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心理素質(zhì)差的根本原因范文1
1什么是良好的心理素質(zhì)
心理學(xué)認(rèn)為：所謂心理素質(zhì)，是個體整體素質(zhì)的基礎(chǔ)，它是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過自身努力和外界環(huán)境與教育的作用下，所形成的一種比較穩(wěn)定的心理傾向和心理發(fā)展水平的總和。心理素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，如思維能力、想象力、情感、氣質(zhì)、意念等因素都屬于心理范疇。心理素質(zhì)既能給人帶來心理障礙對人的行為效能造成不利影響，也能改善和提高人的行為效能。
心理素質(zhì)的好壞關(guān)系到聲樂表演的成敗。舉個簡單的例子：有的人平時(shí)在臺下能夠演唱的很好，可是一上臺情況就大變，常常會出現(xiàn)臉色發(fā)白、手冰涼、腿發(fā)抖、口干舌燥，演唱中出現(xiàn)氣息上浮、節(jié)奏不穩(wěn)、忘記歌詞、走音里調(diào)等現(xiàn)象，以致影響演唱效果，真實(shí)水平得不到發(fā)揮。這種狀況的出現(xiàn)，大多是由于緊張、膽怯等心理因素給聲樂演唱帶來的負(fù)面影響，可見，良好的心理素質(zhì)對聲樂演唱藝術(shù)是多么的重要。
良好的心理素質(zhì)是表演者進(jìn)行表演的必要條件，也是使表演得以充分發(fā)揮的前提。那么，什么是良好的心理素質(zhì)呢？心理素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，但就其在社會實(shí)踐中的效果而言，我們把那些積極向上的，能夠促進(jìn)社會活動向成功的優(yōu)秀的聲樂表演，就需要良好的心理素質(zhì)作為保障。
2良好的心理素質(zhì)在聲樂教學(xué)中的作用
很多聲樂藝術(shù)家都非常重視歌唱過程中的心理素質(zhì)能力，在他們談及歌唱藝術(shù)時(shí)，都會從不同的角度來論述這方面的問題。如意大利歌唱家卡羅索在《怎樣唱歌》一書中，談到緊張心理對歌唱者的困擾時(shí)說：“歌唱者的艱苦命運(yùn)，廣大觀眾很少知道，歌唱者有時(shí)由于極度神經(jīng)質(zhì)而痛苦到何種程度，以及他們在出場前如何處于舞臺激動的影響。”成功的歌唱藝術(shù)家都會在他們舞臺實(shí)踐中有意識地進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練，只有擁有良好的心理素質(zhì)。才使他們的藝術(shù)常青。
2.1提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)自信心
無論你從事哪個領(lǐng)域工作，都不能缺乏自信。只有自信才能讓成功離我們更近。當(dāng)然，在聲樂學(xué)習(xí)和表演中，更需要一種自內(nèi)而外散發(fā)出的自信。正因?yàn)槿绱耍晿氛n堂教學(xué)才采取一對一的模式，這不僅利于教師與學(xué)生之間的“談心”，同樣對控制一些不良情況的出現(xiàn)也起到了很好的作用。筆者發(fā)現(xiàn)只要對學(xué)生加以鼓勵，多稱贊他們，表揚(yáng)他們，消除他們心中的顧慮，課堂就會非常輕松活躍，學(xué)生也能在相對愉悅的氛圍中找到一些突破，不再緊張與不安，能完整地完成一部作品。在教師的微笑中，學(xué)生也感受到了歌唱的喜悅。
2.2增強(qiáng)聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)力
個人的心理障礙是在諸多表演藝術(shù)中最為突出的。對聲樂學(xué)生進(jìn)行有目的的心理訓(xùn)練可有效地幫助他們克服心理障礙，使他們在課堂上，甚至于以后的表演中時(shí)能處于最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮出最優(yōu)的藝術(shù)水平。只有在不受到心里約束的環(huán)境下，才能完全沉浸在藝術(shù)氛圍中，更好地去解讀藝術(shù)魅力。同樣更好地解讀了藝術(shù)的魅力后，心理素質(zhì)的能力也會隨著對藝術(shù)理解的加深而漸漸增強(qiáng)。
3如何培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
聲樂表演臨場前的緊張是一種普遍的現(xiàn)象，甚至有些歌唱家也會出現(xiàn)這種情況。嚴(yán)重者會出現(xiàn)氣息上浮，跑調(diào)，忘詞的現(xiàn)象，要想解決這個問題，首先要究其根本原因：
第一，缺乏自信心。由于文化傳統(tǒng)和歷史的原因，過去大家錯誤地認(rèn)為展現(xiàn)自己是一種不虛心的表現(xiàn)，只知道謙虛是一種美德，不知道自信更是一種美德。大多數(shù)孩子在成長過程中缺乏自信心。
第二，單純的技術(shù)觀點(diǎn)，有些同學(xué)酷愛聲樂，非常認(rèn)真尋求歌唱的方法，對理論也能說出幾點(diǎn)，但只要一唱，他便精神緊張地想到所有“方法”，結(jié)果是什么也沒用上。原因是他的歌唱心理已經(jīng)極度緊張，故而氣不通順，渾身僵硬，聲音難聽。
第三，個人的得失感太重。這類學(xué)生演唱時(shí)雜念很多，怕丟面子，他們在考試或上舞臺時(shí)心理緊張。完全顧不上表達(dá)歌曲的感情；另外，在技術(shù)、心理都不到位時(shí)就想唱大歌，結(jié)果給自己的心理造成了過重的負(fù)擔(dān)。
針對這些原因，許多表演藝術(shù)家和聲樂教育家們結(jié)合自身的表演經(jīng)驗(yàn)，提出了一些克服緊張和怯場的有效方法，筆者把它歸納為以下幾點(diǎn)：
第一，要有正確積極的表演態(tài)度。切忌心存僥幸心理和虛榮心，對自己的表演作更高的期望，如：成名成家，一炮走紅等等，那樣就會對自己造成巨大的心理壓力，以至于適得其反。只有真正地?zé)釔垡魳罚瑸榱吮憩F(xiàn)音樂而演唱，才能從根本上端正表演態(tài)度。
第二，加強(qiáng)舞臺實(shí)踐。頻繁的演出會使表演者更快地適應(yīng)不同的表演環(huán)境。演出得越多，得益越多。這是避免臨場緊張和怯場的一個重要途徑。
第三，表演者必須熟悉自己的身體部位和表演動作在緊張時(shí)會出現(xiàn)什么情況。這樣即使出現(xiàn)緊張地情緒，也會隨機(jī)應(yīng)變，不至于在舞臺上出丑。
第四，反復(fù)地練習(xí)所演唱的曲目，以加強(qiáng)表演的自信心。中國有句話叫“藝高人膽大”，意思是在藝術(shù)上只有具有充分地實(shí)力，才能在表演時(shí)無所懼怕。
心理素質(zhì)差的根本原因范文2
（宿州學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，安徽 宿州 234000）
摘 要：就業(yè)難引發(fā)的大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)日益凸顯，表現(xiàn)為自卑、自傲、攀比等心理問題，在深入分析就業(yè)心理危機(jī)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，從輔導(dǎo)員角度提出了以構(gòu)建就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制為基礎(chǔ)，以提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和工作能力為著力點(diǎn)，堅(jiān)持思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，職業(yè)生涯規(guī)劃和心理素質(zhì)提高相結(jié)合，關(guān)注就業(yè)困難群體和取得社會支持相結(jié)合的對策.
關(guān)鍵詞 ：輔導(dǎo)員；就業(yè)心理危機(jī)；干預(yù)
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0095-03
大學(xué)生就業(yè)事關(guān)社會穩(wěn)定和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對構(gòu)建和諧社會有著極其重要的影響，也是高校發(fā)展的頭等大事.隨著我國就業(yè)制度的改革，當(dāng)今大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力是十年前所無可比擬的，當(dāng)代大學(xué)生要在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中艱難求得“生存”.2014年全國普通高校畢業(yè)生高達(dá)740萬人，可見在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生就業(yè)壓力不會減弱，若不能及時(shí)加以指導(dǎo)，則可能導(dǎo)致就業(yè)心理失衡，甚至遭遇心理危機(jī)，產(chǎn)生嚴(yán)重的社會問題.輔導(dǎo)員要積極進(jìn)行就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)，做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、有效干預(yù)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)“危”為“安”，順利就業(yè).
