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課程建設研討會范文1

“十五”以來，鹽城教育事業得到了最好最快的發展。處在這樣一個宏觀背景下，小學教育事業的發展同樣取得了輝煌的成績。首先，教育普及水平有了新跨越。由于認真鞏固擴大“兩基”成果，目前全市所有鄉鎮都已達到“雙高兩基”標準，2006年全市小學適齡兒童少年入學率達100%，比2000年分別增加0.32個百分點；殘疾兒童少年入學率達95.8%，比2000年增加4個百分點；小學生鞏固率達100.04%，比2000年增加0.16個百分點。其次，辦學條件有了新改善。“十五”期間全市撤并小學2163所，新建小學158所，全市小學“十五”期末比2000年凈減少1088所，小學校均覆蓋人口達1.21萬人，均超過省定標準，為提前兩年實現全市中小學校布局調整目標提供了保證。在全部消除學校危房的基礎上，我們一著不讓地推進“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四項配套”工程，全市共投入建設資金數億元，順利完成了各項工程的建設目標。目前全市農村小學全部達到“三新一亮”和“六有”要求，實現了“校校通”，建起了電腦網絡教室，部分小學還建有“數字化校園網”，城鄉小學生可以通過網絡教育共享優質教育資源。此外，辦學綜合效益有了新提升。“十五”期間各地大力加強窗口示范學校建設，努力優化資源配置、擴充優質資源。全市共創建省實驗小學32所，鹽城市一小等一批窗口示范學校易地建設新校區，這些學校新校區建設的規劃起點高、建設投入大、現代氣息濃，既為學校建設樹立了新的標桿，又有力地促進了當地的城市化進程，取得了良好的綜合效益。與此同時，市教育局在全市范圍內實施“小學特色建設推進工程”，旨在推動各地小學在常規管理取得成效的基礎上創造性地貫徹教育方針，努力形成具有本地本校特色的“拳頭產品”，提升辦學品位，從而整體提升我市小學素質教育實施水平。通過幾年的探索與努力，全市先后共創建市級各類小學特色學校142所，這些學校不僅校容校貌煥然一新，而且特別注重校園人文景觀的建設，使校園環境集人文性、知識性、觀賞性于一體，幫助學生在賞心悅目的環境中陶冶身心、拓展視野。學校的管理也比較規范有序。能夠注意遵循教育規律，依據國家的教育方針和教育法規，建立健全了各種規章制度，做到了事事處處有章可循。學校的課余生活豐富多彩，使學生的特長得到了充分的發揮，個性得到了淋漓盡致的展示。教育教學質量得到了穩步提升。無論是文化知識測試還是其它各類素質展示，這些學校在當地同類學校中均表現出良好的業績。特別是在涉及學校特色建設項目的有關比賽和素質展示中，這些學校的學生所展現出的特長素質和綜合素養更是贏得了廣大老百姓的稱贊。

在取得成績的同時，我們也要反思工作中的問題和不足。主要是：一是一些學校辦學條件上去了，但辦學水平仍然沒有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想認識不夠到位，簡單機械地認為辦學條件的改善和學校工作呈絕對的正相關，看不到強化內部管理對于促進學校發展的基礎作用，看不到特色建設在學校實施素質教育中的“杠桿”作用，結果學校管理和推進特色建設的力度不夠到位，學校光有漂亮的外表而辦學實績平平；二是個別已創建特色的學校心氣浮躁，滿足于淺嘗輒止，結果特色建設項目不少，但內涵偏于膚淺，特色層次和品位不夠高；三是普遍缺乏科學有效的保證特色建設長效運行的內部機制，影響了學校特色建設工作的持續健康發展。經驗和教訓一再提醒我們，必須在大力改善辦學條件的同時，更加重視強化學校管理和辦學特色建設，依靠學校管理和辦學特色建設夯實辦學內功、提升辦學品位。因此，有必要繼續重申學校特色建設對于促進學校工作整體發展的重要意義：

（一）推進學校特色建設是全面貫徹教育方針、推進素質教育的需要。全面貫徹教育方針一是要面向全體學生，二是要使每個學生在德、智、體諸方面都得到發展，實際上就是要求教育使“每個學生”在“五育”都得到全面發展。因此，各地小學一方面要根據每個學生不同的興趣、愛好和特長，“無一例外”地對他們進行德、智、體、美、勞的教育；另一方面，也要“無一例外”地使他們每個人不同的興趣、愛好和特長都得到最充分的發展。顯然，只有創建特色學校，在培養學生基本素質的基礎上充分發展每一個學生的個性素質特長，才能真正達到上述兩方面的要求。

（二）推進學校特色建設是促進學校適應生存和發展的現實環境的需要。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，學校教育的辦學形式日趨多樣化、辦學目標日趨多元化、辦學機制日趨自主化。可以說，學校獲得了較大的自。但同時市場競爭也向所有學校提出了挑戰，辦學競爭初露端倪，挑戰和機遇并存。如果我們不奮起改革，另辟蹊徑，辦出特色，將很難在今后的辦學競爭中立于不敗之地。在這樣的形勢下，我們的校長應該通過獨特辦學目標的實現來體現辦學的個性化，讓學校能更好地發揮自己的優勢，形成自己的特色。

（三）推進學校特色建設是推動新課程改革健康順利進行的需要。在全市廣大小學教育工作者的共同努力下，我市小學階段的新課程推進工作取得了可喜的成績。新課程實施與特色學校建設是怎樣的一種關系？我認為，首先，新課程與特色學校建設在價值取向上是一致的。創新精神和實踐能力的培養、健康人格和個性的張揚等是新課程的追求，也是我們創建特色學校的根本目的，可見從學生素質的培養來看，特色學校建設與新課程的實施是一致的。其次，引導學校加強校本發展，成為自主發展的搖籃，也是實施新課程和創建特色學校的共同目標。可以這樣說，新課程的實施為特色學校建設開辟了廣闊的天地，提供了機遇和條件；同時，特色學校建設也將促進新課程的實施。所以，要充分認識新課程這一背景對特色學校建設的影響，也要通過特色學校建設推進新課程的實施。

