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教育的主要內容范文1

關鍵詞：德國；學前教育；教育理念；教學內容

學前教育到底應該教些什么、幼兒應該學些什么？這是我國近年來對學前教育思考的重點。文章對德國學前教育階段的教學內容做出詳細介紹，希望對我國的學前教育改革有所裨益。

一、基本理念

（一）對教育的認識

學前教育是一項需要家長與孩子共同積極參與的社會活動，只有在雙方互動、主動營造友好交際環境的前提下，教育才能順利開展。從教育的目的和內容來看，學前教育應放眼到更深遠、更廣闊的層面，主要包括以下五個方面。第一，個人發展，即培養孩子的基本能力，以保障其日后積極正面的個性塑造。第二，互動培養，即培養孩子與同齡人和成年人的互動和交際應變能力。第三，注重文化，即孩子應當將哪些社會價值內化為自己的價值取向，從而應對多元文化社會中的一系列合作。第四，培養認知，即孩子至少應當掌握哪些知識，才能在全球化背景下游刃有余，并能憑借這些知識開展自己的人生規劃。第五，其他影響維度，即在培養孩子的其他能力（如決策能力、社會責任承擔能力等）過程中為其創造更多的機會。

從上文來看，教育應該把重點首先放在對孩子基本能力的培養和價值觀塑造方面。然后，孩子再通過這些已經形成的基本能力和價值觀學習具體的知識。德國學前教育認為，能力比不斷更新的專業知識更為重要。因為基本能力和價值觀能幫助孩子從容應對紛繁復雜的變化，進行有效的自我管理和社會互動，應對不同文化背景帶來的挑戰。同時，能力的培養不能踽踽獨行，而應始終結合特定的教育內容，將其置于當下環境和社會交際之中。由此，能力的培養與知識的獲得密不可分。廣博的基礎知識和扎實的基本能力為孩子在信息和知識的海洋中提供方向，進而有助于跨文化交流和獲得更多的專業知識。同時，家長在孩子的人生決策過程中的積極參與將長期影響孩子是否能形成積極的人生觀和學習觀。

此外，孩子將會通過多渠道發展基本能力、形成價值觀和獲取知識。而這些渠道可能只是在形式上有正式（如中學、高校、幼兒園、音樂學校、藝術學校）和非正式（如家庭、同齡人、朋友圈、媒體）之分。因此，所有能夠提供教育的地方都應該引起學前教育工作者和家長的重視。由此，教育是各個知識渠道相互作用、相互補充的結果。這些知識渠道從孩子一出生起就已經存在并發揮作用，因此，除了教育機構之外，家庭和同齡朋友圈被認為是對孩子影響最大的教育渠道。

（二）教育的核心目的

在知識型社會中，教育與學習是開放的、貫穿一生的主題。然而，在人的一生中，最初的六年和小學階段被認為是最佳的強化學習和個人發展階段。在這個階段，學習過程與大腦的可塑性、可變性和適應性緊密相關。在此期間，孩子對基礎知識和技能掌握得越多、越鞏固，他們將來的學習過程一般就會進展得越輕松，他們也越容易取得成功。因此，學前教育和小學教育能夠為孩子的終身學習奠定基石。

對學前教育核心目的的理解可以概括為以下三點。

1.強化自主能力和社會責任感

教育應當幫助孩子學會如何自我管理并了解自身的優缺點，從而讓他們樹立正確的價值觀。在這個過程中，一方面要在最大程度上給予孩子自由發展的空間；另一方面，應當為他們創造承擔社會責任的機會。例如，讓孩子學會對自身行為所產生的后果負責；為孩子創造發表意見和進行選擇的機會，增強他們積極參與對話的意識，鼓勵他們為自己或為他人作出決定；給孩子布置任務并賦予他們相關的責任，培養他們為自己和他人承擔責任的能力。

2.提高學習方法方面的能力

入學前，孩子掌握的學習方法能為其日后的終身學習做準備。通過有針對性地督促孩子學習，可以使他們對自己的學習內容、思考過程和對學習的掌控、調節能力有初步認識。要提高以上這些學習方法方面的能力，需根據孩子所處的特定情況配合相應的訓練。

