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管理學(xué)的主體范文1

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；學(xué)生；自主管理能力

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.111

在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過程中，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，創(chuàng)新管理方法，進(jìn)而采用形式多樣的管理方法，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性，這樣，學(xué)生就會主動地約束自己。其次，教師要幫助學(xué)生找到正確自主管理的途徑，從而提升自主管理能力。在素質(zhì)教育的推動下，新課程對中學(xué)化學(xué)教師也提出了新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評價，并且結(jié)合學(xué)生的時間情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的一個熱門話題，實際上自主學(xué)習(xí)是主要體現(xiàn)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和自我行為的約束能力，換句話說就是要學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)地進(jìn)行知識的獲取，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)也是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為其今后的發(fā)展鋪下良好的基石。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不容樂觀，這主要是因為大部分教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)占據(jù)主體地位，并不斷地向?qū)W生灌輸大量的化學(xué)知識，這不僅影響到學(xué)生自主管理能力的提升，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。調(diào)查顯示，部分化學(xué)教師在教學(xué)時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生主體性，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，使得學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)形式中，這樣，學(xué)生則很難發(fā)揮自身的主觀能動性。其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏趣味性和新穎性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，對學(xué)生而言缺乏吸引力。當(dāng)學(xué)生無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，就不會積極主動地參與到課堂教學(xué)中。這充分說明，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法對學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)具有重要的影響。

二、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力

在“自主、合作、探究”的新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是大家長久思考的問題，結(jié)論莫過于兩點：一是學(xué)生興趣的培養(yǎng)；二是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文單獨談?wù)剬W(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)。我們知道化學(xué)學(xué)科的特點，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律以及現(xiàn)象運用相關(guān)化學(xué)原理來解釋，但這個解釋的過程必須要求學(xué)生做到認(rèn)真思考、深入探討，而思考過程是別人所代替不了的。那么，在化學(xué)教學(xué)中，就要注意加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己思考，在思考的過程中，不斷實踐與鍛煉，從而達(dá)到培養(yǎng)、發(fā)展思維能力的目的。在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的過程中，中學(xué)化學(xué)教師會采用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)所研究的化學(xué)知識，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，從而讓學(xué)生對問題進(jìn)行探索和分析，而當(dāng)學(xué)生在探索和分析化學(xué)問題時，其自身的思維能力和創(chuàng)造能力就會被激發(fā)。因此，中學(xué)化學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，學(xué)生只有形成良好的思維能力和創(chuàng)造能力，才能主動地融入到課堂教學(xué)中，并在此過程中，有效提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率

中學(xué)化學(xué)教師要想有效地提升學(xué)生自主管理能力，就需要深入研究自主管理的方法和性質(zhì)，進(jìn)而在教學(xué)過程中增強對學(xué)生的訓(xùn)練和指導(dǎo)。而且，教師在研究自主管理的方法時，也會隨之提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，這樣教師就能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。

（三）有助于提升教師的引導(dǎo)作用

在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過程中，教師不僅要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，同時，也要不斷提升自身的專業(yè)技能，擁有豐富的情感態(tài)度和價值觀，這樣教師在教學(xué)時就能引導(dǎo)學(xué)生掌握自主管理的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生與教師共同發(fā)展和進(jìn)步。而且，提升教師的引導(dǎo)作用，也能讓教師在教學(xué)時及時幫助學(xué)生解決問題，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、針對在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力提出的策略

（一）樹立良好的師生關(guān)系

對于教師而言，與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，教師可以得到學(xué)生的信任和認(rèn)可，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地與教師溝通交流，這樣教師就能充分地了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，從而根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過程中，教師應(yīng)努力協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動地配合教師的管理工作，并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時能聽從教師指揮。此外，樹立良好的師生關(guān)系，也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使教師采用合理的方法彌補學(xué)生學(xué)習(xí)時的問題和缺陷。只有教師提前做好自主管理能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備，才能提升培養(yǎng)效率。

（二）完善自主管理能力結(jié)構(gòu)

在提升學(xué)生自主管理能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生通過小組合作約束自身的行為舉止，并使學(xué)生通過小組交流互動，研究出科學(xué)的自主管理模式。其次，教師再讓每個小組派出一個代表，互相交流，這樣學(xué)生就可以完善相關(guān)的自主管理能力結(jié)構(gòu)。

（三）以學(xué)生為主體，聽取學(xué)生提出的建議

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生為主體，輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力時，教師應(yīng)征求學(xué)生的建議和意見，尊重學(xué)生的權(quán)利，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生提出的自主管理意見，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，合理安排教學(xué)時間，從而讓學(xué)生有效地自主管理。

四、結(jié)語

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，因材施教，然后再組織學(xué)生探索和研究自主管理方法，讓學(xué)生掌握正確的自主管理方法。其次，教師應(yīng)加強對學(xué)生的訓(xùn)練，在教學(xué)時以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分展示自己的才能，這樣學(xué)生才能形成合理的自主管理觀念。因此，中學(xué)化學(xué)教師要合理創(chuàng)新自主管理方法，在教學(xué)時采用創(chuàng)新性的自主管理方案，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主管理。

