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農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文1

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類；教學(xué)改革；創(chuàng)新思維；實踐能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

一、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生專業(yè)知識面窄，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校專業(yè)課設(shè)置太細、太深，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄，社會經(jīng)驗和工作能力不足。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對農(nóng)學(xué)專業(yè)本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業(yè)知識，實踐能力較強的實際應(yīng)用型人才”。基層用人單位更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，對畢業(yè)生的要求不再是純專業(yè)型人才，而是既要有一定的專業(yè)知識技能，又要有一定的社會工作能力，特別是書面表達能力及語言交際能力。

（2）課程設(shè)置和評價體系無法滿足學(xué)科發(fā)展形勢。我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，我校課程內(nèi)容陳舊，許多教材還是以20世紀80年代內(nèi)容為藍本，缺乏對農(nóng)業(yè)新知識的系統(tǒng)引入，與現(xiàn)代農(nóng)科可持續(xù)發(fā)展道路嚴重脫節(jié)。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐能力強是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，現(xiàn)有的教學(xué)方法一般是“老師講，學(xué)生聽”的方式教學(xué)，學(xué)生的參與性和互動性不夠，不利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)有的考核方式主要以學(xué)生考試分數(shù)為主體評價指標，亦難客觀綜合評價學(xué)生能力的強弱。

（3）管理部門、教師和學(xué)生缺乏交流、互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會將想法擱置，很少與教學(xué)管理部門交流。部分教師照本宣科，教學(xué)效果差，所有內(nèi)容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動。這樣的教學(xué)，不但不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其主動探究的意識，還可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)雙方的交流與互動是成功教學(xué)的必要條件。教師只有充分調(diào)動學(xué)生興趣或引發(fā)學(xué)生思考，同時學(xué)生也將所學(xué)所想反饋給教師，這樣的教學(xué)才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的效果。

二、我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（1）構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，提升學(xué)生各項綜合素質(zhì)。農(nóng)學(xué)類專業(yè)本身是實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，是高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。學(xué)校應(yīng)大力實施綜合化教學(xué)，開設(shè)大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學(xué)科在課程教學(xué)中各占一定比例。教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，課程安排緊湊，教學(xué)強調(diào)少而精。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應(yīng)不定時邀請專家作相關(guān)專題報告，在教學(xué)過程中引進科研活動，讓學(xué)生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創(chuàng)新精神的人才。

（2）重視加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)教育應(yīng)重視實用的學(xué)問和知識，強調(diào)實踐和技能教育，培養(yǎng)符合社會需求的實用人才。實踐性應(yīng)成為我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系與教學(xué)的重要特點。學(xué)校應(yīng)有各種現(xiàn)代化的教學(xué)和生產(chǎn)基地，學(xué)生是實習(xí)農(nóng)場的主體，農(nóng)場的主要工作是由學(xué)生實習(xí)完成的。多舉辦實踐活動，實習(xí)的地點可以在農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門甚至國外的有關(guān)單位。農(nóng)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，才使得學(xué)生的實際操作能力增強。

三、結(jié)語

總之，在新的改革時期，我校農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)面臨著機遇和挑戰(zhàn)，我校的農(nóng)學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革任重而道遠，這個過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

作者：甄珍等

    參考文獻： 

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文2

關(guān)鍵詞：中職；農(nóng)學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合人才，既具備作物生產(chǎn)、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。農(nóng)學(xué)類中職生是支撐我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層技術(shù)力量，對于促進“三農(nóng)”的發(fā)展具有重要的意義。因此，對于農(nóng)學(xué)類中職生專業(yè)技能的培養(yǎng)是極其重要的教學(xué)部分。

1 中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著近年來高校畢業(yè)生就業(yè)問題的加劇困難化，中職生學(xué)習(xí)上的問題也越來越凸顯。首先，在學(xué)習(xí)動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數(shù)是出于自己的愛好而選擇讀中職，導(dǎo)致很多中職生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，僅僅混日子等畢業(yè)，自卑心較強。其次，由于中職生的專業(yè)選擇很少是根據(jù)自己的興趣的，而是根據(jù)社會需求及家長的認知所做的選擇，這樣，他們便對專業(yè)課喪失了興趣，還有一部分學(xué)生對所開設(shè)的專業(yè)課程不滿意而喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)習(xí)也便成了一種負擔(dān)，或者說是一種苦差事，僅僅為了應(yīng)付而已。再次，由于中職生的基礎(chǔ)知識功底薄弱，就造成了學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認知，很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動的接受，而不是主動的上進。

