寫(xiě)作任務(wù)必須是明確的、具體的，針對(duì)性強(qiáng)，作文導(dǎo)向清晰。作文材料要給出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性或說(shuō)矛盾性的問(wèn)題，讓同學(xué)去權(quán)衡，做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的“選擇”，形成有自己真切的認(rèn)識(shí)與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達(dá)。另一方面，讓學(xué)生選擇題目寫(xiě)作，可以降低寫(xiě)作的難度，讓大家愿意動(dòng)筆。每周一練堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的思辯與表達(dá)能力在不斷提高，整個(gè)寫(xiě)作水平上去了，何懼考試呢？
四、精講評(píng)、懂改進(jìn)
從開(kāi)始訓(xùn)練任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作，到現(xiàn)在，已經(jīng)過(guò)去了一學(xué)年加半學(xué)期，學(xué)生的寫(xiě)作漸漸步入了正軌，還產(chǎn)生了一些佳作。我把三十五分及以下的作文和五十分及以上的作文，都做成電子稿存檔，在講評(píng)的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生自己朗讀加投影的方式，帶領(lǐng)大家一起對(duì)作文進(jìn)行“品頭論足”，在評(píng)論中，學(xué)生自然會(huì)明得失，作改進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿進(jìn)去。大致可以從以下四點(diǎn)入手。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文3
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”是教育部考試中心張開(kāi)在其“對(duì)2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的解讀”的文章中提出的。在他看來(lái)，“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”。就是下達(dá)一個(gè)指令性任務(wù)，讓考生更好地圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來(lái)作文。
1.體式驅(qū)動(dòng)
對(duì)文體、格式的規(guī)定。如2015年全國(guó)卷要求寫(xiě)成書(shū)信體的任務(wù)指令。
2.內(nèi)容驅(qū)動(dòng)
以小見(jiàn)大，問(wèn)題的對(duì)立性，內(nèi)容的指向性，情感的導(dǎo)向性，論說(shuō)的思辨性，策略的操作性。如2015年甲卷的“對(duì)于以上事情，你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。乙卷中的“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。“思考、權(quán)衡與選擇”就是一個(gè)任務(wù)指令。
3.對(duì)象驅(qū)動(dòng)
細(xì)節(jié)上“個(gè)案分析”原則決定論述說(shuō)理要有指向性，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個(gè)話題或觀點(diǎn)后，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點(diǎn)多，但沒(méi)有一點(diǎn)說(shuō)清理透，原因：缺少對(duì)象意識(shí)。解決辦法：“專論一點(diǎn)”。
4.思維驅(qū)動(dòng)
“思辨性”與“探究性”，在真實(shí)情境下引發(fā)真實(shí)交流，往往以小見(jiàn)大，即從瑣碎中燭照社會(huì)問(wèn)題，由簡(jiǎn)單粗糙的認(rèn)知到認(rèn)知的深化。由問(wèn)題的強(qiáng)爭(zhēng)議性、復(fù)雜性決定應(yīng)對(duì)單個(gè)事件的立場(chǎng)或態(tài)度――“具體情況具體分析”。通過(guò)具體分析，引導(dǎo)考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。高考作文不僅考查寫(xiě)作水平，同時(shí)考查考生的人文精神、社會(huì)責(zé)任與公民意識(shí)，更增強(qiáng)了對(duì)“思考、權(quán)衡、選擇”等“思辨”能力的考查。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)
與以往傳統(tǒng)作文不同的是，任務(wù)型寫(xiě)作具有一定的封閉性。寫(xiě)作目的、要求更加明確、單一。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料”作文題，要符合“一點(diǎn)四面”（立德樹(shù)人、依法治國(guó)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力）的總原則。概括地說(shuō)，它有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1.指令性
指令性就是作文的寫(xiě)作任務(wù)必須是明確的、具體的，引導(dǎo)考生就一個(gè)具體明確的要求來(lái)寫(xiě)作，寫(xiě)作的針對(duì)性更強(qiáng)，作文導(dǎo)向十分清晰。如2015年課標(biāo)Ⅱ“誰(shuí)更有風(fēng)采”。
2.矛盾性
作文材料要給出一個(gè)情境，出現(xiàn)對(duì)立性或說(shuō)矛盾性的問(wèn)題，然后要求考生提出解決、處理問(wèn)題的想法和方案。由于出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)立性、矛盾性的情境，那么，就需要考生進(jìn)行探究，探究就是對(duì)作文內(nèi)容去做深入探討、認(rèn)真研究。作文的探究性是要圍繞作文材料中有爭(zhēng)議、有分歧的問(wèn)題，進(jìn)行討論、研究，分析矛盾、解決矛盾。這就加強(qiáng)了對(duì)理性思維和理性表達(dá)的引導(dǎo)。指令性和矛盾性是制題的要求。