參考文獻(xiàn)：

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管理學(xué)的主體范文2

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體 師生關(guān)系 教育管理 主體作用

我認(rèn)為在抓班級建設(shè)，建立良好的班風(fēng)過程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認(rèn)識到個人在班級建設(shè)中有著不可推御的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞保纬闪己玫陌囡L(fēng)班貌。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、在活動中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學(xué)生個體為實現(xiàn)與個人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的重要途徑。集體活動為同學(xué)們提供了自已表現(xiàn)的機會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。 “晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€短小的集體活動時間，由班干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進(jìn)行討論，同學(xué)們積極參與，通過活動培養(yǎng)了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達(dá)能力得到了明顯的提高，同學(xué)們在活動中表現(xiàn)出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現(xiàn)出來。

二、在班級建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學(xué)生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關(guān)系對學(xué)生思想，班風(fēng)的形成起著相當(dāng)大的作用，我在班級建設(shè)中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學(xué)們增進(jìn)了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗將成為學(xué)生良好品德行為，良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。

對待個別同學(xué)也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學(xué)陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當(dāng)著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學(xué)后留下好好的認(rèn)識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學(xué)后當(dāng)這幾個同學(xué)帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當(dāng)班里有犯錯誤的同學(xué)，他們都能主動承擔(dān)責(zé)任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風(fēng)邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保萍s改變了學(xué)生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風(fēng)就會不斷形成。

三、發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學(xué)生，班主任是

管理的核心，對學(xué)生進(jìn)行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，學(xué)生的天性是活潑好動的、調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應(yīng)堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導(dǎo)，同時還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，良好的班風(fēng)在這之中得到鞏固。

總之，所謂學(xué)生主體觀就是指在管理過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學(xué)生置于管理的對面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學(xué)生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學(xué)生的社會化，即促使學(xué)生認(rèn)識社會，理解社會，適應(yīng)社會。這是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，僅靠班主任的管是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)效應(yīng)，如責(zé)任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因才能起作用。

一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。

二、在管理中充分調(diào)動每個學(xué)生參與管理的積極性，工作中尊重每個學(xué)生的意見，而不重優(yōu)輕劣，讓學(xué)生感到他們都是班級的主人。同時還可采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學(xué)生班級的主人翁意識。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生是班級的主體，但他們畢竟是學(xué)生，是受教育者，要把社會的要求變?yōu)槠渌刭|(zhì)，需要班主任的教育和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。

四、放手讓學(xué)生組織自己的班會活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。還有對一些自制力差的學(xué)生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養(yǎng)他們的自控能力。

我們倡導(dǎo)德育工作要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其理論依據(jù)，一是的矛盾運動學(xué)說:外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師的教育活動是外因，學(xué)生的思想矛盾是內(nèi)因。二是教育學(xué)關(guān)于教育規(guī)律和教育原則的觀點:教育是根據(jù)社會的要求來培養(yǎng)人的活動，要把社會的品德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德素質(zhì)，必然受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其他非智力因素的制約。三是實施素質(zhì)教育的要求:讓學(xué)生主動發(fā)展是素質(zhì)教育的重要原則。

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認(rèn)為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然要進(jìn)行根本的變革。讓每個學(xué)生參與班級管理，學(xué)生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進(jìn)學(xué)生獨立自主的發(fā)展。

如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？近年來，我從以下方面進(jìn)行了探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

制定目標(biāo)是班級管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學(xué)生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認(rèn)每個學(xué)生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理目標(biāo)的制定。

1、班級總目標(biāo)的制定

在制定班級管理目標(biāo)的制定時，要求每個學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級實際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使用權(quán)學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過程，是學(xué)生自我教育，自我激勵的過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo)

分解目標(biāo)分橫向和縱向兩個方面

（1）橫向目標(biāo)。橫向目標(biāo)其外延涉及學(xué)習(xí)風(fēng)、組織上紀(jì)律、班風(fēng)班容等。對每一項目標(biāo)，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測的硬性指標(biāo)。我班每個小組都討論制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、路隊等到的目標(biāo)，組與組之間開展競賽，激發(fā)學(xué)生把潛在的能量充分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標(biāo)評出各項最佳小組。

（2）縱向目標(biāo)。縱向目標(biāo)　是指“橫向目標(biāo)”在不同時期、不同階段要達(dá)到期具體標(biāo)準(zhǔn)，須明確設(shè)計。如達(dá)標(biāo)運動會前兩個月，我組織學(xué)生討論班級達(dá)標(biāo)目標(biāo)：首先年級組爭一保二；其次，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際體能制定個人目標(biāo)；最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何達(dá)到 個人及班級目標(biāo)，并制定個人訓(xùn)練計劃。結(jié)果全班都達(dá)到了自己的目標(biāo)，有的還超過了目標(biāo)。優(yōu)秀人數(shù)從原來的7人增加到了13人。特別是兩位男同學(xué)更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。

學(xué)生通過參政目標(biāo)的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責(zé)任感心，使班級管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎(chǔ)。

二、建立班級自我管理機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力

班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，才能　形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個學(xué)生都有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

1、建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔(dān)任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負(fù)責(zé)。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發(fā)指導(dǎo)，從方案設(shè)計、組織準(zhǔn)備到主持活動、總結(jié)評價都由學(xué)生自己做。值同小老師還要負(fù)責(zé)記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生裝的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組　的自我管理得到了加強團結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。

2、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學(xué)生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學(xué)生，從進(jìn)小學(xué)開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經(jīng)驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業(yè)，連選連任，致使多數(shù)學(xué)生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學(xué)生有當(dāng)干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔(dān)任過的同學(xué)中間選舉產(chǎn)生。由學(xué)生自我推薦作競選演講，再由同學(xué)無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學(xué)生提供鍛煉的機會，有利于學(xué)生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業(yè)的關(guān)系。

