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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文1
關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發(fā)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0283-02
高等職業(yè)教育在我國(guó)已從擴(kuò)大規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)階段，而課程建設(shè)與改革是其中核心和關(guān)鍵的問題。目前大多數(shù)高職院校都采取了工學(xué)結(jié)合、校企合作課程開發(fā)的方式。所謂的校企合作課程開發(fā)，是指通過對(duì)合作企業(yè)相關(guān)崗位需求、市場(chǎng)環(huán)境、發(fā)展前景等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估預(yù)測(cè)，在分析學(xué)校自身所具備的性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)、硬件條件的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)和學(xué)校的資源制定教學(xué)目標(biāo)，通過一定的教學(xué)方案來組織課程結(jié)構(gòu)，保證課程開發(fā)的創(chuàng)新性和實(shí)用性。以下將以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課程為例展開探討。
一、校企合作課程開發(fā)存在的問題
以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，《Web應(yīng)用開發(fā)》這門課程在校企合作開發(fā)的過程中遇到了以下問題。
（一）學(xué)校作為主體在校企合作開發(fā)課程中存在的問題
1.課程開發(fā)在學(xué)科課程和項(xiàng)目課程之間搖擺不定。許多學(xué)生覺得課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際的工作中用處不大，這實(shí)際上是單純理論知識(shí)與崗位實(shí)際能力的脫節(jié)，是高職院校校企合作課程開發(fā)在學(xué)科課程和項(xiàng)目課程之間的搖擺不定。造成這種情況的原因在于：①課程開發(fā)工作主要由教學(xué)專家承擔(dān)。高職院校教師大多來自高校，傳統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)深深植根于他們的思想中，即使是在課程開發(fā)時(shí)也力求體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)際的需要，但由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，也會(huì)使職業(yè)教育偏重學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。②課程開發(fā)是系統(tǒng)的，技術(shù)性很強(qiáng)。比如，教師是否能準(zhǔn)確把握一門課程的核心思想，嚴(yán)格遵照項(xiàng)目課程開發(fā)的具體要求編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；在設(shè)置專業(yè)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)是否能對(duì)崗位的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)能否覆蓋需求的知識(shí)和技能。這些環(huán)節(jié)如果有一處把握不好，課程開發(fā)就無法突破原有學(xué)科體系的課程模式。
2.教師缺乏對(duì)項(xiàng)目課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。很多教師對(duì)項(xiàng)目課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目課程就是技能訓(xùn)練，實(shí)際上項(xiàng)目課程并非將理論知識(shí)排斥在外，而是理論與實(shí)踐的一體。要消除教師的這種誤解，有效的方法就是通過真實(shí)的項(xiàng)目課程案例，使教師在理解課程開發(fā)結(jié)果的層面上真正認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目課程的意義所在，或者通過課程專家指導(dǎo)和教師自主學(xué)習(xí)等途徑使教師提升課程開發(fā)能力、積極投入到課程開發(fā)中去。
3.課程開發(fā)進(jìn)展緩慢。課程開發(fā)是個(gè)持續(xù)性的過程，由于大多數(shù)教師都忙于自己的日常教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，就出現(xiàn)了沒有時(shí)間和精力參與課程開發(fā)和課程編制的現(xiàn)象，更沒有時(shí)間去了解企業(yè)的真實(shí)需求。盡管有些學(xué)校對(duì)參與課程開發(fā)采取了一系列的激勵(lì)措施，但結(jié)果卻是初期熱情高漲，逐步深入后具體的難題使得教師的積極性逐漸減退。
（二）企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)存在的問題
1.企業(yè)主動(dòng)參與課程開發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)。高職院校以職業(yè)教育為主體，沿用的是普通高校的辦學(xué)思想，采用學(xué)科體系的課程模式和教學(xué)模式，企業(yè)專家的崗位優(yōu)勢(shì)難以得到發(fā)揮，工作經(jīng)驗(yàn)難以融入到課程內(nèi)容中。另外，除了少數(shù)企業(yè)因?yàn)閭€(gè)體動(dòng)機(jī)愿意參與課程開發(fā)，大部分企業(yè)，尤其是還不夠成熟的中小企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的慈善動(dòng)機(jī)，企業(yè)不能從現(xiàn)實(shí)的合作中獲得利益，使得企業(yè)的積極性不高。
2.校企合作缺乏長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。由于缺乏校企合作的互動(dòng)機(jī)制和保障機(jī)制，學(xué)校教師單方面很難與企業(yè)合作，政府也未對(duì)校企合作提供切實(shí)可行的政策來調(diào)節(jié)和推動(dòng)校企合作的深入持久開展。企業(yè)以營(yíng)利為目的，著重效益，偏重技術(shù)，如果不能達(dá)到預(yù)想的盈利目的，企業(yè)的動(dòng)力就會(huì)減弱；而學(xué)校以教育為目的，考慮的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)，這樣就產(chǎn)生了利益平衡的問題，如果課程開發(fā)與企業(yè)要求脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際利益需求，就會(huì)造成校企合作的不暢與短期性。
二、校企合作開發(fā)的原則
在課程開發(fā)過程中，校企雙方總結(jié)出以下開發(fā)原則。
1.以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體。高職課程建設(shè)需由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、師資等方面的建設(shè)要求。課程建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)是校企合作中以企業(yè)為中心的必然要求。在課程建設(shè)中只有以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)才能提出實(shí)際的要求，人才培養(yǎng)才可能真正滿足企業(yè)的需求。另一方面，課程建設(shè)必須以學(xué)校教師為主要力量，因?yàn)榻處煾邮煜そ逃睦砗徒逃虒W(xué)規(guī)律，以“雙師”素質(zhì)教師作為主力軍，負(fù)責(zé)將企業(yè)提出的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求在課程中加以實(shí)現(xiàn)。
2.以滿足企業(yè)需求為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。高職教育的課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目的，這是課程建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)的必然結(jié)論。同時(shí)，高職教育屬于高等教育，它要擔(dān)負(fù)促進(jìn)人的全面發(fā)展的責(zé)任，因此知識(shí)和能力的傳授要遵從認(rèn)知理論，教師要對(duì)企業(yè)提出的課程建設(shè)要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求加入相關(guān)的教育元素，同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合使得課程既能滿足企業(yè)需求又能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
3.以項(xiàng)目課程為基本形式。高職教育課程的組織與實(shí)施直接關(guān)系到高職教育課程建設(shè)的效果。項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。項(xiàng)目課程能有效加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度，整合知識(shí)、能力與素質(zhì)，使得課程建設(shè)能滿足上述兩個(gè)原則。
三、校企合作開發(fā)的內(nèi)涵
校企合作課程開發(fā)是學(xué)校、企業(yè)、課程專家和政府之間的互動(dòng)。
（一）課程開發(fā)主體間的互動(dòng)
1.學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)。在校企合作課程開發(fā)過程中，企業(yè)專家面向?qū)W校專業(yè)課教師發(fā)揮咨詢作用。企業(yè)專家為學(xué)校專業(yè)教師提供的咨詢作用主要體現(xiàn)在他們能為課程開發(fā)工作提供真實(shí)的崗位內(nèi)容和必備的職業(yè)能力，并為課程內(nèi)容需要的工作知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)等細(xì)節(jié)問題提供咨詢。
《Web應(yīng)用開發(fā)》這門課程采用了校企合作共建的模式，按照分工，學(xué)院教師是課程開發(fā)的主體，承擔(dān)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，而企業(yè)專家主要承擔(dān)崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析的工作，教師與企業(yè)人員組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在人才需求和專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握本門課程涉及企業(yè)崗位的工作內(nèi)容、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。對(duì)于企業(yè)專家提供的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，雙方進(jìn)行了詳細(xì)討論，確定好了工作領(lǐng)域與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。確定課程的設(shè)計(jì)思路時(shí)，在深入挖掘本門課程對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成課程設(shè)計(jì)的依據(jù)、課程目標(biāo)定位等內(nèi)容，然后根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析確定課程的內(nèi)容，包括知識(shí)要求和技能要求。在學(xué)院教師與企業(yè)人員組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，以承接具體開發(fā)項(xiàng)目的方式，開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源，包括案例、任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，繼而形成教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目構(gòu)建理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。
2.學(xué)校與教育課程專家的互動(dòng)。課程專家是校企合作課程開發(fā)工作的指導(dǎo)者，在校企合作課程開發(fā)的過程中，主要工作體現(xiàn)在：主持工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)議，運(yùn)用職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)以及對(duì)課程開發(fā)產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)。課程專家的課程開發(fā)能力制約著課程開發(fā)工作的整體進(jìn)度和質(zhì)量，影響課程開發(fā)的最終成果。
3.政府與學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)。政府與學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)主要是指在校企合作進(jìn)行課程開發(fā)過程中，政府提供的政策指導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制。
（二）保障機(jī)制
為促進(jìn)校企合作課程開發(fā)互動(dòng)模式的有效運(yùn)行，學(xué)院為教師建立了充分的保障機(jī)制。
1.對(duì)教師充分的賦權(quán)機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)教師在課程開發(fā)中的主體地位，就要賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利，只有讓教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者和實(shí)施者，他們才能主動(dòng)積極地投入到課程開發(fā)工作中去。
2.對(duì)教師有力的激勵(lì)機(jī)制。課程開發(fā)工作需要教師具備持久的動(dòng)力和熱情，只有建立有效的激勵(lì)機(jī)制，才能最大程度的調(diào)動(dòng)教師參與課程開發(fā)的積極性。
3.對(duì)教師合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失或不合理會(huì)嚴(yán)重挫傷教師參與課程開發(fā)的積極性，學(xué)院實(shí)施了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師課程開發(fā)的工作量、工作績(jī)效與評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面緊密結(jié)合。