（四）推動學校特色建設必須以硬化學校管理、夯實辦學內功為前提和保證。辦學特色建設和學校管理之間存在著相輔相成的辯證關系。一方面，學校辦學特色的培植必須以過硬的教育教學管理和豐厚的辦學底蘊為前提，以優良的師資和規范的制度為保證，以科學的課程為依托；另一方面，在辦學特色的營建過程中，也可以使學校教育資源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度發揮。因此，只有通過優化管理、夯實內功，學校工作整體水平才會真正有所提升，學校辦學特色才會逐步顯現。各地學校要始終注意無論創建何種學校特色，必須堅持正確的辦學方向，必須遵循教育教學的一般規律，必須在執行教育法規的基礎上體現個性和風格。當前，我們尤其要按照省、市教育行政部門的部署，認真學習貫徹《江蘇省中小學管理規范》，努力提高學校管理水平和教育教學質量，為進一步提高學校特色建設的層次和品位奠定更加堅實的基礎。總之，我們應當在重視改善辦學條件的同時，更加重視做好學校管理和辦學特色建設的工作。

二、在推動學校特色建設進展的策略制定上，要在重視開展活動的同時，更加重視校本特色課程的建設

近幾年來，各地學校在推動學校特色建設進展的過程中，采取了許多扎實有效的措施，取得了比較顯著的效果。主要有：一是建立了較為濃郁的文化氛圍。各地學校在創建特色的過程中，比較注重校園文化建設，注意根據自身特色建設項目要求對學校的校園文化作出統一的部署，整體優化學校的校園環境，使校園文化成為本特色的顯性標志，使他人一走進校園就能感受到濃郁的特色氛圍，成為師生的心理行為及推動力，努力形成良好的校風、學生和教風。二是初步建立起特色建設的運行機制。特色學校的建設需要嚴格、科學的管理作保障。各地學校注意加強了對學校特色建設的過程管理，形成并逐步完善了特色建設的管理制度。同時積極組織開展有關群眾性活動，以活動為載體，促使特色凸現出來，特別是盡可能地把興趣活動、研究性學習等與特色建設活動有機地整合起來，營造了聲勢，擴大了影響，產生了良好的轟動效應。一些學校根據學校特色建設的方向建立了必要的考核、評估制度，對在創特色中成績突出的教師、學生給予精神和物質獎勵，激發了師生創特色的積極性和創造性。三是建立了可靠的師資隊伍保障。教師是學校教育教學工作的基本力量。在創建特色學校的過程中，各地學校注意加強師資隊伍建設，培養了一批特色教師。他們大多具有強烈的事業心、高度的責任感及先進的教育觀念和廣博的知識修養，為全面育人、提高教育教學質量、創辦特色學校提供了力量源泉和重要保證。

在這樣的形勢下，我們更應當提前主動深入思考，如何在新的歷史條件下，進一步瞄準特色建設的方向和目標，突出重點，夯實措施，不斷把學校的特色建設推向新的高度。經過反復思考和研究，我們認為當前各地學校要著力建立比較系統的校本課程。因為課程作為學校教育教學工作的依據和載體，是學校實現其培養目標的基本途徑，在很大程度上決定著受教育者的知識結構和能力結構。無論是培養學生的創新精神和實踐能力，還是培養社會主義接班人和建設者，都需要落實到學校課程教學上來。在課程體系中，校本特色課程是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學特色、發展學生的特長和發揮教師的特點而自主確定的課程，相對于其它兩類課程特別是國家課程而言，它至少具有三個方面的優勢：首先，校本課程可以關注學生的差異性，關注學生的興趣、愛好和特長，學生可以根據自己的愛好自主選擇自己學習的課程內容，更有利于學生個性的培養，在一定程度上彌補了國家課程開發的不足。其次，校本課程具有靈活的學習方式、寬泛的社會和實踐內容，比較關注社會和學生個體發展的特性，可以更好地培養學生自主探究的學習方式，對學生的未來負責，能夠更好地促進學生和諧、均衡的發展。第三，校本課程的開發可以進一步促進學校明確自己的辦學理念，從而開發和利用大量的課程資源，并形成課程開發的團隊。因此可以說，校本課程是學校實現辦學特色的基礎，同時也是學校辦學特色的反映。

然而，富有特色的校本特色課程絕不僅僅是停留在編幾本學生讀物上，而是要充分利用學校的優勢項目、富有特長的教師、地域經濟文化資源，對各級各類課程進行整合，組成具有鮮明特色的新課程，并用這種新的教育資源組合去影響課堂教學，促進課堂教學改革。換言之，校本特色課程的建設是辦學特色建設的前提，也是辦學特色建設的必然產物，只有有了校本特色課程的支撐，學校辦學特色才會有旺盛的生命力。所以，各地學校必須樹立“教師即課程、學生即課程、生活即課程”的課程觀，把校本課程建設與特色建設有機地結合起來，根據特色建設的方向和目標，通過“校本課程的開發與建設”來挖掘和利用優質教育資源，建設特色校本課程，使特色建設與校本課程建設比翼齊飛。

三、在推動校本特色課程建設的重點把握上，要在重視校本特色課程開發的同時，更加重視校本特色課程的實施工作

校本課程的實施是把設計和開發的校本課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，是對設計和開發的校本課程進行改造和創新的過程，因而也是整個校本特色課程編制過程中的一個實質性階段。許多同志過于樂觀地認為，只要把校本特色課程設計好了，實施起來就不成問題了。事實上，在課程實施過程中，尚有許多不盡如人意的地方。根據當前在校本特色課程實施過程中反映出的不同的價值取向，我們姑且把校本特色課程實施的情況分為三種類型：一是敷衍型實施。這種做法實質是把課程實施當作一種擺花架子、走過場的過程，實施者缺乏對課程設計的了解，帶有很大的盲目性和隨意性。二是執行型實施。這種實施的主要方式是“忠實地、精確的”執行課程設計者的意圖，以便能達到預定的課程目標。這是傳統教學所推崇的課程實施方式。但嚴格意義上的“忠實或精確”由于缺乏對課程實施對象、環境、條件等諸多因素的考慮，可能會使教學僵化，從而產生負作用，往往也不能真正實現課程的目標。三是發展型實施。實施者根據實際情況對課程計劃采取“局部適應”、“相互適應”或“全面修正”等三種做法。其中“局部適應”是指實施者基本上按照課程計劃實施，只作局部變動，以適應課程設計者的意圖；“相互適應”是指課程設計者和課程實施者雙方都或多或少地改變一些看法，以便相互都能適應各自的情況；“全面修正”是指實施者完全根據自己的興趣來修正課程計劃，不去適應課程設計者的意圖。在以上三種情況中，我們認為采用發展型實施辦法比較科學。因為我們不可能也不應該事先規定精確的實施程序，而應該讓不同的實施者自己來決定；也只有對實際情況最了解的人，才有可能作出最恰當的選擇。我們相信發展型實施將是當前課程改革中首倡的實施方式，課程實施者參與課程設計將會成為一種趨勢。