班干部的職責(zé)是協(xié)助值周小老師管理班級，負(fù)責(zé)檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

3、建立若干管理小組。根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，維護(hù)班級紀(jì)律秩序。如路隊組－－負(fù)責(zé)放學(xué)排隊及回家路上的紀(jì)律；衛(wèi)生組－－負(fù)責(zé)教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀(jì)律組－－負(fù)責(zé)課間紀(jì)律的檢查，協(xié)助解決同學(xué)之間的矛盾等。

各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長負(fù)責(zé)。組長是一周一輪，負(fù)責(zé)記載好當(dāng)天檢查的情況。

建立學(xué)生自我管理的組織機構(gòu)，雖然強化了學(xué)生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調(diào)控好整個班經(jīng)受管理機制的運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等幾部分，每部分由一位同學(xué)主管。每天放學(xué)后，各管理小組組長分別向自己的主管同學(xué)匯報，主管同學(xué)再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學(xué)匯報的情況進(jìn)行整理歸類，并向班主任匯報。

陽花　這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學(xué)生學(xué)會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學(xué)生提供參與　管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色，促進(jìn)了整體素質(zhì)的提高。

三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學(xué)生的自治能力

班級活動是實現(xiàn)班級管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。”因此，班主任必須根據(jù)班級管理目標(biāo)，指導(dǎo)員學(xué)生設(shè)計并開展豐富多彩的班級活動。

1、豐富多彩的主題班隊會。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校的工作計劃，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、班級管理目標(biāo)的要求，老師有意識地讓同學(xué)們?nèi)ゼ紡V益，精心設(shè)計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學(xué)期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設(shè)計到實施的每個步驟都有學(xué)生的參與。在參與中，學(xué)生裝的自治能力得到提高。

2、新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學(xué)們施展才華的舞臺，老師應(yīng)盡可能性給他們創(chuàng)造表演的機會。值周小老師根據(jù)本周的行為訓(xùn)練重點安排一周的晨會內(nèi)容，主持人按學(xué)號輪流，一在一輪。晨會內(nèi)容有新聞交流、小品表演、辯論賽等。每周五，由值周小老師總結(jié)一周的情況，提出下一周的努力目標(biāo)，同時推選好下周的值周小老師。

這樣周而復(fù)始，進(jìn)行常規(guī)化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學(xué)生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力，對班集體建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用。

四、建立競爭機制，讓每個學(xué)生得到發(fā)展

讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這們，才能使學(xué)生將來能適應(yīng)社會的發(fā)展。

在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛。每個學(xué)生自找一名對手（水平相當(dāng)），老師可依據(jù)學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整。競爭對手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進(jìn)步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生裝的主體作用，促進(jìn)學(xué)生和諧、生動活潑的發(fā)展。

總之，素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn)。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學(xué)生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)成有效的班級管理目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)：

1.

魏書生著，《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993，①72.

管理學(xué)的主體范文3

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 學(xué)生管理 主要問題 創(chuàng)新

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0139-01

大學(xué)中的輔導(dǎo)員直接與學(xué)生接觸，管理學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活，在大學(xué)教育體系中有著重要的地位。為了能夠及時地、更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員應(yīng)該時刻保持與學(xué)生之間的聯(lián)系。但是現(xiàn)階段的大學(xué)中多數(shù)輔導(dǎo)員都失去了原有的意義，偏離了工作的正常方向，不僅不貼近學(xué)生，反而距離學(xué)生很遠(yuǎn)。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員原本的日常工作無法正常開展，而且還存在著許多難以解決的問題，影響著學(xué)校的日常教學(xué)。針對這些問題，各大高校必須及時解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、國內(nèi)大學(xué)中輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理方面的情況

（一）對于輔導(dǎo)員的職責(zé)缺少正確的認(rèn)識

大學(xué)中的大多數(shù)輔導(dǎo)員對于自身的職責(zé)都缺乏正確的認(rèn)識。[1]輔導(dǎo)員服務(wù)的主體是大學(xué)生，日常工作也應(yīng)該緊貼學(xué)生展開。但是現(xiàn)在有許多輔導(dǎo)員服務(wù)的主體卻是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，日常工作也都圍繞著領(lǐng)導(dǎo)開展。這嚴(yán)重偏離了輔導(dǎo)員的工作重心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的管理嚴(yán)重缺失。

（二）輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生不夠全面

許多導(dǎo)員只看到了學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一個方面，缺少對于其他方面的觀注。更有甚者，輔導(dǎo)員大學(xué)四年甚至連所管理的學(xué)生名字和本人都對不上。這些現(xiàn)象都說明輔導(dǎo)員的工作偏離了原有的重心。

（三）大多數(shù)輔導(dǎo)員自身道德修養(yǎng)較低

國內(nèi)的許多大學(xué)現(xiàn)有的輔導(dǎo)員自身道德修養(yǎng)過低，綜合素質(zhì)太差。[2]例如，現(xiàn)階段一些輔導(dǎo)員很容易受到物質(zhì)的影響，在對待學(xué)生和處理日常工作中有失公正。而且，大多數(shù)輔導(dǎo)員年齡都不大，遇到狀況缺乏冷靜的思考能力，導(dǎo)致事情得不到圓滿的解決。