3.提升應對變化和壓力的能力

人類學家和社會學家發現，有些人雖然經歷了不幸的童年、命運的打擊或是窘迫的生活境遇，但是他們仍然能夠茁壯地成長，并保有積極的心態，然而在同樣的情形下，有些人則飽受心靈創傷。一項有關“抗打擊能力”的研究很好地解釋了這類現象。兩者之間的差別在于后者缺乏前者所擁有的某些性格優勢，如積極的思維方式、創造力、信任感、自我反思能力、社會能力和必要的社會交際資源。這些品質是保護人們身心平衡的“緩沖器”，在很大程度上有助于減輕心理壓力。這里提及的抗打擊能力并不是人與生俱來的。人們想要獲得這種能力，其家庭關系和受教育質量起著重要作用。

（三）學習與游戲的關系

做游戲是孩子的天性，也正是通過游戲，孩子可以將自己與所處的世界聯系起來。游戲具有兩大特點，其一是行為目的具有純粹性，其二是能改變主體與現實的聯系。在游戲時，孩子能夠建立自己的思維模式，發展自身的行為能力，甚至是創造力。他們在游戲的過程中也會簡單地扮演人生的不同階段，或將他們日常生活中的場景進行富有獨創性地加工、整合與重塑。因此，游戲有助于孩子在社會大環境中成長，鍛煉能力和塑造個性。

游戲的形式要視孩子的年齡段、成長狀態、興趣愛好和自身需要而定。游戲是孩子內心感受和經歷的外化。隨著孩子年齡的增長，游戲形式的難度也要相應提高。在游戲的過程中所展現出來的學習能力和行為方式取決于諸多因素，如不同的游戲材料、成年人的幫助等。

德國學前教育專家認為，游戲與學習并不是兩個相互對立的概念，而是同一事物的正反兩面。兩者之間同大于異、緊密相連。游戲與學習都是孩子認識世界的窗戶。自由游戲的過程常常也是孩子學習的過程，因為他們在游戲的過程中也在學習如何去玩。甚至許多項目的開發靈感就是從游戲的過程中獲得的。在學前教育階段，對于自由游戲和有計劃學習的傳統區分如今已經變得越來越模糊。學習的過程往往包含著自由游戲，在游戲過程中孩子也會獨自思考學習內容或者和其他孩子討論有關學習的話題。

二、主要內容

德國相關教育計劃指出，在學前教育階段應當著重引導孩子獲得一些基本能力，即在與其他孩子、成人交往過程中，孩子所應具備的基本技能和性格特點?；灸芰χ饕ㄋ膫€方面：個人能力、社會行為能力、學習方法方面的能力以及應對變化和壓力的能力。

（一）個人能力

1.自我感知能力

在培養自我感知能力方面，要注重孩子的自尊和積極的自我認知兩個方面。

自尊是人對自身特點與能力的積極評價。良好的自尊往往是建立自信的前提，譬如，當孩子感到自己很討別人喜歡時，他就建立了一定的自信。在很大程度上，學前教育需要培養孩子如何對自己感到滿意，讓他們認識到自己的價值。另外，自尊的提高可以通過成年人對孩子的認可與評價，或是通過其他孩子友好的行為來實現。

自我認知，即孩子對于自身的了解。這種了解包括許多方面，如“學習能力的自我認知”，即孩子需要認識自己在不同學科領域的績效和能力；“社會能力的自我認知”，即孩子需要認識自己與他人交際的能力；“情感能力的自我認知”，即孩子需要對特定情境下內心的感受有所領悟；“身體素質的自我認知”，即孩子需要了解如何使自己保持健康的體魄。在此，學前教育工作者的參與有助于促進孩子建立積極的自我認知意識。就以上四個不同的自我認知方面，學前教育工作者要分別給予孩子積極的回饋、主動傾聽他們內心的感受、幫助他們不斷提高自己的身體素質并注重儀容整潔。

2.自勉能力

自勉能力也是學前教育的主要內容，可以被細分為自主能力、能力的感知、自我調節能力和好奇心的培養。

自主能力是人的一種基本心理需求，人們渴望能夠自行決定做什么事，或者怎么做。人們往往不希望被外在的陌生力量所控制，而是能夠獨立掌控自己的行為。孩子同樣希望在行事上有自，同時，他們期待能有機會來體驗這種自，從而與他人建立社會關系。因此，學前教育應當給孩子提供盡可能多的機會，讓他們自行決定想做的事情，以及如何去做。

在能力感知方面，孩子和成年人一樣都希望能感受到自己具備某些能力。這就需要學前教育工作者針對每個孩子的能力，為他們布置力所能及的任務。通過完成這些任務，孩子能夠體會到自己的能力與價值。