在具體實施過程中，要注意以下幾個方面的要求：

一要注意突出主體性。校本課程是建立在學校和學生的差異基礎上的，它以適應不同學生個性發展的需要為目的。如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。因此校本課程實施過程中必須結合不同學校的具體情況，給學生最大的發展空間，為每個學生展示和發展自己的特長與個性創造條件，使每一個學生能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎上不斷進步和發展，從而成為對社會有用的人。

二要注意突出基礎性。小學的基礎任務是幫助學生打好基礎，打好科學文化的基礎、打好思想品德的基礎、打好身心發展的基礎。校本課程應以全面發展學生的能力，促進學科知識的運用與綜合為目的，如果把校本課程當成學科課程的拔高也就失去了校本課程的意義。校本課程的實施要為每個學生打好基礎服務，為每一個學生打好今后發展的基礎，這就更加要求校本課程充分體現出以學生為主體的個別化特征。

三要注意突出發展性。學校教育是為學生未來做準備的，因此課程與教學應著眼于學生個性發展為目標，而不應過多在乎學生某些細枝末節知識掌握的多寡。我們教育上的誤區之一就是把學生知識掌握的程度當做學生身心發展的充分程度，其實這完全是兩回事。校本課程就是要彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，因此在實施過程中要樹立著眼于學生發展的教育價值觀，為學生的發展服務。

四要注意突出全面性。人的發展應當是主動的、全面的發展，教育應當使學生在有限的在校時間內在德智體美等多方面得到最快、最充分的發展。教育的實踐一再證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，校本課程就是要使每一個學生得到充分發展，從而達到學校全體學生的全面發展。校本課程在促進學生全面發展中應以“揚長”而不是“補短”為目標。因此，學校在實施校本課程的過程中要注意從學校的實際和學校的辦學特色出發，從學生的興趣、愛好和特長出發，從教師的特點出發，最終體現校本課程的設置價值。

五要注意突出系統性。校本課程的時間安排，涉及課程平衡的問題，表明校本課程的地位，體現人們對校本課程的價值判斷。課時比例的安排可以參照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求執行，課程時間的位置安排可以有兩種基本方法：一種是日課表形式。就是以課時為單位，交叉安排不同課程授課時間。這樣安排比較符合我們的課程時間安排習慣。但由于這種形式的安排使授課時間缺乏連貫性，可能會使校本課程變以得支離破碎。另外，教師按照日課表授課，制約了教師在安排和使用校本課程時間的靈活性和機動性。另一種是完整日形式。就是以半天或一天為單位安排課程授課時間。這種形式的安排可以使個人、小組或班級靈活掌握學習時間，增強了教師掌握校本課程時間的靈活性和機動性，使教師有充分的時間來進行那些需要臨時組織的活動。我們認為，上述兩種校本課程的時間安排方法都各有利弊，不同程度地影響著校本課程的實施質量。我們應該根據課程類型和課程要求的不同，從中小學生身心發展的不同特點出發，合理安排校本課程的授課時間。但是不管如何安排，都必須服從校本課程實施的總體計劃，要堅決防止和克服那種缺乏周密的計劃安排，臨時動議、心血來潮、一曝十寒的不負責任的做法。

課程建設研討會范文2

關鍵詞:智能科學基礎;系列課程;國家級教學團隊;改革;建設

在國家教育部質量工程的支持下,中南大學信息科學與工程學院對國家級精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國雙語教學示范課程人工智能和國家級智能科學基礎系列課程教學團隊[4]等進行持之以恒的改革與建設,取得一些成果。

“智能科學基礎系列課程教學團隊”的教學隊伍是一支由國家級教學名師領銜[5],知識結構、梯隊結構和年齡結構比較合理,具有明顯的學科優勢、課程優勢、人才優勢和教學科研優勢的頗具特色與影響力的教學團隊。該團隊以中南大學智能科學研究中心為核心,主要承擔人工智能基礎、智能控制導論、機器人學、專家系統等本科基礎和專業基礎課程,碩士學位課程人工智能、智能控制和機器人控制技術以及留學生碩士學位課程Artificial Intelligence和博士生學位課程智能系統原理與應用的教學。

教學團隊在建設過程中,注重教學改革,加大課程建設和教材建設力度,不斷改進教學方法,在課程改革、教材建設、教學手段、隊伍建設以及交流合作等方面取得一些進展。本文擬就教學團隊的改革與建設的相關理念與實踐問題加以總結,談談我們的見解。

1創新教學方法

教學是教師的本職和核心工作。本教學團隊一直致力于教學方法與教學模式的改革與創新,虛心學習國內外先進教學經驗和方法,積極探索教學新路,形成了“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學模式和教學方法[6-7]。充分激勵學生的學習積極性和主動性,發揮獨立思考和創新思維,多方位培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我們在教學過程中應用了課堂演示、課堂互動、課堂辯論、課后網絡教學、網絡實驗等一系列現代化全方位的教學新模式。此外,為提高學生的動手能力和理論水平,讓學生直接參與部分教師課題,理論聯系實際,為畢業后的工作學習打下良好基礎。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會,營造自由探索氛圍。

為調動學生的積極性,我們在授課過程中多次開展課堂討論會和辯論會等活動,讓學生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點,使學生全方位地接觸所學課程,培養學生的研究能力,真正實現師生互動,并鼓勵學生用英語討論。學生對有些問題展開了激烈的爭論,激發了學習潛能,明確了學習目標。課程中還經常請來在科研工作中擔任主要任務的教授和博士生來給學生介紹最前沿的科學動態,激發學生們對所學知識和科學研究的興趣。在研究生教學方面,我們更進一步通過舉辦課程課堂學術研討會,讓學生在一年級就開始接觸學科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養獨立工作能力和從事學科前沿研究的能力,為將來的高層次研究打下基礎。