（四）輔導(dǎo)員在管理方面遇到許多困難

各高校的學(xué)生都是來自五湖四海，學(xué)生籍貫分布較廣，加大了輔導(dǎo)員日常工作的難度。而且，輔導(dǎo)員所面對的大多數(shù)都是90后的學(xué)生，他們個性都比較強，管理起來相對困難。同時，相比于初高中封閉式的教學(xué)管理，大學(xué)開放式的管理更是加大了輔導(dǎo)員的工作難度。

二、如何就現(xiàn)階段輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中存在的缺失進(jìn)行改善與創(chuàng)新

（一）對輔導(dǎo)員的工作和所承擔(dān)的責(zé)任有一個正確的認(rèn)識

新形菹攏面對各高校輔導(dǎo)員開展工作中存在的缺失現(xiàn)象，首先，必須讓輔導(dǎo)員對于自身所承擔(dān)的責(zé)任有一個正確的認(rèn)識。這是輔導(dǎo)員正常開展工作的基礎(chǔ)。只有對自己的工作內(nèi)容和職責(zé)有一個正確的認(rèn)識，才能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）提升輔導(dǎo)員整體的道德修養(yǎng)

國內(nèi)各高校還存在一些素質(zhì)較差、道德修養(yǎng)不過關(guān)的輔導(dǎo)員。[3]針對這一狀況，各高校在選擇輔導(dǎo)員的時候應(yīng)該加強對于輔導(dǎo)員道德方面的標(biāo)準(zhǔn)要求，提升輔導(dǎo)員的道德水平。對于已從事輔導(dǎo)員工作的，學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)習(xí)，加強其道德修養(yǎng)教育。同時學(xué)校要嚴(yán)格制定相關(guān)方面的校規(guī)校紀(jì)。

（三）輔導(dǎo)員在統(tǒng)一化管理中注意學(xué)生的個體差異

每個輔導(dǎo)員最少都要管理幾十個學(xué)生，一般都實行統(tǒng)一化的管理方式，但是輔導(dǎo)員要在這種統(tǒng)一化的管理中注意每個學(xué)生的個體化差異。由于每個學(xué)生的教育背景和家庭情況不同，導(dǎo)致每個學(xué)生在大學(xué)生活中的表現(xiàn)也不一樣。統(tǒng)一化管理下，針對每個學(xué)生實行差異化管理，體現(xiàn)了學(xué)校管理的“人性化”的特點。

（四）輔導(dǎo)員應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)科技加強對學(xué)生的管理

新時期，輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的方式不僅僅只有班會、走寢室。利用手機微信、QQ等通訊軟件更為方便，而且能夠保證實時與學(xué)生溝通，及時掌握學(xué)生動向，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，能夠第一時間給予解決和加以指導(dǎo)，這樣更加拉近了輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的距離。

三、結(jié)論

面對如今國內(nèi)大多數(shù)高校都存在的輔導(dǎo)員日常工作缺失的現(xiàn)象，各大高校必須即刻采取行動，嚴(yán)格落實輔導(dǎo)員各項工作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活提供基本保障。同時，輔導(dǎo)員需在開展日常工作的原有途徑中融入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提升工作效率，真正將輔導(dǎo)員的責(zé)任與義務(wù)落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾茜.創(chuàng)新高校學(xué)生管理中的輔導(dǎo)員工作初探[J].教育與教學(xué)研究，2010（1）：63-65+95.

管理學(xué)的主體范文4

【關(guān)鍵詞】體育教育；學(xué)生；心理健康

學(xué)生從學(xué)校接受教育到走出學(xué)校服務(wù)社會，如果沒有健康的心理，沒有一定的承受力、耐挫力，要想成就一番事業(yè)，那是不可能的。而在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的核心中，心理健康教育更顯得尤其重要。作為教育工作者，人類靈魂的工程師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理健康，解決他們的煩惱。基于此，教師在平時的工作中應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

對于健康的概念，各學(xué)科基于不同的學(xué)科體系、研究角度，各自作了不同的定義。如世界衛(wèi)生組織把健康定義為全面的身體方面、心理方面及社會方面“幸福”（well―being）的理想狀態(tài)；醫(yī)學(xué)的健康定義是針對疾病而言的；心理學(xué)方面把健康定義為一種心理能力與心理“幸福”的存在。另外，還有社會學(xué)方面的定義，人類學(xué)方面的定義等等。完整意義上的健康新概念是：道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上心理健康及社會適應(yīng)全面發(fā)展，有機整合。當(dāng)前中國社會實現(xiàn)了經(jīng)濟騰飛的偉大變革，但是隨著我國改革開放的深入，生活節(jié)奏變得更快，競爭更為激烈，人們的身心負(fù)荷普遍加重。至于社會上因經(jīng)濟改革的浪潮中而產(chǎn)生的情感震蕩，從干群矛盾、同事摩擦、代溝沖突到婚姻障礙等等，更是激烈和廣泛。這表明一個僅僅具有健康機體的人是不足以適應(yīng)并馳騁于這個變革時代的。新的競爭時代對人才素質(zhì)的要求不但具有健康的體魄，而且要具有良好的心理素質(zhì)，即是一個全面意義上健康的人。體育鍛煉不僅提高了身體素質(zhì)，達(dá)到了身體健康的目的，更重要的是鍛煉了意志、增強了信心、提升了對真?zhèn)问欠敲莱蟮谋鎰e能力，得到了強健心靈的效果。所以，在新的時期我們更應(yīng)該加強體育鍛煉，滿足社會發(fā)展對人類自身提出的新要求

