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農學碩士論文范文1

關鍵詞：天津市高校圖書館；特色數據庫

在當今的信息網絡時代下，高校圖書館特色數據庫的建設極大地豐富了圖書館現有的館藏資源，從對服務社會、服務讀者以及對于高校圖書館的發展都具有十分重要的意義和作用。

所謂特色數據庫是指依托館藏信息資源，針對用戶的信息需求，對某一學科或某一專題有利用價值的信息進行收集、分析、評價、加工、存儲；按照一定標準和規范，數字化并組織起來的信息集合。它是根據本館特色、本地特色或本校的重點專業，集中各類文獻資源而建成的數據庫，是充分反映文獻館藏信息資源和數據資源特色的總匯。

本次關于特色數據庫的調查樣本采用逐個上網訪問相關高校圖書館主頁的方式，完成了對天津市部分高校圖書館特色數據庫的調查。

1.　天津市部分高校圖書館特色數據庫分布一覽表

2.　從上表可以看出天津市高校圖書館特色數據庫主要有以下類型：

2.1　學校特色數據庫，也就是與學校教育、科研成果為主要內容的數據庫。學校師生特別是教師的科研成果能反映一個學校的科研能力，以此為對象組建特色數據庫也是高校建庫的選擇。包括具有博士、碩士學位授予權的各高校圖書館的博士、碩士論文數據庫。如南開大學圖書館的“博碩士論文庫”、“南開著名學者電子文庫”；天津農學院圖書館的“天津農學院優秀畢業論文庫”；天津工業大學圖書館的“天津工業大學博碩士論文庫”等。

2.2　學科特色數據庫，即突出學校自身特色，與學校重點學科相關的數據庫。如天津大學圖書館的“環境科學與工程學科文獻信息數據庫”；天津農學院圖書館的“觀賞花卉查詢系統”與“藥用植物查詢系統”；天津工業大學圖書館的“紡織特色外文文獻全文數據庫”；天津科技大學圖書館的“造紙、食品學科特色數據庫”等。

2.3　專題特色數據庫。如南開大學圖書館的“跨國公司專題研究數據庫”、“與戲劇專題數據庫”；天津農學院圖書館的“動植物病蟲害智能診斷數據庫”、“無公害農產品病害防治數據庫”；天津工業大學圖書館的“纖維增強復合材料文摘庫”；天津財經大學圖書館的“中國錢幣研究和鑒賞特色數據庫”。

2.4　以館藏書刊資料為主要內容的數據庫。具有他館、他校所不具備或只有少數館收有的特色館藏，往往也成為高校館建設特色數據庫時的選擇對象。如南開大學圖書館的“館藏隨書光盤系統”；天津工業大學圖書館的“館藏時裝圖庫”等。

3.　天津市高校圖書館特色數據庫的特色

3.1　天津市高校圖書館的特色數據庫題材豐富，在傳統模式的數據庫建設基礎上還建設處了結合本校學科特色的數據庫。數據庫中不僅收錄了圖書、論文等，還加入了圖片等其他信息，如天津工業大學圖書館的“館藏時裝圖庫”，就是在文字說明介紹的同時加入了圖片信息，更加直接地滿足了用戶獲取信息的需求。

3.2　天津市高校圖書館特色數據庫建設初具規模，如南開大學圖書館擁有8個特色數據庫，特色突出，數據質量也較好。天津農學院圖書館和天津工業大學圖書館分別建設了8個和7個特色數據庫，并結合其自身的特色，滿足了用戶的基本需求。

4.　天津市高校圖書館特色數據庫存在的問題

4.1　部分高校特色數據庫數量相對不足，雖然有本校的一些特色數據庫，但層次較低，內容不夠充實，建設工作沒有得到深入開展，對用戶來說，失去了其應有的實用價值。

4.2　天津市高校圖書館特色數據庫建設規模仍然較小，沒有進一步深層次的開發，有些高校圖書館的特色數據庫僅僅局限于某些書目文獻的數字化加工轉化。

4.3　目前天津市高校圖書館對特色數據庫的宣傳力度不夠，普遍缺乏宣傳意識。這樣就不利于讓更多的用戶更加便捷的獲取信息。

5.　特色數據庫的建立，是高校圖書館由傳統型向數字化方向發展的必由之路，它既拓展了服務空間，也延伸了服務時間。館領導應加強學科館員隊伍的建設，提高他們文獻開發的能力，鼓勵學科館員及時把握學校學科規劃、課程設計與科研成果的動態變化，建立精品課程等多種特色數據庫，為教學與科研做好參考咨詢工作。

通過對天津市部分高校特色數據庫的調查分析，現對其未來的建設提出以下幾點建議：

5.1　更新觀念，提高認識，加大投入，實現協作建設，共建共享。特色數據庫建設關鍵之一在于領導組織協調檢查。對此，管理層應在思想上找差距，訂措施；在行動上，加大人力、物力和財力投入，完善軟硬件設施；高校圖書館在文獻資源建設、專業學科建設、組織領導等方面具有很多的共性和互補性，為了充分發揮特色數據庫的信息優勢，避免內容貧乏或重復，各高校圖書館在進行特色數據庫建設時，必須協調管理、分工協作、聯合建庫、共建共享。

5.2　狠抓專業隊伍建設，提高相關人員素質。應采取措施加強專業隊伍的建設，以提高相關人員的素質。如建立健全崗位目標責任制，培養敬業精神與質量意識，注重建庫隊伍的知識結構互補與更新，定期培訓技能、提高業務水平以及提供學習和學術交流的機會，參加相關業務研討會議等。

5.3　要克服特色數據庫類型單一化的缺點，適當增加特色數據庫全文的檢索內容。針對目前特色數據庫建成后利用率較低的現狀，圖書館首先應對用戶進行實地調查，征詢相關專家的意見，對特色數據庫的使用情況進行需求性調研，然后再增加全文、圖片、試聽等檢索內容，以豐富館藏數字文獻資源。網絡數據庫的資源內容廣泛，形式繁多，在開發利用時，要從用戶的需求出發，搜集、整理優秀網站信息，有鑒別地加以選擇和利用。

5.4　加強特色數據庫的維護與更新工作，堅決克服前緊后松的現象。數據庫要及時維護更新，長期維護管理，使數據處于動態的更新變化之中，這是保證數據庫智力的長久生命力的重要環節。主要措施是：主管領導應從特色數據庫可持續發展的戰略高度，督導相關人員進行經常性的維護和更新，并結合讀者在使用過程中存在的問題制定改進措施，定期對數據內容進行更新追加、清理和修正；對已經建成的數據庫，在使用工程中如發現其內容有誤差要隨時修正；對反映的文獻特征不準確，不全面的數據庫進行及時補充；建立和完善建庫后的各項規章制度。

5.5　加強特色數據庫的宣傳和推廣，以提高現有數據庫的利用率，應對特色數據庫進行積極的宣傳和推廣，使現有數據庫得到最有效的利用，使其價值得到最大程度的實現。如利用LED顯示屏進行滾動宣傳；定期向讀者，特別是向相關教師舉辦使用講座；適當印制一定數量的廣告畫冊，送達讀者手中；適當取消IP限制，相校內外專家學者推廣使用；條件成熟后，也可與相關高校圖書館進行網上資源共享。

5.6　重視知識產權保護

目前版權保護問題已成為制約網絡數據庫建設的突出問題。各高校應該熟悉知識產權法相應的規則、條例，在特色數據庫建設中應注意版權保護的標準、數據的合理使用和各方利益的平衡問題。

6.　結語

特色數據庫的建設不能一味追求數量的增長，面對使用、維護、更新中存在的諸多問題，只有根據自身的學科專業、館藏文獻和人力、物力條件等，采用優秀的數字圖書館軟件平臺，做精做強幾個最具特色的數據庫，才能更好地為學校的教學、科研等工作提供具有學術價值和使用效果的特色數據庫資源。

參考文獻

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農學碩士論文范文2

關鍵詞：居住小區；植物；選擇與配置

中圖分類號：S6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914x（2014）02-01-01

隨著人們對生活環境要求的不斷提高，居住小區的景觀環境越來越受到人們的關注。植物作為景觀設計中一項必不可少的要素，它在改善居住區小氣候、美化居住區環境和為居民營造良好的活動場所等方面都發揮著顯著作用。在現代居住區設計中，一般要求綠化率達到30%以上，因此合理的綠化樹種選擇與配置就顯得尤為重要。

1 樹種的選擇

黑龍江省由于受到地域、氣候、植物種群結構分布以及經濟等因素的制約，居住小區樹種的選擇也受到一定的影響。同時，居住區綠化應體現“以人為本”的原則，為居民創造舒適、安靜、和諧的生活環境。因此，在植物選擇上應注意以下幾點：