通過教師和企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)，教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力都得到了很大提升，同時(shí)，真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生充分接觸了社會(huì)，使他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中訓(xùn)練出崗位所需要的能力與素質(zhì)，為就業(yè)做好了充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求的對(duì)接，也對(duì)學(xué)院的課程改革和教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。通過校企合作課程開發(fā)，將學(xué)生在校掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能與所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位聯(lián)系起來，使學(xué)生具備行業(yè)所需的職業(yè)能力，更好的勝任崗位，企業(yè)也能夠招聘到合適的人才，降低了員工培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，提高了競(jìng)爭(zhēng)力，因此實(shí)現(xiàn)了校企合作雙方利益的平衡。
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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文2
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校；體育教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展取向
當(dāng)今社會(huì)正處身于充滿挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,“信息高速公路冶的建立,全球信息資源的共享,使全球化加速,國(guó)際間、區(qū)域間的合作加強(qiáng),廣闊的空間性、快速的時(shí)效性成為社會(huì)各個(gè)方面運(yùn)轉(zhuǎn)和前行的特點(diǎn)。置身于當(dāng)今社會(huì)中的每一個(gè)人都需要從思想道德的修養(yǎng)上、從科學(xué)文化知識(shí)的儲(chǔ)備上、從開拓進(jìn)取的作為上、從體能和技能上積極提升素質(zhì),而學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)狀況所起到的作用正是非常重要的奠基作用。僅就學(xué)校的體育教學(xué)來說,是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容和手段。我國(guó)中職學(xué)校體育教學(xué)堅(jiān)持貫徹黨和國(guó)家所規(guī)定的教育方針,堅(jiān)持“健康第一冶的指導(dǎo)思想,不斷加大課程改革力度,對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終生體育鍛煉的習(xí)慣,加強(qiáng)思想品德和健康人格的修養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。但事物總是處在不停發(fā)展變化中,滿足現(xiàn)狀的結(jié)果就是停滯不前,中職學(xué)校的體育教學(xué)仍需要開拓進(jìn)取,這是中職學(xué)校體育教師必須擔(dān)負(fù)起來的責(zé)任,而發(fā)展中職學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面明確現(xiàn)狀、解放思想、積極實(shí)踐。
一、學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀
體育是學(xué)校教育中的重要組成部分,學(xué)校教育在改革中求發(fā)展,在發(fā)展中求進(jìn)步的過程中,體育教學(xué)的觀念、模式和方法也經(jīng)歷了不斷優(yōu)化的過程,學(xué)校體育從來沒有像今天這樣被學(xué)校教育所重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來,世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家首先發(fā)起基礎(chǔ)教育改革的浪潮,發(fā)展中國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革也逐漸進(jìn)入探索和實(shí)踐的新階段。無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育所推行的改革,都著力于課程改革并體現(xiàn)為:第一調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所具備的素質(zhì);第二,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民;第三,課程內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展,滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要;第四,發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)揮的作用,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。就基礎(chǔ)教育階段的體育課程改革說來,無疑也是體現(xiàn)出這樣的理念和特征的。
近年來我國(guó)不斷推進(jìn)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育的改革進(jìn)程,堅(jiān)持“以學(xué)生為本冶的教育理念被提起、被明確、被強(qiáng)化。“以學(xué)生為本冶的教育理念凸顯于打破學(xué)校的“應(yīng)試教育冶模式,對(duì)學(xué)生實(shí)施“素質(zhì)教育冶,素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng),但也并非絕對(duì)對(duì)立的概念,因?yàn)閮烧咴谠~義上本來就并非反義詞。將“以學(xué)生為本冶的學(xué)校教育理念聚焦于學(xué)校體育,表現(xiàn)為突出學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位,學(xué)校的體育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生身心的全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善。關(guān)注學(xué)生的體育需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,積極創(chuàng)造有利條件,讓學(xué)生充分享受體育運(yùn)動(dòng)的快樂和益處,在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過程中獲得心智、體能、勇氣、毅力、創(chuàng)新、人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)知等方面素質(zhì)的全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。以學(xué)校體育觀念的解放,體育體育教學(xué)模式的改革,使得學(xué)校體育更加有益于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。因而,“以學(xué)生為本冶的學(xué)校體育觀面向全體學(xué)生,而不是培養(yǎng)體育尖子,不是游戲活動(dòng),不是可有可無,不是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的循規(guī)蹈矩,不是單純的學(xué)校體育,而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的終極關(guān)懷和高度負(fù)責(zé)任。
二、學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)
其一素質(zhì)教育打破了學(xué)校體育曾經(jīng)的“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),豐富學(xué)習(xí)生活冶的狹隘指導(dǎo)思想,發(fā)展并明確為“終身體育冶的理念。素質(zhì)教育的學(xué)校體育指導(dǎo)思想引領(lǐng)下,學(xué)校體育更加面向全體學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,更加體現(xiàn)出學(xué)校體育服務(wù)于學(xué)生的需要和服務(wù)于社會(huì)需要的價(jià)值。其二學(xué)校體育不再封閉辦學(xué),囿于已經(jīng)形成的教學(xué)現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn),而是在積極借鑒他人、他地區(qū)、他國(guó)更加先進(jìn)的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不斷總結(jié)和反思學(xué)校體育現(xiàn)狀,分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)校體育和社會(huì)體育、家庭體育的良性互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。其三校園體育文化氛圍濃厚,體育教學(xué)更被重視,學(xué)生更樂于接受體育,學(xué)校體育教學(xué)與校園文化活動(dòng)融合,與社會(huì)體育互動(dòng),學(xué)校體育活動(dòng)豐富多彩,彰顯感染學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的活力,對(duì)學(xué)生健康、科學(xué)、文明成長(zhǎng)文明生活發(fā)揮著的至關(guān)重要的作用。其四學(xué)校體育呈可持續(xù)發(fā)展,與社會(huì)各個(gè)方面對(duì)后援人力資源的需要相契合。學(xué)校體育理論研討活躍、新思想、新觀點(diǎn)、新方法不斷涌現(xiàn),學(xué)校體育教學(xué)的理論積淀豐富,更加重視對(duì)發(fā)展未來學(xué)校體育理論的探討,前瞻性研究成果不斷推出。
三、學(xué)校體育教課程建設(shè)的特征
其一體育課程改革的主旨。體育教學(xué)以賦予學(xué)生“三力冶為主旨,也即:身體的能力、學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐的能力。從教材到教學(xué)方案到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià),都為有益于學(xué)生“健壯、健美、健康冶服務(wù),不斷探索學(xué)校體育課程群的建設(shè),將學(xué)校體育課程構(gòu)建得更加富有規(guī)律性、周延性和科學(xué)性,學(xué)校體育教學(xué)教材推陳出新、師資水平不斷提升。其二體育課程設(shè)置的多樣化。一是突出特色,即體育課程的改革與各高校培養(yǎng)目標(biāo)、整體培育方案、地域特點(diǎn)、師資及場(chǎng)地器材等條件相適應(yīng);二是分類設(shè)置,形式多樣,出現(xiàn)了必修、選修、選項(xiàng)、俱樂部制、課內(nèi)外結(jié)合學(xué)分制等多種類型的體育課;三是授課時(shí)間安排靈活機(jī)動(dòng)。另外,高等學(xué)校體育課程內(nèi)容還較充分地體現(xiàn)了學(xué)生的興趣、愛好及身體和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等實(shí)際,給學(xué)生提供了更充分的發(fā)展空間和自由選擇的機(jī)會(huì)。其三課程內(nèi)涵的豐富與變化。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與原來的大綱相比發(fā)生了根本性的變化。這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是新的課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)體系上更加規(guī)范,正逐步向發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏;其次是內(nèi)容的變化,具體可概括為“兩個(gè)強(qiáng)化,一個(gè)淡化冶,即強(qiáng)化了目標(biāo)體系和考核體系,淡化了課程內(nèi)容的選擇和具體安排。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面,還更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需要、體育與生活的聯(lián)系以及學(xué)生參加體育活動(dòng)的感受和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀等,尤其是淡化了競(jìng)技體育的傳統(tǒng)體系和理念,強(qiáng)調(diào)了體育的教育性特征。
四、結(jié)語
學(xué)校體育承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育觀念和能力的教育,中職學(xué)校體育作為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校體育教學(xué)中的重要一環(huán)不可忽視。在中職學(xué)校體育課程建設(shè)上存在著一系列問題的情況下,無論從中職學(xué)校體育學(xué)科建設(shè),還是從中職學(xué)校體育教師來說,都需要認(rèn)清對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行體育教育所面臨的形勢(shì)和所應(yīng)肩負(fù)好和履行好的責(zé)任,重視對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng),積極發(fā)展中職學(xué)校的體育教學(xué),積極提高中職學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。
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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文3
關(guān)鍵詞：草地保護(hù)學(xué);課程建設(shè);南方;實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0186-03