一、體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的作用

（一）消除緊張 恢復(fù)體力

在繁重的課程壓力下，每周有幾段時間能全身心地投入體育鍛煉，可以消除緊張、煩惱、焦慮的情緒，在舒展筋骨中緩解壓力。獲得積極性休息，易于增強學(xué)生的意志品質(zhì)、增強自尊和自信，增進(jìn)身心健康。

（二）陶冶情操，調(diào)節(jié)情緒，提高意志品質(zhì)

人的情緒是個體對客觀事物的主觀印象，是對現(xiàn)實事物的內(nèi)心情感顯露。人在緊張繁忙之余，參加一些體育活動，如球內(nèi)運動，可以釋放壓力，調(diào)節(jié)傾訴。又如體操和舞蹈，可以在音樂和旋律下放松身心，情緒自然會愉悅起來，道德情操也會得到提升。體育活動使人增加快樂和喜悅，減少煩惱與不愉快，對學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和心理健康教育意義重大。

（三）培養(yǎng)自信心，完善自我價值

體育運動和競賽尤其是個人擅長的運動項目，學(xué)生能在完成各種復(fù)雜動作時，與同伴精誠合作，在與對手激烈的競爭和對抗中收獲勝利的喜悅，實現(xiàn)自我價值。同時被同學(xué)贊譽也能提高自己的價值，并潛移默化的影響學(xué)生

的工作學(xué)習(xí)生活的各個方面。

二、在體育教學(xué)中，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心人

民主、和諧、平等的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生的心理緊張，減輕心理壓力， 避 免學(xué)生產(chǎn)生心理異常。因此，教師應(yīng)主動關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，給學(xué)生更多的理解、更多的愛。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒，一定要及時個別談心，弄清原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鉀Q。教師經(jīng)常利用課余與學(xué)生溝通，幾句談話，幾聲鼓勵，一點暗示，一個微笑等等，都能給學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響和激勵作用。

三、在課外活動中，開展豐富多彩、健康向上的活動，陶冶學(xué)生的心靈

管理學(xué)的主體范文5

小學(xué)班主任教學(xué)管理措施隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，如何加強教學(xué)管理水平的提升，成為很多學(xué)校和教師關(guān)注的重點。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，無論是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是各種素質(zhì)的提升，都需要教師的引導(dǎo)。班主任作為小學(xué)教育的重要角色，擔(dān)負(fù)了更加重要的責(zé)任。教學(xué)管理對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有很大影響，小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理工作的過程中，應(yīng)對班級有一個整體的了解，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，加強對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在對小學(xué)教學(xué)進(jìn)行管理過程中，班主任首先要把握小學(xué)生的興趣和特點，了解他們的個性，采取相應(yīng)的措施促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，可以采取游戲教學(xué)法、競爭教學(xué)法等，在教學(xué)的過程中穿插游戲、活動等元素，可以極大地調(diào)動小學(xué)生的積極性。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，班主任應(yīng)將主動權(quán)交還到學(xué)生手中，新課改也要求要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在教學(xué)管理中，應(yīng)給學(xué)生更多展示的機會，尤其是針對小學(xué)生而言，更應(yīng)具有展示的平臺，也有助于小學(xué)生自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

二、在教學(xué)過程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?/p>

適當(dāng)?shù)募钜彩谴龠M(jìn)教學(xué)水平提升的關(guān)鍵。任何人都是需要鼓勵的，適時適當(dāng)?shù)墓膭羁梢云鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＴ诮虒W(xué)管理過程中，激勵是一個必不可少的步驟，如果只是一味地對學(xué)生進(jìn)行高壓力教學(xué)，學(xué)生一旦出錯便開始批評，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，尤其是針對小學(xué)生而言，鼓勵往往比批評教育的效果更好。在班主任的教學(xué)管理中，激勵工作應(yīng)該作為一個主題，貫穿在整個教學(xué)管理活動中。比如，班主任在日常的話語中，可以常說“我們是一個很不錯的班級”“我很驕傲自己可以成為你們的班主任”等，這些話不僅可以讓學(xué)生感到自豪，增加學(xué)生的自信心，還可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有很大幫助。比如，在學(xué)習(xí)方面，教師也應(yīng)給與更多的鼓勵，對于作文寫得比較好、算數(shù)比較好、聽寫等作業(yè)水平比較高的學(xué)生可以給與相應(yīng)的獎勵，而對于相對較差一些的同學(xué)更加應(yīng)給與鼓勵，以激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們的提高。同時，也可以讓學(xué)生從各個方面進(jìn)行比賽，利用公平的競爭幫助學(xué)生提高各個方面的能力，提高小學(xué)教學(xué)管理效率。

三、利用情景教學(xué)

構(gòu)建畫面情景教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)水平提升的一個重要措施，針對小學(xué)生的個性特征，要想提高他們的學(xué)習(xí)能力，不能古板枯燥地進(jìn)行教材教學(xué)。班主任在教學(xué)管理中，針對具體的教學(xué)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的情景，以幫助學(xué)生建立具體的形象，實現(xiàn)教學(xué)目的。有一定的情景作為教學(xué)的鋪墊，小學(xué)生思維中的立體印象會更加強烈，對教學(xué)內(nèi)容方面更加容易理解，也能促進(jìn)學(xué)生和教師一起融入到教材內(nèi)容中去，產(chǎn)生共鳴，共同提高教學(xué)效率。