1.1 以鄉土樹種為主

因鄉土樹種經過了成百上千年的自然淘汰和人為篩選，一般都已適應了當地的生態環境。在黑龍江省，常用的喬木類樹種有京桃、東北杏、山荊子、梓樹、垂枝榆、樟子松、柳樹類、楊樹類等；常用的灌木類樹種有丁香、連翹、榆葉梅、錦帶花、樹錦雞兒等。

1.2 做到適地適樹

所謂的適地適樹就是把樹木栽植到最適宜生長的地方。適地就是要正確認識種植地的氣候、土壤、地形、植被等立地條件；適樹就是要正確認識樹種的生物學特性和生態學特性。一些居住區內出現生長停滯樹木、成活不成材樹木等就是沒有貫徹好適地適樹的原則，或者是對適地適樹原則理解片面而導致的。

1.3 無污染，無傷害性樹種

居住區內所選用的樹種本身不能產生污染，并且忌用一些有毒、有刺、易引起過敏的樹種。如：黑龍江省曾經栽植的楊柳樹，夏季會產生楊柳絮漫天飛舞的景象，不僅污染小區環境，而且楊柳絮本身會引發人們呼吸道疾病。居住區內也盡量忌用黃刺玫，因黃刺玫枝條上生長著皮刺，容易刺傷小區內玩耍的孩子。

1.4 少常綠，多落葉

一般居住小區樓房與樓房之間相互遮擋，采光往往不充足，尤其是在冬季，光強度減弱，光照射時間縮短，采光問題更加突出，因此，要多選擇一些落葉樹種，少選擇常綠樹種。

1.5 以闊葉樹木為主

居住小區是人們生活、休息和進行娛樂活動的場所，應該給居民一種舒適、愉快的感覺。在中國傳統美學中，針葉植物（如松類、柏類）往往給人一種莊嚴、肅穆的心理感受。因此，居住小區內應該以種植闊葉樹木為主，在道路和宅旁更為重要。

2 植物的配置

2.1 考慮景觀的變化

居住區植物景觀的四季變化是人們感受自然最直接的參照物，也是居民一年四季生活、憩息的環境，因此在植物配置上應考慮景觀的季相變化。居住區內一般應營造春則繁花葉艷、夏則綠蔭清香、秋則霜葉似火、冬則翠綠常延的景觀，以達到三季有花、四季常綠的觀賞效果。建議使用一些具有強烈季相變化的樹種，如槭樹類、楓樹類等。同時，應注意速生樹種的選擇，以達到迅速綠化和長遠穩定的結合。

2.2 提倡垂直綠化

垂直綠化是指充分利用立地條件，選擇攀緣植物依附或者鋪貼于各種構筑物上的綠化方式，如居住小區綠化中的建筑墻面的綠化、花架等。面對城市飛速發展帶來的寸土寸金的局面，垂直綠化在減少占地面積的同時提高了綠化率。除此之外，植物垂直綠化也要注重喬木、灌木、草花（簡稱喬―灌―草）的結合，這種配置方式也是垂直綠化的一種。黑龍江省常用于垂直綠化的植物有葡萄、爬山虎等，它們既能夠遮擋不雅物件，又能夠巧妙的形成遮蔭棚，為居民提供休息、乘涼的地方。

2.3 考慮居住區的采光

住宅樓朝南一側往往能夠形成良好的小氣候環境，光照充足，有利于植物生長，因此可以選擇一些喜陽類植物，但種植時應注意不要影響室內的通風和采光。種植喬木時，不要與建筑距離太近；在窗戶的下邊也盡量不要種植高大的灌木，以防止遮擋室內光線。住宅樓的北側光照不充足，不利于植物生長，在進行植物配置時，應盡量采用耐陰的樹種。此外，在東西兩側可以種植高大的喬木類樹種來防風固沙、降低噪音。植物有改善局部空間小氣候的作用，研究表明喬木周圍溫度冬季高夏季低，比較穩定，因此居住小區綠化不管采用哪種方式，都應該以喬木為主。

對于那些有電話線、網線、煤氣管道等通過的不適宜種植喬木的地方，應設計種植草坪，這樣可以減少灰塵、調節小氣候、凈化空氣。如果遇到經濟條件不具備的情況，應考慮如何利用自然生長的野草來營造景觀。中國景觀大師俞孔堅先生在設計建造岐江公園時強調，野草不自美，因人、因設計而美，用那些被人們鄙視和踐踏的野草來傳達新時代的價值觀和審美觀。

2.4 注意突出主景

每一個景觀都有一個主景，所謂的主景就是該景觀的重點、核心。對于居住小區的景觀設計來說也有其主要景觀，它可以是水體、山石，也可以是植物造景。植物造景中的主景樹要選擇能體現個體美的樹種，樹木都有自己獨特的形態、色彩、風韻、芳香等個性，這些個性又可以隨著季節的變化而豐富和發展。如：主景樹可以選擇觀干、觀姿、觀葉、觀果、觀花的樹種，這樣才能更好的體現主景樹的個性美。同時，居住區內栽植有芳香味道的植物，使小區內花團錦簇、芳香宜人，如灌木丁香等。栽植觀果類植物，如櫻桃、杏樹等，在深受居民歡迎的同時，又可以兼顧招引益蟲益鳥，起到生物防治害蟲的作用。

3 總結

居住小區作為人們居住環境最直接的空間，其環境建設以改善和維護小區生態平衡為宗旨，以人與自然共存為目標，共同營造適宜的植物造景空間，以滿足居民的需要。但是目前我省大多數城市居住小區綠化存在以下情況：樹種類比較單調，景觀效益和生態效益的結合不夠；在小區景觀綠化中，公共綠地樹種比較豐富，而其他綠地、宅旁樹種種類相對有些單調；有些樹種已經進入了衰老期，觀賞效果不佳；楊柳絮所造成的污染；喬木比例過小，減弱了綠地的生態效益；冬季缺綠情況比較突出；彩色樹種較少；缺乏觀花、觀果植物，以上這些不足都應該從養護技術等層面進行逐一解決。

居住小區植物造景的影響因素較多，應充分考慮到綠地景觀的生態效益和社會效益，使居住小區真正成為居民生活、休息、娛樂的良好場所。小區植物造景要以適地適樹為前提，逐步引入可以適應當地氣候環境的優良小區綠化樹種，充分展示植物的形體美、群體美，最大限度地發揮居住小區綠地的生態效益。

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農學碩士論文范文3

關鍵詞:空心蓮子草;天敵昆蟲;生物防治

中圖分類號:S451 文獻標識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-06-0078-3

0 前言

空心蓮子草Alternanthera philoxeroides (Mart.) Griseb又名喜旱蓮子草,英文名alligator weed屬莧科Amaranthaceae,蓮子草屬Alternanthera,原產于南美洲,現已擴散到北美洲、大洋洲、東南亞、歐洲南部、非洲東西部等地區,是一種全球性的水陸兩棲型惡性雜草。空心蓮子草于20世紀30年代被侵華日軍作為馬飼料帶入中國江浙一帶,上世紀50年代后期作為豬飼料在全國推廣,上世紀80年代后期逸為野生,并迅速蔓延,對種植業、養殖業、旅游業、交通航運業造成嚴重的影響。

空心蓮子草主要以莖節生出不定根進行無性繁殖,一個莖節最多可生出20多條不定根。莖節腋芽萌發力也很強,最多可形成10個分支,旱地陸生的空心蓮子草可形成1cm左右的肉質儲藏根,當其受到刺激后可產生大量不定芽,使得空心蓮子草在適宜條件下能迅速呈蛛網狀擴散,密布整個生態系統。2003年,空心蓮子草被列為我國首批16種重要入侵物種之一。

針對空心蓮子草的蔓延和危害,世界各國均采取了相應的防治措施。主要方法有植物檢疫、生物防治、化學防除、機械及人工防除等。由于空心蓮子草再生能力強等的生物學特性使得機械防除在某種意義上加劇了其擴散和蔓延。化學防除速效、便捷,但對本土生物也有一定影響,并且其應用范圍也有一定的局限。生物防治以其防治成本低、可持續性、能有效保護生物多樣性而受到推崇。

1 空心蓮子草的主要天敵昆蟲

二十世紀60年代,美國科學家從空心蓮子草原產地篩選引進3種天敵昆蟲:蓮草直胸跳甲(Agasicles hygrophila Selma & Vogt)、從毛沃斑螟(Vogtia malloi Pastrami)、安氏御管薊馬(Amynothrips andersonii O′Neill),分別進行其安全性測定后在佛羅里達州、南卡羅萊納州等地釋放,并在水域上的空心蓮子草生物防治中獲得極大成功。其中,以蓮草直胸跳甲作用最大,斑螟抗寒性較強,而薊馬作用效果較弱。我國于1986年從美國引進蓮草直胸跳甲,進行其安全性測定后通過大量繁殖,在重慶、湖南、福建、江西、廣西、上海、浙江等地釋放,對水生型空心蓮子草取得良好的防治效果,并形成了自然種群。