1 大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的主要表現(xiàn)形式
1.1 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢帶來巨大的心理壓力
隨著大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，職場競爭也越來越激烈.加之大學(xué)生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，正處于“第二次心理斷乳期”[1].由于個性等內(nèi)在因素及環(huán)境等外界因素的影響，具有心理不成熟和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的就業(yè)競爭面前，不少大學(xué)生難免會出現(xiàn)心理問題和心理障礙.本研究以宿州某高校2013和2014屆的本專科畢業(yè)生為樣本，采用抽樣調(diào)查的方法選取數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、管理工程學(xué)院、信息工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、文學(xué)與傳媒學(xué)院等5個學(xué)院的學(xué)生為研究對象，兼顧到了文理科性質(zhì)和本專科學(xué)歷層次的差異以及男女生比例等問題，發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效問卷475份.其中文科人數(shù)132人，理科人數(shù)236人，工科人數(shù)107人.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)大學(xué)，45％受訪者表示對就業(yè)形勢持樂觀態(tài)度，認(rèn)為畢業(yè)能夠順利找到工作；43％受訪者表示雖然有難度，但自己能夠克服；另有12％的受訪者對就業(yè)持悲觀態(tài)度.經(jīng)過大學(xué)四年，超過75％的受訪者心態(tài)發(fā)生了改變，總體上對就業(yè)難度預(yù)期增加，僅剩23％的受訪者表示對當(dāng)前的就業(yè)形勢樂觀，對比變化不難發(fā)現(xiàn)，隨著大學(xué)生對大學(xué)生活及社會現(xiàn)狀的逐步了解，就業(yè)心理壓力不斷加大，畢業(yè)生對就業(yè)前景不甚悲觀，承受著較大心理壓力.
1.2 自卑心理
目前來看，多數(shù)大學(xué)生對于自身素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價(jià)過低，不能正確的審視自己，進(jìn)而形成弱勢心理.表現(xiàn)為對自己的能力和品質(zhì)評價(jià)過低，信心不足、膽怯，同時(shí)也伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如失望、憂郁、內(nèi)疚、不安、害羞等[2].而且大學(xué)生在就業(yè)時(shí)難免會遇到面試失敗的經(jīng)歷和工作上各種各樣的打擊，這是產(chǎn)生自卑心理的最主要原因.
1.3 自傲心理
這種心理在目前一些大學(xué)生身上反映比較突出.一些畢業(yè)生在求職時(shí)，自命不凡，好高鶩遠(yuǎn)，怕吃苦，急功近利，給用人單位留下浮躁、不踏實(shí)的印象，不受用人單位的歡迎.自傲心理使大學(xué)生嚴(yán)重脫離實(shí)際，以理想代替現(xiàn)實(shí)，從而使自己的求職目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生極大的反差.當(dāng)面對殘酷的現(xiàn)實(shí)時(shí)，往往情緒一落千丈，產(chǎn)生煩躁、抑郁、孤獨(dú)、失落等心理現(xiàn)象.
1.4 妒忌且攀比心理
完全公正的就業(yè)機(jī)制尚未健全，畢業(yè)生的社會關(guān)系在學(xué)生求職過程中占到一定的比重，能力最強(qiáng)的不一定找到好工作，綜合素質(zhì)高的不一定收入高的現(xiàn)象存在于就業(yè)渠道，那些社會背景簡單、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)弱的大學(xué)生在求職過程中就與經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生產(chǎn)生了差距.有的畢業(yè)生就會憤世嫉俗，背后議論其他同學(xué)是依靠關(guān)系從事的某種職業(yè)，這種嫉妒的心理根本原因在于不能客觀地看待社會，也不能正確地認(rèn)識自己，會對學(xué)生擇業(yè)觀念的樹立和人際交往產(chǎn)生諸多不利影響.妒忌心理產(chǎn)生的根源就是盲目的攀比心理，指的是畢業(yè)生在就業(yè)過程中忽視了綜合素質(zhì)、機(jī)遇、優(yōu)缺點(diǎn)以及家庭背景等差異，盲目攀比就業(yè)崗位，表現(xiàn)了大學(xué)生的擇業(yè)觀顯得過于狹隘，就業(yè)心理不夠成熟[3].
2 大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的歸因分析
2.1 自身因素
大學(xué)生的個人能力和素質(zhì)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，無法滿足人才市場的需求是導(dǎo)致其產(chǎn)生就業(yè)心理問題的根本原因.不少大學(xué)生對就業(yè)缺乏足夠的思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，經(jīng)歷比較簡單，對就業(yè)形勢了解不清，不能正確評價(jià)自己，擇業(yè)時(shí)帶有很大的盲目性和片面性，且普遍存在理論知識不扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新意識欠缺、實(shí)踐能力較差等缺點(diǎn)，部分學(xué)生心理承受能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，面對困難和挫折的打擊也容易產(chǎn)生自卑心理[4].此外，一些大學(xué)生人格發(fā)展的缺失如以自我為中心、功利、道德觀念淡薄、固執(zhí)己見等，也增大了就業(yè)心理危機(jī)產(chǎn)生的可能性.
2.2 學(xué)校因素
高校擴(kuò)招使得學(xué)生人數(shù)日益增多，但學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備等教育資源卻增長緩慢，教育質(zhì)量難以保障，且高等教育體制改革相對滯后，專業(yè)、課程的設(shè)置和結(jié)構(gòu)不完善，人才培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相脫節(jié)，學(xué)校教育重知識輕能力培養(yǎng)，在綜合素質(zhì)提高方面也有所欠缺，不能滿足市場對人才的需求.此外，學(xué)校對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，在政策教育和思想教育方面力度比較大，對于學(xué)生求職能力的培養(yǎng)提高、健康心理的指導(dǎo)教育不夠深入和全面，導(dǎo)致畢業(yè)生面對激烈的就業(yè)競爭適應(yīng)性差，容易出現(xiàn)就業(yè)心理危機(jī).
2.3 家庭因素
家庭環(huán)境和父母的影響也是一個非常重要的因素.父母職業(yè)、父母的社會地位與社交能力、父母期望、父母對各種職業(yè)的看法等都會直接或間接影響學(xué)生的就業(yè)心理.父母期望值過高而畢業(yè)生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學(xué)生產(chǎn)生上述心理危機(jī)的誘因.現(xiàn)階段的高等教育收費(fèi)制，讓家庭承擔(dān)了較高的教育費(fèi)用，家長易產(chǎn)生“高投入高回報(bào)”心理，對子女的職業(yè)期望值較高，增加了畢業(yè)生就業(yè)心理壓力[5].此外，一些家長極為關(guān)注工作的收入狀況和穩(wěn)定性，傾向選擇機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，無形中扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)熱情，也容易讓學(xué)生等靠家長找工作.
2.4 社會因素
金融危機(jī)促使全球經(jīng)濟(jì)下滑，各行各業(yè)減員增效的局面依然存在，而隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的普及和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對人才需求發(fā)生了極大變化，在人才市場供大于求的背景下，不同學(xué)校不同學(xué)科不同專業(yè)的就業(yè)形勢差別較大，許多單位盲目提高用人標(biāo)準(zhǔn)，增加了畢業(yè)生求職的難度.另外，我國就業(yè)制度改革尚不深入，未形成全國統(tǒng)一的公平公正的就業(yè)市場機(jī)制，一些用人單位存在性別歧視及選人用人的不正之風(fēng)現(xiàn)象，容易造成大學(xué)生心態(tài)失衡[6].
3 輔導(dǎo)員對大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)的干預(yù)對策
3.1 以構(gòu)建長效的就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制為基礎(chǔ)
大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、有效干預(yù)必須構(gòu)建長效的就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制.首先，要建立完善的就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)制度.針對就業(yè)心理危機(jī)產(chǎn)生的不同原因和種類，制定相關(guān)防范、預(yù)警、監(jiān)控及善后方案.以開展珍愛生命、維護(hù)心理健康等預(yù)防教育為防范措施，以建立就業(yè)心理危機(jī)評估體系及就業(yè)心理問題上報(bào)制度為預(yù)警手段，以建立不良刺激阻控系統(tǒng)、心理疾患治療系統(tǒng)為監(jiān)控辦法，以完整備案、妥善安撫、責(zé)任追究為善后方式[7].其次，要建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍.就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的工作，必須組建好一支由各部門、機(jī)構(gòu)協(xié)同配合的專業(yè)隊(duì)伍，其中具備專業(yè)素養(yǎng)的心理咨詢?nèi)藛T及主抓思想政治教育和心理健康教育的政工干部占據(jù)核心地位，此外任課教師、學(xué)生骨干、就業(yè)指導(dǎo)人員、后勤管理人員以及家長和社會工作者也都是危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍中的重要成員，開展好就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)工作需要成員之間的通力合作、密切配合，共同建立起“高校—家庭—社會”三位一體的高效聯(lián)動機(jī)制，以便及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理危機(jī)給予有效介入處理.