四、加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練

對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練是教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動思考能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)而言有很大的幫助。小學(xué)生在很多方面的自我控制能力還不強，貪玩是很多小學(xué)生的特性。因此，加強小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是班主任教學(xué)管理過程中一個必不可少的過程和步驟，而且對這個過程更是要反復(fù)進(jìn)行。在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方面，教師要嚴(yán)格要求，如對早操、路隊等要訓(xùn)練學(xué)生遵守規(guī)則。在日常課堂學(xué)習(xí)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)、在課堂上集中注意力等，這些細(xì)節(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的影響。針對小學(xué)生的個性特征，班主任要明確地告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要做什么、為什么要做、怎么做，同時又要加強與學(xué)生之間的交流溝通，將學(xué)生放到教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位上來，嚴(yán)格地要求學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，也要不斷加強對學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的自我管理能力和約束能力都還比較欠缺，在學(xué)習(xí)上和一些問題的處理方面還會出現(xiàn)很多問題，因此需要教師不斷正確引導(dǎo)。

五、以活動承載教學(xué)管理

對于小學(xué)生而言，定期開展的活動可以很好地增強班級凝聚力。以活動承載教學(xué)，是小學(xué)班主任加強教學(xué)管理的一個重要手段。比如，可以以“爭做合格的小公民”為主題，開展學(xué)生生活能力素養(yǎng)的培養(yǎng)活動，保持班級環(huán)境衛(wèi)生，幫老師擦一次黑板等。還可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐，到郊外進(jìn)行參觀，讓他們體會到社會的發(fā)展和變化等，組織學(xué)生觀看教育紀(jì)錄片，讓學(xué)生懂得遵紀(jì)守法，定期開展晚會、小競賽等。這些都是不錯的活動形式，教師在教學(xué)管理過程中應(yīng)加強這些活動的開展力度，寓教于樂，將教學(xué)效率不斷提升。

六、結(jié)語

班主任作為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者，肩負(fù)更加重要的責(zé)任。小學(xué)生教學(xué)管理與其他階段的教學(xué)管理有一些不同，由于小學(xué)生個性特征的原因，在教學(xué)管理中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)的個性特征，采取適合小學(xué)生的措施和方法，激勵其學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)的主體范文6

關(guān)鍵詞:數(shù)理邏輯;推理規(guī)則;證明技術(shù);-消除規(guī)則

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的離散數(shù)學(xué)課程,通常由“數(shù)理邏輯、集合論、組合論、圖論、抽象代數(shù)、可計算理論”中的若干模塊組成。目前,流行的做法是把計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分為科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型,但無論是哪一型,幾乎沒有例外,都把數(shù)理邏輯列為離散數(shù)學(xué)教學(xué)的核心知識單元,可見其意義之重要。本文就數(shù)理邏輯教學(xué)中值得關(guān)注的幾個問題談一些看法。

1全面認(rèn)識數(shù)理邏輯的理論體系

邏輯(logic)是研究人的思維規(guī)律的科學(xué),數(shù)理邏輯(mathematical logic)則是用數(shù)學(xué)的方法,更確切地說,是用符號化、公理化、形式化的方法研究邏輯,因而它又有“符號邏輯”和“現(xiàn)代邏輯”之稱。文獻(xiàn)[1]指出數(shù)理邏輯的理論體系由以下三個層面的內(nèi)容組成。

1.1邏輯代數(shù)(algebra of logic)─語義層面

俗稱兩個演算:命題演算和謂詞演算,旨在解決邏輯的符號化問題,賦予它們數(shù)學(xué)的語義,包括命題的真值,聯(lián)結(jié)詞的意義,個體、謂詞、量詞的解釋,命題公式、謂詞公式(它們就像初等數(shù)學(xué)中的“代數(shù)式”)的真值。永真式是思維規(guī)律的抽象,邏輯等價式和邏輯蘊涵式是永真式的特例(像初等數(shù)學(xué)中的恒等式、“恒”不等式)。利用一些基本的邏輯蘊涵式、邏輯等價式以及代入、替換規(guī)則,通過代數(shù)變換,導(dǎo)出更多的邏輯蘊涵式、邏輯等價式,是這一層面的核心內(nèi)容。這部分的教學(xué),要使學(xué)生對思維的規(guī)律有更清楚地認(rèn)識,對邏輯的數(shù)學(xué)屬性有更深刻的了解,并能利用代數(shù)變換進(jìn)行語義層面的邏輯推導(dǎo),從一些前提出發(fā),導(dǎo)出它們的邏輯結(jié)果。

1.2形式系統(tǒng)(formal systems)――語構(gòu)層面

形式系統(tǒng)是一種人工語言(如常見的一階謂詞演算系統(tǒng),自然演繹系統(tǒng)等),以上述的邏輯代數(shù)為其語義。旨在解決邏輯的形式化問題,建立一個只依賴符號識別、只使用符號重寫進(jìn)行邏輯推理的形式系統(tǒng)。其中的公理是最為基本的思維定式的符號表達(dá)式,在形式系統(tǒng)中起作用的只是它的形式,其永真性已經(jīng)不再重要;推理規(guī)則是僅依據(jù)語構(gòu)可機械地實現(xiàn)的“重寫規(guī)則”,依據(jù)公理或先前運用重寫規(guī)則得到的表達(dá)式,重寫出新的系統(tǒng)接受的表達(dá)式。數(shù)理邏輯把形式系統(tǒng)中依據(jù)公理和推理規(guī)則進(jìn)行重寫的過程叫做“證明”或“演繹”,統(tǒng)稱為(系統(tǒng)內(nèi))推理。系統(tǒng)內(nèi)推理得到的表達(dá)式,就是系統(tǒng)的“定理”;給定若干表達(dá)式作為前提時,系統(tǒng)內(nèi)推理得到的表達(dá)式,稱為前提的“演繹結(jié)果”。