2 做好專業(yè)入學(xué)教育，形成良好的專業(yè)認知

新生專業(yè)入學(xué)教育是培養(yǎng)合格學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)入學(xué)教育的目的就是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生認識農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點和今后的發(fā)展趨勢，認識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現(xiàn)自我成才。因此，進行必要的專業(yè)入學(xué)教育，有助于學(xué)生形成良好的專業(yè)認知。

首先，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史及發(fā)展前景，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及其在學(xué)院中占據(jù)的分量，能讓新生熱愛學(xué)校及所學(xué)專業(yè)，進而愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中去。其次，從農(nóng)學(xué)專業(yè)的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學(xué)科的主要內(nèi)涵，著重分析農(nóng)學(xué)專業(yè)的背景、特色、優(yōu)勢和就業(yè)前景，并舉出相關(guān)成功案例，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業(yè)知識從事實踐活動，要讓學(xué)生精通專業(yè)技能，適應(yīng)社會發(fā)展及學(xué)科發(fā)展的需要。再次，要在入學(xué)時培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應(yīng)在入學(xué)初期就幫助學(xué)生確定未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，對未來的職業(yè)進行初步的定位，讓學(xué)生熟悉就業(yè)環(huán)境，要務(wù)實而不好高騖遠，在校期間掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，考取本專業(yè)所需的各類資格證書。

3 合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 課前引導(dǎo)應(yīng)靈活多樣性 農(nóng)學(xué)專業(yè)和生產(chǎn)實踐緊密相連，通常來講，課前引導(dǎo)可以以復(fù)習(xí)舊課的方式進行，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣既可以導(dǎo)入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術(shù)時，可以先回顧葡萄的生長習(xí)性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導(dǎo)也可以聯(lián)系實際，如講解花菜時，先讓學(xué)生回答吃花菜有哪些好處，引起學(xué)生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習(xí)性及特點奠定了基礎(chǔ)。也可以拿一些實體農(nóng)作物在課前展示，讓學(xué)生運用所學(xué)知識點進行觀察和分析，便無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導(dǎo)入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導(dǎo)入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導(dǎo)入方法無疑是一種很好的教學(xué)方式。

3.2 課堂教學(xué)應(yīng)有針對性、靈活性 從課堂內(nèi)容設(shè)計上來看，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際情況進行設(shè)計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不突出，課堂環(huán)節(jié)的組織上出現(xiàn)了問題。

教學(xué)內(nèi)容的針對性還體現(xiàn)在教學(xué)對象上。很多老師在講授中職生農(nóng)學(xué)課時，無形中提高了課堂內(nèi)容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質(zhì)”的代謝等大學(xué)里才學(xué)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)也便失去了針對性，脫離了教學(xué)實際。

農(nóng)學(xué)專業(yè)課與農(nóng)時季節(jié)關(guān)系密切，教師在講授專業(yè)課時，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農(nóng)閑”的農(nóng)業(yè)規(guī)律，進行分類教學(xué)，這樣課堂教學(xué)不至于顯得過于呆板，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的時效性大為提高。

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文3

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，而實踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學(xué)才能得到深入了解。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，有組織、有計劃地對學(xué)生進行基本技能培訓(xùn)，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達到的，必須通過認知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當前農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)目標不明確，認知不夠。實踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>

2.實踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴重滯后，實驗設(shè)備條件跟不上，不利于實踐教學(xué)的順利開展，特別是實踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采取的對策

1.明確實踐教學(xué)目標，促進綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性，所以在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)當要充分認識實踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實踐過程中學(xué)生的實踐能力和實踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節(jié)性，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點進行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實踐的評價體系，以促進實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達到預(yù)期目標、完成實踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)條件。教學(xué)實踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力。基地建設(shè)的起點應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當加大對實踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴格考核實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進行嚴格的考核等，其中，對學(xué)生進行嚴格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強學(xué)生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實踐教學(xué)的根本目標。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當加強學(xué)生的實踐能力，增加實踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應(yīng)當有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是學(xué)生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學(xué)中應(yīng)充分認識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的特點，明確教學(xué)實踐的目標，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文4