我國本土取食空心蓮子草的昆蟲種類有擬小黃卷葉蛾Adoxophytes cyrtosema Meyrick、后黃卷葉蛾Cacoecia asiatica Walsinghum、木尺蠖Culcula panterinaria Bremer et Grey、紅腹白燈蛾Spilarctia subcarneat (Walker)、星白雪燈蛾Spilosoma menthastri(Esper)、斜紋夜蛾Porodenia lifura (Fabricius)、甜菜夜蛾spodoptera exigua (Hubner)、甜菜白帶野螟Hymenia recurvalis Fabricius、豆卷葉螟Lamprosema indleata Fabrieius、棉大卷葉螟Sylepta derogata Fabricius、藍角脛葉甲Gastrophysa atrocyanea Mootschulsky、蝦鉗菜披龜甲Cassida piperata Hope、稻棘緣椿象Cletus punctiger (Dallas, 1852)、短額負蝗Atractomorpha sinensis Bolivar、中華稻蝗Oxya chinensis (Thunberg)、白條細蝗Catantops splendens、條紋褐蝗Phlaeoba infumata、短角外斑腿蝗Xenocatantops brachycerus(Willemse)、褐背細斯Conocephalus maculates、豆蚜Aphis craccivora Koch、野蛞蝓Agriolimax agrestis Linnaeus、江西巴蝸牛Bradybaena kingsiens Martens等。其中,蝦鉗菜披龜甲、甜菜白帶野螟、豆卷葉螟和斜紋夜蛾取食量較大。但豆卷葉螟和斜紋夜蛾是重要農業害蟲。本文就蓮草直胸跳甲、蝦鉗菜披龜甲和甜菜白帶野螟做簡要介紹。

1.1 蓮草直胸跳甲

蓮草直胸跳甲又名空心蓮子草葉甲、曲紋葉甲,屬鞘翅目Coleoptera、葉甲科Chrysomelidae、跳甲亞科Alticinae,是一種原產于南美洲的專食性天敵昆蟲。其生活史可分為卵、幼蟲、蛹、成蟲階段。成蟲和幼蟲均取食空心蓮子草,老熟幼蟲鉆入空心蓮子草莖桿內化蛹。蓮草直胸跳甲主要取食葉片,食料缺乏的情況下會啃食莖桿。對空心蓮子草的葉片日取食量為0.61-4.63cm2,一生可取食22.4-39.9cm2。1頭成、或1頭幼蟲一生能控制3-5株空心蓮子草,直至雜草死亡。

蓮草直胸跳甲喜陰濕,一生無滯育,南寧1年可發生8-9個世代,全代平均歷期47.3-54.5d,平均每雌產卵1295粒,最多可達2636粒。溫度是蓮草直胸跳甲種群增長的主要影響因素,35-40℃卵孵化率為0.4℃卵孵化率僅為33.24%,4-12℃的低溫脅迫和35-40℃的高溫脅迫下1齡幼蟲的死亡率均為100%,32℃化蛹率為40%。所以,在田間釋放蓮草直胸跳甲夏季高溫和冬季低溫均會引起種群的急劇下降。李宏科和王韌1988-1991年期間在湖南省1500公頃水域進行蓮草直胸跳甲釋放試驗,結果表明,在同一地點連續釋放2-3年,空心蓮子草可以得到基本控制。1988-1990年,重慶市沙坪壩區釋放蓮草直胸跳甲1.18萬頭,至1995年底將全區20多km2范圍內的空心蓮子草控制在不危害水平;重慶19個縣區800多個村通過引種釋放,1995年底蓮草直胸跳甲控草面積達2萬公頃,擴散面積3.3萬公頃。蓮草直胸跳甲于1996年10月和1997年10月先后2次被引入滬郊,現已成功定居并建立自然種群。經擴散繁衍,對現閔行區370km2范圍內的空心蓮子草均有明顯的防除效果。福建、安徽、湖北、廣西、貴州等地相繼引種此蟲,在水域均出現明顯防除效果。但蓮草直胸跳甲對陸生型的防治效果較弱,馬瑞燕對蓮草直胸跳甲在不同生態型空心蓮子草的化蛹適應性研究表明,陸生型空心蓮子草的次生結構是制約蓮草直胸跳甲化蛹的主要因子,莖桿的木質化程度等也在一定程度上加劇了蓮草直胸跳甲幼蟲鉆入莖桿的難度。

1.2 蝦鉗菜披龜甲

蝦鉗菜披龜甲,屬鞘翅目Coleoptera、龜甲科Cassididae。國外分布于俄羅斯、朝鮮、日本、越南、菲律賓等地,國內分布于黑龍江、遼寧、河北、陜西、山東、江蘇、浙江、江西、福建、臺灣、廣東、廣西、四川、云南等地區,是空心蓮子草的本土天敵昆蟲。成蟲和幼蟲均取食空心蓮子草葉片,初孵幼蟲僅啃食少許表皮和葉肉,食痕為針嘴大小的白色小點;2齡啃食一層表皮和葉肉,僅留一層表皮,食痕似窗紙;3齡至成蟲活動性遞增,均將葉片取食到僅留一層表皮或啃食葉片呈缺刻、孔洞。蝦鉗菜披龜甲每日單頭可取食葉片1-2片,嚴重時,幼蟲可將空心蓮子草葉片取食成“天窗”網狀,僅剩葉脈和表皮層;成蟲可將葉片完全取食光。蝦鉗菜披龜甲在湖南冷水江地區1年發生4代,春季氣溫回升到14℃時開始活動,氣溫30℃以上,卵孵化率僅為43.8%。林冠倫1987年用19科38種植物對蝦鉗菜披龜甲進行了食性測定,結果表明,蝦鉗菜披龜甲僅取食莧科和藜科包括空心蓮子草、反枝莧、藜、小藜在內的7種植物,屬于狹食性昆蟲,對經濟作物不會造成危害,且在空心蓮子草上的取食量是其他植物的2-10倍。戴紅君2009年對蝦鉗菜披龜甲進行了選擇性取食實驗和非選擇性生長發育實驗,結果表明,雖然蝦鉗菜披龜甲產卵取食均偏好本地寄主,在本地寄主上發育速率也比在空心蓮子草上快,但在空心蓮子草上能完成世代隨著其他寄主在自然界的發生量減少,蝦鉗菜披龜甲將成為一種極具潛力的生防作用物。

1.3 甜菜白帶野螟

甜菜白帶野螟,屬鱗翅目Lepidoptera、螟蛾科Pyralidae,是甜菜上的重要經濟害蟲。在日本、朝鮮、印度、斯里蘭卡、印度尼西亞、非洲和北美均有發生。我國主要分布于廣東、云南、貴州、臺灣、江西、浙江、安徽、江蘇、湖北、山東、河南、陜西、山西等地。我國對甜菜白帶野螟的文獻不多,主要圍繞其生物學特性及防治研究展開。2004-2005年高同軍等就甜菜白帶野螟對空心蓮子草的生防潛力做了初步研究,通過對50種植物進行室內食性測定發現,甜菜白帶野螟僅取食莧科和藜科部分植物。且對空心蓮子草有極強的食性趨性,且取食量極大。甜菜白帶野螟僅幼蟲取食空心蓮子草葉片,幼蟲一般吐絲卷曲隱匿于葉背,1、2齡幼蟲取食葉肉和下表皮,使葉片只剩下透明的上表皮,3齡到5齡幼蟲均可將葉片全部吃光,嚴重時只剩葉脈。幼蟲遷移能力強,取食完一片葉后迅速轉移繼續取食。高同軍等對甜菜白帶野螟食量觀察發現幼蟲3齡以后進入暴食期,每頭4齡幼蟲1.5d可將1株空心蓮子草葉片吃光。在南京地區,8月下旬到9月中旬,甜菜白帶野螟發生嚴重,某些區域空心蓮子草被取食得只剩莖桿和葉片主脈。因其在中國分布廣、食量大,可以考慮作為空心蓮子草的天敵昆蟲加以利用。

2 展望

目前,國內利用天敵昆蟲對于空心蓮子草的生物防治主要集中在蓮草直胸跳甲方面。蓮草直胸跳甲具有種群繁殖快,取食專一性好,對水生型控制效果好等優勢。但其分布范圍小于空心蓮子草的分布范圍,對高溫和低溫耐受能力弱,冬季和夏季種群數目減少,直接影響春季和秋季種群基數。可以考慮在人工飼養過程中進行高溫馴化和低溫馴化,篩選培育適合更大溫度跨度的品系,解決蓮草直胸跳甲的越冬越夏問題。