草地是一種重要的自然資源，是人類創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉之一，不僅為人類提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而且是人類生存的重要環(huán)境因素。草地是生態(tài)環(huán)境的載體，對(duì)于改善生態(tài)環(huán)境、維持生態(tài)平衡、保護(hù)人類生存和發(fā)展起著重要的作用。我國(guó)擁有天然草原面積3.9億hm2，占國(guó)土面積的41.4%，可利用草地面積占總面積的84.26%，占世界草地的13%。草地是我國(guó)陸地自然生態(tài)系統(tǒng)的主體，我國(guó)為世界第二大草地資源國(guó)。此外，我國(guó)人工草地栽培面積也在迅速擴(kuò)大。我國(guó)草業(yè)還處于起步階段，但發(fā)展迅速，說明草業(yè)在我國(guó)有巨大的發(fā)展?jié)摿Α５捎诓輼I(yè)在我國(guó)是新興的產(chǎn)業(yè)，在發(fā)展中遇到了很多問題，諸如草地病蟲害導(dǎo)致的草產(chǎn)品質(zhì)量總體不高、產(chǎn)量普遍偏低，而目前草地病蟲害管理的方法相對(duì)單一，技術(shù)水平較低，主要以化學(xué)防治為主，存在環(huán)境安全、產(chǎn)品安全等問題。草地保護(hù)專業(yè)人才的缺乏，影響和限制了我國(guó)草產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
《草地保護(hù)學(xué)》是以保護(hù)草地免受病、蟲、草、鼠害等危害為目標(biāo)，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，研究和探索經(jīng)濟(jì)有效的治理技術(shù)，確保草地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綜合性應(yīng)用性學(xué)科。草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)主要面向飼草生產(chǎn)、高爾夫球場(chǎng)及園林綠化等領(lǐng)域，從事這些領(lǐng)域的工作，都需要了解和掌握草地病蟲害的相關(guān)知識(shí)。此外，國(guó)家把“糧食安全”、“食品安全”作為走中國(guó)特色新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵;而草地保護(hù)人才正是草產(chǎn)業(yè)、畜產(chǎn)品安全生產(chǎn)的衛(wèi)士，保證草產(chǎn)品的安全就是保障畜產(chǎn)品的安全。所以，草地保護(hù)應(yīng)著力服務(wù)“四大安全”，即草業(yè)生產(chǎn)安全、草產(chǎn)品質(zhì)量安全、草地農(nóng)業(yè)生態(tài)安全和草業(yè)貿(mào)易安全。《草地保護(hù)學(xué)》課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)勝任草地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新人才。
近幾年，揚(yáng)州大學(xué)草業(yè)科學(xué)教研室分別從《草地保護(hù)學(xué)》的教材選用、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法和開展開放式實(shí)踐教學(xué)等方面對(duì)南方《草地保護(hù)學(xué)》課程建設(shè)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，獲得了較好成效。
一、教材使用與建設(shè)
教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，所以做好教材的選用是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。選用的教材要最大限度地滿足教學(xué)的實(shí)際需要，要具有很強(qiáng)的科學(xué)性、針對(duì)性。所選用的教材必須是近幾年公開出版的，獲的公認(rèn)的教材。因此，在選用劉長(zhǎng)仲主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《草地保護(hù)學(xué)》作為課程的主要教學(xué)藍(lán)本的基礎(chǔ)上，將全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》（李洪連和徐敬友主編）、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》（洪曉月和丁錦華主編）以及甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)主編的《草原嚙齒動(dòng)物學(xué)》作為主要參考書開展教學(xué)。劉長(zhǎng)仲主編的《草地保護(hù)學(xué)》資料信息全面、論述經(jīng)典，且每章后都附有該章內(nèi)容小結(jié)、復(fù)習(xí)思考題。全書最后還附有所有參考文獻(xiàn)，全面地收集了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要著作和學(xué)術(shù)論文，以便于學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)。另一方面，適量引入《草地保護(hù)學(xué)》的新科的研成果方面的內(nèi)容，去除了一些過時(shí)或陳舊的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。課程組還收集了大量授課多媒體材料作為輔助教學(xué)材料，如錄像光盤“昆蟲帝國(guó)”（英國(guó)廣播公司制作）、植物病害診斷方法匯總視頻等，備受學(xué)生歡迎。
配套使用的實(shí)驗(yàn)課教材是由本課程組教師根據(jù)南方草地病蟲害的實(shí)際情況以及實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本資源等情況自編的，并且每年修訂編寫一次，始終保持著內(nèi)容的針對(duì)性、新穎性和實(shí)用性。
二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
教學(xué)內(nèi)容必須要適應(yīng)時(shí)代需要，增加教學(xué)新內(nèi)容，以避免與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。以往各農(nóng)業(yè)高校的草業(yè)科學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程大部分為《草原保護(hù)學(xué)》，其教學(xué)內(nèi)容以天然草地、草原的病、蟲、鼠害及其防治為主要內(nèi)容，適宜于北方高校使用，而南方由于沒有草原，且天然草地很少，且多為草山草坡，與北方草原區(qū)別甚大，如果仍然開設(shè)《草原保護(hù)學(xué)》顯然不符合實(shí)際生產(chǎn)情況。此外，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷推進(jìn)，飼草、草坪種植也成為南方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向，因此，人工栽培飼草、草坪植物的病蟲害等內(nèi)容在南方農(nóng)業(yè)高校《草地保護(hù)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容中應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)，并且要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，并逐漸形成特色教學(xué)內(nèi)容。
在《草地保護(hù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中，除保持病蟲害診斷方法等作為重點(diǎn)內(nèi)容外，還需進(jìn)一步加強(qiáng)綜合防治及各種防治技術(shù)方面的教學(xué)，尤其是生物防治技術(shù)，由于其具有不污染環(huán)境、不易產(chǎn)生抗藥性、對(duì)其他生物安全等特點(diǎn)，在當(dāng)前食品安全全民關(guān)注的時(shí)代背景下，正越來越受重視。因此，這部分內(nèi)容應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容體系中重點(diǎn)突出，并將目前世界上新的生物防治方面的研究進(jìn)展和方法充實(shí)到當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中去。為了做到這點(diǎn)，本課程的授課教師經(jīng)常查閱參考資料，了解世界最新的植保知識(shí)、科研成果，同時(shí)和植保系的專家經(jīng)常溝通、了解。在教學(xué)中，對(duì)一些典型而難防治的重大病蟲害，則采取研究性教學(xué)結(jié)合課堂討論的方式，讓學(xué)生自己查閱資料制定防治方案后進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生對(duì)該類病蟲害的診斷和防治有更深入的了解。
三、不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法
（一）提倡合作式教學(xué)
合作式教學(xué)是指采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)（分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一）來組織教學(xué)，譬如不同種類的病害、昆蟲、雜草等可安排不同的老師講授。一方面教師根據(jù)學(xué)術(shù)專長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，利于學(xué)生掌握與課程教學(xué)各模塊相關(guān)的最新學(xué)科科研進(jìn)展，使教學(xué)知識(shí)更全面、更精深;另一方面學(xué)生可以和不同風(fēng)格的老師（講授方法不同、閱歷不同、認(rèn)知程度不同、科研方向不同）交流、溝通、對(duì)話，學(xué)習(xí)到多個(gè)老師身上的優(yōu)點(diǎn)。
（二）嘗試參與式教學(xué)
大學(xué)授課有3種境界，第一種境界是滿堂灌式教學(xué)，學(xué)生不理解只能死記硬背。第二種境界是展示型教學(xué)，即通過演示、展示等形式來配合講授。這種模式下，學(xué)生能夠理解性地學(xué)習(xí)，但仍沒有改變“老師站著講、學(xué)生坐著聽”的局面，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。第三種境界是參與式教學(xué)，某些時(shí)候可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生講課、老師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，這樣學(xué)生課下就會(huì)查閱相關(guān)資料、認(rèn)真思考、相互討論，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，自學(xué)能力逐步提高。課前布置與課程內(nèi)容相關(guān)的小專題（譬如生理性病害的診斷、化學(xué)防治的利與弊、生物天敵的利用問題等），讓學(xué)生課下查閱資料，每次上課安排1～2位同學(xué)做5min左右的專題小報(bào)告，老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論后引出新課內(nèi)容。通過上臺(tái)匯報(bào)，學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力等都得到鍛煉。一些任務(wù)可分小組安排，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力。大學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)是一方面，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
（三）加快網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化教學(xué)方式、方法的改革
多媒體課件教學(xué)是傳統(tǒng)板書教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能將抽象的知識(shí)形象化、具體化，把單調(diào)、呆板的講解趣味化、靈活化，能有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高思維能力、減輕教師的負(fù)擔(dān)。
《草地保護(hù)學(xué)》課程內(nèi)容涉及草地植物病害癥狀、病原物形態(tài)等，如果只用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，必然難以滿足教學(xué)需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)課件中充分利用多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)，隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，將大量高質(zhì)量的草地植物病害癥狀、病原物形態(tài)特征、草地主要害蟲以及草地有害嚙齒動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生;在課件中還會(huì)穿插教學(xué)短片以及病害發(fā)生、侵染過程的FLASH，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容能更生動(dòng)、直觀和形象地表達(dá)給學(xué)生，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
在揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目的資助下，本課程組教師將網(wǎng)絡(luò)課程引入課堂，將《草地保護(hù)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。在《草地保護(hù)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)課堂中，主要包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、課程資料圖庫（草地植物病害圖庫、草地植物昆蟲圖、草地嚙齒動(dòng)物圖庫和草地有毒植物圖庫）、授課錄像、電子教案、在線作業(yè)、師生交流平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)課程、習(xí)題題解和參考資料等內(nèi)容。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂的方式自學(xué)，學(xué)習(xí)在線課件、下載授課錄像和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)錄像、網(wǎng)上做作業(yè)、網(wǎng)上提問、網(wǎng)上提交作業(yè)等。授課教師會(huì)定期或不定期地上網(wǎng)更新內(nèi)容，并在線解答學(xué)生所提出的問題。
四、《草地保護(hù)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)
在實(shí)踐教學(xué)體系改革之前，揚(yáng)州大學(xué)《草地保護(hù)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)存在很多問題，首先為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)非常滯后，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，標(biāo)本更新也嚴(yán)重滯后，部分校內(nèi)實(shí)踐基地缺乏維護(hù)，校外實(shí)踐基地不穩(wěn)定等;其次，實(shí)踐教學(xué)模式比較陳舊：主要采取“教師講解―標(biāo)本展示―學(xué)生模仿”的方式，整個(gè)實(shí)踐過程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生簡(jiǎn)單操作、驗(yàn)證，缺乏參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)熱情;第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一：各個(gè)環(huán)節(jié)沒有有機(jī)結(jié)合，缺乏系統(tǒng)連貫性，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容局限于《草地保護(hù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中常見病蟲害的辨別，學(xué)生缺乏對(duì)未知病蟲害的診斷能力;其四，實(shí)踐教學(xué)考核不科學(xué)：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)沒有規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，存在一定的隨意性，影響了學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)。