一、基于能力本位的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系各類課程自身的完善

1.理論課程的改革。現(xiàn)行農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課程的表現(xiàn)形式主要是學(xué)科課程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)扎實的基礎(chǔ)知識，但往往與實際脫節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果不盡如人意。因此，改革現(xiàn)行理論課程，主要從以下幾個方面著手：（1）課程內(nèi)容的綜合化，課程內(nèi)容的綜合化包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識的綜合、科學(xué)知識與人文知識的綜合、教師經(jīng)驗與學(xué)生經(jīng)驗的綜合、理論課程與實踐課程的綜合[1]。當前社會中出現(xiàn)的許多實際問題都具有開放性，都需要多學(xué)科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內(nèi)容方面進行文、理、工等學(xué)科的相互滲透，開設(shè)綜合學(xué)科的課程和跨學(xué)科的課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進行整合是教學(xué)工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識，增加方法性內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學(xué)會生存》的報告中提出：“教會學(xué)生學(xué)習(xí)的口號。”現(xiàn)在教師在課堂上主要以傳授知識為主，但一個學(xué)科的知識是無法學(xué)完的，我們必須在傳授知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是發(fā)展學(xué)生以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。因此在教學(xué)過程中，要減少結(jié)論性知識的傳授，少說結(jié)論，多提問題，多教方法性內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握該學(xué)科的思維方式。（3）使課程內(nèi)容貼近學(xué)生實際的生活，現(xiàn)階段存在著學(xué)生為了學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如“大學(xué)英語”課，大多數(shù)學(xué)校安排兩學(xué)年，很多同學(xué)是為了通過四、六級考試而學(xué)習(xí)英語，通過之后往往就不再學(xué)習(xí)英語了，并且英語教材內(nèi)容陳舊，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以選擇時代性較強、貼近學(xué)生實際生活的內(nèi)容，選擇這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學(xué)生能夠不間斷地學(xué)習(xí)，真正提高大學(xué)生使用英語的能力。

2.實驗課和實踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實驗內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生實驗積極性。由于實驗內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學(xué)生的認同，難以調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。因此，應(yīng)及時刪除、修訂那些知識陳舊且結(jié)構(gòu)不合理的實驗內(nèi)容，增加與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的新型實驗，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學(xué)中，得到學(xué)生的認同和主動參與。（2）調(diào)整驗證性實驗和探究性實驗的比例。驗證性實驗在規(guī)范好了的實驗框架下進行實驗，若無操作失誤等特殊情況，一般不會出現(xiàn)意外。因此，學(xué)生所寫出的實驗報告大同小異，實驗的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，增加探究性實驗，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，得出結(jié)論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力[2]。（3）增加實驗課程之間的相關(guān)性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課程之間的連貫性較低，學(xué)生所學(xué)的實驗技能較為單一，不能形成綜合運用實驗技術(shù)的能力。因此，要加大綜合性實驗的開設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）降低認知性實踐比重，提高生產(chǎn)性和科研性實踐比重。認知性實踐如讓學(xué)生利用暑期時間參加社會實踐活動，借此來認識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，使學(xué)生增強對社會的責(zé)任感。生產(chǎn)性和科研性實踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生從三年級開始跟隨指導(dǎo)教師進行完成科研任務(wù)，激發(fā)同學(xué)對科研工作的興趣，促進學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實踐環(huán)節(jié)的理論指導(dǎo)不足，加強實踐課程教材的編寫。目前農(nóng)學(xué)專業(yè)的實踐性教材多以實驗指導(dǎo)書和實習(xí)指導(dǎo)書形式為主，很少有專用教材。在實踐課程的建設(shè)中，必須加強對實踐課程教材的研究，編寫“教、學(xué)、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實踐的緊密結(jié)合，共同作用，才能使學(xué)生理論知識與實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系各類型

課程間關(guān)系的優(yōu)化“結(jié)構(gòu)主義”的一條重要原則就是“關(guān)系重于關(guān)系項”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關(guān)系的調(diào)整更能促進課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系問題。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會對人才和知識的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，由于大學(xué)生自身條件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大選修課的開設(shè)力度，便于學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣做出選擇，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。