3.2 以提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)和工作能力為切入點(diǎn)
輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施者，在高校就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍中占有重要地位，輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)和工作能力對有效開展就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)起著重要的作用.首先，要樹立愛崗敬業(yè)、以人為本、關(guān)愛學(xué)生的工作理念.輔導(dǎo)員要做廣、做深、做全、做新就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，全程化為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù).輔導(dǎo)員是做大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的“助推器”，其影響力是極其巨大的[8].輔導(dǎo)員通過與學(xué)生日常接觸，應(yīng)注重對學(xué)生就業(yè)意識和就業(yè)觀念教育的宣傳.要堅(jiān)持深入學(xué)生寢室，深入學(xué)生活動場所，深入了解學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)，做到多關(guān)心、多溝通、努力幫助學(xué)生順利就業(yè)，滿意就業(yè).其次，要恪守職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng).輔導(dǎo)員在開展就業(yè)心理輔導(dǎo)工作時(shí)難免會了解到個別學(xué)生的隱私，要做好保密工作，恪守職業(yè)道德，取得學(xué)生的信任和尊重，便于工作的順利開展.心理危機(jī)干預(yù)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性專業(yè)性很強(qiáng)的工作，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)、消除心理危機(jī)的專業(yè)素養(yǎng)，還要提升培養(yǎng)學(xué)生骨干實(shí)施心理監(jiān)護(hù)的能力，此外，還應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，與用人單位保持密切聯(lián)系，及時(shí)就業(yè)政策和就業(yè)信息，積極幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力.
3.3 干預(yù)工作必須堅(jiān)持的基本原則
3.3.1 思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合的基本原則
思想政治教育和心理健康教育兩者之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，輔導(dǎo)員在開展就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)工作時(shí)應(yīng)將兩項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來，對由思想認(rèn)識引發(fā)的心理問題以及心理問題引起的思想偏頗應(yīng)從思想上加以正確引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，并適時(shí)運(yùn)用心理康復(fù)的方法幫助學(xué)生改正偏激觀點(diǎn)、消除就業(yè)心理障礙[9].注重引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)理念，樹立高尚的職業(yè)理想和追求，不要過于功利，也不要一味求穩(wěn)，應(yīng)樹立先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀，具有艱苦奮斗的精神，勇于創(chuàng)新.另外，輔導(dǎo)員還應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的求職心態(tài)，理智看待社會上存在的不公現(xiàn)象，正確審視就業(yè)中遇到的困難和挫折，不斷提高自我心理調(diào)適能力.
3.3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃和心理素質(zhì)提高相結(jié)合的基本原則
隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會對求職者的知識與能力要求更高，尤其是心理素質(zhì)的要求更高.只有心理健康，大學(xué)生的德、智、體、美才能全面發(fā)展；只有心理健康，才能不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.培養(yǎng)高素質(zhì)人才是一切教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿.輔導(dǎo)員既要重視教會學(xué)生如何“做事”，更要使學(xué)生學(xué)會如何“做人”.要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的競爭能力，通過各種方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學(xué)思維，提高心理素質(zhì).從新生入校開始，結(jié)合新生入學(xué)教育和專業(yè)教育，輔導(dǎo)員就需要針對大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行切實(shí)有效的就業(yè)指導(dǎo)教育，將就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)地貫穿于大學(xué)教育的全過程，幫助學(xué)生在大學(xué)不同階段分別有計(jì)劃有目的地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力，并讓學(xué)生充分了解本專業(yè)就業(yè)前景及市場需求情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化就業(yè)指導(dǎo)，運(yùn)用各種測試手段，幫助學(xué)生分析自我，并將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)融入到專業(yè)知識和人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育中.
3.3.3 關(guān)注就業(yè)困難群體和取得社會支持相結(jié)合的基本原則
大學(xué)生就業(yè)困難群體泛指由于家庭、經(jīng)濟(jì)背景、社會關(guān)系、生活經(jīng)歷、個人的主觀因素、心理品質(zhì)的完善程度、身體條件、所學(xué)專業(yè)及在某些方面有欠缺的，不能被用人單位接納認(rèn)可的群體[10].就業(yè)困難群體是開展就業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，輔導(dǎo)員在開展就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)工作時(shí)應(yīng)將就業(yè)困難群體視為容易出現(xiàn)心理危機(jī)的高危人群，在日常工作中要對他們多加關(guān)注，幫助解決他們遇到的問題和實(shí)際困難，關(guān)注他們的情緒波動和思想變化，做好與家長的互動工作.同時(shí)應(yīng)積極與用人單位溝通聯(lián)系，爭取社會各方面的理解和支持，給予政策上的支持與幫助，盡力給予困難群體公平競爭機(jī)會的就業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)他們度過難關(guān)、走向社會的勇氣和信心.
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心理素質(zhì)差的根本原因范文3
2010年高考理綜考試結(jié)束后，考生們走出考場，個個喜笑顏開，無論平時(shí)水平如何，都感覺今年試題比較簡單，得高分十拿九穩(wěn)。但是等到成績公布，他們目瞪口呆，不敢相信自己的眼睛，所以，當(dāng)年要求查分的考生格外多。對照標(biāo)準(zhǔn)答案仔細(xì)審查，許多考生叫苦不迭，怪出題者設(shè)置了太多“陷阱”，怪自己粗心大意，審題不清，把會做的題做錯了。
會做的題做錯無疑是最讓人難過的，但原因并非粗心大意這么簡單，要想在考場上表現(xiàn)出真正的實(shí)力，考出高分，必須找出粗心大意的根本原因，還要有穩(wěn)扎穩(wěn)打的考試技巧。
別拿粗心大意當(dāng)借口
會做的題做錯是許多考生的通病，但沒有引起足夠的重視。他們認(rèn)為自己實(shí)力不弱，只是大意失荊州，下次考試只要細(xì)心，定能收復(fù)失地。但是，下次考試照樣出錯，題目看錯、計(jì)算錯誤、抄錯答案、計(jì)量單位出錯……原因是這些考生沒有找到粗心大意的根源。
其實(shí)，考場上的所謂粗心大意，是平時(shí)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，也是考生綜合素質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)。會做的題做錯主要有以下6個原因：