（一）建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地
草業(yè)科學(xué)專業(yè)的班級(jí)以個(gè)人“責(zé)任田”為單位，建立起個(gè)人校內(nèi)實(shí)踐基地。2014年，草業(yè)科學(xué)系在揚(yáng)子津校區(qū)試驗(yàn)田專門劃出10畝試驗(yàn)田作為校內(nèi)草業(yè)科學(xué)本科生實(shí)踐基地，以班級(jí)為單位，下設(shè)5～6個(gè)生產(chǎn)小組，每個(gè)生產(chǎn)小組根據(jù)專業(yè)課程需要，結(jié)合興趣愛好，分別建立飼草生產(chǎn)試驗(yàn)田和草坪實(shí)踐試驗(yàn)田，自主決定種植品種。從選種、整地、播種、田間肥水管理、病蟲害防治到最后收割、產(chǎn)量和品質(zhì)測(cè)定，全部由生產(chǎn)小組自主完成。在生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中遇到了許多課本上沒有具體闡述的細(xì)節(jié)問題，通過解決這些問題，不僅提高了實(shí)踐的興趣，而且增強(qiáng)了今后在學(xué)習(xí)和科研中解決問題的信心和能力。此外，牧草標(biāo)本園、牧草（草坪草）種質(zhì)資源圃等校內(nèi)實(shí)踐基地在開放式實(shí)踐基地構(gòu)建中也發(fā)揮重要作用。此外，在校內(nèi)還定時(shí)借用植保系的“昆蟲展覽館”“植物醫(yī)院”和“病蟲標(biāo)本館”等實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)《草地保護(hù)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)。
此外，聯(lián)系多家單位建立了校外實(shí)踐基地。草業(yè)科學(xué)系根據(jù)學(xué)校有關(guān)要求和實(shí)踐基地需要，在揚(yáng)州周邊地區(qū)的高爾夫球場(chǎng)、揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)農(nóng)牧場(chǎng)、揚(yáng)州大學(xué)后勤集團(tuán)公司、安徽秋實(shí)草業(yè)、南通天馬馬術(shù)俱樂部、鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)等單位建立實(shí)踐基地，并建立雙方合作培養(yǎng)人才的機(jī)制，簽訂合作培養(yǎng)計(jì)劃，為草業(yè)科學(xué)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供條件。
（二）加強(qiáng)構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)上平臺(tái)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程涉及到的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作流程等有感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點(diǎn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息資源庫。包括：本課程基本情況和教學(xué)模式介紹區(qū);在線病蟲害診斷訓(xùn)練;操作流程觀摩模擬學(xué)習(xí)區(qū);草地植物病蟲害識(shí)別與控制觀摩仿真區(qū);師生在線互動(dòng)區(qū);其四，在線考核區(qū)。利用信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)模擬展示多種化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)情景及化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題解答，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成有毒、有害的“實(shí)驗(yàn)”，并組織他們對(duì)實(shí)驗(yàn)提出問題進(jìn)行討論分析，形成自己的研究結(jié)論，這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程考核方法
傳統(tǒng)的實(shí)踐課程考核多為根據(jù)學(xué)生遞交的書面實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)給出成績(jī)，刻板而陳舊，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)抄襲他人的實(shí)踐報(bào)告和總結(jié)，且實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)大同小異，無法拉開成績(jī)差距。因此，構(gòu)建一套與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系調(diào)整相適應(yīng)的考核方法十分必要。本課程組根據(jù)《草地保護(hù)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)建立了相應(yīng)的考核體系，包括多樣化的考核方式，主要包括標(biāo)本制作、互動(dòng)式專題討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，以考核學(xué)生理論知識(shí)掌握以及實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力，如，隨機(jī)選取鮮活的實(shí)物標(biāo)本，考查學(xué)生對(duì)生產(chǎn)中重要病蟲害的識(shí)別與診斷能力;每階段實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，以多媒體等方式展示實(shí)踐成果等。在以上過程中，提升學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論講座、實(shí)踐成果展示等的計(jì)分比例，突顯實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。
五、結(jié)語
草地保護(hù)專業(yè)人才的缺乏，是影響和限制了我國(guó)草產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的重要因素，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，并能勝任草地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新人才，有必要加強(qiáng)建設(shè)《草地保護(hù)學(xué)》等主干、基礎(chǔ)專業(yè)課程。除了提高理論教學(xué)水平，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程，不僅由于實(shí)踐教學(xué)是高校本科教育中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力及思考能力的重要因素，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要保障。揚(yáng)州大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)通過對(duì)專業(yè)主干課程的建設(shè)和改革，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，更是加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。通過不懈努力，《草地保護(hù)學(xué)》課程的教學(xué)方式得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，教學(xué)效果得到督導(dǎo)、學(xué)院、學(xué)校有關(guān)部門以及實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。
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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文4
1武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的概念和分類
武術(shù)課程內(nèi)容資源是指有利于武術(shù)課程實(shí)施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術(shù)課程內(nèi)容的要素來源，如武術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、身體練習(xí)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及武術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要素，又包括了決定武術(shù)課程內(nèi)容實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力等要素，如武術(shù)場(chǎng)地、器材、武術(shù)師資等。〔2〕武術(shù)課程內(nèi)容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是指滿足武術(shù)課程內(nèi)容所需要的思想、知識(shí)、人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地器材設(shè)備、環(huán)境等與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系的武術(shù)課程外部因素。從狹義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是形成武術(shù)課程內(nèi)容直接因素來源，包括武術(shù)教材內(nèi)容的挖掘、可轉(zhuǎn)化的格斗項(xiàng)目、可引進(jìn)的地方傳統(tǒng)武術(shù)、可創(chuàng)編的武術(shù)動(dòng)作等。
辭海中對(duì)“開發(fā)”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源。”〔3〕將這一注解引申，武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。這里所言的開發(fā)，是一種廣義的開發(fā)，對(duì)開發(fā)的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對(duì)引進(jìn)資源的適應(yīng)性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
學(xué)者李林根據(jù)體育課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把體育課程內(nèi)容資源分為知識(shí)資源、經(jīng)驗(yàn)資源、身體練習(xí)資源以及其它等。〔3〕因此，本人認(rèn)為根據(jù)武術(shù)課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把武術(shù)課程內(nèi)容資源分為武術(shù)知識(shí)資源、武術(shù)經(jīng)驗(yàn)資源、武術(shù)身體練習(xí)資源以及其它等。武術(shù)知識(shí)資源包括武術(shù)運(yùn)動(dòng)概述、武術(shù)文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動(dòng)作術(shù)語與圖解知識(shí)、太極拳健身原理、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法介紹、武術(shù)類運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與方法等內(nèi)容；武術(shù)的經(jīng)驗(yàn)資源包括武術(shù)教師和學(xué)生的武術(shù)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價(jià)值；武術(shù)身體練習(xí)資源包括武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的踢、打、摔、拿等基本技術(shù)動(dòng)作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對(duì)練組合或套路等。
2 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體
所謂主體，就是“在活動(dòng)或關(guān)系中起著主要作用的人”。長(zhǎng)期以來，由于武術(shù)教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發(fā)的文本性材料及教學(xué)用具，經(jīng)常被作為學(xué)校主要的課程內(nèi)容資源，所以人們也就認(rèn)為他們是開發(fā)課程內(nèi)容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實(shí)踐不斷發(fā)展，開發(fā)課程資源的主體己經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。目前理論界一般認(rèn)為，開發(fā)課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應(yīng)該包括最重要的主體――教師，此外還應(yīng)包括學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、學(xué)生等。〔4〕
武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體。這是因?yàn)?第一，武術(shù)教師具有一定的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)，這是武術(shù)課程活動(dòng)的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學(xué)校武術(shù)課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為武術(shù)教學(xué)服務(wù)。主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)，可以拓寬武術(shù)教師的視野，為武術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備更豐富的內(nèi)容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進(jìn)師生、同事以及社會(huì)各方面的交流。