2.處理好理論課程與實踐課程之間的關(guān)系。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程特點是具有較強的實踐性和應(yīng)用性。但這并不意味著過分強調(diào)實踐課程的作用。因為理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好理論課程才能進行實踐課程的學(xué)習(xí)；反之，學(xué)好實踐課程能夠幫助學(xué)生檢驗自己理論知識的學(xué)習(xí)情況，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系中理論課程過多，實踐課程較少，不利于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設(shè)的同時，應(yīng)增加實踐課程的開設(shè)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。

3.處理好分科課程與綜合課程之間的關(guān)系。分科課程強調(diào)學(xué)生的基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)。綜合課程打破了學(xué)科間的界限，培養(yǎng)學(xué)生對知識的整體認識能力和動手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農(nóng)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導(dǎo)地位，而綜合課程開設(shè)相對較少。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的最主要特點是較強的綜合性與實踐性。因此，應(yīng)加大綜合課程的開設(shè)比例，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和綜合運用多種知識解決實際問題的能力。

4.處理好學(xué)科課程與活動課程之間的關(guān)系。學(xué)科課程側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學(xué)科課程更側(cè)重于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側(cè)重點不同，但培養(yǎng)目標是一致的。當前的農(nóng)學(xué)專業(yè)教育強調(diào)學(xué)科課程，而忽視活動課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對學(xué)科課程有明確要求，而對活動課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和需要增設(shè)更多的活動課程，如各類專題講座、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)沙龍以及專題討論等。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)“能力本位”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)上述分析，我們試圖為農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建一個較為合理的結(jié)構(gòu)。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時間、空間兩個維度中的不同位置等。將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個模塊內(nèi)提供不同課程供學(xué)生選擇。主要內(nèi)容是：

1.提高綜合課程開設(shè)比例。主要是科學(xué)教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。

2.提高實踐課程開設(shè)比例，增強學(xué)生實驗?zāi)芰Α嵺`能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實驗從理論課程中分離出來，將實驗課程與實踐課程根據(jù)內(nèi)容重新組合，形成實驗實踐課程體系，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。

3.增加選修課程的比重，構(gòu)建模塊化課程，學(xué)生除學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案規(guī)定必須修讀的課程外，可以根據(jù)自己的興趣和需要在各大模塊中進行選擇。我們將理論課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共任選課四大模塊。其中公共課模塊包括馬列課、外語、計算機、體育等課程組成；基礎(chǔ)課模塊包括數(shù)學(xué)類、化學(xué)類、物理類和管理類課程；專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課（專業(yè)主干課）和專業(yè)選修課（拓展和提高課程）。公共任選課模塊包括：自然科學(xué)和社會科學(xué)的相關(guān)課程。在實驗實踐課程中根據(jù)其能力層次也構(gòu)建出基礎(chǔ)實驗?zāi)K、田間農(nóng)學(xué)認知實驗?zāi)K和專業(yè)科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實踐和畢業(yè)設(shè)計三大模塊。實驗室內(nèi)基礎(chǔ)實驗?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作技能為培養(yǎng)目標；田間農(nóng)學(xué)認知實驗?zāi)K課程以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和專業(yè)實踐能力為培養(yǎng)目標；專業(yè)科研性實踐、生產(chǎn)性實踐和畢業(yè)設(shè)計模塊以提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標。

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文5

一、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復(fù)種》一節(jié)為例，不少教師都是這樣進入新課教學(xué)的：“同學(xué)們，上節(jié)課我們簡單了解了作物布局的相關(guān)知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復(fù)種進行研究……”如此導(dǎo)入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續(xù)內(nèi)容復(fù)種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎(chǔ)的，沒有對已學(xué)知識的銜接性進行復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導(dǎo)入法需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來選擇，否則就可能讓學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課卻收獲無幾。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計脫離學(xué)生實際，無法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內(nèi)容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學(xué)生《土壤與肥料》課程教學(xué)的滯后，使得學(xué)生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環(huán)節(jié)的設(shè)計還是不錯的，整個教學(xué)條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。但是在設(shè)計“化促化控，以促為主”這一部分內(nèi)容時，沒有分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)，致使學(xué)生無法與之產(chǎn)生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學(xué)更加完美。