2) 倡導啟發式教學,培養學生學習能力。

注意采用面向問題的啟發式方法進行教學,啟發學生求解問題能力,強化學生的參與意識,提高他們的學習積極性。教學中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問、鼓勵或指定學生用英語提問、學生就某個知識點進行主題發言后老師點評等。此外,師生通過互聯網進行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據學生的興趣和創新潛力,對有專業特長的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國家級項目研究工作,進行中長期培養試點,實現本科培養過程與碩士、博士研究生培養過程的銜接。

3) 增強課程實驗教學環節,籌建智能專業實驗室。

智能科學基礎課程的概念性較強,初學者感到比較抽象,而實驗教學又是薄弱環節。因此,結合學生實際情況,我們對實踐教學環節十分重視,設計了一些新的實驗項目,探索新穎的實驗方法。新開實驗項目包括人工智能實驗、智能控制實驗、專家系統實驗、機器人學實驗、人工智能課程設計等。對相關課程的原有實驗,我們也進行了一些改革,增設了個性化的實驗,使得學生的實驗數據和實驗結果分析既有格式要求,又給學生報告自己研究的過程和結果留有空間。這些做法能夠鼓勵學生進行獨立性研究,滿足他們學習的需求。通過實驗教學,學生能夠理論聯系實際,驗證所學理論知識和概念,加深理解,充分調動了學生的學習積極性,培養了他們的創造能力。

除課堂實驗外,我們還充分發揮虛擬實驗的優點,設計了網絡虛擬實驗,讓學生在課外上網練習。通過虛擬實驗,學生可以了解算法的具體運行過程,調整參數和過程,并進行驗證以加深對知識的理解,提高學習興趣,從而達到教學目的。

結合科研,購進和自制部分新設備、新系統,計劃建設智能專業實驗室,為教學提供更多的優良實驗設備。例如,已研制“中南移動一號”和“中南移動二號”自主移動機器人共7臺,已購進RCB-1型教學機器人20套等。

教學團隊教師還指導學生參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽活動、大學生創新性實驗計劃及創新教育計劃項目等,取得優秀成果。

2推進課程改革

教學改革是課程建設和學科發展的生命線。我們把國家級精品課程和全國雙語教學示范課程放在優先建設的位置,并以它們帶動其他課程建設,完善系列課程建設,同時新辦了智能科學與技術專業。

2.1搞好精品課程建設,改進雙語示范課程教學,穩步推進系列課程建設

本團隊著力搞好已有的2門國家級精品課程、1門全國雙語教學示范課程,更新精品課程網站,豐富課程內容。為了及時反映上述課程中相關科學技術的最新進展,我們調整了教學體系和教學內容,修訂了教學大綱,并對教學內容進一步優化和更新,極大充實了各課程教學內容。同時,通過校際教學活動和網上資源共享對精品課程、雙語教學示范課程進行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強精品課程建設,完善和拓展課程體系,在總結現有精品課程的建設經驗的基礎上,又建成省級精品課程1門,校級精品課程1門。

為提高學生的專業英語水平和學習興趣,使得學生能夠開拓眼界,追蹤國際前沿科學研究,本團隊長期對雙語教學進行研究和實踐。除改進人工智能雙語教學示范課程外,團隊承擔的其他課程,如智能控制、機器人學、專家系統、數據結構等也實行了雙語教學,并為該課程引進英文輔助教材。例如,對人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國外影響較大的英文原版教材作為主要教學參考書[10-11],供學生學習參考。在雙語教學中,一般以漢語講授為主,英語為輔,并對一些關鍵詞同時用漢語和英語表示。對部分章節或某個專題,采用純英語教學或以英語為主漢語為輔的教學。對PPT課件的編寫分為純漢語、純英語和英漢混合幾種方式。英語教學比例要根據教學內容和學生英語水平而定,其檢驗標準是學生的接受程度與學習效果,根據這一點來適時調整雙語教學中英語對漢語的比例。

通過教改實踐,我們承擔的智能科學基礎課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學的基礎課程到專業基礎課程,再到專業實踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進、優勢互補、協調發展的智能科學與技術學科從基礎到應用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學與技術專業

智能科學與技術是當代科技發展的前沿學科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養能力[12]。我校的智能科學與技術學科方向經過近20年的發展,已形成了具有自身優勢和特點的學科,在國內具有一定的知名度和優勢。為了促進智能科學與技術學科的發展,經過多年積極準備,我們于2009年申報了智能科學與技術專業并獲得教育部批準。通過向兄弟學校學習調研,了解該專業人才需求、專業建設規劃,設定適應培養目標的教學計劃與課程設置方案。雖然我們開辦“智能科學與技術”專業較晚,但我們從2002年開始,就一直關注和積極參與國內智能科學的學科的討論與新專業籌備工作[13]。

我校于2009年申報獲準,在自動化專業增設了智能科學與技術專業方向,目前已招收2屆學生共84人。我們為選讀智能科學與技術本科專業方向的每個學生選定指導老師。每個學生都可以參加指導老師的課題,指導老師也可以利用自己的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護學生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學們的普遍歡迎,也得到了學校的肯定。我們還多次召開師生見面會并通過指導老師走訪宿舍,了解每個人的情況。為了消除代溝,努力融入同學當中,學習熟悉他們的語境和思維想法。我們的目標就是不讓一個學生掉隊。

創建與建設智能科學與技術新專業,將為智能科學基礎系列課程教學建設提供一個更加寬廣的平臺,并對計算機、自動化和電子信息等學科的專業建設和課程建設提供一個新的增長點。我們將以智能科學與技術專業建設為契機,虛心學習兄弟學校的專業建設的做法和經驗,進一步規范智能科學與技術的基礎課程教學,讓智能科學基礎課程教學建設登上一個新的臺階。