陸生型空心蓮子草因其獨特的次生結構和極強的繁殖能力,在某些地區其危害已經超過水生型空心蓮子草。蝦鉗菜披龜甲對其有一定的防控作用,作為本土天敵昆蟲,分布范圍廣、食量大、適應性強,可以考慮蓮草直胸跳甲配合,共同發揮控制效果,但國內關于蝦鉗菜披龜甲的相關文獻只有4篇,建議先對其進行系統研究后再開展應用。

甜菜白帶野螟對陸生型空心蓮子草控效顯著,但制約其成為生防作用物的主要原因在于甜菜白帶野螟是甜菜上的重要經濟害蟲。其遷飛習性尚不確定,食性測定也有限。但其取食量較大,也能填補蓮草直胸跳甲對陸生型空心蓮子草取食的不足,建議先對其進行系統的食性測定后,一旦存在生防潛力,考慮到甜菜喜溫涼,耐寒耐旱,我國主要分布于北緯40°以北,而空心蓮子草分布于36°S到32°N之間,可以借鑒澳大利亞對待空心蓮子草的方法,對甜菜白帶野螟進行檢疫性分區域管理。

Denoth等認為,傳統生物防治過程中,多種生防作用物的協調應用有助于提高對雜草的防治效果。因此,開發本土天敵昆蟲對空心蓮子草進行生物防治很有必要,也很有意義。

參考文獻

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農學碩士論文范文4

一、我院3年來人力資源開況(一)從人員結構狀況進行分析:3年來，我院人員結構通過調整有了較大的改善。如中專以上學歷人員由2000年105人，占全院職工(212人)比例49.5%，提高到2002年的124人，占全院職工(216人)比例57.4%(見表一);專業技術人員比例由2000年的115人，占全院職工(212人)比例54.2%，提高到2002年133人，占全院職工(216人)比例61.6%(見表二);45歲以下職工由2000年的145人，占全院職工(212人)比例68%，提高到2002年的166人，占全院職工(216人)比例77%(見表三)。3年實踐的情況表明，全院職工無論在學歷、職稱方面，還是在年齡結構方面，都得到了進一步的改善。3年來共減員35人，其中退休23人，減員主要原因是辦理提前退休手續;增員27人，主要是畢業分配來院的大學生、引進及調人人員(見表四)。3年來調出人員較少，職工對目前待遇相對滿意。(二)3年來開發人力資源的十項措施

1.在全院范圍內實行競爭上崗、雙向選擇制度。我院打破了以前論資排輩的條框限制，通過3年來項目負責制的實施和運行，先后有17人走上項目負責人崗位，其中一半以上由40歲以下的青年人擔任。他們珍惜競爭和選擇的機遇，自我加壓鍛煉，成為本院一批年富力強的項目負責人后備梯隊。2.加快中青年學術和技術帶頭人的培養力度。我院采取與中國地質大學(武漢)開展聯合辦學的形式，選送一批本科以上學歷、45周歲以下的優秀中青年攻讀碩士學位，學成后回院服務。我院共有巧位員工參加了碩士研究生班的學習，涉及區域地質調查、地質礦產勘查、地球化學勘查、環境與環境化學工程、國土資源調查與數字國土工程、地學遙感信息與地理系統工程、巖土工程等專業方向。該班于2001年4月正式開學，目前已轉人碩士論文撰寫階段。

3.建立吸納外來人才的綠色通道。3年來，我院共接受大學本科畢業生18人，其中地質學6人、環境工程3人、地理信息系統與地圖學2人、地質礦產勘查1人、測繪工程2人、水文地質與工程地質2人、勘察技術與工程l人、構造地質學1人。從外單位調人或引進物探、采礦等緊缺專業人才9人。其中，3人具有高級工程師職稱，4人具有工程師職稱，1人具有碩士學位。

4.采取多種形式，吸納各方有識之士。除了允許和鼓勵我院專業技術人員實行兼職等形式挖掘工作潛力以外，同時采用返聘、借調、外聘及臨時雇用等多種形式，積極吸納高水平人士支持我院工作。2002年全年聘用在3個月以上的人員(包括返聘9人、外聘16人及臨時聘用20人)共有45人，其中16人具備高級工程師及以上職稱、7人具有工程師職稱資格。

5.組建我院技術專家系統。我院大力攬括人才，外聘包括離退休教授、專家在內的各類高級人才，幫助解決生產和技術難題，樹立自身形象，提高品牌和知名度。3年來，常年聘用的10位技術專家在關鍵崗位上指導，并通過定期召開年會等形式，積極有效地開展工作。6.堅持開展繼續工程教育工作。我院加強以“新理論、新信息、新技術、新辦法”為主要內容的專業技術人員培訓工作，全面提高專業技術隊伍的整體素質。3年來，共有200多人次參加了內部培訓及外送等各類形式的技術培訓班。7.實行人才傾斜政策，加大對人力資源開發的投人力度。對引進的外來高層次人才實行一次性獎勵等優惠措施。據此政策，2001年對引進我院的2位碩士研究生分別給予了2萬元和6萬元的獎勵。8.加快分配制度改革，強化激勵機制。實行檔案工資與實際發放工資分離的制度，制定重點向骨干及關鍵崗位專業技術人員傾斜的崗位工資制度。以崗定薪，崗變薪變，充分調動專業技術人員的工作積極性和主動性。9.開展全院優秀青年科技人才選拔工作。從2002年起，面向全院，凡45周歲以下、具有工程師職稱以上、擔任項目負責及相當崗位的，并通過各種形式為我院作出一定貢獻的各類專業技術人員，均可報名參加。選拔要求:本人所負責的項目在近3年中取得了階段性成果或最終成果—被評為優秀的，并以第一作者在國家級以上專業刊物發表學術論文。名額控制在10名以內，每兩年進行一次。

10.鼓勵在職職工不斷學習和鉆研業務技術，提高自身專業技術水平。特別是對取得關系我院生存和發展的各類執業資格證書(如礦業權評估師、巖土注冊工程師等)的職工，實行獎勵政策。2002年對取得礦業權評估師的一位職工給予一次性5000元的獎勵。

二、開發人力資源使我院步入良性循環世界上人是第一個最可寶貴的資源，只要有了人才，在我們走向市場的時候，心里就有底了。3年來，我院在不斷增強人才實力的基礎上，通過制定計劃、確定目標、加強管理，使全院的面貌發生了根本性的變化。我們先后制定了“浙江省地質調查院.中長遠發展規劃”和“十五計劃”，確定了“國家和省級基礎性、公益性、戰略性地質工作兩個支柱及商業性地質一個重要補充”的經營模式，提出了“一年小變、三年中變、五年大變，十年建成全國一流地調院”的戰略目標，及時把地質工作的重點向環境地質工作轉移，擴大地質工作服務領域，在農業地質、城市地質、旅游地質方面加大投人力度，更好地服務于浙江省經濟社會發展。3年來，通過全院職工的努力，各方面都取得了比較顯著的成效。全院的工作環境得到了根本改變，業務技術水平整體上了新的臺階，職工經濟收人大幅度增加，職工精神振奮，凝聚力明顯增強，各項事業得到順利發展。可以毫不夸張地說:地調院步人了良性發展軌道。3年的實踐使我們初步認識到，是開發人力資源使我院充滿了活力，燦爛的人力資源之花，必然結出豐碩的經濟之果。下列五個方面就是我院的一個掠影。

(一)生產經營形勢喜人基礎性、公益性、戰略性(簡稱“三性”)地質工作成績顯著。3年來，我院承擔“三性”地質調查項目共25項。其中:基礎地質調查5項;環境地質調查研究5項;戰略性礦產勘查7項;物探方法應用示范1項。經專家評審，所有項目的各階段成果合格率100%，共獲得設計優秀8項(占47%)，野外驗收優秀4項(占50%)、最終成果優秀3項(占50%)。農業地質步上一個新臺階，取得突破性進展。在浙江省人民政府、國土資源部中國地質調查局、浙江省國土資源廳的大力支持下，浙江農業地質環境調查項目于2002年3月正式啟動。項目部人員堅持科學性與應用性、開放性和創新性相結合的原則，以高度的責任感和高效率的工作、以優秀的設計和優良的成果，獲得同行的贊賞和肯定，在全國同類地質工作中處于領先地位，初步樹立了具有浙江特色的地質工作品牌。商業性地質工作快速發展。院下屬浙江國土工程勘察公司與時俱進，開拓創新，扎實工作，以開拓業務為重點，不斷拓寬經營領域—由承接單一的工民建、交通和傳統測繪項目向市政工程、水利工程、房產測繪、土地勘查、地質災害勘查與施工等諸多領域延伸與擴展。經過3年的努力，公司綜合實力大大增強，現已擁有一批穩定的客戶，為公司的發展壯大打下了堅實的基礎。經營收人由1999年的496萬元提高到2002年的1500萬元，2002年人均收人達4萬元。