（三）教學(xué)理念和教學(xué)模式過于陳舊，制約教學(xué)效果的提升

在教學(xué)改革不斷深化和現(xiàn)代化教學(xué)手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學(xué)生的反映與變化，教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量可想而知了。比如，有些教師認為《農(nóng)村社會基礎(chǔ)》內(nèi)容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學(xué)生像小學(xué)生背古詩一般地背下來即可。于是整節(jié)課除了教師自問自答地說，就是學(xué)生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結(jié)果學(xué)生是這節(jié)課的內(nèi)容記住了，上節(jié)課的內(nèi)容卻又忘記了。如果我們改變教學(xué)模式，借助多媒體給學(xué)生展示一些圖片、視頻，再結(jié)合案例深入分析和講解，學(xué)生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學(xué)效果就會大不一樣了。

（四）教材內(nèi)容或教學(xué)目標脫離學(xué)生實際水平

從教學(xué)實際來看，所謂的中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教材，實際上就是大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的“精編本”，其中的一些內(nèi)容或教學(xué)目標脫離中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，存在嚴重的拔高現(xiàn)象。具體來說，表現(xiàn)為以下兩種形式。

1.教材內(nèi)容的選擇有待進一步完善。受多種因素影響，當前的中職農(nóng)學(xué)類專業(yè)大多不開設(shè)中職化學(xué)課程和中職生物課程，中職學(xué)生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教材的內(nèi)容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學(xué)教材的復(fù)習(xí)和提高，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，迷惑不斷。對于學(xué)習(xí)積極的學(xué)生還好一些，他們一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學(xué)和生物知識的不足。對于學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生則不然，他們懶得學(xué)習(xí)，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學(xué)目標過度拔高。有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關(guān)知識，教師大篇幅地講解“基因表達學(xué)說”，結(jié)果由于學(xué)生欠缺遺傳學(xué)的知識而使學(xué)生毫無所獲。

（五）教學(xué)評價機制滯后

受當前社會大環(huán)境影響，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)仍然是以升學(xué)為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學(xué)人數(shù)，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調(diào)，以分數(shù)作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學(xué)生。

二、中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學(xué)觀念

教師是教學(xué)的實施者，是課程的開發(fā)者。當前的時代已經(jīng)非同以往，我國的用工荒已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在工業(yè)上，涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)同樣需要大量諳熟現(xiàn)代高新技術(shù)的專門人才。中職學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)，就必須首先要通過各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生參與實踐，盡可能多地采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、工作導(dǎo)向教學(xué)法等具有職教特色的教學(xué)方法。

（二）豐富教材體系，使教學(xué)內(nèi)容更具個性化

面向經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、專門化人才是中職學(xué)校的教學(xué)目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農(nóng)學(xué)專業(yè)的教材多是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應(yīng)該考慮到學(xué)生農(nóng)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學(xué)，以使學(xué)生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實際教學(xué)中，各專業(yè)課程教師應(yīng)該共同參加，對所有教學(xué)內(nèi)容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學(xué)進度，然后再依據(jù)教學(xué)進度編寫教材或教案。另外，針對中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差的情況，在必要時可將學(xué)習(xí)時需要用到的化學(xué)知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當中。

（三）重視教學(xué)過程，建立反映學(xué)生成長過程的評價體系

農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能范文6

關(guān)鍵詞：科學(xué)人才觀；農(nóng)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)

國家擁有人才，就掌握經(jīng)濟與社會發(fā)展的主動權(quán)。科學(xué)人才觀是如何育才、聚才、用才所必須堅持的，科學(xué)人才觀的內(nèi)涵為育人、識人、用人提供了理論基石，也揭示了高校人才培養(yǎng)的科學(xué)本質(zhì)和客觀規(guī)律。通過對科學(xué)人才觀理論研究可以認識人才培養(yǎng)的本質(zhì)和運作規(guī)律，提高高校人才培養(yǎng)的科學(xué)性。用科學(xué)人才學(xué)理論指導(dǎo)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，對提高我國高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義。