學(xué)生是武術(shù)課程活動(dòng)中不可缺少的要素。學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、身體狀況、體能情況等都是武術(shù)課程活動(dòng)中的最基本的資源；學(xué)生是校園體育文化的建設(shè)者，他們創(chuàng)造校園體育文化的過程，就是武術(shù)課程資源的開發(fā)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是教師研究的資源對(duì)象。因此，學(xué)生也是武術(shù)課程資源開發(fā)的主體。〔5〕
綜上所述，在武術(shù)教學(xué)中武術(shù)教師和學(xué)生是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的主體，學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、家長(zhǎng)等能否成為開發(fā)主體還要受活動(dòng)的內(nèi)容、方式及大背景的影響。
3 武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則
武術(shù)課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮武術(shù)課程本身的學(xué)科特性，更重要的還要考慮學(xué)校和學(xué)生的武術(shù)需求。由于武術(shù)學(xué)科具有從簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到提高的邏輯體系，使得課程內(nèi)容的選擇受學(xué)習(xí)順序的限制，而且由于運(yùn)動(dòng)素材多而寬泛，使武術(shù)課程內(nèi)容具有開放性、多樣性特征，給學(xué)校選擇適合的武術(shù)課程內(nèi)容提供了廣闊的空間，也使武術(shù)課程內(nèi)容的開發(fā)必須考慮以下問題：(1)體現(xiàn)武術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需要與學(xué)生需要的統(tǒng)一。(2)體現(xiàn)武術(shù)文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的傳遞與武術(shù)技能、情感、武德的培養(yǎng)。(3)體現(xiàn)健康價(jià)值與學(xué)生興趣相統(tǒng)一。(4)體現(xiàn)科學(xué)性、地域性、民族性及學(xué)校的差異性。〔6〕因此，提出以下高校武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的原則：
3.1 適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展的原則
武術(shù)課程內(nèi)容體系應(yīng)符合當(dāng)前高等武術(shù)教育的改革思路、改革目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)新的現(xiàn)代教育理念，并與新的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神保持一致，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的指導(dǎo)思想，內(nèi)容選擇與課時(shí)分配要保證重點(diǎn)，突出師范特點(diǎn)，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。
武術(shù)課程內(nèi)容資源也是要受社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、法律制度和發(fā)展趨勢(shì)的限制而呈現(xiàn)出正反和優(yōu)劣之分的。如果是與社會(huì)發(fā)展方向相一致的資源我們就要開發(fā)它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發(fā)那些呈現(xiàn)反面特性的資源作為負(fù)面的課程資源。
教育的終極關(guān)懷是要促進(jìn)人的發(fā)展。“一方面，社會(huì)只是人的一種存在方式，社會(huì)是人的社會(huì)，應(yīng)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，離開了人，社會(huì)是沒有意義的；另一方面，個(gè)人的發(fā)展是任何社會(huì)發(fā)展的先決條件，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響只有通過對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響才能實(shí)現(xiàn)。”〔7〕所以，我們要進(jìn)行武術(shù)課程內(nèi)容資源的有效開發(fā)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的各個(gè)方面，從身體到心靈、從知識(shí)到能力、從行為到道德、等等。
3.2 以學(xué)生為本的原則
學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)中最重要的一部分，任何的武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)都要以學(xué)生為本作為最終的落腳點(diǎn)。〔8〕但是以往的武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)錯(cuò)誤的估計(jì)了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的武術(shù)課程內(nèi)容是競(jìng)技武術(shù)進(jìn)課堂。現(xiàn)在要求武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)不再是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而是把它們看作是課程資源的一部分進(jìn)行開發(fā)和利用，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生成為武術(shù)課程活動(dòng)的主人。
3.3 教師自主開發(fā)的原則
國(guó)家、地方、學(xué)校都應(yīng)對(duì)武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與實(shí)施負(fù)有重任，但教師卻是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)的最終實(shí)施者，是武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)實(shí)施中最關(guān)鍵的一環(huán)。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)最終是要開發(fā)出以學(xué)生為本的武術(shù)課程內(nèi)容資源，所以武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)也是最終要通過教師來實(shí)現(xiàn)的。因此教師應(yīng)當(dāng)享有充分的自，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性的開發(fā)適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)課程內(nèi)容資源，進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在課程與教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中，不斷的調(diào)適和加工各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，以期達(dá)到最佳的教育效果。
3.4 開發(fā)與利用相結(jié)合的原則
我們?cè)谛畔r(shí)代進(jìn)行新課程的改革，任何一個(gè)人、一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)所獲得的信息，所開發(fā)的可資利用的武術(shù)課程內(nèi)容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢(shì)。因此，我們要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造出的一切文明成果，盡可能的開發(fā)和利用一切有益于武術(shù)課程與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的武術(shù)課程內(nèi)容資源，只有如此才能保證武術(shù)課程內(nèi)容資源的價(jià)值得到最有效的實(shí)現(xiàn)。
開發(fā)與利用相結(jié)合的原則，是指在武術(shù)課程內(nèi)容資源開發(fā)過程中，不能單純?yōu)殚_發(fā)而開發(fā)，要注意使開發(fā)與實(shí)際利用結(jié)合起來，使開發(fā)的武術(shù)課程內(nèi)容資源通過課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入武術(shù)課堂而發(fā)揮其作用與功能。〔9〕開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。利用武術(shù)課程內(nèi)容資源，就是充分挖掘被開發(fā)出來的武術(shù)課程內(nèi)容資源的教育教學(xué)價(jià)值。所以，開發(fā)與利用武術(shù)課程內(nèi)容資源是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。
3.5 科學(xué)創(chuàng)新的原則
由于武術(shù)是民族傳統(tǒng)性武術(shù)項(xiàng)目，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新要求，武術(shù)課程建設(shè)要在繼承前人的基礎(chǔ)上，打破單純套路教學(xué)的模式，針對(duì)目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，吸收當(dāng)前國(guó)內(nèi)外武術(shù)科研與教學(xué)成果，吸收相關(guān)學(xué)科新知識(shí)來豐富、發(fā)展、完善武術(shù)課程內(nèi)容體系。武術(shù)課程內(nèi)容體系必須具有一定的知識(shí)覆蓋面和深度，并隨時(shí)補(bǔ)充武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展及教學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)要反映當(dāng)代武術(shù)學(xué)科最前沿的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。
4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)的途徑和方法
李林認(rèn)為課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結(jié)等，各種方法在內(nèi)涵、特點(diǎn)、適用范圍以及具體的運(yùn)用步驟上都是不同的，開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的效果也有一定的差異。〔10〕田菁認(rèn)為課程內(nèi)容資源開發(fā)包括引進(jìn)、改造和創(chuàng)編三種方法。〔11〕
本人認(rèn)為武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：
4.1 引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材
武術(shù)教材是學(xué)校根據(jù)武術(shù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容，它是武術(shù)主要的內(nèi)容資源之一。武術(shù)方面的教材，可謂種類繁多，做好武術(shù)精品教材的篩選、建設(shè)、規(guī)范，鼓勵(lì)教師積極編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材。為了嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，以免劣質(zhì)教材流入課堂，武術(shù)教材的使用一直按國(guó)家教育部高教司的要求，選定的是國(guó)家統(tǒng)編的、獲獎(jiǎng)的武術(shù)教材，并配備了相應(yīng)的參考書，同時(shí)在教學(xué)中，深挖教材，對(duì)教材經(jīng)行二次開發(fā)，從而保證了武術(shù)課程教學(xué)用書的科學(xué)性和實(shí)用性。
4.2 現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造
要以整體健康觀為指導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行改造。如簡(jiǎn)化動(dòng)作技術(shù)、精簡(jiǎn)套路內(nèi)容、降低難度要求和融合其它格斗技術(shù)等。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，及時(shí)通報(bào)武術(shù)教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和扶持武術(shù)課程專任教師撰寫科研論文，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極組織申報(bào)各級(jí)各類武術(shù)教研項(xiàng)目，營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)向上的態(tài)勢(shì)。同時(shí)為了適應(yīng)學(xué)校體育課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。
4.3 引進(jìn)本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)
將本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)引入學(xué)校體育課堂，這既可以豐富體育課程內(nèi)容，也符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)通過選擇、加工等方式這些資源進(jìn)行有效的開發(fā)與利用。我國(guó)幅員遼闊，許多民間傳統(tǒng)武術(shù)經(jīng)過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價(jià)值，在創(chuàng)編中可根據(jù)實(shí)際的情況加以開發(fā)和利用。
4.4 武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)
創(chuàng)編和開發(fā)的指導(dǎo)思想要體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，選編內(nèi)容要體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，要重視武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的教育性和健身的科學(xué)性，選編內(nèi)容要能充分體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的攻防技擊特點(diǎn)，反映武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和新進(jìn)展；同時(shí)要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用、易學(xué)易練，符合學(xué)生的接受能力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