第一，對某些基本概念理解得不夠透徹。試卷中的所謂“陷阱”，多數(shù)是故意混淆兩個相反或相似的基本概念，考察考生是否牢固掌握。如果考生平時(shí)對這些基本概念掌握得模糊不清，又沒有在大腦中建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，出錯就是難免的。
第二，平時(shí)練習(xí)量不夠。每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都有“懂、會、熟、巧”四個階段。“懂”和“會”強(qiáng)調(diào)的是理解和領(lǐng)會，“熟”和“巧”則要求一定量的做題練習(xí)，做到熟練，進(jìn)而達(dá)到靈活的境界。如果只是懂了會了，不能熟練地運(yùn)用，不能指望考場上有理想的發(fā)揮。
第三，閱讀能力差。審題不仔細(xì)，不能從題目所給的材料中提取有效的信息，導(dǎo)致思路混亂，答非所問。語文和英語考試都有“閱讀題”，都是考察考生閱讀能力的，凡是在這種題上失分嚴(yán)重的，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)考試中也很難準(zhǔn)確理解題目中所含的信息，將其與自己所掌握的知識進(jìn)行對比聯(lián)想，從整體上整合思路，而是憑感覺，想當(dāng)然答題，閱讀能力是數(shù)理推理能力的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，再高的樓也是危險(xiǎn)建筑。
第四，性格缺陷。有些考生責(zé)任心不強(qiáng)，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，很難集中注意力，對考試抱著“差不多就行”的態(tài)度，結(jié)果這里被扣幾分，那里被扣幾分，總分就不理想了。他們只要感覺題目會做，就以為拿下了，其實(shí)答題角度、思考方向、演算步驟都有欠缺，不知不覺間分?jǐn)?shù)就被扣了很多。面對不佳的成績，他們又怨天尤人，不愿承認(rèn)自身問題，導(dǎo)致問題長期得不到解決。
第五，心理素質(zhì)不佳。很多考生遇到大考容易緊張，見到難題更是手足無措，大腦一片空白，導(dǎo)致簡單的題也出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。都說大考不是看水平，而是看發(fā)揮，有一定道理。平時(shí)水平相當(dāng)?shù)目忌荚嚦煽儏s相差甚大，就是這個原因造成的。說到底，考試怯場是考生自信心不足造成的。
第六，時(shí)間分配不講策略。如今像高考這樣的大考，題量都很大，所以合理分配時(shí)間就顯得非常重要。考試中，有些考生由于時(shí)間分配不合理，在一些分值高的難題上花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致難度不大的題目沒有足夠的時(shí)間完成，甚至有的考生來不及把答題卡涂完。考試之后，發(fā)現(xiàn)沒做的題目很多會做，只是沒有時(shí)間了。把這樣失分的原因歸結(jié)為粗心大意，明顯牽強(qiáng)。
以上6個原因看上去解決起來很容易，其實(shí)非常難。考生對考試和復(fù)習(xí)要有合理的認(rèn)識，并且進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，還要具備一定的應(yīng)變能力。首先，考生要端正思想，既然題目會做，就應(yīng)該得分，既然失分了，就必須引起足夠的重視，認(rèn)真查找原因，不能用粗心大意、狀態(tài)不好等借口為自己開脫。其次，要細(xì)心領(lǐng)會以下應(yīng)試技巧。
考場穩(wěn)扎穩(wěn)打三步走
無論平時(shí)水平如何，無論復(fù)習(xí)得是否充分，既然進(jìn)了考場，每名考生都要拿出最佳的應(yīng)試狀態(tài)，用最好的發(fā)揮爭取最好的成績。考生要避免完美主義，要知道，只要把會做的題目都做對，把能拿的分?jǐn)?shù)全拿到手就行了。具體說來，要按順序走好以下三步：
第一步：仔細(xì)審題
審題是做題的第一步，也是最重要的一步，所以必須細(xì)心，一定要先看完題目再做，不要在審題的過程中產(chǎn)生解題的念頭。有時(shí)候你猜中了開頭，卻忽略了結(jié)尾。一定要看清楚問什么，條件是什么后再思考。做題要以題目本身為出發(fā)點(diǎn)，真正地理解題目，根據(jù)問題讀懂題意，千萬不要想當(dāng)然。所謂“理解題目”，是盡可能客觀地知道問題的方向，也就是必須知道題目想讓你干什么。而要走出正確的第一步，需要換位思考，將終點(diǎn)當(dāng)做起點(diǎn)，問自己下面幾個問題：
1.題目問我什么？
2.為了做到這一點(diǎn)，必須知道的前提是什么？
3.這個必要前提，題目的已知條件中是否已經(jīng)提供？
4.如果已知條件沒有提供這個必要的前提，那么能得到這個前提的前提是什么？
5.這個前提的前提，在已知條件里能找到相關(guān)信息嗎？
以數(shù)學(xué)題為例，在已知條件當(dāng)中會出現(xiàn)多個條件，那么首要任務(wù)就是要區(qū)分哪個是第一已知條件，哪個是第二已知條件……然后實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的三種語言的轉(zhuǎn)化（文字語言、符號語言、圖形語言）。事實(shí)上，這也是一個理清思路的過程，要知道，找到準(zhǔn)確的思路和正確的方法遠(yuǎn)比匆忙下筆重要得多。
第二步：冷靜思考
像高考這樣的大考，試題不可能是平時(shí)練習(xí)的原題，而是經(jīng)過精心的偽裝和變形，設(shè)置了種種“陷阱”的新題，考生要冷靜面對，從頭開始思考。有些考生一看題目沒見過，馬上心慌意亂，假設(shè)自己做不出來，潛意識里覺得自己要考砸，患得患失，喪失了自信，不知不覺就漏讀了重要信息。這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。考生應(yīng)該先暗示自己可以做出來，只是題目的條件還沒有看清而已，一旦看清了條件，問題就會迎刃而解，即使真的解不出，也可以利用標(biāo)準(zhǔn)化考試的弱點(diǎn)，寫出正確的思考步驟、公式和要點(diǎn)，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，把損失降到最小，甚至打開思路，得到正確答案。
第三步：杜絕馬虎
考生在考試中杜絕馬虎，要掌握以下要領(lǐng)：
第一，要有“信息優(yōu)先級”的概念。試題提供的信息是最重要的，而不是你在讀取題目信息過程中聯(lián)想的東西，所以不能邊審題邊思考解法，而應(yīng)該認(rèn)真審?fù)觐}再思考。
第二，要懂得“答案相對好”的概念。高考這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試，正確選項(xiàng)是比其他選項(xiàng)相對好的那一個，而不一定是絕對好的。懂得這一點(diǎn)十分重要。考生要做的，是在幾個選項(xiàng)中比較出更好的那一個，而不管它是否是最好、是否完美。
第三，規(guī)范使用草稿紙。為避免計(jì)算錯誤，杜絕低級失誤，考生平時(shí)要養(yǎng)成在草稿紙上清楚、規(guī)范地表達(dá)所有信息的習(xí)慣。平時(shí)做任何題，凡是涉及計(jì)算的，一定要打草稿，并且要規(guī)范。草稿紙不能亂畫，不能隨便找個空白處就開始計(jì)算，而且筆跡潦草，隨意亂丟。應(yīng)該將空白草稿紙對折再對折，一張紙形成雙面8個矩形區(qū)域，還要寫上題號，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)演算，便于核對，避免抄錯答案。
第四，不要對心算過于自信。如果考生平時(shí)心算練習(xí)不夠，考場上不可盲目用心算，否則得不償失。如果一定要用心算節(jié)省時(shí)間，那么平時(shí)每天就要專門用20分鐘來練習(xí)，并有意識地記住一些特殊的數(shù)量關(guān)系，如20以內(nèi)的自然數(shù)的平方等。
心理素質(zhì)差的根本原因范文4
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；心理素質(zhì)；心理健康教育；社會能力；學(xué)習(xí)能力；廣州
中圖分類號 G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0079-06
良好的心理素質(zhì)是人綜合素質(zhì)中的重要組成部分。廣州是華南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技、教育和文化中心，也是最早改革開放和職業(yè)教育較發(fā)達(dá)地區(qū)。目前廣州市高中階段普通教育與職業(yè)技術(shù)教育比例（廣州戶籍生源）已達(dá)到5.5∶4.5左右，基本形成“大體相當(dāng)”的格局。研究廣州市中職生的心理素質(zhì)狀況，在一定程度上可以管窺廣東省乃至全國中職生的心理素質(zhì)狀況。
一、研究對象和方法
（一）對象
按照廣州市中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)和生源分布，采用兩階段抽樣方法。第一階段，先抽取廣州市5所具有代表性的中等職業(yè)學(xué)校。這5所學(xué)校在類型上涵蓋重點(diǎn)和非重點(diǎn)，專業(yè)類型上涵蓋文理、工科和藝術(shù)科，地理位置上覆蓋市區(qū)和郊縣。第二階段，在每所學(xué)校的每個年級（職一、職二、職三）中各抽取3個不同專業(yè)的班級，總計(jì)1547名學(xué)生，詳見表1。
（二）工具
采用鄭希付編制的《中學(xué)生心理素質(zhì)量表》，該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性和學(xué)習(xí)能力四個方面來評價(jià)中學(xué)生的心理素質(zhì)。該量表具有較高的信度和效度，并配有廣東珠三角地區(qū)的常模。