一、強化人才資源是第一資源觀念，充分認識農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性

人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的能動性，是其他資源開發(fā)和利用的前提和基礎(chǔ)。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的創(chuàng)造性，人才創(chuàng)造性的活動促使生產(chǎn)力獲得了突飛猛進的發(fā)展。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的自主性，人才資源自主性的發(fā)揮，減少了物質(zhì)障礙和外部因素制約，大大減弱了物質(zhì)資料對價值創(chuàng)造的中介作用。人才資源具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的潛能開發(fā)的無限性，地球的物質(zhì)資源是日見其少的，人類智力資源開發(fā)是無可限的。人才資源還具有其他資源和生產(chǎn)要素所沒有的社會性，人具有社會性，人才資源開發(fā)可促進生產(chǎn)力的進步，推動整個社會的文明向前發(fā)展，同時也促進了人的自由和全面發(fā)展。人力資源開發(fā)的水平是社會文明進步的標志。可見，人才資源具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和決定性的作用。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，有些農(nóng)民文化素質(zhì)較低，而基層農(nóng)技人員和管理人員卻很少，這就是人才需求的潛力所在。但近些年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有怕吃苦等各種原因，不愿到基層工作，這些原因造成目前農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的現(xiàn)狀。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的招生也因此受到影響，大部分考生由高考成績所限而不得不報考農(nóng)學(xué)院。然而，這部分學(xué)生專業(yè)思想不牢固，學(xué)習(xí)動力往往不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量也因此受到影響，農(nóng)學(xué)專業(yè)逐漸成為“冷門”專業(yè)，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要。

要改變以上現(xiàn)狀，必須改變我國農(nóng)學(xué)人才現(xiàn)狀，提升農(nóng)學(xué)人才資源。農(nóng)業(yè)的根本出路在于現(xiàn)代化，而農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化則在于高素質(zhì)的農(nóng)學(xué)人才。因此，要充分認識農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性，不能因農(nóng)業(yè)行業(yè)各種不樂觀現(xiàn)狀而輕視和放棄農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念

人人都可以成才是識人才、育人才和用人才的科學(xué)觀念。人才是指“具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”因此，不論其知識水平高低、能力大小，只要具有一定的知識和技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為社會做出積極貢獻，就是黨和國家需要的人才。

高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，樹立“人人都可以成才”理念，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念具有重要的現(xiàn)實意義。高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量相對信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料科學(xué)、現(xiàn)代管理等新興學(xué)科專業(yè)較為薄弱，師生對該專業(yè)學(xué)生成長的信心可能帶有一定的消極情緒。高校師生應(yīng)認識到，人才是以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，與行業(yè)無關(guān)。“人人都可以成才”有助于科學(xué)地理解人才評價標準，也體現(xiàn)了人才的平等性。思想是行動的指南，在農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)工作中，要克服對人才認識的不合時宜的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解成才的概念，激發(fā)學(xué)生個人的成才愿望。

三、堅持“以人為本”，培養(yǎng)社會需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才

在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中堅持“以人為本”，要認識到“以人的人性本質(zhì)為本，人人皆有才性；以人的發(fā)展為本，人人皆可成才；以人的價值實現(xiàn)為本，人盡其才”，并積極探索農(nóng)學(xué)專業(yè)“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑。筆者認為，探索和實施“以人為本”人才培養(yǎng)的有效途徑要從兩方面考慮。一方面，應(yīng)以學(xué)生為本，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源。教育工作要強調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學(xué)生才能得到全面發(fā)展。

（1）以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)個性充分發(fā)展的人才。個性差異指包括個體在氣質(zhì)、性格和能力各方面的差異。個性差異不僅表現(xiàn)為個體是否具有某方面的特點，如音樂才能、文學(xué)才能；而且也表現(xiàn)為同一特點的不同水平，如智力高低。由于個性差異才形成個體心理面貌的獨特性和多樣性。學(xué)生的行為很多時候取決于其個性與環(huán)境的相互作用。學(xué)校針對具有獨特個性的學(xué)生，要了解學(xué)生行為表現(xiàn)的多樣性與個性差異的關(guān)系，對每位獨特的學(xué)生采取適當?shù)拇胧Ｒ虼耍瑸榫哂胁煌瑐€性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的責(zé)任。教師的教學(xué)要求適合學(xué)生個性特征，設(shè)計和實施教學(xué)應(yīng)有一定的彈性。要考慮學(xué)生的個體需要和能力，以之作為教學(xué)起點，采用適當方法，提出適當要求，使學(xué)生有興趣并得到相應(yīng)發(fā)展，針對不同個性的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式方法。此外，學(xué)校還要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性，使其成為個性充分發(fā)展的人才。