自我調節能力是指孩子要學會獨立觀察自己的行為，并根據自己的標準對此作出相應評價。學前教育工作者可以首先教孩子如何計劃、觀察和控制自身的行為，然后通過評價孩子的行為過程和解決問題的過程，幫助他們提高自我調節的能力。尤其需要注意的是，每個孩子的能力有高有低，所以要根據每個人的實際情況來設置個性化的能力標準。

最后，教師還應當注重培養孩子的興趣和好奇心。對事物充滿好奇心是孩子的天性。如果能夠在孩子玩耍的過程中激發和引導他們的好奇心，將會對他們的教育和成長起到積極的促進作用。

3.認知能力

德國孩子學前認知能力的培養主要包括以下五個方面：培養孩子的感知能力、思考能力、記憶力、解決問題的能力、想象力和創造力。

學前教育階段是孩子認識事物的最初階段。幼兒教師會帶領孩子通過自己的視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺多方位地感知事物，按照不同的分類標準來描述事物（如大小、重量、溫度、顏色、明亮程度），從而培養他們對事物最初的感知能力。

認知能力培養的第二個側重點即思考能力的培養。處于學前教育階段的孩子的思維能力相對簡單，通常會將事物不合理地泛化，或常常以自我為中心，或是偏執于事物的某一方面。有時，孩子的思維是矛盾的，但是他們并沒有意識到這一點。基于這樣的前提，幼兒教師可以通過給孩子布置相應的思維訓練題來提高他們的能力。在練習過程中，教師應注重對孩子思維能力的引導方式，如結合實驗、討論來展示和解釋相應的內容。

學齡前的孩子尤其具備良好的識別能力和方位記憶能力。但是，他們的復述能力處于初步形成階段，一方面是因為他們的語言表達能力和準確性尚有欠缺；另一方面是因為他們對事物的準確定位和搜索能力還有待提高。此時，學前教育恰好給孩子提供了記憶訓練的渠道。比如，幼兒教師會要求孩子復述故事情節，敘述自己一天的生活，重復學習內容等。記憶力的訓練同樣也能夠通過一些游戲來實現，將玩耍與學習相結合，更有利于孩子在輕松的氛圍中提高記憶能力。

在學前教育階段，教師還應培養孩子解決問題的能力。首先，孩子要學習如何分析其面對的問題，如與他人的社交沖突、交通事故等；其次，學習羅列并權衡自己的解決方案；最后，學著選取相對較好的解決方案，并將其付諸實踐，考察這個方案是否會取得成功。在這里，幼兒教師的重要職責在于鼓勵孩子獨立地解決問題，而不是讓他們一同來解決所遇到的問題。另外，“從犯錯中吸取教訓”也是培養解決問題能力的一部分。所以，在學前教育過程中要建立所謂的“犯錯文化”，即犯錯本身也是解決問題的關鍵過程，而不應當僅把犯錯看作是能力欠缺或粗心大意的表現。

創造力主要體現為孩子在音樂、藝術、語言、創新等領域的獨創性的表現。在這些方面，幼兒教師需要盡可能地激發孩子的創造力，鼓勵他們去創作曲子、講述富有創造力的故事、描繪自己的構想等。

4.身體素質方面

孩子對自己身體素質方面能力的把握，通常也會提上學前教育的議程。首先，孩子要學習注意個人衛生；其次，幼兒教師要教授孩子如何判斷食品的衛生狀況；最后，教師要引導孩子構建合理、健康的膳食結構。

另外，在身體素質能力的培養上，學前教育工作者要引導孩子掌控自己身體的緊張程度。當孩子面對任務的時候，他們要學著將自己的身體調整到緊張、興奮的狀態；完成任務之后，他們更要學習如何使自己的緊張和興奮的情緒重新回歸到平和狀態。

（二）社會行為能力

1.社會能力

學前教育中所涉及的社會能力主要包括孩子與成人的良好關系、共情能力、交流能力、合作能力以及對于沖突的掌控能力。

在幼兒園中，孩子會學習如何與他人建立相互尊重的友好關系。比如，在與其他成人建立社會關系時，教師會引導孩子學習如何平等、尊重地與人交談，并介紹一些基本的社會禮儀。

共情能力的培養在學前教育中也是必不可少的。共情能力是指人們身處別人的角度來理解別人、推想別人的做事動機和感受的能力。同時，孩子也要學會在對話的過程中去證實對對方心理感受的猜測。

交流能力已經成為在當今社會中取得成功的重要能力之一。在德國幼兒園中，孩子就要學著如何交流，如何借助手勢、表情等合理地表達自己的觀點。同時，他們也要學習如何讓別人把話說完，傾聽別人的觀點，并提出質疑。