（三）方法
采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，以班級為單位進(jìn)行紙筆測試，剔除無效和殘缺問卷，共得到有效問卷1482份，有效問卷的詳細(xì)構(gòu)成情況見表2。采用SPSS13.0對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
（一）總體結(jié)果
由表2可知，廣州市中職學(xué)生“總平均”得分顯著低于常模（P
從測量結(jié)果可以看出，廣州市中職學(xué)生總體的心理素質(zhì)水平明顯低于珠三角中學(xué)生常模，具體表現(xiàn)為：中職學(xué)生的耐挫能力較弱；社會能力欠缺，溝通意識和能力不足，責(zé)任感有待加強(qiáng)，適應(yīng)環(huán)境的能力有待提高；而且學(xué)習(xí)能力不足，注意力渙散，思維能力較薄弱。但在個性上他們卻極富特點(diǎn)，表現(xiàn)出比較自尊自信和樂觀進(jìn)取，敢于嘗試但缺乏意志力，遇到困難容易退縮；與此同時(shí)，中職生的情緒表現(xiàn)和情感調(diào)控能力與同齡人大致相當(dāng)。
（二）性別差異比較
由表3可知，中職男女生“總平均”、“耐挫能力”、“個性”、“學(xué)習(xí)能力”得分差異不顯著；女生“社會能力及傾向”得分顯著高于男生；在分量表的各個維度上，女生的“合作能力”、“人際溝通”、“責(zé)任感”、“注意”得分顯著高于男生，男生的“適應(yīng)能力”得分顯著高于女生。
由測量結(jié)果可知，廣州市中職生心理素質(zhì)的性別差異主要體現(xiàn)在“社會能力及傾向”，具體表現(xiàn)為女生比男生更善于溝通與合作，也更富有責(zé)任感；男生比女生適應(yīng)能力更強(qiáng)，更容易適應(yīng)環(huán)境變化。此外，中職男女生在學(xué)習(xí)能力水平上沒有差異，只是表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢能力傾向，女生的注意力明顯比男生穩(wěn)定集中，而男生的思維能力略微高于女生（邊緣顯著，p
（三）年級差異比較
由表4可知，不同年級“總平均”、“耐挫能力”、“社會能力及傾向”、“個性”得分差異不顯著，“學(xué)習(xí)能力”得分差異顯著。交叉比較表明：職三級的學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”顯著高于職一級，其余年級之間差異不顯著。在分量表的各個維度上，各年級的“合作能力”、“人際溝通”、“適應(yīng)能力”、“意志”、“思維”得分差異顯著；交叉比較表明：職三級的“合作能力”得分顯著小于職一級，“人際溝通”得分顯著小于職二級、職一級，而“適應(yīng)能力”得分卻顯著高于職二級、職一級；“思維”得分顯著高于職一級；職三級的“意志”得分顯著低于職二級，職二級的“意志”得分顯著低于職一級。
由測量結(jié)果可知，廣州市不同年級中職學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r大致相當(dāng)，在耐挫力、社會能力和個性方面沒有顯著差異，只有在學(xué)習(xí)能力上，高年級學(xué)生要顯著強(qiáng)于低年級。在具體維度表現(xiàn)中，職中生的適應(yīng)能力和思維能力隨年級的升高而顯著提升；而合作意識、人際溝通意愿和意志力方面卻隨著年級的升高而明顯減弱。
（四）專業(yè)差異比較
由表5可知，不同專業(yè)中職學(xué)生心理素質(zhì)的“總平均”、“個性”、“學(xué)習(xí)能力”得分差異不顯著；“耐挫能力”、“社會能力及傾向”得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業(yè)學(xué)生的“耐挫能力”與“社會能力及傾向”得分顯著高于藝術(shù)類和理工科專業(yè)學(xué)生；在分量表的各個維度中，不同專業(yè)職中生的“合作能力”、“應(yīng)挫能力”、“人際溝通”、“責(zé)任感”、“適應(yīng)能力”、“意志”、“進(jìn)取心”、“樂觀”等8個維度得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業(yè)學(xué)生“合作能力”、“應(yīng)挫能力”、“人際溝通”、“責(zé)任感”、“進(jìn)取心”與“樂觀”6個維度得分顯著高于理工科或藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生；理工科專業(yè)學(xué)生的“適應(yīng)能力”、“意志”得分顯著高于文科或藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，文科與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的得分差異不顯著。
由測量結(jié)果可知，廣州市不同專業(yè)中職學(xué)生心理素質(zhì)的差異主要體現(xiàn)在耐挫能力和社會能力傾向等方面，具體表現(xiàn)為：文科學(xué)生明顯比理工科和藝術(shù)類學(xué)生更善于與人合作和人際溝通，也更加樂觀進(jìn)取，具有更強(qiáng)的耐挫能力和責(zé)任心。但理工科學(xué)生的意志力明顯強(qiáng)于文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，能夠更快適應(yīng)環(huán)境變化。
三、分析與建議
（一）分析
1.廣州市中職學(xué)生整體心理素質(zhì)較低的原因分析
從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，中職學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的主要原因：中考成績不理想，不能進(jìn)普高或者進(jìn)不了理想的普高；家庭經(jīng)濟(jì)困難，不能支付高昂的擇校費(fèi)；擔(dān)心普高學(xué)習(xí)壓力太大，考不上好大學(xué)。由此可見，從入校起，中職生總體上就屬于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力、意志力等方面的弱勢群體，這是導(dǎo)致其心理素質(zhì)落后于常模的根本原因。
此外，廣州市中職生在心理素質(zhì)的個性分量表上的得分顯著高于常模，并主要體現(xiàn)在自信、自尊、進(jìn)取心和樂觀四個維度上。分析原因。首先，由于中職學(xué)生的成就動機(jī)不高，容易導(dǎo)致自我滿足和自信；其次，中職的學(xué)習(xí)壓力不大，有較多閑暇時(shí)間追求個好，因此更加樂觀進(jìn)取，喜歡個性張揚(yáng)；第三，“反向作用”心理防御機(jī)制發(fā)揮了作用。也正因?yàn)榇耍新毶释鹬嘏c理解，尋求自信與尊嚴(yán)，希望進(jìn)取與成功，遠(yuǎn)離憂慮與悲觀的心理愿望也更為強(qiáng)烈。當(dāng)他們面對與此有關(guān)的自我評價(jià)時(shí)，更傾向于對自己做出積極偏好的評價(jià)以維持內(nèi)心平衡。
2.中職學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的性別差異分析
由于長期傳統(tǒng)教養(yǎng)對性別的教化、期待不同以及社會文化的影響，加上性別的智能優(yōu)勢不同，女性的言語表達(dá)能力一般強(qiáng)于男性；女生的個性發(fā)展通常較為溫順、細(xì)心，所以在社會交往過程中女生更能夠顧及他人感受，因此顯得比男生更善于溝通與合作；而對男生往往要求其比女生更獨(dú)立、勇敢、剛毅，從而使其應(yīng)對新環(huán)境和突發(fā)事件的適應(yīng)能力要強(qiáng)于女生。男女生在學(xué)習(xí)能力上的不同優(yōu)勢也與以往許多智力測試所顯示的性別差異相吻合。
3.影響中職學(xué)生心理素質(zhì)年級差異的因素分析
由測量結(jié)果可知，年級越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，適應(yīng)能力越強(qiáng)，這一方面歸功于由于年齡增長所帶來的生理與心智成熟，另一方面也是不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)果。
本研究還顯示在“合作能力”、“人際溝通”、“意志”三個維度上呈現(xiàn)出明顯的“職三低迷狀態(tài)”，可以理解為職三學(xué)生的合作意識、人際溝通意愿和意志力顯著低于職二或職一學(xué)生。分析原因：首先，可能與中職教育“2+1”培養(yǎng)模式有關(guān)。理想與現(xiàn)實(shí)的反差，對于剛剛走出校園的職三學(xué)生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，實(shí)習(xí)崗位工作的單調(diào)與辛勞，同事之間的隔閡與矛盾，管理人員的苛刻與責(zé)難，使得職三學(xué)生普遍出現(xiàn)一些不適應(yīng)狀況。他們往往不懂得如何與實(shí)習(xí)單位的人合作溝通，不少學(xué)生因此對實(shí)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理，情緒低落，意志消沉。其次，許多學(xué)生在進(jìn)入職三階段都出現(xiàn)了選擇就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)的迷茫和焦慮，越來越多的職三學(xué)生選擇參加成人高考或高職考試，這部分學(xué)生往往將精力投入到考試復(fù)習(xí)，也相對忽視同學(xué)間的人際溝通與協(xié)作。再者，由于大多數(shù)職三學(xué)生都去實(shí)習(xí)，學(xué)校也較少組織班級集體活動，同學(xué)間接觸的時(shí)間很少，從而導(dǎo)致職三班級的向心力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識相對薄弱。