學(xué)生個人優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)動機不相同，社會農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也多樣化。特別在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更要因人而異。對于今后愿意從事科研工作的學(xué)生，將其實踐工作安排在導(dǎo)師實驗室或科研所。如廣西大學(xué)積極組織和鼓勵大學(xué)生參加創(chuàng)新實踐科研活動，組織熱愛科研的學(xué)生到地市農(nóng)科所基地實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括科研項目申請，各類課題組研究工作實施，科研成果形式與報獎，成果應(yīng)用推廣等環(huán)節(jié)內(nèi)容。經(jīng)過這一階段實習(xí)，可使學(xué)生的科研能力得到明顯的提升。對于今后愿意從事企業(yè)管理的學(xué)生，則應(yīng)推薦他們到農(nóng)業(yè)推廣站、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易公司等企業(yè)實習(xí)，結(jié)合專業(yè)從事市場營銷、企業(yè)管理等實踐工作。對于今后愿意到基層做村官和技術(shù)員的學(xué)生，要為他們創(chuàng)造到基層鍛煉的機會。對于熱愛自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程，為其提供與成功的農(nóng)民企業(yè)家接觸的機會，培養(yǎng)堅強的毅力和信心。尊重學(xué)生的個性差異，承認差異，重視差異，在教育或教學(xué)上，從實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，盡可能地使每位學(xué)生在各方面都得到發(fā)展。

（2）以學(xué)生為本，改革專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。學(xué)生個人優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)動機不同，社會農(nóng)業(yè)專業(yè)人才需求也呈多樣化。由此，高校要針對學(xué)生個人需求和社會需求，改革農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標。為滿足學(xué)生個人需要和適應(yīng)社會對農(nóng)業(yè)人才的需求，農(nóng)學(xué)專業(yè)在今后的建設(shè)發(fā)展中，須拓寬專業(yè)培養(yǎng)目標，改革課程體系，拓寬基礎(chǔ)，建立適應(yīng)多樣性目標且有柔性結(jié)構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)計劃。如在課程體系改革方面，在保證專業(yè)主干課程的前提下，較大幅度地增加選修課，特別是要增開一些相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的課程（如信息化農(nóng)業(yè)、標準化農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、觀光旅游農(nóng)業(yè)、都市農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與貿(mào)易等），從而建立構(gòu)建農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)體系。

（3）以學(xué)生為本，優(yōu)化實踐性教學(xué)體系，增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是高校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合技能的主要途徑。優(yōu)化實踐性教學(xué)體系，是提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。①加強實驗教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，增強硬件設(shè)施。要提高實踐教學(xué)質(zhì)量，須增加實驗教學(xué)經(jīng)費，完善教學(xué)所需的實驗設(shè)備，滿足學(xué)生獨立操作設(shè)備的時間，以增強動手操作技能，提高實驗教學(xué)率和教學(xué)質(zhì)量。②優(yōu)化、充實實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。要加快改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的步伐，按照有利于傳統(tǒng)專業(yè)的改造、學(xué)科交叉融合和快速發(fā)展的原則，及時調(diào)整農(nóng)學(xué)專業(yè)實驗課的內(nèi)容和課程設(shè)置，新增和加強農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實驗、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)實驗、田間農(nóng)事操作與實驗技術(shù)實驗、農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方法等實驗課程教學(xué)，以強化本科生運用新技術(shù)、新方法的能力。要充分利用作物生長季節(jié)進行實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)效果。主要在田間作物的農(nóng)學(xué)實驗教學(xué)必須根據(jù)植物生長季節(jié)進行，創(chuàng)造適宜實驗條件和環(huán)境。實驗課程安排必須改變過去主要集中在一個階段現(xiàn)象，要隨生物生長季節(jié)按時調(diào)整。③建立和完善實踐教學(xué)基地。要加強學(xué)校與社會各界的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)利用社會多種不同的教學(xué)環(huán)境資源，多渠道籌劃和完善實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會，以提高學(xué)生的實訓(xùn)技能。