在德國幼兒園中，孩子還將學習如何與其他孩子和成年人開展合作。合作的內容可以是多樣的，如一起玩耍，合作完成一個項目等。在此過程中，孩子要學著與他人共同協商，一起制定計劃，并將協商好的計劃付諸實踐，最后總結經驗。

孩子之間常常發生沖突。所以，學前教育階段正是讓孩子學習如何化解沖突的好時機。在幼兒園中，孩子將學習如何避免沖突的激化、如何遠離他人挑起的激動情緒、雙方如何達成妥協。同樣重要的是，孩子也要學會扮演中間人的角色來干預、調停其他孩子之間發生的沖突。

2.樹立價值觀和培養個人定位能力

在學前教育中，幫助孩子豎立正確的價值觀和培養他們的個人定位能力將為他們的一生打下良好的基礎。在培養該能力方面，幼兒教師的側重點在于幫助孩子形成自己的價值觀、培養他們對其他價值觀和信仰保持公正的態度、讓孩子學會尊重他人。孩子通過對不同社會歸屬的向往，逐漸形成自己的價值觀。幼兒教師在此期間要向孩子展示不同的價值觀，如基督教或其他符合德國憲法的價值觀，并與孩子討論這些價值觀分別代表著什么意義。

基于每個孩子不同的價值觀取向，教師還需引導孩子對異于自己的價值觀保持公正的態度。在當今多元化的社會背景下，人與人之間價值觀、看法和習俗的不同不可避免。因此，孩子在幼兒園中有機會接觸和了解來自其他文化背景和與自身價值觀相左的同齡人，這樣更有助于他們認識和了解不同的價值體系。在這方面，如何幫助孩子對本國文化產生歸屬感也是學前教育培養的重點。

最后，在學前教育中不可忽視一點，即教育孩子學會尊重他人。每一個孩子都是獨一無二的個體，所以每個人都有權利獲得別人的尊重與認可，無論是否身患殘疾，宗教、種族和性別是否相同等。因此，在德國學前教育階段孩子需要學習如何為自己爭取受尊重的權利，以及如何尊重他人。

3.承擔責任的能力和相應的準備

在要求孩子學會承擔責任方面，德國早在幼兒園階段就已經把該能力的培養列入教育計劃中。首先，教師會引導孩子如何為自己的行為負責，這里也包括對由自己的行為所產生的一系列后果負責任。其次，孩子還需要學習如何對別人盡責，如對老弱病殘人士伸出自己的援手，無論自己是否認識對方。最后，孩子還要學習如何對環境和自然負責，這一點尤其值得國內的學前教育工作者借鑒。到6歲時，孩子就已經能夠感受到日趨嚴重的環境污染問題，所以，在學前教育階段教師就要幫助孩子建立對自然的憐憫之心，讓他們學會去體恤身邊的動植物。孩子要學會時刻反思自己的行為是否對環境保護和資源節約作出貢獻。

（三）學習方法方面的能力

學習方法方面的能力是孩子有意識地獲取知識和增強能力的基礎，同時為今后的中小學教育和自主學習奠定基石。伴隨著這種重要的能力和一些基礎知識，孩子能夠不斷擴大與更新自己的知識儲備，同時有助于他們濾去一些無足輕重和繁冗的內容。如何有效地利用所學到的知識，不僅取決于內容的價值，同時取決于獲取知識的方式方法。如果獲取知識是為了在日常生活中得以運用并解決實際的問題，那么在獲取知識的同時，獲悉在什么情景中應用所學的知識同樣不容小覷。不然，知識在應用方面就失去了靈活性，也失去了其本身的價值。學習方法方面的能力基于許多上述基本能力，如思考能力、記憶力、創造力、價值觀、責任感和交際能力。最終，它將這些能力合理地組織、協調起來。

在德國學前教育階段，孩子學習方法方面的能力培養重點落實在以下三個方面。第一，孩子要學會有意識地、自主地獲取新知識。同時，對于新獲取的知識不能囫圇吞棗，而是要在大腦中不斷思考、分析和管理。第二，在上述基礎之上，孩子還要學會如何應用所獲得的新知識并把它遷移到新的應用環境中去。第三，在學習方法能力的培養上，還要注重孩子對自我學習過程的感知、把握和調節能力，即多元認知能力。