1.3元理論(meta theory)――關(guān)于語義、語構(gòu)的研究

在系統(tǒng)外對形式系統(tǒng)進(jìn)行研究的理論。首先是系統(tǒng)正確性(合理性,soundness)研究,討論系統(tǒng)的“重寫過程”是否真的復(fù)制了思維的推理過程,即其結(jié)果是否真的語義為真、或的確是前提的邏輯結(jié)果。其次是系統(tǒng)完備性(completeness)研究,系統(tǒng)的“重寫過程”是否真的可以代替思維的推理過程,即其結(jié)果是否的確覆蓋了語義為真的事實、或前提的所有邏輯結(jié)果。再次是對系統(tǒng)的優(yōu)化的研究,例如系統(tǒng)公理、規(guī)則的獨立性,以及部分可提高推理效率的元定理的導(dǎo)出。

在離散數(shù)學(xué)中,通常只介紹“邏輯代數(shù)”,較少介紹“形式系統(tǒng)”,基本不講“元理論”。有的教材避開形式系統(tǒng)提到了形式證明,把這一部分叫做“證明技術(shù)”,不失為一種選擇,但有的處理得較為粗糙,在教學(xué)中產(chǎn)生了一些概念的混淆。

2深刻理解形式系統(tǒng)的推理規(guī)則

介紹數(shù)理邏輯形式系統(tǒng)時當(dāng)然少不了涉及推理規(guī)則(inference rules);離散數(shù)學(xué)中用“證明技術(shù)”避開形式系統(tǒng)來講授形式證明,仍然回避不了推理規(guī)則(詳見文獻(xiàn)[2])。推理規(guī)則通常表示為以下形式,前者用于一般系統(tǒng),后者用于演繹系統(tǒng)。

(1)

(2)

形式(1)是說,有 時,便可重寫B(tài),但其語義卻可能是不同的:

(a) 意指 邏輯蘊涵B,或 是邏輯蘊涵式。也就是說,一切使得 為真的域、解釋、指派,也同時使B為真。例如 。

(b) 意指 永真(可證),那么B永真(可證)。例如

或 (C中無自由變元x)

事實上,這條被稱為“ 推廣”的規(guī)則,是元定理“若A(x)可證,則x A(x)可證”的縮寫,絕不是意義(a)下的規(guī)則。A(x)x A(x)是無論如何不可接受的。本規(guī)則的后一個寫法更好些,C中無自由變元反映了前提中x 的任意性,反映了這條規(guī)則的本質(zhì)屬性。然而,“證明技術(shù)”更多使用前一個的寫法。

用形式(2)表示上述兩個例子,顯然是

和

似乎差別不大。其實不然。形式(2)中的Г可以是不空的,因而可以表示演繹;其次Г還是可變的,因而可以表示在推理中假設(shè)的引進(jìn)和消除。例如

它反映的是這樣的一條元定理:“如果由前提Г可演繹出 ,并且在添加假設(shè) 和 后都能演繹出 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設(shè) 和 是可以消除的)。又例如

它的意義是說,“如果由前提Г可演繹x A(x),并且在添加假設(shè)A(e)后都能演繹 ,那么由前提Г必可演繹出 (假設(shè)A(e)是可以消除的)”

3正確領(lǐng)會-消除規(guī)則的本質(zhì)屬性

一些離散數(shù)學(xué)教材在“證明技術(shù)”中引用了一條推理規(guī)則,稱為-消除規(guī)則,表示為

或

這不能不說是一個問題。它起源于早期的離散數(shù)學(xué)教材(文獻(xiàn)[3])。很顯然,xA(x) A(e)和“如果xA(x)可證(永真),那么A(e)可證(永真)”都是不能成立的。這條規(guī)則的本意應(yīng)當(dāng)是,“當(dāng)推得 時,可以(不妨)假設(shè) ”。讀者都有這樣的推理經(jīng)驗,當(dāng)推知方程F(x)=0有根(即x(F(x)=0))時,不妨設(shè)這個根為x0(即F(x0)=0),然后再據(jù)此去求證所需的結(jié)論,只要所證結(jié)論與x0的性質(zhì)(除x0為F(x)=0的根這一性質(zhì))無關(guān),推理就是有效的。但無論如何不可以說,由方程F(x)=0有根,可以導(dǎo)出根是假設(shè)的那個x0。

關(guān)于這條規(guī)則還需要澄清兩種認(rèn)識。

(1) 看起來是規(guī)則 的對偶形式。為什么后者合法,前者非法?

其實“A(x)永真,那么x A(x)永真”的對偶形式是“A(e)不可滿足,那么xA(x)不可滿足”,這正是Skolem定理,也正是采用證偽方式的消解原理中,可以用A(e)代替xA(x)的原因。

如果 推廣規(guī)則采用形式,那么,可以用它的對偶形式作為-消除規(guī)則,即

注:上述公式引自文獻(xiàn)[4]

(2) 把 看作是一條假設(shè)規(guī)則如何?