(二)行政管理的技術支撐功能不斷增強在浙江省國土資源廳的指導下，通過積極承擔全省礦產資源規劃、礦山生態環境治理規劃、地質遺跡調查評價、地質災害整治工作，以及參與礦產資源管理的有關專項調查研究，一支新的專業隊伍正在健康成長。

(三)經濟運行狀況令人歡欣鼓舞3年來，浙江省地調院的經濟實力不斷增強，經濟質量顯著提高。主要表現在:一是資產總量迅速增加。1999年總資產1443萬元(包括不良資產97萬元)2002年末達2750萬元。二是總收人不斷提高。1999年總收人1494萬元，2002年末達到3727.1萬元。三是經濟質量顯著提高。全院國有資產迅速增值。1999年凈資產590萬元，2002年末達到827萬元。

(四)精神文明建設喜獲豐收連續3年被評為杭州市蕭山區治安安全單位。

(五)典型事跡不斷涌現.國土資源部中國地質調查局與浙江省人民政府合作開展的浙江農業地質調查項目于2002年3月開始正式實施，我院是項目的承擔單位。該項目歷時3年，總投資4300萬元。在工作程序上，采取區域調查為先導，面、片、點結合;在學科結合上，融地學、農學為一體，涉及農業、水利、環保、海洋等領域，使地學延伸了服務領域;在組織措施上，聘請國內有關高級專家組成專家指導組，選擇高水平的實驗室承擔測試任務與先進的計算機技術處理成圖工作，廣納各方面優秀專業人才參與。在成果應用上，直接為浙江農業的科學規劃、農產品的結構調整服務，為發展效益農業、特色農業、綠色農業提供技術支撐。

農學碩士論文范文5

［關鍵詞］ 學術道德；失范；實證研究；高校教師［中圖分類號］G646 ［文獻標識碼］A

［文章編號］1672-0717（2011）06-0046-06

近些年以來，學術道德失范問題一直困擾著學界內外，尤其是隨著高校教師規模的擴大和學術資源競爭程度的加劇，高校教師學術道德失范呈現蔓延趨勢。國內外學者就此問題已展開多方面的研究。不過，相關研究尚有不足：一是對學術道德失范概念認識不清。學界對學術道德失范的稱謂不盡相同，術語使用多樣化，且存在不同術語混用現象。二是定性研究多，定量研究少。現有研究多為理論分析和邏輯論證，失范現狀描述或從具體案例入手，或僅限于羅列失范行為。三是失范行為類型劃分缺乏統一認識和明確分類。那么，應如何科學合理地界定高校教師學術道德失范？應從哪些方面來分析失范？當前失范現狀究竟如何？鑒于此，本研究從學術道德失范概念界定出發，提出學術道德失范分析框架，以普通高校專任教師為研究對象，通過調查數據反映當前我國高校教師學術道德失范的范圍和程度。

一、學術道德失范的內涵及操作性定義

學界對學術道德失范的稱謂不盡相同（如學術不端、學術腐敗、科研不端、學術失范、學術越軌等），反映出學界對學術道德失范內涵及其本質的認識還不十分清楚。要厘清學術道德失范的內涵，需分別澄清學術道德和失范這兩個概念的內涵。

不同學者對學術道德的解釋不盡相同。江新華認為“學術道德就是指從事學術活動的主體在進行學術研究、學術評價(審)、學術獎勵等活動的整個過程及結果中處理個人與他人、個人與社會等關系時所應遵循的行為準則和規范的綜合”[1]。這種解釋著眼于學術活動中各種關系的處理，將學術道德界定為處理上述關系的準則與規范。也有學者指出，“所謂學術道德，就是指學術共同體內形成的從事學術活動所應遵循的道德規范和準則，其實施和維系主要依靠學者的良心及學術共同體內的道德輿論”[2]。其它的解釋還有，“學術道德即是指學術主體在從事學術活動的過程當中逐漸形成的，得到學術共同體及社會共同認可與肯定的，應遵循的行為準則與規范的總和”[3]。這兩種觀點均強調學術道德是學術活動中的行為規范。還有人認為，“學術道德是學術共同體內形成的從事學術活動所應遵循的道德規范和準則，是人們在學術活動中產生出來用以調節學術活動人員之間相互關系的一種行為規范，這需要通過社會輿論、制度規范和學者自我行為約束來實現社會控制目的”[4]。這種解釋更強調學術道德是調節學術活動中學術人員之間關系的行為準則。現有研究對學術道德的解釋在表述上雖不相同，但不存在本質差異，只不過不同學者突出強調的方面不一樣。有學者突出其調節領域，有學者強調其規范對象，有學者則更關注其調節方式。在借鑒倫理學中的道德概念和上述界定的基礎上，本研究提出，學術道德是通過社會輿論、傳統習俗和內心信念維系并發揮作用的，用以規范學術人的學術活動的行為原則與規范的總和。

失范是社會學研究中常用的詞匯，國內外學者對其內涵認識不一。法國哲學家和社會學家馬里•居友(Jean M Guyau)最早對失范理論進行了開創性研究，“把失范理解為一種有創造力的新生事物，是對僵死觀念的一種挑戰”，提出“失范是倫理學進步的必然表現”[5］（P131-133)。法國社會學家涂爾干(Emile Durkheim)認為失范是“一種社會規范缺乏、含混或者社會規范變化多端，以致不能為社會成員提供指導的社會情境”[6]。美國社會學家墨頓(Robert Merton)對失范理論進行了繼承和發展，他認為社會失范就是文化目標與制度化手段之間的“失調”或“失衡”狀態。可見，涂爾干將失范看作是社會規范的一種存在狀態(缺乏、含混)，墨頓則從社會成員與社會規范的關系出發來理解失范。國內學者朱力指出，“所謂社會失范，一方面是指社會的價值與規范體系產生紊亂而導致功能喪失，無法指導與約束社會成員的思想與行為，使整個社會秩序呈現無序化狀態；另一方面也是指社會成員違背主導的社會規范的行為”[5］（P143)。閻志剛認為，“失范就是指一個社會處于急劇變化時期，社會成員的行為缺乏明確的社會規范的指導和有效約束，從而出現的社會行為無序、混亂狀態，它與社會整合程度緊密相關”[7]。國內學者對“失范”的界定并未超越涂爾干和墨頓，仍然從規范存在狀態和成員行為兩方面來理解失范。綜上，對失范的理解可分為宏觀和微觀兩個層面，在宏觀層面上，失范指社會規范的缺失、含混、矛盾、不合理或權威性的喪失；在微觀層面上，失范指社會團體或個人偏離或違規范的行為。也就是說，失范具有雙重含義，從規范自身存在狀態上看，它指用以制約社會成員的道德規范的缺失、含混、矛盾、不合理或喪失權威性的狀態；從規范運行狀態上看，它指社會成員違背職業道德規范的各種行為。

可見，高校教師學術道德失范是具有多重含義的概念，以學術道德規范為主體，學術道德失范既指學術道德規范本身的缺失、含混、矛盾、不合理或喪失權威性的狀態，也指高校教師違背學術道德規范的各種行為；以高校教師為主體，學術道德失范主要指高校教師的各種有悖學術道德規范的行為。這里僅分析高校教師學術道德行為的失范。

二、調查設計

1研究方法和分析工具

為較為全面地了解我國高校教師學術道德失范的現狀，本研究采用問卷調查方式，問卷設計遵循兩個思路展開，一是從失范主體角度，將問題分為兩個方面：被調查者個人的失范情況、周圍教師的失范情況、被調查者對學術職業整體失范情況的了解和估計。二是從高校教師的工作職責出發，問題設計也從三個方面展開：教育教學領域的失范、科學研究領域的失范、社會服務領域的失范。數據處理使用SPSS15.0軟件，采用頻數分析、基本描述統計分析等對調查數據進行統計與分析。

2研究樣本說明

高校教師是指在普通高等學校、成人高等學校和民辦的其他高等教育機構從事教育教學工作的人。本論文僅選擇公立普通本科院校的專任教師為研究對象，采用方便加隨機取樣方式，選取11個省(市)的18所高校(“985工程”學校2所，“211工程”學校6所，一般本科院校10所)，每所學校調查60名教師(個別規模較小的學校發放問卷40份)，每所學校調查對象至少涵蓋了三個學科，并盡可能考慮到本校教師的性別、年齡和職稱結構。調查于2010年5～7月進行，共發放問卷960份，回收有效問卷853份，有效回收率88.9%。

調查對象中女性占45.5%。平均年齡37.6歲，35歲以下、36～45歲、46～55歲、56歲以上的教師比例分別為47.0%、36.6%、14.2%、2.2%。學科分布情況是：哲學(6.8%)、法學(11.4%)、工學(21.2%)、文學(9.0%)、理學(9.6%)、農學(4.9%)、醫學(15.9%)、管理學(9.8%)、經濟學(1.6%)、歷史學(1.5%)、教育學(8.4%)。調查對象的職稱結構為：正高級(13.4%)、副高級(32.3%)、中級(40.2%)、初級(9.0%)、未定職稱(5.2%)。博士學位獲得者占36%，碩士占48.0%，學士占12.9%，其他3.1%。