3加強教材建設

教材是教學的重要工具和資源,其水平直接影響教學效果和教學質量。在教學過程中,我們與時俱進,對教學內容不斷優化與更新,精益求精地編寫反映學科發展的教材[14]。

我們對原有編寫出版的教材進行修訂,反映新世紀學科發展水平和發展趨向,以適應教改需要。把這些最新內容用于教學,使學生了解到國際前沿動態和本學科的最新成果。

以相關系列課程為平臺,注重教材配套,服務因材施教,著眼長遠教材建設。僅2007年以來我們已出版的相關教材及專著如下:

《智能控制原理與應用》,國家級精品課程配套教材,2007;《智能控制導論》,國家級精品課程配套教材,2007;《未知環境中移動機器人導航控制理論與方法》,2008;《機器人學》,第二版,國家級教學團隊配套教材,2009;《機器人學基礎》,國家級教學團隊配套教材,2009;《人工智能及其應用》,第四版,國家級“十一五”規劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎》,第二版,國家級“十一五”規劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《移動機器人協同理論與技術》,2010。

4優化隊伍結構

師資隊伍建設是團隊建設的源頭,沒有一流的教師隊伍就沒有一流的教學團隊。在師資隊伍建設上,我們一直采取引進優秀人才和在職培養相結合的做法。對于人才的引進主要通過辦專業和辦學科點等方式吸引人才,還通過創造教學和科研條件,穩定教師隊伍,解決個人的發展問題。

采取有效措施,提高主講教師的學術積累和教學水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項目,提高學術水平。二是派中青年教師赴國外研修訪問,了解和學習發達國家同類課程的先進教學經驗、相關課程設置情況與發展趨勢,將國外教學思想引入課程教學。

教學始終是教師的第一要務,為了提高青年教師的教學素質,我們實施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設立名師工作室,實現名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對年輕教師進行傳、幫、帶,可以有業務方面的指導,也可以有認識方面的交流。通過老教師對年輕教師全方位的指導,使老教師的教學理念和經驗得以繼承,加快了年輕教師的成長。

2) 有計劃地安排年輕教師虛心旁聽有經驗教師的講課。通過聽課,不僅使年輕教師進一步掌握課程的內容,更重要的是使年輕教師學到了老教師的教學方法和經驗,對其今后從事教學工作起到了積極的指導作用。

3) 對于第一次上課和第一次上某門新課程的年輕教師,團隊都要在課前組織他們試講。試講前,安排老教師進行指導,傳授教學經驗。試講時,由團隊的教師參加聽課并對其進行講評,肯定其優點,指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點,找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統一基本教案,幫助年輕教師成長。

近兩年來本教學團隊獲得的主要教學獎勵就有徐特立教育獎、茅以升教學專項獎等。

5擴大交流合作

我們在做好自身團隊建設的同時,增進與全國相關高校和教學團隊的交流,學習兄弟團隊的建設經驗,在課程示范、教材推廣、網絡資源輻射等方面發揮積極作用。我們還開展校內合作,聯合不同院系進行教學和精品課程的申報與建設,在校內推廣改革成果;發表了一系列教改論文;發起籌備《全國智能科學技術課程教學研討會》;邀請企業界科技精英做本科生就業指導相關報告。

1) 增進校際交流,發揮輻射作用。

我們經常以講座報告形式在許多兄弟院校進行教學與教改交流。例如,最近一年來就應邀先后到上海交通大學、同濟大學、東華大學、東南大學、國防科技大學、中國礦業大學、北京科技大學、清華大學等校就智能科學技術課程的教學、教改和建設問題作專題報告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數以百計的高等院校采用我們編著的教材和網絡課程進行教學,國內已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學的教師,來信來函索取我們開發的課程教案、課程演示和網絡課程相關資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務工作。

2) 撰寫課程改革論文,進行國內外交流。

本團隊成員僅近一年多來,就在中國教育開放資源網、中國人工智能學會13屆年會、計算機教育、高等理科教育、計算機與現代化等會議及刊物上發表10篇教改論文,在國內外進行交流,起到介紹情況,交流信息和經驗的積極作用。

3) 籌備全國相關課程教學研討會。

為了更好地交流經驗,擴大影響和輻射作用,我們發起并聯合中國人工智能學會教育工作委員會、中國計算機學會人工智能與模式識別專業委員會、中國人工智能學會智能機器人專業委員會、中國自動化學會智能自動化專業委員會、中國人工智能學會人工智能基礎專業委員會,籌備召開了首屆《全國智能科學技術課程教學研討會》[15]。圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業的課程改革與建設、課程和專業教學計劃制定和未來發展設想等方面進行交流研討。通過交流研討,認真學習兄弟學校的經驗,并盡可能匯報我們的經驗。我們相信,在與會全體代表的共同努力下,本次課程教學研討會一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國家級精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國雙語教學示范課程人工智能(2007年)、國家級智能科學基礎系列課程教學團隊(2008年)等項目支持。

參考文獻:

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[15] 2010年全國智能科學技術課程教學研討會征文通知[J]. 計算機科學,2010,37(6):封3.

Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)

課程建設研討會范文3

國際研討會議邀請函一

尊敬的先生/女士：

為進一步滿足第二語言教學對漢語句式研究的迫切需要，促進語法研究新成果向國際漢語教學應用的轉化，北京語言大學漢語學院擬于年月日在北京語言大學舉辦漢語國際教育語境下的句式研究與教學專題研討會。鑒于您在第二語言研究領域的豐厚學術成果，誠邀您出席并發表鴻文，嘉惠學林。

有關會議安排如下：

一.會議時間：20年月日-日

二.會議地點：北京大學

三.會議主旨：促進前沿語言學理論的創新及其向國際漢語教學的轉化與應用;推動語言學理論的本土化研究

四.會議議題：

1)類型學視角下的漢語句式研究;

2)漢語句式研究的跨文化視角與相關語言事實;

3)跨文化視角下的漢語第二語言句式教學;

4)漢語教材、大綱、教學設計中的句式問題;

5)漢語作為第二語言句式教學中的相關問題

五.遴選參會論文，出版論集《漢語句式研究與教學》。

六.2年月日前，將論文題目及摘要以Word23文檔發至會務組郵箱。摘要1字，標題用三號宋體，正文用小四號宋體。摘要請標注作者姓名、單位、電子郵箱、通訊地址、郵政編碼、聯系電話、傳真。請于月日前提交論文全文，以便制作論文集。

七.會議日程月日下午，在北京語言大學會議中心大堂報到。

報到地址：北京市海淀區學院路15號。

乘坐地鐵2號線到西直門換乘13號線五道口下車(A西北出口)，步行至北語會議中心。

月日，8:3開幕式、大會發言、分組研討月日，上午分組研討，下午閉幕式月日，文化考察一天(京郊)。如不參加文化考察，請回函說明，以便籌備組統計人數。月日，離會.