3.權(quán)衡性
由于“矛盾性”，更由于作文材料的多則，材料本身沒(méi)有做價(jià)值判斷，材料意義的容涵性與開(kāi)放性強(qiáng)，那么考生必須權(quán)衡，只有衡量、考慮、斟酌之后，才能做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的“選擇”，才能有自己真切的認(rèn)識(shí)與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達(dá)。“權(quán)衡”是審題的關(guān)鍵。
4.辨析性
如果說(shuō)“權(quán)衡性”還是在審題階段，其中當(dāng)然也會(huì)有辨析，而“辨析性”，還主要體現(xiàn)在行文中，辨析關(guān)鍵概念、辨析是非、辨析因果、辨析本質(zhì)。辨析性是非常重要的思維能力特征。試題是否具有思辨性，能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。這就牽涉作文題設(shè)置的題型功能和題型考查目標(biāo)的問(wèn)題。作文主要考查的是學(xué)生的寫(xiě)作能力，其中包括思想內(nèi)容、情感態(tài)度、布局謀篇，以及對(duì)這些加以整合的邏輯思維能力。思辨應(yīng)該是一個(gè)文章寫(xiě)作的切入點(diǎn)。試題內(nèi)容體現(xiàn)適當(dāng)?shù)乃急媸怯幸娴摹?/p>
5.比較性
“誰(shuí)更有風(fēng)采？”那么就需要比較、辨析，而且是在多維度的比較中說(shuō)理論證自己的觀點(diǎn)。這是寫(xiě)作的關(guān)鍵。多維度地比較、論證、說(shuō)理，比如從貢獻(xiàn)、價(jià)值、意義、社會(huì)需求度等角度進(jìn)行比較論證。這樣的題型，往往作文材料不是單一的，而是多則，就更需要比較說(shuō)理論證。寫(xiě)作的重點(diǎn)是說(shuō)明選擇的原則、理由，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，鮮明地闡述自己的論點(diǎn)，凸顯自己的觀點(diǎn)。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題
任務(wù)型作文要求全面讀懂材料的內(nèi)容及含意，而不是像以往那樣抓住材料的一點(diǎn)就作文。
任務(wù)型作文往往在材料中出現(xiàn)多個(gè)人物、多種看法，它們的關(guān)系往往是相同、相反、相對(duì)、遞進(jìn)等等，考生必須對(duì)每一個(gè)都要做出準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個(gè)或更贊成哪一個(gè)”。
任務(wù)型作文的審題有點(diǎn)像多則材料作文的審題立意，對(duì)于材料中出現(xiàn)的每一個(gè)人物、觀點(diǎn)，都要逐一分析、比較，求同求異，辯證思考，以便于立論。為了避免這種隨意和偏離，就有意識(shí)地在多角度材料中，提出指令性任務(wù)，讓學(xué)生能夠圍繞材料的內(nèi)容及含意，選擇最好的角度來(lái)寫(xiě)作，不至于偏題。2015年全國(guó)一卷和二卷作文題通過(guò)增加“寫(xiě)信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性和對(duì)象感，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文4
閱讀下面的文字，按要求作文。
“食不言，寢不語(yǔ)”，這句流傳兩千年的古訓(xùn)，在一所學(xué)校得到了實(shí)踐。該校推出了“無(wú)聲食堂”，倡導(dǎo)就餐過(guò)程中，學(xué)生安靜文明用餐，以微笑、眼神以及統(tǒng)一的手勢(shì)語(yǔ)與老師溝通，從而達(dá)到集體安靜、有序就餐。校方表示，倡導(dǎo)“無(wú)聲食堂”，不是絕對(duì)不講話，如需溝通，要盡量做到輕聲細(xì)語(yǔ)，不影響他人就餐。
對(duì)于以上材料，你怎么看？要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，立意自定；除詩(shī)歌外，文體自選；標(biāo)題自擬；不要脫離材料內(nèi)容及其含意范圍作文；不少于800字。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文5
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)作文；有效性教學(xué)； “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；寫(xiě)作水平；
一、小學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題
對(duì)于小學(xué)生而言，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作時(shí)，由于缺少必要的文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)寫(xiě)作技巧也比較陌生，沒(méi)有作文創(chuàng)造的基礎(chǔ)，往往在作文創(chuàng)作中發(fā)生許多問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生寫(xiě)作存在如下幾方面的問(wèn)題：
（一）寫(xiě)法、選材不突出
記述文是小學(xué)生作文最常寫(xiě)的一種文體，但在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，小學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)上，大多集中于人物活動(dòng)、事件經(jīng)過(guò)的敘述，缺少必要的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)于人物的心理描寫(xiě)更難以顯現(xiàn)出來(lái)。分析以上原因，小學(xué)生的生活閱歷少、創(chuàng)作時(shí)間短，不可能明晰人間冷暖，也不可能將其應(yīng)用于作文創(chuàng)造中。[1]