三、調查結果

就高校教師學術道德失范行為的分類而言，依據不同的標準可進行不同的行為類型劃分。現有研究有的從學術研究過程角度出發將其分為偽造或篡改數據、抄襲剽竊他人成果、不當署名、一稿多投或多發等；有的從學術工作領域出發將其分為研究過程中的失范、成果發表中的失范、學術評價中的失范；也有學者從失范主體角度出發將其分為個體的失范和集體的失范兩種。本研究從高校教師是學術職業從業者，從事高深知識的發現、傳播、整合與應用以及高等教育的科研、教學與服務功能兩個角度出發，分別從教育教學、科學研究和社會服務三個方面分析高校教師學術道德行為的失范。這里對高校教師學術道德失范現狀的分析從兩個層面展開：一是整體上的失范狀況；二是不同工作領域的失范狀況。

1高校教師學術道德失范的整體狀況

問卷通過三個方面了解當前高校學術職業倫理失范的整體狀況。一是請被調查就高校教師遵守職業道德的情況做出判斷；二是請被調查就幾類失范行為的普遍程度做出判斷；三是請被調查者對身邊教師的失范情況做出判斷。

關于高校教師對職業道德規范的遵循情況，51.9%的被調查者認為“一般”，有10.8%的人對此選項的判斷是“差”(“比較差”9.4%、“非常差”1.4%)。為考察回答的真實性和準確性，筆者在問卷另一處設置了一個可與該問題互相驗證的問題，“您如何評價目前高校教師的職業道德素養”，50.1%的被調查者選擇了“一般”，7.2%的人選擇了“比較低”，0.7%的人選擇了“非常低”，由此驗證了被調查者關于高校教師遵循職業道德情況的回答是真實可信的。

就失范行為的普遍程度來看，筆者列出了常見的幾種失范行為，請被調查者判斷其普遍程度。26.6%的被調查者認為高校教師“一稿兩投或多投”的行為“普遍(50%以上)”，32.7%的教師認為該行為“較普遍(20%以上)”；65.9%(“普遍”32.9%、“較普遍”33.0%)的被調查者不同程度地認為高校教師“論文、課題相互掛名”的行為普遍存在；分別有7.1%、16.6%的被調查者認為高校教師“偽造課題申報信息”的行為“普遍”、“較普遍”地存在；7.7%的被調查者認為“不認真履行教學職責”的行為“普遍(50%以上)”，21.0%的教師認為該行為“較普遍(20%以上)”，兩者合計達28.7%。

關于身邊教師失范行為的估計，在署名方面，分別有54.6%、36.2%的被調查者表示身邊教師有“在他人成果上署名”、“不當使用他人署名”的行為。在成果發表方面，60.5%的人表示身邊教師有“一稿多投或多發”的行為。學術研究方面，分別有37.4%和36.3%的被調查者表示身邊教師有“抄襲、剽竊”和“偽造或篡改數據”的行為。就提供虛假信息而言，分別有33.2%、30.0%、29.8%的被調查者表示身邊教師有“拔高學歷和職稱”、“偽造前期成果”、“杜撰參與者”的行為。在學術評價方面，56.7%的被調查者表示身邊教師有“向評委打招呼”的行為，35.4%的人表示身邊教師有“向評委行賄”的行為。就教育教學來看，分別有48.0%、44.9%的被調查者表示身邊教師有“因科研而忽視教學”、“因兼職而忽視教學”的行為，另有47.0%和27.5%的人表示身邊教師有“視學生為廉價勞動力”和“與學生有不當關系”的行為。

2不同工作領域的高校教師學術道德失范狀況

這里分別從教育教學、科學研究和社會服務三個方面分析當前我國高校教師學術道德行為的失范現狀。

(1)教育教學領域的失范。對高校教師教育教學領域失范的了解從履行教學責任、師生關系及學生評價方面展開。①履行教學責任方面的失范。長期以來，高校教師在履行教學責任方面一直遭人詬病。“在教學中，甚至比在科研中有更多的問題，因為教學較少受到科學和學術團體的仔細檢查”[8]。當前我國高校教師在履行教學責任方面的失范，一方面體現在重科研、輕教學的工作態度上。自科學研究成為高校教師的工作職責以來，學術界就開始流行科研重于教學的風氣。對教學與科研孰輕孰重的問題，調查中21%的被調查者贊同“對教師而言，重要的是要做好科研，教學過得去就行”，79%的人不認可該觀點。這與實踐中的重科研輕教學現象不甚相符，可能的解釋有兩種：或者是因為高校教師對教學與科研孰輕孰重問題存在認識與實踐不一致的情況，在認識上，絕大多數教師認為教學很重要，但實踐中則存在多種輕視甚至忽視教學責任的行為；或者是被調查者沒有反映自己的真實想法，而是按照主流價值觀進行填答。另一方面則體現在不認真履行教學職責上。北京大學前黨委書記王德炳指出，“部分教師教學態度不端正。有些教師不認真備課，不遵守教學紀律，隨意變更教學時間，課堂上信口開河，甚至隨意接聽電話”[9]，這基本可看作中國高校教師的一個縮影。就教師對教學職責的履行情況來看，48.0%的被調查對象認為身邊教師曾因科研工作而忽視教學責任，44.9%的被調查對象認為身邊教師曾因校外兼職而忽視教學責任，這說明忽視教學責任的現象在教師中較為普遍地存在。在問及“您認為教師在教學工作中失范現象主要表現在哪些方面”時，73.8的被調查對象選擇了“不認真備課，上課敷衍了事”，42.1%的人選擇了“隨意調課、停課”，16.9%的教師選擇了“在課堂上傳播不符合社會主流意識的言論。②師生關系及學生評價方面的失范。師生關系是高校教師職業中最基本的人際關系。關于師生關系和學生評價方面的失范，35.0%的被調查者認為高校教師“不能夠客觀公正地評價學生”，44.2%的人表示高校教師“不重視學生的要求，很少有師生交流”，27.2%的人認為高校教師“把學生當作課題研究的廉價勞動力”，17.8%的人反映高校教師“和學生之間有不恰當的個人關系”。從調查數據來看，存在不能客觀公正地評價學生、忽視與學生的交流、視學生為廉價勞動力以及與學生保持不恰當關系等有違學術道德的行為。

（2）科研領域的失范。科學研究是現代大學的主要職能之一，也是衡量大學水平的重要標尺。對我國高校教師科研領域失范的分析從科學研究過程、成果發表過程和學術評價過程三個方面展開。①科學研究過程中的失范。科學研究過程包括選題、資料搜集與分析、撰寫論文或報告等環節，這一過程中常出現的失范行為有捏造或偽造研究數據或相關信息、抄襲、剽竊他人成果、偽造注釋或參考文獻等。當問及“您認為高校教師在科研工作中的失范現象主要表現在哪里”時，67.1%的被調查者選擇了“抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果”，51.5%的被調查者認為是“偽造或者篡改數據、文獻”，認為是“未參加創作，在他人成果上署名”的占39.9%，有38.6%的人選擇了“篡改他人學術成果”。同時，23.7%的被調查者不同程度地認為“偽造課題申報信息”行為普遍存在，37.4%的被調查者反映曾發現身邊教師有“抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果”的行為，36.3%的人發現身邊教師有“偽造或者篡改數據、參考文獻”的行為，另有33.2%和30.0%的人發現身邊教師有“在課題申報中拔高學歷或職稱”和“在課題申報中偽造前期研究成果”的行為。②成果發表過程中的失范。成果發表指作者完成論文、著作等的撰寫直至它成為公開出版物面世的整個過程或科研報告撰寫完成并送至相關部門的過程。在這一過程中常見的失范行為包括一稿兩投或多投、在科研成果署名上侵占他人成果、不當使用他人署名、出版著作過程中的其他失范行為（如違規購買書號等）。這里從一稿兩投或多投和成果署名失范來反映學術成果發表領域的失范行為。關于一稿兩投或多投，59.3%的被調查者不同程度地認為這種行為普遍存在，60.5%人表示曾發現身邊教師有過這種行為，37.4%的被調查者認為這種行為是高校教師學術工作中的主要失范行為。關于“論文、課題相互掛名”行為，65.9%的被調查者不同程度地認為這種行為普遍存在，分別有54.6%和36.2%被調查者表示曾發現身邊教師“未參加創作、在他人學術成果上署名”和“未經他人許可，不當使用他人署名”。③學術評價過程中的失范。在學術評價過程中，各參與主體都存在違背學術道德的失范行為：在教師作為評審者方面，當問及“在貴校的學術評審活動中，您認為所有的專家都稱職嗎”，13.9%的被調查者認為專家是稱職的，64.8%的人認為有的稱職，有的不稱職，認為不稱職的教師占10.5%，10.7%的人表示“不知道”。在問及“貴校專家在學術評審活動中能否做到客觀公正”時，24.0%的被調查者給予肯定回答，56.3%的人表示“有的能，有的不能”，6.3%的人給出否定答案，另有13.4%的人表示“不知道”。在教師作為申報者方面，56.7%的教師認為身邊同事曾經在職稱評審中向評委打招呼，35.4%的教師認為身邊同事曾向評委行賄。可見，無論是作為評審者還是申報者，高校教師在學術評價中存在隨意選擇評委、不能公正評價被評審者、向評審者打招呼或行賄等失范行為。