八.會議通訊地址：北京市區路號北京大學學院

九.往返交通由會議代表自行購票。會議籌辦費、餐費、住宿費、論文集出版費由會議主辦方承擔。如有特殊情況，需代買車票，請于月日前將身份證號及返程日期通過郵箱通知會務組，過期不再受理。

電話：-

e-mail:

國際研討會議邀請函二

為了給各位校文秘專業建設與課程建設搭建一個交流研討的平臺，提高各院校文秘專業建設與課程標準建設的水平，增進兄弟院校間的聯系，****出版社秉承為教學一線服務的宗旨，與全國商務秘書專業委員會密切合作，在**省**市**大學的大力支持下，擬于****年**月在**市xx大學舉辦第xx屆全國****教學研討會，現將有關事項函告如下：

一.研討內容與研討形式

1、**主任介紹**省文秘專業發展狀況，

2、出版社介紹現代秘書教材出版發行情況，

3、**、**代表介紹文秘教改情況，

4、專業改革研討(小組討論)并商討第**屆****大賽有關事項，

5、會議總結。

二、參會對象

委員會委員、人大出版社有關人員、文秘專業主任和專業老師等約xx人。

三、會議時間及地點

****年**月**至**日，**月**日**：00后報到，

研討會地點：**市**大學*實驗樓**室。

四、收費標準

與會者須交納會務費***元/人，交通費、食宿費自理。

課程建設研討會范文4

［關鍵詞］性別課程；教學實踐；女性學

［中圖分類號］G423.04 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）14-0122-03

婦女與性別研究的蓬勃發展，是20世紀下半葉學術界的重要現象之一。不斷發展的性別概念，挑戰了傳統固定刻板的性別價值和性別角色期待；在學術研究方面，婦女與性別研究更深入不同的傳統學科領域，或顛覆、或重新建構學科版圖，提出新的分析觀點，建立新的研究范式。作為高校，最重要的行動就是開設課程，通過課程教學傳播知識理念。

一、學習的過程

參加“婦女教學本土化——亞洲經驗”國際研討會讓筆者踏上了新的知識旅途。大學期間筆者接受的是傳統學科的訓練，沒有社會性別理念。所以這次研討會大致還是思想的啟發，并未立志從事性別研究。會議上，學者們談到了婦女學的國際化、本土化、民族化、主流化等問題。在談到教學與研究時，他們著重討論婦女學內部的結構如學理、知識、學科、課程、教學以及未來的發展方向、發展中可能遇到的困難等，學者們的探討對初學者來說極具參考和啟蒙價值。從那時起，筆者開始大量閱讀性別研究方面的文獻，性別研究寬廣的學術架構和學術領域令筆者感到震撼。

筆者于2005年10月參加了天津師范大學舉辦的“婦女與社會性別史高級研修班”，2008年1月又參加了在上海舉辦的“婦女與社會性別第三期網絡師資培訓”。這兩個研修班各有特色，同時又都突出了性別研究的跨學科性，強調社會性別的本土表現和重要議題，理論和實踐相結合，具有學術的前沿性和本土的針對性。給兩個研修班上課的老師來自海內外，從性別課程建設體系，課程設置，教學內容、理念、方法及其親身體驗、感受的經驗等方面，毫無保留地傳授，不僅使學員分享了他們的寶貴經驗，也使學員在較短的時間內接觸到國內外最新的研究成果和資訊，這一切令來自國內各院校的老師眼界開闊。同時，還系統學習了社會性別理論方法，社會性別意識覺悟有了極大的提高和頓悟，逐漸有了社會性別的自覺和養成，使相關課程自覺地具有了社會性別意識。

學者們的到訪和講學，讓筆者開拓了視野，從他們身上獲取了力量的源泉，堅定了筆者從事性別研究和開課的勇氣。如2004年，我國女性問題研究專家李小江教授來蘭講學兩天，帶來從事性別和田野研究的經驗和信息；2006年9月20～21日，來自美國密西根大學婦女研究中心的王政老師為西北師大師生作了題為“資本主義全球化中的社會性別、階級、種族”的講座，王政老師語言風趣、思維縝密、論證嚴謹，特別是她提出的名為“賦權：改造社會性別等級制的關鍵”的議題引起了師生們深深的思考；2007年12月25～26日，浙江省社科院王金玲老師作了“引入一種新的視角：社會性別，學術前沿動態”、“女性社會學框架（主要知識梳理）”等四個專題的講座，她南人的思維、北人的風格給大家留下了很深的印象；很多問題促使我們超越經驗層面，在更高的理性層面思考，比如婦女與、婦女與健康等。2008年1月，中華女子學院張李璽院長到訪并和大家探討了“女性學教學過程中的幾點體會”、“女性主義研究方法”、“質性研究方法芻議”等問題，這些學術含金量頗高的專題極大地豐富和開闊了我們的研究視野，有力地支持了我們的課程建設。

2006年9月10～14日，西北師范大學召開了“性別研究與少數民族婦女發展理論研討會”。參會代表70余人，分別來自中華女子學院、天津師范大學、全國婦聯婦女研究所、甘肅省婦聯、甘肅省社會科學院系統和高校系統。會議主要圍繞“女性/性別學學科建設和少數民族婦女發展”兩個主題展開了熱烈的討論，代表們發言踴躍，各抒己見，提出了迥然不同的觀點和看法；對少數民族女性的研究形成了一系列的研究成果。值得一提的是，前來開會的教師們，有男性也有女性，本人并不教婦女研究的課，但是很想知道女性主義是如何對她(他)們感興趣的學術問題提供了新的視角。通過這種方式，學術研討會的聚會把婦女研究的理論和實踐擴大到專業的、已經在教課的教師范圍之外。在西北特殊的地域條件下，通過合作與交流創造一個有生命力的、橫跨大學和學術機構界限的社區，說明靈活性、適應性和個人的信任以及一個清晰的教育眼光是多么的必不可少。同時我們也通過開展社會性別參與式培訓，將理論與實踐相結合，在民族社區中傳播社會性別意識；幫助少數民族女性打破傳統的性別觀念，重新認識與定位自己，從而提高自身能力。形成了一條從高校向社區輻射的有效途徑，使得社會性別觀念的傳播范圍更廣、影響更深。深入民族地區的田野調查也使我了解到農村少數民族婦女的生活狀況，我又把這些經驗和感受傳給學生，大大豐富了課堂教學內容。