4.不同專業(yè)中職學(xué)生心理素質(zhì)狀況的差異分析
中職生的“文科生優(yōu)勢現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因有兩方面。一是中考志愿填報(bào)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自動分流。中職“文科類”專業(yè)所對應(yīng)的工作會更多地涉及與人交往，如酒店管理、導(dǎo)游、物業(yè)管理、商務(wù)英語等；中職“理工類”和“藝術(shù)類”專業(yè)所對應(yīng)的工作更多側(cè)重于專業(yè)技能的應(yīng)用，如機(jī)電、汽車制造與維修、美術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾等。因此，在填報(bào)志愿時(shí)，同等條件下善于交往的學(xué)生會更樂意選擇文科類專業(yè)，而善于交往的學(xué)生自然有更好的溝通、合作能力，往往也更為樂觀進(jìn)取、善于應(yīng)對挫折，適應(yīng)能力相應(yīng)也會更好。二是專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生心理素質(zhì)起到了潛移默化的影響。“文科類”專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中會更加強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、服務(wù)意識、人際溝通、合作能力與挫折應(yīng)付能力等，如“顧客永遠(yuǎn)都是對的”、“顧客就是上帝”等。與此同時(shí)，理工專業(yè)學(xué)生更多的與“物”打交道，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手操作能力，這一方面有利于他們形成細(xì)致、堅(jiān)持、專注的心理品質(zhì)，另一方面也可能忽視與人的合作交流。
（二）建議
1.高度重視心理健康教育工作
教育應(yīng)以人為本，在強(qiáng)調(diào)中職教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該更多關(guān)注中職生的心理健康與心理素質(zhì)的改善和提升。首先，要堅(jiān)持貫徹實(shí)施中職生心理健康教育，并針對中職生心理素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，開展系列化的心理教育，尤其要大力加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際交往訓(xùn)練、情緒調(diào)適輔導(dǎo)、挫折應(yīng)對訓(xùn)練和責(zé)任感培養(yǎng)等方面的心理教育；其次，各學(xué)科教學(xué)要結(jié)合專業(yè)適當(dāng)滲透心理素質(zhì)教育，真正把知識、技能和情感態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處；最后，針對中職生學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)，要重視基礎(chǔ)文化課教學(xué)。
2.發(fā)揮學(xué)生的個性特長
中職學(xué)生在同齡人中是一個更富有個性，勇于嘗試和表現(xiàn)的群體，他們在主觀感覺上更加自信自尊，樂觀進(jìn)取。教育工作者要充分尊重學(xué)生的人格和個性，重視發(fā)揮學(xué)生的特長愛好，揚(yáng)長避短，通過開展豐富多彩的專業(yè)文化實(shí)踐活動，為學(xué)生提供鍛煉能力、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺。具體措施：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長選擇專業(yè)的專門化方向進(jìn)一步提升拓展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長和心理素質(zhì)優(yōu)勢進(jìn)行擇業(yè)；選拔和推薦有個性特長的學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)技能競賽的訓(xùn)練；創(chuàng)造各種機(jī)會和平臺，讓學(xué)生發(fā)揮和展示自己的個性特長。
3.因材施教，因勢利導(dǎo)，提高教育教學(xué)效果
不同性別、年級的中職學(xué)生具有不同的心理素質(zhì)差異和優(yōu)勢傾向，這就要求要針對不同中職生群體的特點(diǎn)，因材施教，因勢利導(dǎo)，提高中職教育教學(xué)效果。中職學(xué)校一些專業(yè)班級經(jīng)常存在男女生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在組織開展專業(yè)實(shí)踐活動中，教師要盡量鼓勵男女生的協(xié)作參與，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高活動效能。在選拔技能競賽的人選上，也可以參考不同性別的心理素質(zhì)優(yōu)勢，提升訓(xùn)練效果，提高競賽成績，針對職三學(xué)生出現(xiàn)的合作意識、人際溝通意愿和意志力下降的“低迷狀態(tài)”，學(xué)校應(yīng)該高度關(guān)注并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所遇到的困難，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通與協(xié)調(diào)，加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)展方向指引與心理疏導(dǎo)；相關(guān)教育管理部門要注意加強(qiáng)對職三學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)提供清晰、透明、準(zhǔn)確的就業(yè)升學(xué)信息，解除學(xué)生的疑慮和困惑；學(xué)校層面要重視畢業(yè)班的教育管理工作，適當(dāng)組織紀(jì)念性教育活動，增強(qiáng)畢業(yè)生的歸屬感和榮譽(yù)感，促進(jìn)職三學(xué)生的心理健康與專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.發(fā)掘不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)潛能
廣州市中職生心理素質(zhì)狀況調(diào)查揭示出不同專業(yè)學(xué)生確實(shí)存在不同的“專業(yè)優(yōu)勢素質(zhì)”，并且出現(xiàn)了“文科優(yōu)勢現(xiàn)象”。為此，中職教育要更多關(guān)注理工科學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程設(shè)置和日常教學(xué)中有針對性地加強(qiáng)其社會能力和耐挫能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練；也可以通過開展豐富多彩的校園文化活動來彌補(bǔ)專業(yè)課教學(xué)的不足，改善學(xué)生的人際溝通與合作能力；同時(shí)要加強(qiáng)對理工科學(xué)生的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和社會責(zé)任感。另一方面，中職學(xué)校要通過進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程的研究開發(fā)，文科專業(yè)可以借鑒引進(jìn)理工專業(yè)任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向等教學(xué)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和意志品質(zhì)；理工專業(yè)可以學(xué)習(xí)借鑒文科專業(yè)的小組研討、展示匯報(bào)等教學(xué)方式，提高學(xué)生的合作溝通能力和耐挫能力。
不同專業(yè)類型的中職學(xué)校，可以遵循學(xué)生各自的心理素質(zhì)優(yōu)勢和傾向，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能優(yōu)勢和心理素質(zhì)優(yōu)勢的中等職業(yè)技術(shù)人才。在這個過程中，要注意發(fā)揮專業(yè)教學(xué)、德育管理、心理教育的多維合力，共同促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。
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Investigation on the Situation of Psychological Quality of Secondary Vocational School Students in Guangzhou
SHI Fa-liang， CAI Jing-wen， LIU Dun-ming
（Guangzhou Tourism and Business Vocational School， Guangzhou Guangdong 510280， China）
心理素質(zhì)差的根本原因范文5