我們認(rèn)為這種做法容易引起思想上、邏輯上的混亂。首先,規(guī)則的寫法的意義是確定的、公認(rèn)的,不應(yīng)該隨意變更。其次,引進(jìn)的假設(shè)不同于重寫的邏輯結(jié)果,在后續(xù)推理中有種種限制,無法在規(guī)則使用說明中一一講清楚。例如下列推理:

推理 (a)xyA(x,y) 前提

(b)yA(x,y) 消除規(guī)則

(c)A(x,e) 消除規(guī)則

(d)xA(x,e) 推廣規(guī)則

(e)yxA(x,y) 存在推廣規(guī)則

就是錯誤的,因為其中第(c)式是一個假設(shè), 推廣規(guī)則不可以對前提或假設(shè)中的自由變元作全稱量化。

4科學(xué)表述“證明技術(shù)”中的推理規(guī)則

前面已經(jīng)提到,在離散數(shù)學(xué)中介紹“證明技術(shù)”的目的是想讓學(xué)生在不涉及復(fù)雜的形式系統(tǒng)的基礎(chǔ)上了解一點形式推理的方法,同時對數(shù)學(xué)證明中只與邏輯有關(guān)的技術(shù)做一個系統(tǒng)的整理。不少離散數(shù)學(xué)教科書的做法是:建立一個“半形式化”的系統(tǒng),默認(rèn)學(xué)習(xí)過的永真式為公理,邏輯蘊涵式為推理規(guī)則,增加所謂P規(guī)則、T規(guī)則(引用前提和中間結(jié)果的規(guī)則)、CP規(guī)則(引用待證條件命題前件的規(guī)則),以及四條關(guān)于量詞引入、消除的規(guī)則。這些規(guī)則其實并不夠,有的教材還包含表述不妥的-消除規(guī)則。

我們以為,可以認(rèn)同用這樣一個“半形式化”的系統(tǒng),來講授證明技術(shù),但科學(xué)的表述才能避免誤解和混亂。我們的建議是:

(1) 引入形式證明的概念,告訴學(xué)生它和語義層面的邏輯推導(dǎo)的不同和聯(lián)系。目的是,建立初步的形式系統(tǒng)的概念,了解數(shù)理邏輯學(xué)習(xí)的要義。

(2) 引入“證明”、“演繹”的概念,幫助學(xué)生理解形式證明的基本組成。同時,所謂P規(guī)則、T規(guī)則便是可以省去的了。

(3) 默認(rèn)若干重要的邏輯蘊涵式為一般推理規(guī)則,以利于形式證明的運用,有利于學(xué)生的掌握。

(4) 建立一組假設(shè)引入推理規(guī)則,用元定理的形式表述它們。包括:

前提假設(shè)引入規(guī)則:“為證AB,可添加假設(shè)A,證明B。”(這就是通常所說的CP規(guī)則)

反證假設(shè)引入規(guī)則:“為證A,可添加假設(shè)A,證明假命題f。”

分支假設(shè)引入規(guī)則:“已知AB,欲證C,可添加假設(shè)A,證明C;同時添加假設(shè)B,證明C。”

存在假設(shè)引入規(guī)則:“已知xA(x),欲證C,可添加假設(shè)A(e),證明C。”

假設(shè)引入時帶有標(biāo)記,表明它們與其他重寫結(jié)果的區(qū)別,有些規(guī)則可否實施,與它們直接相關(guān)。例如

推廣規(guī)則 要求 在前提和假設(shè)前提中沒有自由出現(xiàn)。在上文提到的推理例子中的(c)式應(yīng)當(dāng)是A(x,e),表明A(x,e)是一個假設(shè),對它和與它有關(guān)的后續(xù)步驟中,所含有的自由變元,均不能使用 推廣規(guī)則。因而錯誤的后續(xù)步驟就會被阻斷。

這些規(guī)則的引入不僅使形式證明變得便捷,同時使學(xué)生對數(shù)學(xué)中學(xué)過的證明技術(shù)有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

對于上述做法有興趣的讀者,可以參閱文獻(xiàn)[5]。當(dāng)然,在自然演繹系統(tǒng)中,-消除規(guī)則的表述是最為清楚的。規(guī)則 中,明明白白地告訴你A(e)是添加到前提Г中去的假設(shè);由于假設(shè)也是一個前提,對前提使用規(guī)則的限制都適用于它;它也明明白白地告訴你,A(e)只是中間假設(shè),在推理結(jié)果中是要消除的。

這里推薦的“半形式化”的系統(tǒng),與自然演繹系統(tǒng)十分接近。因此,我們的結(jié)論是,培養(yǎng)研究型人才的院校或?qū)I(yè),在離散數(shù)學(xué)課程中講授自然演繹系統(tǒng)是最好的;培養(yǎng)工程型人才的院校或?qū)I(yè),可以采用我們建議的方式介紹數(shù)理邏輯相關(guān)內(nèi)容;在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校或?qū)I(yè)中,則可以只介紹邏輯代數(shù),而把證明技術(shù)的訓(xùn)練分散到離散數(shù)學(xué)其他內(nèi)容的教學(xué)過程里。當(dāng)然,無論是哪一種安排,都不能因為要“通俗易懂”而犧牲知識的科學(xué)表述。

參考文獻(xiàn):

[1] 王元元.計算機科學(xué)中的現(xiàn)代邏輯學(xué)[M]. 北京:科學(xué)出版社,2002.

[2] 王元元.計算機科學(xué)中的離散結(jié)構(gòu)[M].北京:機械工業(yè)出版社,2004.

[3]Tremblay J. R, Manohar R. Discrete Mathematical Structure with Applications to Computer Science[M].New York:McGraw-Hill,Inc,1975.