4.5 課堂教學(xué)也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑〔12〕
課堂是教師進(jìn)行教學(xué)研究的平臺(tái)。一方面，武術(shù)教師在實(shí)踐中所開發(fā)的各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，都可通過武術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施來檢驗(yàn)效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進(jìn)意見；另一方面，有些武術(shù)課程內(nèi)容資源（如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）的開發(fā)過程具有生成性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，需要武術(shù)教師通過體育課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐才能完成。
5 結(jié)論
5.1 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過程。
5.2 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)要根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生武術(shù)需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以教師和學(xué)生為主體，進(jìn)行的一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的體育課程內(nèi)容開發(fā)和利用的過程。
5.3 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)必須堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展、以學(xué)生為本、教師自主開發(fā)、開發(fā)和利用相結(jié)合和科學(xué)創(chuàng)新的原則。
5.4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用的途徑有：引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材、現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造、引進(jìn)本地傳統(tǒng)特色的武術(shù)、武術(shù)套路的創(chuàng)編和開發(fā)、課堂教學(xué)也是開發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑。
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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文5
關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；校企合作；合作層次；合作方式；雙贏
校企合作是我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的重要方向，是培養(yǎng)新時(shí)代技術(shù)技能型人才的根本之路。高職會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，其不僅要求學(xué)生掌握充足的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，更重要的是有較強(qiáng)的操作技能。校企合作有利于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的實(shí)際適應(yīng)能力，并且在企業(yè)教育中充分地積累學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的就業(yè)能力。然而，經(jīng)調(diào)研，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作進(jìn)展并不順利，合作層面、合作方式等均需進(jìn)一步的深入。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析
目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作存在校企合作“一頭熱”、合作層面淺、合作效果不明顯的現(xiàn)狀。
(一)企業(yè)校企合作意愿不強(qiáng)，積極性不高
學(xué)校的主要任務(wù)是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的適用會(huì)計(jì)人才，學(xué)校需要利用企業(yè)的真實(shí)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、專業(yè)師資等，既增強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，又可減少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的投入，還可以優(yōu)化專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。此外，企業(yè)還可以為學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)，為教師實(shí)踐鍛煉提供支持，為學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)與幫助。因此學(xué)校有與企業(yè)合作的強(qiáng)烈愿望。但在實(shí)際中，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)技術(shù)技能人才是學(xué)校的事，與企業(yè)關(guān)系不大，即使不通過合作方式，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，校企合作興趣不大；再加之會(huì)計(jì)工作的特殊性，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)不能夠給企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，反而會(huì)在一定程度上加重企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作量，因此許多企業(yè)不愿意與學(xué)校開展會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作；此外，會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)財(cái)務(wù)秘密、商業(yè)秘密、涉及錢、物等財(cái)產(chǎn)安全，從保密的角度企業(yè)也不愿意安排學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性實(shí)習(xí)。企業(yè)校企合作意愿不強(qiáng)，積極性不高，校企合作是“一頭熱”。
(二)校企合作層面淺，合作效果不明顯
目前，所有高職院校都在開展校企合作，大都是在學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)方面的合作，很少涉及人才培養(yǎng)全過程。校企合作停留在安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等操作層面，校企合作并沒有真正在人才培養(yǎng)全過程得以實(shí)施。實(shí)習(xí)期間企業(yè)沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任，在校企合作中只起到為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的作用，使合作形式表面化。由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，許多企業(yè)的實(shí)習(xí)安排流于形式的講座、觀摩，或拿出部分會(huì)計(jì)憑證、賬簿讓學(xué)生翻看，而不是讓學(xué)生動(dòng)手處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。這樣一來，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)真正的會(huì)計(jì)部門運(yùn)轉(zhuǎn)流程、業(yè)務(wù)水平很難提高，這與會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作目的就相去甚遠(yuǎn)了。
二、深化校企合作的措施
校企合作是高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的基石。為保障高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才有效培養(yǎng)，必須深化校企合作。筆者認(rèn)為，校企合作需從合作層面和合作方式上深入探究，要深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏。
(一)校企合作滲透到人才培養(yǎng)的全過程
1.共同制訂人才培養(yǎng)方案校企雙方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，共同分析崗位任職要求，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在滿足教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮企業(yè)實(shí)際要求，從前期調(diào)研分析到方案編制再到審核定稿，合作企業(yè)都全過程參與。2.共同開發(fā)課程體系高職課程開發(fā)要遵行“能力為本，知識(shí)夠用”的原則，而能力培養(yǎng)必須緊密結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際工作來進(jìn)行。在課程開發(fā)中，如何把握教材知識(shí)“必需、夠用”，如何體現(xiàn)一定工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求，必須依靠行業(yè)、企業(yè)參與指導(dǎo)。課程開發(fā)離不開企業(yè)、行業(yè)的合作，高職院校應(yīng)以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)取經(jīng)，推進(jìn)校企共建課程。高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)主動(dòng)走向社會(huì)，校企合作共建課程，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與到課程開發(fā)的全過程，包括進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位需求分析、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施保障等各個(gè)環(huán)節(jié)。3.共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，使學(xué)校、教師、學(xué)生和企業(yè)達(dá)到多贏。對(duì)學(xué)校來說，可以充分利用企業(yè)的資金、設(shè)備和場(chǎng)地，改善辦學(xué)條件；可利用基地的資源提升實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)專任教師的“雙師素質(zhì)”，培養(yǎng)技能過硬的應(yīng)用型人才。對(duì)于企業(yè)，通過合作企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源；可以與學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作開展技術(shù)開發(fā)、流程再造以及員工培訓(xùn)；可以提高企業(yè)的知名度和美譽(yù)度。校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)按“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”的思路進(jìn)行建設(shè)。4.共同組建雙師團(tuán)隊(duì)學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀財(cái)務(wù)專家、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人員為技能名師或企業(yè)兼職教師，公司聘請(qǐng)學(xué)校的教師作管理顧問、培訓(xùn)講師，校企共同打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專任教師不僅培養(yǎng)在校學(xué)生，還要到企業(yè)對(duì)其員工開展技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等工作，同時(shí)，企業(yè)兼職教師在企業(yè)從事生產(chǎn)活動(dòng)，還要參與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)教學(xué)工作以及學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。5.共同推進(jìn)學(xué)生就業(yè)為保證會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生充分就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)就業(yè)的各環(huán)節(jié)雙方共同參與。新生入校時(shí)安排到企業(yè)參觀，了解企業(yè)概況、企業(yè)文化和崗位工作，通過參與簡(jiǎn)單工作體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自己將來的工作環(huán)境和工作任務(wù)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，為擇業(yè)和就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。校內(nèi)學(xué)習(xí)期間安排來自企業(yè)的兼職老師組織教學(xué)，將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)與案例引入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作更加貼近，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性。校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)期間，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，將會(huì)計(jì)崗位工作流程與實(shí)際操作帶到學(xué)生實(shí)訓(xùn)中來，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作對(duì)接，有利學(xué)生零距離就業(yè)。校外實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生就業(yè)季節(jié)，校企共同舉辦企業(yè)招聘會(huì)，學(xué)生在企業(yè)、崗位和地域等方面有較大的選擇空間，充分保證學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