如上所述，學前階段的學習目的并不是要獲得大量的專業知識或具體技能，而是要讓孩子感知學習本身，意識到他們學習了什么和確定適合自己的學習方法。

（四）應對變化和壓力的能力

德國學前教育階段強調對孩子抗打擊能力的培養，抗打擊能力是孩子日后積極的心態、健康的體格以及良好的生活質量的基礎。同時，它能夠幫助孩子自如地應對日后生活中的個人、家庭和社會的變化和壓力。與之相反，缺少這種能力的孩子則會在性格上表現得相對敏感，尤其是在遭遇艱難的生活處境時，更容易陷入心理障礙、疾病、厭世、暴力、恐慌、抑郁的危險處境。

然而，孩子健康茁壯地成長僅具備所謂的抗打擊能力是不夠的，還要教會孩子如何獲得并始終保有這種戰勝困難的能力。如果孩子面對艱難的生活境遇和挑戰，能夠表現出戰勝困難和適應挑戰的積極性并成功地戰勝它們，那么這才真正體現出抗打擊能力的意義所在。

這種能力是一個復雜、動態的現象，它產生的同時伴隨著滋生危險的因素（如精神負擔、外界的壓力等）和抑制危險的因素（如個人資源、保護措施等）。其中，抑制危險的因素對戰勝困難起到積極的推動作用，并有效地抑制心理障礙等的產生。抑制危險的因素是每個孩子獨有的資源，如孩子積極向上的心態、自己的長處、積極的自我意識和有效的社會資源，包括家庭的庇佑和孩子本身所處的生活環境。

那些面對艱難的生活境遇仍然保有平和的心態，并且積極和自信的孩子普遍擁有以下個人資源：良好的問題解決能力、創造力和學習熱情，積極的自我評估、自信心和一定的自我價值感，主動的自我管理、調節能力， 較高的社會能力（尤其具備同情心和社會角色換位思考的能力），具有社會責任感和幽默感，積極的思維模式和正面的人生價值觀，培養自己的興趣愛好、，并且保持強健的體魄。

對于孩子而言，抗打擊能力將他們與他們所擁有的社會資源有效地聯結起來。這種能力在成長的過程中逐步獲得，同時會隨著時間的推移和境遇的不同產生相應的變化。學前教育在這方面的責任，就是幫助孩子獲得抗打擊能力，并借此應對各種變化和壓力。該學習過程分為以下七個步驟。一是讓孩子感知到自己處于一個充滿壓力的環境，二是讓孩子了解自己在這種壓力情況下的感受和反應，三是讓孩子熟悉和練習積極的應對策略，四是讓孩子對負面的應對措施有所認識，五是讓孩子對自己的應對措施和掌控能力做出評價，六是讓孩子試著對事情的結果進行控制，并改變那些消極的結果，七是讓孩子最終培養對危險環境的認識能力，并學會自我保護。

經過以上學習過程，絕大多數孩子都有能力積極地應對人生中遇到的各種變化與壓力，有效地解決所遇到的問題，從而具備相當的抗打擊能力和自助能力。因此，在幼兒成長階段就著手加強培養這種基本能力具有重要的意義。

教育的主要內容范文2

我國目前學校道德教育中存在的問題主要表現在：（1）對道德教育價值認識上狹隘與功利，把道德片面地視為對人的意志與行為的限制與防范；（2）對教育目標設定的虛空或低谷，因而缺乏號召力；（3）在道德教育方法上把學生單純地視為道德規范的、被動的接受者，普遍采用灌輸的方式。綜上原因，長期以來，我們一直把學生看成被加工的對象，而沒有把學生看成是現實生活中的有機體，而學生需要有自身的價值判斷，自身對現實的感悟和體認。我們教育學生謙虛使人進步，可學生在現實生活中由于不善于表現自己卻被別人視為無能。這就要求學生自主地選擇道德，有自身的道德衡量標準，找到自身發展的空間，在事件中才能發展自己、完善自己，使自己的道德人格逐漸健全。麥克萊倫曾經說過：“任何人都不能被灌輸或施加條件來誠實地講話或公正地判斷，因為實施這些美德都需要一種自覺的意識或自由選擇的品質。”這就要求我們對學生主體性的喚醒和弘揚，培養學生獨立的品質和堅強的意志。因此，研究道德教育中學生主體性人格的培養，無論是在觀念上，還是在實際操作中都有極為重要的作用。