在選材上，小學(xué)生的作文雷同現(xiàn)象非常多。分析這一因素，主要有三點(diǎn)原因：一是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，沒(méi)有比較好的創(chuàng)新；二是學(xué)生的生活經(jīng)歷大多差不多，在教師有意或無(wú)意引導(dǎo)下，基本上會(huì)想到同一題材上；三是市面上流通的小學(xué)生作文輔導(dǎo)教材雷同化，據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)生在回家創(chuàng)作作文時(shí)，利用作文輔導(dǎo)教材，大段抄襲，不加思考，不描寫(xiě)自己的真實(shí)生活。[2]尤其隨著年級(jí)的增高，繁重的學(xué)習(xí)壓力促使學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更少，對(duì)社會(huì)幾乎陌生，無(wú)法從中發(fā)掘材料。
（二）語(yǔ)言表達(dá)能力差
小學(xué)生作文創(chuàng)造最欠缺的就是語(yǔ)言組織能力。雖然我國(guó)自古以文章立國(guó)，但是文字創(chuàng)作絕不是每一個(gè)都能夠完全掌握的一門(mén)技藝，他需要長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練，并發(fā)掘內(nèi)心、深刻及有意義的事務(wù)，才能夠受到外界的稱贊。但是我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常大，尤其理科學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)差是一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn)，應(yīng)試教育是最大的影響因素，學(xué)校考什么，學(xué)生就學(xué)什么，這就造成學(xué)生無(wú)法學(xué)到真正有意義的知識(shí)，也造成學(xué)生容易荒廢多年的學(xué)習(xí)成果。[3]
二、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法提高課堂有效性教學(xué)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中，依照該種方法，由語(yǔ)文教師帶著“任務(wù)”構(gòu)建完美的教學(xué)模式，這樣小學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)作文中帶著一個(gè)任務(wù)去探索學(xué)習(xí)作文的方法。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，還成為作文寫(xiě)作的實(shí)際評(píng)判者，極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，擴(kuò)大小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面，這對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有非常大的幫助。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一個(gè)過(guò)程教學(xué)，有幾個(gè)既定的步驟，具體包括：情景的創(chuàng)設(shè)、確定任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)的完成。
（一）情景的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文課本是最基本的教學(xué)材料，對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)動(dòng)自己的大腦，語(yǔ)文課本中有許多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的課文，例如清明節(jié)，這既是文章教材，也是生活中每年必須度過(guò)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)清明節(jié)的文化內(nèi)涵結(jié)合實(shí)際情形，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合的故事，讓每一個(gè)小學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，班上的每一個(gè)小學(xué)生在應(yīng)用自己的文化知識(shí)，具體策劃一個(gè)有關(guān)中秋節(jié)的活動(dòng)，由學(xué)生組織這一活動(dòng)，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展情景教學(xué)。
（二）確定任務(wù)
在確定任務(wù)這一環(huán)，能夠切實(shí)有效地分析出小學(xué)生學(xué)習(xí)作文是主動(dòng)還是被動(dòng)。對(duì)于“任務(wù)”要明確這幾點(diǎn)：一是綜合性，在這一階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要勤于備課，在繁雜的資料中，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱、目標(biāo)，提出小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，并將以后要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，新舊知識(shí)搭配，來(lái)為學(xué)生設(shè)問(wèn)；二是針對(duì)、實(shí)踐性強(qiáng)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生在明確一個(gè)任務(wù)后，能夠經(jīng)過(guò)實(shí)踐找出答案，這就需要教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)踐的能力，設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)。[4]在此基礎(chǔ)上，透過(guò)各種有針對(duì)性的任務(wù)提出，要充分吻合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)以及利用知識(shí)。
（三）執(zhí)行任務(wù)