關(guān)鍵詞： 煤礦安全；心理測量；指標(biāo)體系
中圖分類號：X752 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0304-03
0引言
我國是一個煤炭資源大國，也是一個以煤炭為主要能源的國家。煤炭行業(yè)是我國工業(yè)生產(chǎn)中最危險(xiǎn)、傷亡事故最嚴(yán)重的行業(yè)之一。分析事故發(fā)生的原因，主要是人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)。安全心理學(xué)認(rèn)為安全行為是安全心理的表現(xiàn)，也是安全心理引導(dǎo)的結(jié)果，不同的行業(yè)與職業(yè)要求員工有不同的心理素質(zhì)，不同的心理素質(zhì)反過來會影響工作效率和工作安全。
1人因失誤分析
如何控制人因失誤已成為世界性難題。研究人因失誤，從人的角度控制事故的發(fā)生，是預(yù)防事故、減少事故傷亡損失的前提保障。
1.1 人因失誤概述在煤礦人―機(jī)―環(huán)境―管理生產(chǎn)系統(tǒng)中，人是生產(chǎn)系統(tǒng)的主體與核心。按系統(tǒng)安全的觀點(diǎn)，在煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)中，人是構(gòu)成系統(tǒng)的一種元素。當(dāng)人作為一種系統(tǒng)元素發(fā)揮功能時(shí)，很有可能會發(fā)生失誤。本文根據(jù)西安科技大學(xué)田水承教授的第三類危險(xiǎn)源[9]理論及安全科學(xué)的基本原理，按照煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)作程序及歷年的煤礦事故案例分析，將煤礦生產(chǎn)系統(tǒng)中的人因失誤分為：
①個體操作失誤（人為過失、環(huán)境條件、技術(shù)欠缺）；
②群體決策失誤或組織決策失誤（組織程序失誤、組織規(guī)則失誤、組織文化失誤、安全管理決策失誤、設(shè)計(jì)研究失誤、信息反饋失誤、人際間交流失誤等）。詳情見表1。
1.2 人因失誤中人的行為模式分析人因失誤是指人行為的失誤，為此必須研究人的行為，根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，人的行為模式可表示為：
S（刺激）O（個體）R（反應(yīng)）
這是一個不斷循環(huán)的過程，如圖1所示。
根據(jù)人行為的原理，可知人因失誤主要表現(xiàn)在：人感知環(huán)境信息方面的失誤，信息刺激人腦；人腦處理信息并做出決策的失誤；行為輸出時(shí)的失誤等方面。
1.3 人因失誤的原因人因失誤的根本原因在于內(nèi)因與外因：內(nèi)因包括人的生理、心理因素及其相關(guān)的個性心理特征；外因主要指外界環(huán)境因素的影響。
人生理及心理上的某些“弱點(diǎn)”是人為失誤的根源。“弱點(diǎn)”人皆有之，均可導(dǎo)致失誤。這主要取決于人自身素質(zhì)及自身“弱點(diǎn)”并與遺傳和道德觀念、文化程度、社會閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)素、個性心理有關(guān)。人因失誤有時(shí)也呈現(xiàn)出突發(fā)性和無序性，受到疲勞、酗酒、單調(diào)作業(yè)等因素影響時(shí)，人因失誤率也呈較高趨勢。
2人的心理現(xiàn)象與安全
心理學(xué)是研究人的心理活動規(guī)律的科學(xué)。而人的心理活動是很復(fù)雜的，為了研究的方便，心理學(xué)把人的心理活動區(qū)分為如下（見圖2）[4]不同的方面，這種研究方法同樣適用于安全心理學(xué)的研究。
2.1 心理過程心理過程是指心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，也就是人腦對現(xiàn)實(shí)的反映過程。心理過程又包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程，這三個過程既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。
2.1.1 認(rèn)識過程人作為一切活動的主體，其行為受心理因素支配。而影響人的行為的首要心理因素是認(rèn)知心理。認(rèn)識心理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)如圖3所示。
2.1.2 情感過程人們在認(rèn)識事物與周圍現(xiàn)象以及在改造世界的活動中，總是與一定的態(tài)度相聯(lián)系。情感過程是指人們對客觀事物采取什么態(tài)度的過程。因此，情感過程是心理過程的一個重要內(nèi)容，也就是人與動物相區(qū)別的一個重要標(biāo)志。如果由情緒、情感所引起的生理變化降低了人對客觀事物的認(rèn)知水平和效果，或者它直接干擾了正確的操作行為，導(dǎo)致誤操作發(fā)生，那么，事故就在所難免。情緒、情感對安全或事物產(chǎn)生影響機(jī)理一般可概括為如圖4所示。
2.1.3 意志過程意志是人的心理過程的重要體現(xiàn)，從本質(zhì)上說來，就是人自身對意識的調(diào)節(jié)和控制。它在保證有目的的活動的達(dá)成，減少生產(chǎn)活動中非安全行為的發(fā)生等方面，具有非常重要的作用[3]。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)主要是指意志的堅(jiān)定性、果斷性、自制性和恒毅性較強(qiáng)，而意志薄弱主要是指意志的這些品質(zhì)較差。
2.1.4 注意力與安全 注意是指一個人的心理活動對一定對象的指向和集中。這里的“一定對象”既可以是外界的客觀事物，又可以是人體自身的行動和觀念。注意是非常重要的心理現(xiàn)象。它是保證安全，防止事故發(fā)生最重要的心理因素。
2.2 個性心理“個性”是一個心理學(xué)名詞，它是指在一定的社會歷史條件下的具體人所具有的意識傾向性，以及經(jīng)常出現(xiàn)的、較穩(wěn)定的心理特征的總和。
所謂個性心理包含兩方面的內(nèi)容：一是個性傾向性，一是個性特征。前者包括：需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀；后者包括：能力、氣質(zhì)和性格。
2.2.1 個性傾向性每個個體對客觀世界的事物、事件都有自己的傾向，有不同的需要、不同的興趣、理想、信念、和世界觀和不同的動機(jī)。
人類社會豐富多彩。社會越發(fā)展、越發(fā)達(dá)，物質(zhì)與精神財(cái)富數(shù)量就越大，品種就越多，人類選擇的余地就越大。選擇這樣還是選擇那樣，這就是個性傾向需要的差異區(qū)別。由于需要不一樣，所以興趣也就有了區(qū)別。
2.2.2 個性心理特征①能力與安全。人在生理、心理發(fā)育成熟后，就有了從事生產(chǎn)勞動的本事，這就是能力。能力總是和人的活動聯(lián)系在一起的，因?yàn)橹挥袕幕顒又校拍芸闯鋈怂哂械母鞣N能力。能力是保證活動取得成功的基本條件保障條件，但不是唯一的條件。但在其他條件相同的情況下，能力強(qiáng)的人比能力弱的人更易取得成功。②氣質(zhì)與安全。氣質(zhì)無好壞之分，但是，不同氣質(zhì)的人在處理緊急事件時(shí)的表現(xiàn)是不同的。某些特殊職業(yè)，如大型動力系統(tǒng)的調(diào)度員、機(jī)動車及飛機(jī)駕駛員、礦井救護(hù)員、礦山爆破工等，具有一定的冒險(xiǎn)性和危險(xiǎn)性，工作過程中不確定和不可控的干擾因素多，從業(yè)人員負(fù)有重大責(zé)任。要經(jīng)受高度的身心緊張。這類特殊的職業(yè)要求從業(yè)人員冷靜、理智、膽大心細(xì)、應(yīng)變力強(qiáng)、自控力強(qiáng)、精力充沛，對人的氣質(zhì)提出了特定要求。在這種情況下氣質(zhì)特征影響著一個人是否適合從事該種職業(yè)。因此在選擇這類職業(yè)的工作人員時(shí)，必須測定他們的氣質(zhì)類型，把是否具有該種職業(yè)所要求的特定氣質(zhì)特征作為人員取舍的根據(jù)之一。③性格與安全。性格是個性的外顯表現(xiàn)，是顯露的氣質(zhì)的外形，是在社會實(shí)踐中對外界現(xiàn)實(shí)的基本態(tài)度和習(xí)慣的行為方式，是一個人較穩(wěn)定的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。心理學(xué)的“事故頻發(fā)傾向論”認(rèn)為有些人不管工作情境如何，也不管他們干什么工作，總是易于引發(fā)事故。這種理論的意義在于通過對事故造成者進(jìn)行測量，找出他們的共同個性特征，然后對其個性進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行安排性適應(yīng)，如把容易出事故的人分配去做不易發(fā)生事故的工作，而把那些在個性方面不容易出事故的人分配去做易發(fā)生事故的工作。
3煤礦作業(yè)人員安全心理測評體系的形成
3.1 煤礦作業(yè)人員心理分析煤礦生產(chǎn)條件和作業(yè)環(huán)境特殊且復(fù)雜，其危險(xiǎn)因素主要有以下煤炭自燃事故、頂板事故、瓦斯爆炸事故、透水事故和職業(yè)病五類。
在煤礦生產(chǎn)工作中，煤礦作業(yè)人員既是煤礦生產(chǎn)的執(zhí)行者，同時(shí)也是煤礦安全的保證者煤礦作業(yè)人員必須具備一定的心理生理素質(zhì)和穩(wěn)定的情緒，在智力、性格、注意力和反應(yīng)速度上達(dá)到一定水平，才能勝任工作。
根據(jù)煤礦發(fā)生的事故類型，可以總結(jié)出在整個煤礦工作作業(yè)過程當(dāng)中，作業(yè)人員需要具有的生理心理特點(diǎn)：
①對意外事件保持鎮(zhèn)定，反應(yīng)迅速、處理果斷。