二、教學實踐

課程建設研討會范文5

關鍵詞：物理化學；師資隊伍；教材；課程；教學內容；教學方法

“物理化學”不僅是化學學科的核心課程，也是生命科學、醫學、地球科學、環境科學等相關學科的重要基礎課程，在培養理工科創新人才方面有著重要作用。同時，由于“物理化學”是一門邏輯性很強的課程，概念抽象、推理和公式繁多且應用條件嚴格復雜、學科交叉內容多，學生普遍覺得抽象深奧，難以理解和掌握，因而興趣不高。南京大學物理化學基礎課程教學團隊承擔了學校多個院系的物理化學相關課程的教學任務，在多年的教學探索和實踐中，主要致力于解決以下兩個方面的教學問題：

1．如何針對不同學科、不同層次學生的要求，優化整合物理化學與其他課程的內容，構建多元化的物理化學課程體系，以適應高等教育教學改革、各學科發展趨勢以及創新人才培養的需求。

2．如何針對課程的特點，采取有效的教學方法和手段，從根本上解決學生學習物理化學困難的問題，激發學生的學習熱情，培養學生的能力和綜合素質，提高教學質量。

在老一輩物理化學教育家傅獻彩教授和陳懿院士等的指導和關心下，團隊以隊伍建設為龍頭、教材建設為切入點、課程建設為主體、教學內容和方法為核心、教學研究為促進，進行了一系列的實踐與探索，取得了較為明顯的成效。

一、加強師資隊伍建設是保證教學質量的關鍵

南京大學物理化學基礎課程教學團隊是一支具有光榮歷史和優良傳統的教學隊伍，在多年的教學實踐中，我們始終強調師資隊伍建設的關鍵作用。為了進一步提高師資隊伍的建設水平，近年來我們采取了以下一系列措施。

1．健全青年教師上崗制度，實施教學環節的全面訓練。除參加學校統一組織的崗前培訓外，組織青年教師聽取優秀教師示范觀摩課；作為助教，青年教師需要逐步完成隨堂聽課 、批改作業和試卷、答疑、上習題討論課、試講部分章節、正式上課的所有教學環節。

2．注重發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。團隊的優勢之一是擁有多位經驗豐富、熱心教學的物理化學教學專家。團隊不定期組織教學經驗交流和研討會，請老教師談體會、提建議，幫助青年教師講好課。另外，老教師們愛崗敬業、嚴謹治學的優良師德師風對青年教師有很好的熏陶作用。

3．選留和引進相結合。先后選派了多位青年教師到國外進修，同時積極從國外引進優秀青年人才，進一步充實了團隊青年教師力量，保證了團隊建設的延續性。

4．鼓勵青年教師積極參加國內各種教學研修班和研討會。團隊青年教師多次參加了“全國高等學校物理化學課程骨干教師高級研修班”和“全國化學多媒體教學資源青年骨干教師培訓班”的學習和培訓，以及多屆全國“大學化學化工課程報告論壇”等，拓展了視野，提高了教學業務水平。

5．教學與科研協調發展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教學，沒有靈魂的教學。以物理化學國家重點學科和介觀化學教育部重點實驗室為依托，積極為青年教師創造條件，鼓勵他們不斷提高自身的科學研究水平，把教學與科研緊密結合，教研相長，從而全方位提高青年教師的整體素質。

6．教學研究促進教師教學業務水平的提高。根據各學科發展趨勢以及創新人才培養的需求，不斷深化教學改革，積極開展教學研究。通過凝練先進的教學理念和方法，并不斷總結教學經驗，將感性的實踐提高到理性的認識。將教改教研項目與團隊捆綁建設，通過項目驅動，提高團隊的教學能力和水平，較為全面地總結了在教材和課程建設、教學內容和方法以及數字化建設等方面的經驗。

通過傳承和建設，形成了一支目前由十多位教師組成的、老中青相結合的高素質教學團隊。2009年，物理化學基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

二、教材和課程建設是提高教學質量的重要基礎

1．編寫出版了多套有影響的教材和教輔書。由傅獻彩教授主編的《物理化學》是我國第一本物理化學統編教材，培養了幾代的化學工作者，影響非常廣泛。我們根據學科發展和教學改革的最新狀況和現實需求，對該教材的內容和結構進行了不斷更新，通過優化和壓縮經典熱力學內容，適當加強統計熱力學，融入新的科研成果（如超臨界萃取、電有機合成簡介、化學激光簡介、?-a曲線與表面不溶膜的結構類型及應用、LB膜、生物膜簡介、自發單層分散、固體表面的特點、均分散膠體的制備和應用、納米粒子、自組織技術、模板合成技術等新內容），調整結構與編排，繪制彩圖等，編寫并出版了《物理化學》第5版。該教材以“體系完整、結構嚴謹、層次清晰、深入淺出”的特點成為這門課程的經典教材，被全國百余所院校選為教材或主要參考書。

同時，針對學校不同院系學生對“物理化學”課程的不同要求，采用了不同的課程結構和教學內容，并編寫了相應的教材。例如，對基地班學生，在原先開設的“物理化學”課程基礎上，以物理化學原理為主線，融合了“無機化學”和“分析化學”課程的大部分內容，編寫出版了《化學原理》教材。對地科專業化學基礎課程的結構和內容進行了改革，在原先開設的“物理化學”課程的基礎上，整合了無機化學、有機化學和分析化學課程的大部分基礎內容，編寫出版了《大學基礎化學》。其特點是“加強基礎、突出重點、簡明清晰、便于自學”。針對生命科學院和醫學院的學生，編寫出版了簡明版的《物理化學核心教程》，體現出“精煉、實用、新穎”的特色。