在完成以上兩個(gè)階段后，任務(wù)的執(zhí)行就是實(shí)踐過(guò)程。任務(wù)的執(zhí)行對(duì)于教師來(lái)講就是一個(gè)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這正是學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成一個(gè)作文作品的實(shí)踐。[5]在這一過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，寫(xiě)作技能的掌握等因素，所以在接受任務(wù)之前，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，以此減少這些技術(shù)性的因素差距。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩方面：一是寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，在培訓(xùn)過(guò)程中，需要結(jié)合實(shí)際的情形，訓(xùn)練他們的寫(xiě)作技能。二是進(jìn)行相關(guān)文化知識(shí)、背景上的教學(xué)，這是一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的背景資料，并將其運(yùn)用于任務(wù)成果中。
（四）任務(wù)的完成
這是成果收獲階段，這之前的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生在通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師及家長(zhǎng)的交流和討論，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)在作文創(chuàng)作內(nèi)容、方法等方面上形成自己的特點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為其構(gòu)建一個(gè)公平、合理的交流平臺(tái)，制定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分將學(xué)生的獨(dú)立思考的成果納入評(píng)價(jià)的機(jī)制，積極鼓勵(lì)學(xué)生將這些觀念進(jìn)行理性的爭(zhēng)鋒，最好透過(guò)辯論形式加深小學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)當(dāng)充分把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)失誤之處，為其提供幫助。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以此加強(qiáng)任務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、信息輸出的效果，培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用作文語(yǔ)言、創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 湯建英；打開(kāi)過(guò)程 著力指導(dǎo)――小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)初探[J]. 作文教學(xué)研究. 2009（02）
[2] 陸平，夏惠賢；中小學(xué)跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的新探索――美國(guó)“RAFT”寫(xiě)作教學(xué)模式[J]. 上海教育科研. 2009（02）
[3]郭小榮；淺談如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文能力[A]. 中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（內(nèi)蒙古卷）[C]. 2013
[4] 管琴燕；在情感之海中投入“石子”――淺談小學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)與激發(fā)[A]. 中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C]. 2007
[5] 蘭雪芬；感悟?qū)懽鬟^(guò)程 建立寫(xiě)作自信――漸進(jìn)式寫(xiě)作教學(xué)的思考與實(shí)踐[A]. 中國(guó)新時(shí)期思想理論寶庫(kù)――第三屆中國(guó)杰出管理者年會(huì)成果匯編[C]. 2007
姓名：李云
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文范文6
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維
情境是客觀現(xiàn)實(shí)存在的東西，同時(shí)兼有情感因素，不僅能引發(fā)人們思考，更能開(kāi)啟人們的智慧。良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。我在設(shè)置演示文稿超鏈接的教學(xué)時(shí)設(shè)置了這樣的情景導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們是否留意到最近我們學(xué)校的宣傳欄里公布的一個(gè)喜訊？（生：‘我校××同學(xué)在2014年無(wú)錫市作文競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。’）這是我們學(xué)校繼2011年、2012年、2013年獲此殊榮的又一個(gè)佳績(jī)。大家可能會(huì)想為什么我們的同學(xué)在作文競(jìng)賽中能連連奪冠呢？那是因?yàn)閷W(xué)校的信誠(chéng)文學(xué)社為他們提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)。老師今天帶來(lái)了一本由信誠(chéng)文學(xué)社創(chuàng)辦的雜志《新城風(fēng)》。大家想不想成為《新城風(fēng)》的主編呢？（生：‘想！’）那我們就要學(xué)會(huì)如何制作電子報(bào)刊，先看其中的一份《新城風(fēng)》的電子報(bào)刊。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，他必將力排外界各種干擾，發(fā)揮個(gè)體強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、演示講解，學(xué)生比賽