(二)創(chuàng)新校企合作方式
頂崗實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前校企合作的最主要表現(xiàn)形式。為保證高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效運(yùn)行，還需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作的方式，高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作可采取以下方式進(jìn)行：1.“校內(nèi)仿真”式。指學(xué)校通過從各合作單位獲得真賬實(shí)習(xí)資料，經(jīng)過一定處理，將真實(shí)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按財(cái)務(wù)工作流程與方法組織實(shí)訓(xùn)，操作全過程仿真。2.“培訓(xùn)合作”式。合作單位按照自己的人才標(biāo)準(zhǔn)來培訓(xùn)學(xué)生，以滿足自己選拔人才的需要，學(xué)生通過培訓(xùn)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，從而增強(qiáng)其就業(yè)能力。與一般用人單位可采用這種方式。3.“來料加工”式。指學(xué)校與合作單位合作，由合作單位承接業(yè)務(wù)，學(xué)校完成業(yè)務(wù)。與會(huì)計(jì)事事務(wù)所可采取這種方式，由會(huì)計(jì)師事務(wù)聯(lián)系的業(yè)務(wù)，學(xué)校承接，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成業(yè)務(wù)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目的。4.“筑巢引鳳”式。由學(xué)校出場(chǎng)地、設(shè)備，合作單位來校設(shè)點(diǎn)辦公，提供相關(guān)業(yè)務(wù)由單位業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生開展業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)操作，學(xué)生在服務(wù)的同時(shí)達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，與記賬公司可采用這種方式。5.“校辦工廠”式。由學(xué)校申請(qǐng)成立校辦公司，如設(shè)立財(cái)稅咨詢公司，對(duì)外開展記賬，財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)有計(jì)劃安排學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，親自動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
(三)建立合作長(zhǎng)效機(jī)制
學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于教育理念、價(jià)值取向的不同，在合作中會(huì)遇到各方面的問題，為保障校企合作規(guī)格有序進(jìn)行，雙方必須建立科學(xué)的運(yùn)行與管理機(jī)制，建立合作長(zhǎng)效機(jī)制。建立地方政府長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。爭(zhēng)取地方政府重視發(fā)展職業(yè)教育，給予校企合作企業(yè)優(yōu)惠政策，強(qiáng)化財(cái)政扶持、強(qiáng)化用地保障、實(shí)行地方稅收優(yōu)惠等建立吸引企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。建立行業(yè)督導(dǎo)機(jī)制。發(fā)揮會(huì)計(jì)行業(yè)(協(xié)會(huì))中間紐帶作用，指引與督導(dǎo)校企合作的深入進(jìn)行。建立校企合作管理評(píng)價(jià)機(jī)制。建立校企合作課程建設(shè)、師資培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，建制校企合作實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，人才培養(yǎng)等方面的制度體系。
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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文6
關(guān)鍵詞： 生物技術(shù)專業(yè) 目標(biāo)定位 教學(xué)改革 綜合院校
21世紀(jì)生物產(chǎn)業(yè)成為繼信息產(chǎn)業(yè)之后世界經(jīng)濟(jì)中又一個(gè)新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，生命科學(xué)及生物技術(shù)的重大突破正在迅速孕育和催生新的產(chǎn)業(yè)革命。近年來，高等院校尤其綜合性大學(xué)紛紛設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)生物產(chǎn)業(yè)人才的需求，但是，在專業(yè)設(shè)置上存在著明顯的“生源需求導(dǎo)向”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上是“模糊的復(fù)合型”，在教學(xué)上傾向于重理論輕實(shí)踐。上述問題的存在制約了生物技術(shù)專業(yè)整體的建設(shè)與發(fā)展。尤其隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，高等教育的目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化。因此，綜合院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和教學(xué)改革是一個(gè)值得深入探討的課題。
1.綜合院校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思路和目標(biāo)
近年來，我國(guó)綜合院校生物技術(shù)專業(yè)在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法，始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為傳統(tǒng)本科教育的“翻版”。因此，積極探索符合綜合院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。
1.1課程體系開發(fā)的思路和目標(biāo)
課程體系建設(shè)中，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣知識(shí)、強(qiáng)實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)，向“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。主要改革思路是：注重生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化管理相結(jié)合，增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求。要改變傳統(tǒng)生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置方式，開設(shè)以上游應(yīng)用技術(shù)為背景的模塊化專業(yè)課程，如生物制藥技術(shù)、食品生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、基因工程藥物等；同時(shí)，增設(shè)以“下游工程”為背景的營(yíng)銷、物流、管理等經(jīng)濟(jì)管理類模塊化專業(yè)課程。模塊化專業(yè)課程的設(shè)置，能夠讓學(xué)生以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。另外，還需開設(shè)關(guān)于生物技術(shù)前沿的講座及與生物技術(shù)相關(guān)的法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等彈性化課程，以適應(yīng)日新月異的生物技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)管理的需要。
1.2實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思路和目標(biāo)
要改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)思路，使生物技術(shù)教育向?qū)嵺`應(yīng)用方向發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)就要緊緊圍繞生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)“雙料人才”培養(yǎng)的要求，按照認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊、基本技能訓(xùn)練模塊、技能強(qiáng)化綜合訓(xùn)練三個(gè)模塊的特點(diǎn)，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐系列所組成的新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體可重點(diǎn)考慮以下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、分析檢測(cè)；（2）生物技術(shù)應(yīng)用性科學(xué)試驗(yàn)與技術(shù)推廣工作；（3）生物技術(shù)產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查及前景預(yù)測(cè)；（4）生物技術(shù)產(chǎn)品的營(yíng)銷和物流管理；（5）生物技術(shù)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作管理、信息與技術(shù)資源管理與質(zhì)量管理，等等。
1.3注重教師綜合能力發(fā)展和引導(dǎo)
教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用，專業(yè)教師在教學(xué)中的角色首先是學(xué)生將來從事本專業(yè)崗位的“榜樣”，然后才是教育者，而只有“復(fù)合型”教師才能夠勝任生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)該重視專業(yè)教師的全面發(fā)展，努力加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師參加教師“崗位”技術(shù)培訓(xùn)和進(jìn)修，保證知識(shí)技能的不斷更新；鼓勵(lì)教師參加與崗位相對(duì)應(yīng)的技術(shù)等級(jí)和技術(shù)水平考試；鼓勵(lì)教師參與應(yīng)用型課題的開發(fā)與研究，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作。“復(fù)合型”隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重中之重，學(xué)校應(yīng)把“復(fù)合型”師資建設(shè)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作來抓。教師自己也要拋棄過去的簡(jiǎn)單理論教學(xué)的短期行為，努力提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)理論和應(yīng)用的結(jié)合。這樣教學(xué)才能有特色，教育質(zhì)量才能有保證，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，才是綜合院校生物技術(shù)專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的生存和發(fā)展之道。
2.生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
2.1人才層次定位
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才的需求是有層次和類別之分的。傳統(tǒng)學(xué)科型教育在人才層次定位方面有自身的特點(diǎn)，學(xué)科型高等教育以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展作為專業(yè)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)突出“學(xué)術(shù)型”人才層次。但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，這一目標(biāo)要有改變，要以需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求開展專業(yè)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)目標(biāo)突出“理論﹢應(yīng)用型”人才層次。綜合院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)時(shí)展的要求，緊密依托行業(yè)或企業(yè)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，綜合院校生物技術(shù)專業(yè)人才層次定位應(yīng)立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的理論應(yīng)用型專門人才，這既不同于研究生階段培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)型”人才，又不同于高等、中等職業(yè)教育培養(yǎng)的“操作型”人才。對(duì)于有興趣、能力，愿意以后從事生物技術(shù)研究相關(guān)工作的學(xué)生，要培養(yǎng)他們成為“學(xué)術(shù)型”人才，除了具備理論應(yīng)用型專門人才知識(shí)體系，還要把握生物技術(shù)研究前沿和總體進(jìn)展。
2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力定位