（3）社會服務領域的失范。 在美國及其他一些西方國家大學中，“服務都是一項重要的學術責任”，“教員在服務活動中扮演著重要的角色”[10]。教師參與的社會服務活動包括介入學校和院系的管理工作、作為同行專家參與學術評價活動、為所在專業學會/協會提供服務、為所在社會或城市的各種團體提供服務、為工業部門提供服務等。

相對于西方國家，社會服務在我國較少受到重視，教師對服務責任的認識也很模糊。但隨著社會經濟發展對知識和技術依賴性的增強，高等教育日益走入社會的中心，高校教師也逐漸走出學校圍墻而廣泛地參與社會活動。然而，在高校教師通過各種形式的兼職活動為社會進步與發展做出巨大貢獻的同時，也出現了一些有違學術道德的失范現象。在問卷中，筆者設置了兩個方面的問題來反映我國高校教師在社會服務領域的失范：一是通過分析被調查者對一些觀點的看法來了解他們對社會兼職及其與本職工作沖突的態度；二是了解在被調查者看來，高校教師在社會服務領域的失范行為都有哪些表現。

問卷給出四個與社會服務相關的觀點。觀點一：“社會兼職能擴大教師的學術影響并帶來利益，也能給兼職機構帶來利益，是一種雙贏的行為”，58.4%的被調查者表示“贊同”，41.6%的人“不贊同”。觀點二：“社會兼職會擠占教師的教學、科研時間，進而影響大學教學質量”，對這種觀點表示“贊同”的教師占54.2%，表示“不贊同”人占45.8%。觀點三：“社會兼職容易使教師陷入利益集團，從而影響科學研究的客觀性”，60%多一點的教師贊同此觀點，不到40%的人表示不贊同。觀點四：“企業應為產品負責，為其提供鑒定的教師則不應為產品質量負責”，僅有25.3%的問卷回答者對此表示贊同，絕大多數(74.7%)人不贊同這種觀點。在問及“您認為教師在服務工作中的失范現象主要表現在哪些方面”時，36.0%的人選擇了“不愿意承擔相關服務工作(如學生社團指導)”，50.2%的人選擇了“過多承擔社會兼職嚴重影響本職工作”，40.3%的人選擇了“因照顧兼職機構利益，喪失獨立的學術人格”，50.4%的人選擇了“過分關注經濟利益，有損教師形象”，24.9%的人選擇了“以自身利益為核心選擇社會服務工作”，36.1%的人選擇了“屈從商業利益，在技術應用中違背科學原則”。

四、結論與討論

本研究的基本結論是：我國高校教師學術道德失范的普遍性和嚴重程度已基本顯現出來。被調查者對高校教師遵循職業道德的情況評價較低，對失范行為的普遍性做出了較高估計，對身邊教師失范行為的判斷和估計也較為嚴重。

教師是否遵循職業道德及遵循的程度受到諸多因素的影響，如教師自身修養程度、所在院校學術氛圍、對失范行為的懲戒等。但不能否認的是，缺乏得到一致認可的、統一的學術道德規范是導致今日失范現狀的重要原因之一。也不能說我們沒有規范，問題是現有的規范處于缺失狀態。整體上，我國的高校教師職業缺乏像醫療職業《希波克拉底誓言》那樣的職業道德準則。在學術研究領域，缺乏一個像《芝加哥手冊》那樣普遍認可的技術性標準。就教學和服務領域來說，欠缺對高校教師具體工作職責的規定。規范的這種部分真空狀態可能導致對某些領域的某類行為、某種職業關系無法起到調節作用，進而造成高校教師的職業行為無標準可循。在沒有規范約束的領域，就形成了一個職業成員可自由行動的規范空隙，就有可能出現失范行為。對于高校教師學術道德失范現象的蔓延，制定完善的、統一的學術道德規范或許不能徹底解決這一問題，但這至少會有助于該問題的解決。

學術道德失范行為究竟有多普遍？對于這個問題，不大可能給出確切的答案而只能大約估計。“歷史表明，科學史上的舞弊比人們常常設想的要普遍得多”[11］（P67)，而且，“舞弊案的數量因研究人員的科研質量控制系統受到越來越大的壓力而略有上升”。更重要的是，雖然媒體和期刊披露了一些令人震驚的失范行為，但這些“只不過是冰山一角而已”[11］（P70)。雖然很難用數據來確切說明高校教師學術道德失范的范圍和程度，但至少目前的狀況已超出社會公眾所能容忍的限度。在訪談中，一位教師在談到當前的失范現狀時說道：“學術領域的失范有點像行政領域的腐敗一樣，如果全部都揭發出來，后果將不堪設想，對中國學界極有可能是一次顛覆性的打擊！”這或許有言過其實之嫌。但從高校教師學術道德失范所招致的多方、持續關注，以及各方針對失范所采取的多種措施來看，已經反映出了失范的嚴重程度。

高校教師學術道德失范問題涉及范圍廣泛，涵蓋高校教師所有工作領域的所有環節。由于科研領域有著較為明確的規范要求，加上科學研究成果對經濟社會發展的極端重要性，及其與高等學校及教師自身利益密切關聯，科研領域的失范行為受到更多的關注和披露，因而也成為當前高校教師學術道德失范的“重災區”。失范行為涵蓋科研工作的方方面面，涉及到課題申請、研究過程、成果發表、學術評價等全過程，失范行為的較普遍存在是多種因素綜合作用的結果，如轉型時期社會失范的影響、不合理評價制度的作用、教師自身學術修養問題等。但是，通用標準的缺失，不僅造成各說各話的混亂局面，使教師在學術研究中無章可循，而且使出現的爭議無法解決。要想規范教師的學術活動，首先要有一個一致認可的統一標準。因而，制定一個適合于中國情況的通用學術規范標準，是解決高校教師學術道德失范最需要做的，也是較為容易做到的。相比較而言，教育教學和社會服務領域里欠缺針對高校教師職業活動的明確規范，教師不很清楚自己除了上課之外還應對學生負有什么責任，學生也不知道自己都享有哪些受教育權利；教師對社會服務責任的認識比較模糊，外界也不清楚應依據什么來規范教師的社會服務行為。這一方面導致教師對自身職責模糊不清，另一方面使得失范行為難以得到及時處理。后續研究可以針對這兩個領域進行更為細致的理論分析和實證調查。

［參考文獻］

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An Empirical Study on Academic Morality Anomie

of University and College Teachers

RONG Hua-gang

(School of Education, Huazhong University of Science &Technology, Wuhan, Hubei 430074, China)

農學碩士論文范文6

高校教師的有效教學

教學是教學理論中的一個基本概念，漢語中“教學”的概念偏重于“教”，因此，在我國教師一直是權威的代表，教學實際是單方面的教師的“教”，這容易導致“一言堂”。而相對于中小學教師，高校教師缺乏教學理論、策略，盡管他們大都具有很高的學歷和淵博的專業知識，卻難以實現有效的教學。此外，高等教育不同于基礎教育，高校是研究高深學問的場所，且專業門類繁多，分成有文、理、工、農、醫等，教學方法在一定程度上會受所教科目的影響，要實現有效教學難以提供一條統一的途徑。據此，高校教師要提高教學的有效性可以從以下幾個方面著手。

（一） 樹立高校教師的教學信念

教學信念是深層或內在的信念形態的教學觀念，是教師心理結構的有機組成部分，它可以直接影響教師的教學行為。高校教師樹立正確的價值觀和教學理想，并在教學實踐中身體力行，十分有助于形成有效教學。而實際上許多高校教師盡管在談到現代教學思想時有許多獨到見解，但一旦在具體教學工作中又會固守常態，難以將這些理念應用到教學實踐中來。要改變此種現狀，要注意將教學觀念變革的可接受性和可行性統一起來[3]。一方面，在理論上要求合理、正確；另一方面，要滿足現實條件，有實現的可能性。其中，在教學實踐中貫徹教學觀念變革是有效樹立起高校教師教學信念的關鍵。目前我國高校教師教學觀念變革主要表現在以下三方面：