采用演示與講授相結(jié)合的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。以前后排四人為一小組，小組討論協(xié)作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助能力、合作學(xué)習(xí)能力；以兩列為一大組，全班四大組競(jìng)賽，教師給得分排次，并生成Excel表將信息反饋給學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。
以《新城風(fēng)》為例，教師演示操作文字超鏈接的設(shè)置方法。
布置任務(wù)一：讓學(xué)生在自己的演示文稿中添加新幻燈片作為第二張，添加目錄，完成相應(yīng)的超級(jí)鏈接。（分組競(jìng)賽）
教師演示操作動(dòng)作按鈕的應(yīng)用。
布置任務(wù)二：完成每篇文章返回目錄的按鈕。（分組競(jìng)賽）
三、由扶到放，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。信息技術(shù)課教學(xué)大綱已明確了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而在信息技術(shù)教學(xué)中被廣泛采用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。例如，在學(xué)習(xí)“復(fù)制、剪切、粘貼”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成基本任務(wù)，學(xué)會(huì)了文字的復(fù)制、剪切、粘貼的方法之后，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以讓學(xué)生去思考和完成擴(kuò)展任務(wù)：把網(wǎng)上的一幅圖片通過(guò)復(fù)制、粘貼的方法插入到文章中。教師精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)、新的目標(biāo)。例如，在“文字處理”這一章節(jié)，讓學(xué)生輸入自己的小作文，學(xué)生會(huì)在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者逐步消除對(duì)電腦的神秘感，不斷體會(huì)到使用電腦的樂(lè)趣。就這樣通過(guò)讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。
（二）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)生只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮主體作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和敢于探索的精神比單純地傳授知識(shí)更為重要，只有具備自學(xué)能力和敢于探索的精神，才能做到獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生或通過(guò)書(shū)本自學(xué)，或互相討論研究，或借助教學(xué)網(wǎng)站，或通過(guò)教師指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)探究。例如，“文字處理”的第五單元，教學(xué)內(nèi)容是“圖文混排――學(xué)制賀卡”。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題研究問(wèn)題匯報(bào)交流自由創(chuàng)作展示作品。在研究問(wèn)題階段，滲透部分探究式教學(xué)思想。首先出示一幅示范賀卡，并為學(xué)生設(shè)計(jì)兩種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)式和互助式。學(xué)生通過(guò)自選學(xué)習(xí)方式完成賀卡制作，從而掌握本課的重要知識(shí)點(diǎn)圖文混排的方法，為下面的“自由創(chuàng)作”階段的學(xué)習(xí)掃除技術(shù)上的障礙。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力得到了充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生獲取信息的能力、應(yīng)用信息的能力也得到了鍛煉。
在建構(gòu)主義理論的推動(dòng)下，協(xié)作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有七種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、形成伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間會(huì)有一些意見(jiàn)的交換和討論，這必然會(huì)有不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，成員就必須進(jìn)行辯論，這里可能會(huì)有一些正面的競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)，然后再就辯論所得結(jié)果以伙伴的關(guān)系進(jìn)行合作，提出設(shè)計(jì)理念，解決問(wèn)題和角色扮演。小組討論協(xié)作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互助能力和合作學(xué)習(xí)能力。
四、創(chuàng)作交流，多元發(fā)展
當(dāng)各個(gè)小組完成作品以后，安排展示交流、匯報(bào)心得的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口頭表達(dá)能力、自我反思能力、審美能力，讓學(xué)生得到情感上的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展。
五、課堂小結(jié)，課外延伸