我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)面臨的主要問題是“重研究、輕應(yīng)用”，不能形成“科研—商業(yè)化”的良性循環(huán)[1]。造成這一問題的主要原因就是企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的人才大多不懂生物技術(shù)，同時(shí)專業(yè)的“學(xué)術(shù)型”人才又不懂市場(chǎng)開發(fā)。據(jù)權(quán)威人士估計(jì)，我國(guó)在生物技術(shù)領(lǐng)域中，“上游開發(fā)”僅比國(guó)際水平落后3—5年，而“下游工程”卻至少相差15年以上[2]。改變這一狀況，需要大批既熟悉生物科技知識(shí)，又熟悉產(chǎn)業(yè)化諸多環(huán)節(jié)的復(fù)合型“雙料人才”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)學(xué)習(xí)法律、企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、電子商務(wù)等工商管理專業(yè)類的知識(shí)，讓在校學(xué)生具有復(fù)合型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力定位的依據(jù)是人才層次的定位。為了適應(yīng)“上下游工程人才”培養(yǎng)的需要，學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、廣博的知識(shí)素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)；了解、掌握生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的知識(shí)與技能；具備外語、計(jì)算機(jī)、法律、管理和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)；具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；具有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.3職業(yè)取向定位
有些綜合院校生物技術(shù)專業(yè)的職業(yè)定位只針對(duì)某一單獨(dú)的崗位，例如食品發(fā)酵領(lǐng)域。隨著社會(huì)人才總量的不斷增加，企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需求主要為高層次生產(chǎn)或管理人員；對(duì)于一線操作任務(wù)，出于自身經(jīng)濟(jì)利益考慮，企業(yè)多由高職或中職生來完成，對(duì)本科畢業(yè)生的需求有限[5]。因此，職業(yè)取向定位的狹窄性，給學(xué)生的就業(yè)方向造成了一定的模糊性：在生物技能工作崗位競(jìng)爭(zhēng)不過高職生和研究生，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作崗位又沒有明顯優(yōu)勢(shì)。為了使培養(yǎng)出來的人才有較強(qiáng)的適應(yīng)性和就業(yè)靈活度，職業(yè)取向定位必須有明確的行業(yè)依托，即根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)和要求，針對(duì)相關(guān)崗位確定職業(yè)崗位，例如，可以與農(nóng)業(yè)、食品、藥品、發(fā)酵、園藝、環(huán)保等行業(yè)或領(lǐng)域相結(jié)合。這種面向職業(yè)崗位的人才定位，既可避免人才培養(yǎng)目標(biāo)上的“模糊不清”及“重理論帶來的不適用”等不足，又能夠培養(yǎng)出真正滿足不同行業(yè)不同崗位需要的應(yīng)用型人才，并能夠讓學(xué)生以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。另外，還需開設(shè)與生物技術(shù)相關(guān)的法規(guī)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等彈性化課程，以適應(yīng)日新月異的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)管理的需要。
3.南通大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)改革的實(shí)踐
南通大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)自設(shè)立以來，經(jīng)過近幾年的改革與發(fā)展，通過不斷探索專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和深化教學(xué)改革，生物技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)走向了健康發(fā)展的軌道，現(xiàn)已成為定位較準(zhǔn)確、特色較鮮明的專業(yè)。
3.1培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)南通市，以及長(zhǎng)三角地區(qū)的生物技術(shù)及相關(guān)行業(yè)人才需求情況調(diào)研，結(jié)合我校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和條件，我們對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力和職業(yè)取向等方面都進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，并在教學(xué)實(shí)踐中形成了鮮明的專業(yè)特色。具體而言，我校目前生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：符合南通市，以及長(zhǎng)三角地區(qū)生物技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要、具備基本從業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握現(xiàn)代生化技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化科學(xué)原理、工藝過程和工程設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論、基本技能，能在生物化工、生物發(fā)酵、生物制藥、藥物分析、環(huán)境治理及保護(hù)、食品加工及制造等相關(guān)領(lǐng)域從事開發(fā)、生產(chǎn)、檢測(cè)、營(yíng)銷、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、管理或科研輔助等工作的理論應(yīng)用型專門人才。近年來，我校生物技術(shù)專業(yè)總體質(zhì)量和綜合素質(zhì)都得到了明顯的提高，學(xué)生的從業(yè)單位反響良好，初步樹立了生物技術(shù)專業(yè)在本行業(yè)中的名聲。
3.2教學(xué)改革實(shí)踐
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，在教學(xué)改革實(shí)踐中，既要考慮知識(shí)的銜接及其先后程序，又要符合教學(xué)規(guī)律、循序漸進(jìn)規(guī)律、因材施教規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等；既要通過教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實(shí)踐實(shí)習(xí)的改革，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體，又要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支高質(zhì)量的專兼結(jié)合、校企互通的能工巧匠型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.2.1教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革
生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，要尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益，給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們將教學(xué)內(nèi)容和課程體系分成三大部分：職業(yè)基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程，其中，專業(yè)拓展課程是我們今后課程體系改革的重點(diǎn)。在專業(yè)拓展課程的設(shè)置上，結(jié)合我校為綜合性院校的優(yōu)勢(shì)，我們鼓勵(lì)學(xué)生選修以企業(yè)管理、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流概論和經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)濟(jì)專業(yè)為主的其他學(xué)院的課程，或要求輔修取得這些與生物技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)的第二學(xué)位，完善生物技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的知識(shí)體系。
3.2.2實(shí)踐教學(xué)改革
目前，無論是教師還是學(xué)生都明顯存在著重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)傾向。為此，我校生物技術(shù)專業(yè)在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和管理改革入手，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的考核、認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
首先，增加投入，改善實(shí)踐條件。尤其近幾年來，我們利用生物學(xué)作為學(xué)校申博的支撐學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取國(guó)家和學(xué)校資金，來改善生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備。我校現(xiàn)有的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存設(shè)備齊全，基本能夠滿足與生物科學(xué)相關(guān)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。
其次，借助外部資源，實(shí)行資源共享。生物技術(shù)專業(yè)屬于高投入專業(yè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等各項(xiàng)投資大，尤其是代表上游生物技術(shù)發(fā)展的基因工程領(lǐng)域?qū)W科的實(shí)驗(yàn)儀器特別昂貴，在現(xiàn)有辦學(xué)體制下，對(duì)于一個(gè)地方教學(xué)研究型高等院校，短期內(nèi)通過籌資方式解決實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足問題是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們?cè)趦x器購置和實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置方面并沒有簡(jiǎn)單照搬研究型院校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，而是整合學(xué)校內(nèi)部及外部資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，有些大型精密儀器使用就是借助醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室；與生物技術(shù)相關(guān)工程設(shè)備借助機(jī)械學(xué)院，借助校企合作平臺(tái)，采用“共建共管共用”的運(yùn)行機(jī)制，不斷開辟新的校外實(shí)訓(xùn)基地并長(zhǎng)效運(yùn)作，現(xiàn)在我們已經(jīng)與南通百奧制藥有限公司，南通伊士生物工程有限公司，海門聯(lián)海生物和江蘇賽奧等生物工程有限公司等多家知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。
最后，合理調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。綜合院校生物技術(shù)專業(yè)重點(diǎn)應(yīng)突出理論應(yīng)用技能培養(yǎng)，達(dá)到這一目的，應(yīng)保證有一定時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中得以應(yīng)用。為此，我們建立了實(shí)踐見習(xí)，科研導(dǎo)師，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)在大二就開始，通過前一年年在校學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)及基本操作技能，適時(shí)到實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行短期訓(xùn)練，大三時(shí)學(xué)生在前兩年學(xué)校理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇導(dǎo)師，參加導(dǎo)師的科研工作。在輔助導(dǎo)師的科研工作中提高學(xué)生操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的興趣。大四的畢業(yè)實(shí)踐，是我們實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師提供研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇畢業(yè)論文研究課題，通過老師和學(xué)生的雙向選擇，大大提高了畢業(yè)實(shí)踐的效率。在長(zhǎng)達(dá)半年多的實(shí)踐中，學(xué)生切實(shí)提高了實(shí)際操作能力。這些實(shí)踐練習(xí)，有效縮短了由學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人的時(shí)間，使我校畢業(yè)生大多能較快進(jìn)入狀態(tài)，受到了用人單位的普遍歡迎。
4.展望
近年來，生物科學(xué)和生物技術(shù)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)際上很多重大成果的出現(xiàn)，都與生物技術(shù)密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)也正處于一個(gè)快速發(fā)展的起飛階段，要使科研成果以最快的速度轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，我國(guó)迫切需要大批既熟悉生物科技知識(shí)，又熟悉產(chǎn)業(yè)化諸多環(huán)節(jié)的復(fù)合型人才。雖然我國(guó)生命科學(xué)學(xué)科目前每年有四五萬名畢業(yè)生，但是由于生物學(xué)科仍然采用傳統(tǒng)意義的學(xué)科分科和專業(yè)分支，教育模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒有相應(yīng)更新。“下游工程人才”培養(yǎng)的缺位，已成為制約生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，這就要求綜合院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)重新審視和準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，讓在校學(xué)生能夠向復(fù)合型人才靠攏，以便更好地適應(yīng)生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)對(duì)新類型、新能力人才的需要。
參考文獻(xiàn)：