四、以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

廣大教師和教育工作者是推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍。農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)需要“生力軍”來支撐。高水平的“生力軍”是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。近年來，農(nóng)學(xué)專業(yè)教師隊伍狀況雖得到明顯改善，但與高校發(fā)展的現(xiàn)實需求還有差距，與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)在要求還有差距，需要提高。教育工作要強調(diào)師生的共同發(fā)展，只有在實踐中不斷促進教師提升，學(xué)生才能獲得全面發(fā)展。無論是從高校的發(fā)展現(xiàn)狀看，還是從農(nóng)學(xué)專業(yè)未來的發(fā)展前景看，以教師為本，開發(fā)好教育教學(xué)的第一資源，不僅是農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，而且是高校面臨的迫切任務(wù)。

（1）以教學(xué)為本，在制度上保障教師教學(xué)的自由。大學(xué)教學(xué)改革的不斷推進，需要激發(fā)教師自身發(fā)展的源動力，只有自于教師本身的需要改革，才能保證教學(xué)改革的有效進行，以達預(yù)期效果。教師支持教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的根本動力來自于教師所擁有的權(quán)利，特別是保障教師教學(xué)的自，只有正視教師的教學(xué)自，從管理制度上保障教師教學(xué)自，才能引導(dǎo)老師安心教學(xué)，樂于教學(xué)。高校專業(yè)教師的教學(xué)自重在專業(yè)自。教師的專業(yè)自主是指教師個人或教師團體，在其專業(yè)規(guī)范下，依其專業(yè)技能，對其專業(yè)任務(wù)或工作，可享有專業(yè)判斷。①教師能夠按教學(xué)計劃要求結(jié)合自身教學(xué)特點自主地組織課堂教學(xué)活動；②教師能根據(jù)教學(xué)大綱不同的教育對象特征自主確定教學(xué)進度和內(nèi)容；③教師能因不同的教學(xué)對象自主選擇教學(xué)形式和方法；④教師有自主開展有利于教學(xué)改革的實驗和研究的權(quán)利；⑤教師可根據(jù)有關(guān)要求，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出盡可能客觀、公正的評價；⑥教師學(xué)術(shù)事務(wù)方面依法享有較高的自，心無旁鶩地從事研究，做到專業(yè)自主，以盡心盡責(zé)地為學(xué)生服務(wù)。

（2）以教師為本，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機會。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是關(guān)鍵。高校是知識分子比較集中的地方，也是我國科研成果高產(chǎn)出和把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要地方。高校教師是高校的主體，是知識的化身，高校教師不僅要傳播知識、普及科學(xué)文化知識，更重要的是要為更新知識、創(chuàng)新知識起帶頭作用。高等學(xué)校的老師肩負創(chuàng)新知識的社會和歷史使命，肩負創(chuàng)新型人才培養(yǎng)使命，教師本身必須不斷提升自身素質(zhì)才能不辱使命。高校要抓好高校教師的培訓(xùn)工作，為提升教師自身素質(zhì)創(chuàng)造機會。高校要充分認識到教師培訓(xùn)工作的重要性與緊迫性，進一步健全高校教師培訓(xùn)的政策法規(guī)體系和組織管理機構(gòu)。教師培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進高等教育改革與發(fā)展的長期性的重要工作，應(yīng)長抓不懈。高校教師培訓(xùn)工作要進一步規(guī)范化、制度化。教師培訓(xùn)工作的展開，在培訓(xùn)經(jīng)費上要予以保障。培訓(xùn)管理機制要完善也要創(chuàng)新，以調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。高校應(yīng)該采取切實有效的措施，出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，加強政策導(dǎo)向，積極營造健康、良好的培訓(xùn)環(huán)境，激勵教師參加在職培訓(xùn)。教師培訓(xùn)應(yīng)該從體現(xiàn)人本化、個性化出發(fā)，盡可能拓寬教師培訓(xùn)渠道，針對不同學(xué)科、不同層次教師的不同需求，采取靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的效率。此外，還要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

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