②長時(shí)間從事操作工作，而不降低工作質(zhì)量和要求，因此需具有一定的抗疲勞能力。
③視覺、聽覺等靈敏度良好，有較好的動作協(xié)調(diào)及多通道信息加工處理能力。
④注意力集中。
⑤邏輯思維能力較強(qiáng)而迅速。
⑥敏銳感覺速度、距離、時(shí)間，并準(zhǔn)確判斷。
⑦在長時(shí)間陰暗、濕冷環(huán)境下工作適應(yīng)。
⑧自我控制、調(diào)整能力強(qiáng)，可適應(yīng)在各個時(shí)間段下班后充分休息，體力、智力恢復(fù)快，責(zé)任心強(qiáng)，無僥幸心理和冒險(xiǎn)心理等行為傾向，以保證隨時(shí)自我激勵，維持意識清醒程度較高。
⑨責(zé)任感強(qiáng)，不會為省時(shí)省力而違章作業(yè)。
⑩心理調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，不會因?yàn)樯钪械牟挥淇於绊懝ぷ鳌?/p>
3.2 煤礦作業(yè)人員安全心理測評指標(biāo)體系的形成本文在指標(biāo)體系的確立時(shí)，要充分考慮現(xiàn)代煤礦作業(yè)人員的心理特點(diǎn)，同時(shí)著重考慮煤礦作業(yè)人員的個性心理，因此，針對現(xiàn)代煤礦作業(yè)人員的心理特點(diǎn)，對煤礦作業(yè)人員進(jìn)行了訪談。本次訪談為期1個星期，訪談了榆林市榆陽區(qū)中能煤礦的30名煤礦作業(yè)人員。根據(jù)訪談結(jié)果和資料調(diào)研的情況，編制出和煤礦安全心理有關(guān)的45項(xiàng)指標(biāo)，并將45項(xiàng)指標(biāo)做成問卷形式發(fā)放到榆林市榆陽區(qū)中能煤礦、榆樹灣煤礦兩個礦區(qū)。發(fā)放心理素質(zhì)問卷調(diào)查表100份，回收有效問卷98份。
由于煤礦安全心理素質(zhì)調(diào)查問卷是測量指標(biāo)對煤礦作業(yè)人員的重要程度，對煤礦作業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研，得分越高，說明該項(xiàng)指標(biāo)對煤礦作業(yè)人員的心理素質(zhì)影響越大，因此，根據(jù)回收問卷的統(tǒng)計(jì)分析，平均值在2.3以上的指標(biāo)有18個，說明該18個指標(biāo)對煤礦作業(yè)人員影響是最大的，它們分別是：
因此，本文以重要性比較高的這18個指標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)專家確定，應(yīng)該加上“冷靜”和“堅(jiān)定性”這個指標(biāo)，作為煤礦安全心理測量調(diào)查表的指標(biāo)體系。具體的指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)為：
該體系有兩個維度即心理素質(zhì)、能力素質(zhì)。具體設(shè)想是：因?yàn)闅赓|(zhì)是性格的基礎(chǔ)，而性格具有較大的綜合性，它可以把情感過程和意志過程包進(jìn)去。所以，可把個性心理特征中的氣質(zhì)和性格、情感過程、意志過程、需要、動機(jī)、興趣、理想、信念世界觀等心理因素放入心理素質(zhì)維中加以考查。而個性心理特征中的能力和認(rèn)識過程心理因素都與能力有關(guān)，因而可以把他們放入能力素質(zhì)中進(jìn)行考察。這樣，人的所有心理因素都可以歸入這兩個心理維度。
經(jīng)專家論證后認(rèn)為，心理素質(zhì)中的恒毅性和堅(jiān)定性較為接近，因此，將恒毅性并入到堅(jiān)定性中進(jìn)行考察。
綜上所述，煤礦安全心理測評系統(tǒng)指標(biāo)體系就完全確立出來。它有18個指標(biāo)，分別隸屬于心理素質(zhì)和能力素質(zhì)兩個維度。其中，心理素質(zhì)用10個指標(biāo)來考察，能力素質(zhì)用8個指標(biāo)來考察。煤礦作業(yè)人員安全心理測評系統(tǒng)的指標(biāo)體系如圖5所示。
4結(jié)論
①分析煤礦特殊情況的人員人因失誤原因，針對煤礦特殊情況，提出作業(yè)人員所需要測量的心理素質(zhì)。
②提出煤礦作業(yè)人員安全心理測評系統(tǒng)的指標(biāo)體系的兩個維度，即心理素質(zhì)和能力素質(zhì)。通過訪談的形式，得出影響煤礦作業(yè)人員安全生產(chǎn)的45個指標(biāo)。
③將45個指標(biāo)通過問卷的形式發(fā)放，找出影響安全生產(chǎn)程度最大的18個指標(biāo)，并將其歸入煤礦作業(yè)人員安全心理測評系統(tǒng)指標(biāo)體系的兩個維度。心理素質(zhì)維度中有10個指標(biāo)，能力素質(zhì)維度中8個指標(biāo)，得出煤礦作業(yè)人員安全心理測評指標(biāo)體系。
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心理素質(zhì)差的根本原因范文6
當(dāng)雙方因各種生活中的小事發(fā)生糾紛時(shí),會互相指責(zé),互相批評,互相辱罵等。糾紛可以分為情感型糾紛、生活小事型糾紛、人品人格型糾紛、財(cái)產(chǎn)型糾紛與婚外情型糾紛等。
情感型的糾紛,是夫妻間因感情合不來而暴發(fā)的根本糾紛。因感情不和引發(fā)的糾紛,根本的原因在于雙方婚前了解不深入,雙方?jīng)]有深厚的感情基礎(chǔ),故而在婚后常因生活小事,互不相讓,引發(fā)矛盾。
生活小事型糾紛,一般是因雙方在生活中遇到某些小事,因某一方不會處理,或因某一方修養(yǎng)不夠,或因方法不對,或因個性太強(qiáng),或因脾氣急躁,從而引發(fā)的夫妻爭斗。引起此類爭斗的離婚心理咨詢,常常表現(xiàn)為不足以掛齒的小事,但卻因雙方處理不好而引發(fā)更大的矛盾,甚至引起感情的破裂。
人品人格型糾紛是雙方因人品不良,互相拆臺,相互攻擊而引發(fā)的糾紛。此類家庭心理咨詢多為不可調(diào)和的糾紛,因其根本原因不是一時(shí)性的處理方法與藝術(shù)的問題,而是帶根本上的心理品質(zhì)問題,不是一時(shí)半會兒就能改正的。
財(cái)產(chǎn)型的糾紛是雙方因財(cái)產(chǎn)問題而引發(fā)的糾紛,如財(cái)產(chǎn)的繼承、財(cái)產(chǎn)的分配、財(cái)產(chǎn)的使用等,都會因處理不當(dāng)而引發(fā)糾紛,此類糾紛會因一方主動讓步而得到消除。
婚外情糾紛是目前在我們社會里較為多見的一種婚姻糾紛。只有在雙方都拋棄第三者后才會回到正確的婚姻軌道上來,使婚姻心理問題得到根本的解決。
內(nèi)郁型的糾紛,雖表現(xiàn)為不爭不吵,但這種不爭不吵常常比爭吵的火藥味還要重,甚則表現(xiàn)為互相別扭、冷淡,互相不理會對方,最后分居。
(二)冷漠期心理表現(xiàn)
其主要心理表現(xiàn)是雙方的心理距離拉大,并產(chǎn)生戒備。戒備是婚姻的大敵,如果夫妻間互相戒備,同床異夢,則各揣隱秘,互抱成見,并誰也不想理會誰,互相隱情,則表面雙方的親和力已經(jīng)下降到了很低的程度。在這個時(shí)期內(nèi),夫妻間的冷漠會保持一段時(shí)間,主要是考慮孩子的問題、離婚財(cái)產(chǎn)的分配問題等。雙方一方面都存在著冷靜對待的因素,另一方面互相間都在思考未來,為離婚作出最后的準(zhǔn)備。在這個時(shí)期內(nèi),某些因財(cái)產(chǎn)發(fā)生情感心理咨詢的夫妻,則互相隱瞞財(cái)產(chǎn)與存款;因感情發(fā)生糾紛的,則互相隱瞞與婚外情人的來往信函與電話,掩飾與第三者來往的證據(jù),主要是為了不讓對方抓住把柄和真實(shí)情況,以便在分手時(shí)增加與換取優(yōu)勢的砝碼。在戒備期內(nèi),夫妻雙方有可能分居,有可能不分居,但不論分居與否,總是離心離德,貌合神離。
(三)裂痕期心理表現(xiàn)
夫妻間的感情不和諧,總會要讓對方有所感覺,一旦被對方發(fā)現(xiàn),則會加重雙方的矛盾,形成惡性循環(huán),使親和力進(jìn)一步下降,雙方裂痕出現(xiàn),就到了裂痕期內(nèi)了。在裂痕期內(nèi)的心理表現(xiàn)主要為:一是在情感上的反感度進(jìn)一步加重。互相反感對方,只要對方在的場合,另一方一般不在,互相躲著,以眼不見為快。二是追求上的相背度進(jìn)一步加深。在各自的追求上相互間存在著差異,這是理想、信念、志趣等方面的不一致所至,一時(shí)無法調(diào)和。三是在行為上的分歧度進(jìn)一步增大。互相你不理我,我不理你;你做你的事,我的活。在處理家務(wù)上或辦理其它事情上,你做你的,我的,互不關(guān)照,互不照應(yīng),甚至漠不關(guān)心對方,有的還各吃各的飯,同床異夢,同室不同心。
(四)決策期心理表現(xiàn)
但究竟何去何從,是聚是合,是分是離?這是離婚心理咨詢者必經(jīng)的一個心理時(shí)期。準(zhǔn)備離婚的夫妻,有的決策期時(shí)間較長,有的決策期時(shí)間較短,這主要取決于當(dāng)事者的心理素質(zhì)。文化修養(yǎng)好的人,一般來說,在決策期停留的時(shí)間較長,因?yàn)樗麄冚^為冷靜,考慮問題較為慎重,故而決策期較長;老年人在決策期停留的時(shí)間也較長,這是因?yàn)槔夏耆丝紤]問題更為周詳,決策更為慎重;而相反青年夫妻則因無知或沖動、不夠冷靜而較快地度過決策期,很快就會作出決策。在這一時(shí)期,欲離婚的夫妻,總的心理傾向是情緒的不穩(wěn)定,處于猶豫不決的過程。如先在行為上分居生活,但并不是因平時(shí)賭氣的那種分居,這種分居是走向離婚的必經(jīng)之分居。多數(shù)的夫妻在分居的同時(shí),要廣泛征求各自親友的意見,請他們幫助出主意,想辦法,看是否真的應(yīng)當(dāng)離婚,并打聽離婚的法律手續(xù),做好分割財(cái)產(chǎn)的準(zhǔn)備,有時(shí)還要征求律師的意見,咨詢子女今后的歸屬問題。離婚心理者在決策期停留的時(shí)間越長,則越有利于決策的穩(wěn)妥,越會處理得更好;決策期越短,則越易作出盲目的選擇。