一是由知識本位的教學目標觀向促進學生全面協調發展的現代科學教學觀轉變。

二是由教師中心的教學關系觀向注重師生交流和“以學生為本”的教學觀念轉變。

三是由科學主義的教學評價觀向注重學生創新精神和實踐能力的教學觀念轉變。

（二）建立教師教學集體，建立起教師的“場”

教師群體可以在教學活動中對群體中的教師個體產生影響，具有良好合作關系的教師群體可以形成具有向心力的 “場”，教師個體在場中能更容易的獲取一定的教學思維模式并應用于教學實踐中。但是，高校的教學具有很強的學術性、自主性和創造性，而市場經濟條件下強調凸現高校科研價值，因此高校往往容易忽視教學質量在發展中的基礎性地位，高校教師主要依靠個人觀念來決定自己的教學方式，很少吸收、借鑒其他教師的教學經驗、思想等。這容易造成教師個體的教學觀念的保守與僵化，因此，在高校中也應建立起適宜的教師教學集體。對于公共基礎課及專業基礎課，可由相關學科或專業的教師組成教師教學團隊，在相互信任、尊重個性、扶持多元化的基礎上積極合作探討教學經驗、思想[3]。而對于專業性較強的課程，由于受高校自身條件限制，任課老師數量一般較少，在此種情況下，可以嘗試由相關研究方向的老師組成小組，定期開展研討工作，總結研究方向最新動態及如何使學生在課堂上盡可能多的將專業知識內化。

（三）注重專業特色，根據自身條件及特點構建適宜的教學模式

目前，我國高校的專業種類主要有文學、理學、工學、歷史學、哲學、經濟學、法學、教育學、農學、醫學、管理學等十一大類，又各自細分了很多的專業方向。在基本教學理念上，有一定的指導思想可以遵循，但由于各個專業研究內容、方法的不同，不可能采取統一的教學方式，高校要實現有效教學，需要根據各專業的自身條件及特點構建適宜的教學模式。

1. 科學領域專業的有效教學

對于理學、工學、農學、醫學等科學領域的專業，在教學中強調實踐、實驗或調查工作。教學的重點相對要放在實驗教學和實習上。我國絕大部分高校都做到了這一點，大學實驗室在教學中廣泛使用，各種實習活動也都相應開展。但是隨著科學知識的快速增長，原有的實驗條件及設備漸漸難以滿足需求，許多實驗室工作流于形式，在很大程度上是由教師支配指導試驗學習，學生難以從實驗中真正感受到研究的樂趣。基于此，應適當改變教學策略，例如在實驗中引入開放性研究、項目設計等，這樣可以使學生增強興趣，更深層的研究問題，充分發揮創新精神，培養團隊意識等。

2. 非科學領域專業的有效教學

對于文學、歷史學、哲學、法學、教育學、經濟學、管理學等專業，在教學中多強調思辨、記憶、理解等，雖然也需要一定的調查研究，但實踐中往往會采用封閉式教學方式，課程目標重知識、輕情感；課程內容重理論、輕實用；課程設置重預設、輕生成；課程評價重結論、輕過程[4]。要提高這些專業的教學有效性，首先應改變教學模式，實現開放式教學，使學生變被動學習為主動探究。其次，要適時調整教學內容，在保持原有的優秀思想的基礎上，引入現代前沿的思想，充實和更新教學內容。再次，應改革評價方式，不能僅憑一次期末考試的成績就給學生的學習結果下定論，加大平時成績的比例。

在高校中提倡“以學習者為中心”的教學理念

英語中教（teach）和學（learn）指兩種不同的活動[5]，學的主體是學生，要實現有效教學，不僅需要教師在教學方法、技巧等方面作出努力，而且也需要學生積極主動地參與到教學活動中來，高校教學更應如此。高校學生相對于中小學學生而言，具有更強的自主學習能力，但我國高校大學生在學習方面也面臨著一系列的問題，例如家庭經濟困難導致注意力無法集中于學業、對所學專業缺乏興趣、對教師的觀點盲目聽從而不能試圖發展自己的想法等。國外許多高校提倡“以學習者為中心”的教學，在教學改革中也取得了一定的成效。我國高校也可以嘗試引入這一教學理念，將視角由教師轉向教學的另一主題――學生。具體來說，可以從以下幾方面入手。

（一）努力實現教師和學生之間權力的平衡[6]，改變教師傳統角色

以往教師的權威被視為理所當然，教師對課堂的控制使得教師和學生之間權力嚴重失衡，這種情況存在的原因一方面是因為教師認為學生沒有能力解決學習問題，另一方面在高校中，有些知識并不具有極強的確定性，教師有可能擔心如果不能絕對控制課堂，自己的權威會受到挑戰。這樣會導致高校課堂成為任課老師的個人舞臺，學生的思想容易被禁錮，難以實現個性的發展和學術的進步。因此，在高校教師和學生之間應找到權力的平衡點，一方面保證教師對學生的引導作用，一方面也充分發揮學生的自。將學生有能力使用的權力轉移給學生，讓學生學習自己作出正確的決定并承擔一定的責任，這有利于培養出積極、自信、有責任的學習者。

（二）加大課程內容中以問題為中心的結構的比重，促使學生自主學習

學習的過程包括注意信息的加工、記憶和提取以及問題解決三方面。高校教學的根本任務不是為學生提供信息，而是要幫助學生學會處理未知的問題。因此，要加大課程內容中以問題為中心的結構的比重，這可以促使學生積極思考問題，通過問題解決習得高級規則，以應用在其他的學習中。在認知心理學中，問題解決也被看作是獲得智慧技能的最高成就的主要途徑[7]。

在教學過程中，教師既要充分相信學生的學習能力，給學生自己解決問題的機會；又要對學生予以高度關注，引導學生找到問題解決的方法。對于學生不能解決的問題，也不要僅僅公布正確結果，因為學生在問題解決的過程中，已經積淀了相關信息，這時應按照認知的心理特點，逐步啟發，提供策略，盡可能使學生體會到問題解決的具體全過程。

（三）通過制定政策或改變課堂氛圍，使學生接受學習的責任

目前我國大學生進入高校學習的目的大多是為了將來能找到工作，而往往缺乏明確的學習目的，從而一方面會對學校規定的學習任務忙于應付，一方面又要為工作問題而煩惱，因此需要制定一些政策或改變課堂氛圍，使其接受學習的責任。從政策方面來說，可以嘗試實施以規定為基礎的教學方法和依靠外部動力的教學方法。例如規定學生必須到課、按時交作業、積極參與課堂活動、遵守校規；對于學習常處于被動狀態的學生則憑借外部動力來激發學習，例如可以使用定期的小測驗使學生保持學習狀態[6]。從改變課堂氛圍角度來看，教師需要創造一個可以對學生學習質量產生積極影響的環境，學生可以在這樣的課堂中按照自己的需要有效的學習，并進一步對周圍的同學產生良性的影響。

教與學的互動關系對有效教學的影響

目前我國高校教學的主要形式是課堂教學，課堂教學由教師、學生、教學媒體、教學情境即具體教學環境等場組成，其之間的相互作用是靠場來實現的。大學課堂教學場指一種特殊教學形態和空間，是由構成大學課堂教學的各部分在相互作用過程中因傳遞和交換知識、技能以及情感而產生的，對師生的心理和行為會產生相應的影響。大學課堂教學場具有整體性、開放性、情境性、自組織性、不確定性、創新性等特點，可以產生激勵效應、感染效應、調控效應、凝聚效應及“蝴蝶效應”[8]。有效的教學，可以形成強大的課堂教學場，使教學雙方都能達到最佳境界。所以，要構建能夠促進有效教學的大學課堂教學場，要注意以下三方面：

（一）積極拓寬大學課堂教學場中的知識、技能、情感的來源

在課程內容建構上要注重教學內容的更新和拓展，及時吸取最新的研究成果及學術動態，同時更要激發場中的教師和學生的創新意識，使大學課堂教學場本身能產生各種新的知識、技能，師生間獲得新的情感體驗。

（二）增強場內部各因子間及場與外界間進行知識、技能、情感交流的渠道

這主要表現為對大學教學媒體的正確利用，一方面要利用好現有的大量教學媒體，另外還需要開發新的教學媒體作為補充。但應注意到，對新型教學媒體的應用不能盲目，還應結合課程的具體特點和要求，否則也可能使多媒體設備成了“翻書機”，使課堂教學成為“放映幻燈片”[9]的過程。

（三）注重交流、合作及對話

對于大學課堂教學場中常規的交流渠道也應十分重視，增強師生間、生生間、學生群體間的課堂交往、合作及對話。課堂教學中大學教師是起主導作用的，教師應主動關愛、信任、尊重學生并與學生有效交流，與學生溝通思想、聯絡感情、傳遞信息，從而形成融洽關系。

參考文獻：

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