課程建設研討會范文6

【關鍵詞】課程體系開發 工作任務與職業能力分析 實踐專家研討會

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0028-01

隨著教育教學改革的深入，高等職業教育中各專業的人才培養模式與課程體系開發工作日趨系統性與完善性。尤其對于新開辦專業來說，如何確定該專業開設哪些課程、這些課程的授課前后順序如何、每門課程需要放置哪些授課內容以及如何進行學時分配，都成為困擾專業負責人的一大難題。

基于上述要求，筆者作為從業多年的一線教育工作者，將以計算機網絡技術專業為例，講解如何通過召開實踐專家研討會，對計算機網絡技術專業的工作任務與職業能力進行有效分析，進而為課程設置、課程內教學任務選擇以及課程培養目標的制定提供參考和依據。

想要對計算機網絡技術專業進行工作任務與職業能力分析，最好的途徑就是“召開實踐專家研討會”。

對于國內的普通高等職業院校來說，學生培養的終極目標是為了提高學生的專業技能與綜合素質，最終實現與市場接軌并成功就業的目的，這也就是我們常說的“就業導向”。

想要實現就業導向，對于高校來說也面臨著“與市場與企業脫軌”的嚴峻現狀。目前，高校各專業開設的課程大多來源于傳統教學，或者參考其它高校相同專業的課程體系開課。但是，據此培養出來的學生就業后明顯感覺到動手能力不足，無法參與企業真實項目，要經過較長時間的培訓期后才能真正參與企業的項目開發。

為什么出現上述狀況？最直接的原因是學校在開課前沒有深入企業進行實際調研，不了解企業目前的真實項目有哪些，更不了解企業對人才的技能與素質要求。所以，各專業要召開實踐專家研討會，探討如何制定人才培養方案與課程體系，以實現教學與就業的真正接軌。

一、召開實踐專家研討會

1.確立會議目的與指導思想，制定會議方案

2.確定主持人

主持人應熟悉眾多不同職業崗位的課程開發理念與流程；應具備一定的耐心、組織協調以及決策能力；應掌握工作任務和職業能力分析的基本原則；善于提問（比如針對工作分析，要具體問：這個崗位實際需要做什么？在你們單位這一工種的技術員做什么）。

3.確定記錄員

最好選擇本專業的教師擔任記錄員，因為他能夠熟悉專業現狀，并了解常用的專業術語，要求記錄員文字記錄速度快、頭腦靈活，思路清晰。

4.挑選實踐技術專家

實踐專家研討會的主要參加者除了專業課程開發的骨干教師以外，還應該有6-10名企業實踐專家。實踐專家的選擇標準是：

①具有豐富工作經驗的一線工作人員，如優秀技術工人和技師、項目經理、產品經理和基層部門負責人。

②所服務的企業包括不同所有制（國有、民營、合資和外資企業等）單位，企業規模有別，不能一味選擇大公司的技術人員作為實踐專家，也要兼顧小公司的員工，這樣能夠采集到比較全面的信息。

5.錄像工作人員：全程錄像，為課程建設準備素材和佐證材料。

6.材料的準備

首先確定研討會會議室，會前寫好座位名牌，按會議室布置規則擺放座位名牌。準備好白板、白紙、錄音筆、橫幅（計算機網絡技術專業實踐專家研討會）、材料袋（內含會議日程、相應表格、填表說明和典型案例等）。

二、確定主要就業崗位

經過問卷調查或者語言溝通等方式，向參會的企業專家調研主要就業崗位。經過系統而全面的調研，無論公司規模大小，招聘的計算機網絡技術專業畢業生均主要面向以下幾個就業崗位：網絡管理員、系統維護員、網絡綜合布線、辦公室職員、計算機組裝與維護、網頁制作員。依據就業崗位又確定了“網絡工程”與“網站建設與管理”兩個專業（技能）方向。

三、確定典型工作任務

依據上述就業崗位，請企業專家幫助確定每個崗位上的典型工作任務。

計算機網絡技術專業的典型工作任務有：計算機組裝與維護、辦公應用、程序設計基礎、計算機網絡技術、圖形圖像處理、網頁設計與制作、網絡綜合布線與測試、網絡設備安裝與調試、網絡管理與維護。

將典型工作任務按照難易程度進行排序，經過對典型工作任務進行分析和整合，確定了課程名稱。

四、確定典型工作任務的子任務及對應的職業能力

請企業專家幫助確定所有典型工作任務的子任務與職業能力。以“計算機組裝與維護”典型工作任務為例，子任務與職業能力介紹如下：

子任務1.組裝與調試計算機

職業能力1：能夠組裝計算機；

職業能力2：能夠安裝計算機各類操作系統；

職業能力3：能夠進行新機兼容性調試。

子任務2.維護計算機軟硬件

職業能力1：能夠檢測和維修計算機硬件故障；

職業能力2：學會軟件更新的操作；

職業能力3：能夠維護操作系統。

需要說明的是，這里面的子任務即是該“計算機組裝與維護”課程中需要實踐和學習的兩個項目，而這里的職業[dylW.net專業提供畢業論文寫作和發表的服務，歡迎光臨dYlW.NeT]能力即是該項目的能力目標。描述職業能力的語言有較為規范的要求，比如“能夠做一件什么樣的事”、“學會哪些技能”。

工作任務分析是專業教學標準開發中的一項關鍵性工作，也是專業教學標準開發的主要成果和特色所在，其成果直接影響到后續開發工作。

經過對各專業進行工作任務與職業能力分析，我們可以歸類行動領域，形成學習領域課程，構建包含公共基礎課、專業平臺課、專業核心課、專業方向課、拓展訓練五大系列的課程體系，更好地滿足“培養與時俱進的高技能人才”的規格要求，制定素質拓展教學模塊，全面提升學生的首崗勝任能力、動手操作能力、崗位適應能力以及崗位遷移發展能力。

以上僅是筆者作為一線教師從業多年來積累的微薄經驗，拿出來與大家分享，不足之處，敬請批評指正。