在我國傳統的學校道德教育中，將如何喚醒和弘揚學生的主體性，培養學生的主體性人格，來促進我國學校道德教育的發展？

一、主體性人格的培養，應該重視學生的生活世界和內心世界的價值沖突，充分考慮學生的需要，尊重和滿足學生的個體差異

地處江蘇錫山小鎮的錫山中學，90%的學生來自農村，98%的學生是農家子弟，可該校根據學生發展需要，制訂了課程總目標：學會交往、學會自信，具有現代中國人意識。在該目標的指引下，學生毫不客氣地拿走“自行車維修”“就業指導”，寫上自己需要的“交際課”“心里輔導課”。調查顯示，98%的學生按本意選擇了自己開設的課程，滿意率幾乎達到100%，這就告訴我們，教育者應當站在學生的角度充分考慮學生發展的需要，在學習中培養學生的交往能力，并培養其獨立的思想意識，讓學生積極思考、勇于探索，有獨立的見解和獨立分析問題的能力，讓學生發展成為建設性和研究性的人。

二、主體性人格的培養，要尊重學生的自主活動與交往

伴隨著人類進入了網絡時代，我們將如何教育學生待人接物、處理人際關系，讓學生融入社會為社會做出貢獻？我認為，首先應當把學生從家長和教師的束縛中解脫出來，讓學生自主地做一些事情，自發地組織活動，教師加以正確引導，只有這樣，學生通過實踐來認識到自身的地位和作用，遇到問題才能自創地解決，并從實踐中明辨是非，提高學生的主體性。另外，教師應從包辦學生的一切事務中解脫出來，鼓勵學生大膽交往，讓學生去應付社會生活中的矛盾與問題，學生才有自己的思維，而我國目前學生在學校接受的價值與態度無法應付社會生活中的矛盾與問題，所受的教育成了“善意的欺騙”，使學生浪漫的理想破滅，不得不順其自然，而無獨創性。尊重學生的自主活動與交往是當代主體性人格培養的重要途徑，我們必須加以充分認識。

三、在教育過程中應發揮學生的自覺能動性和自我教育的能力

道德教育的任務是把缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的學生逐步培養成為具有自我教育能力，能夠獨立的待人接物的社會成員。這就要求學生對自身進行道德教育，即“主體性道德教育”。蘇聯的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！边@就告訴我們，學生的自我教育是道德教育中的有機組成部分，因為在實際生活中只有當主體的心靈受到深深的觸動，才會激發學生新的發現和新的行為，促使學生奮進，追求新的目標，達到新的境界。這就要求主題必須有良好的道德行為和道德習慣，并在生活中能自主尋求自身發展的空間和適合自身發展的條件，來促使人格健全、道德行為的完美。

今天，為了我國經濟的繁榮和人的全面發展，我們更應該張揚個性?？鬃诱J為，任何人都應該有堅強的個性、堅貞的氣節、昂揚的志氣以及不屈不撓的意志。他說：“三軍可以奪帥也，匹夫不可以奪志也。”肖川教授也說：“道德知識是人們社會生活的產物，具有鮮明的實踐性，更具有強烈的主體性?！?/p>

主體性人格的培養關系著當代人們的價值取向、道德觀念的形成，也是當代道德教育的大難題。本文旨在喚醒人們對學生主體性人格培養重要性的認識，激發教育界人士對主體性人格培養的重視。

教育的主要內容范文3

1、教育目的是教育活動的出發點和歸宿，也是確定教育內容、教育活動的歸宿。

所以只有確定了教育目的，教育活動才能有組織、有計劃、有系統地向著預定的方向進行。

2、教育目的既為教育活動指明了方向，又為檢查和評價教育活動的質量提供了衡量尺度和根本標準。

教育的主要內容范文4

督導檢查經費請示一庫爾勒市人民政府：

為深入貫徹落實《中華人民共和國食品安全法》、《藥品管理法》及實施條例、《國務院關于加強食品安全工作的決定》等相關法律法規及文件要求。強化食品藥品安全監管工作，完善食品藥品安全監管措施，確保全市食品藥品安全，根據20xx年市人民政府與各鄉鎮(場)人民政府、街道辦事處簽訂的《20xx年食品安全目標責任書》、《20xx年藥品安全目標責任書》的內容，現申請對各鄉鎮(場)、街道辦事處開展20xx年上半年食品藥品安全工作督導檢查的工作。以上妥否，特此請示，請批復。

督導檢查經費請示二5月25日上午，省司法廳副廳長何流明一行在市委、副市長徐曉霞，市委、政法委書記周太強的陪同下到市司法局開展基層司法行政機關經費保障及基礎設施專項督導檢查。

當日，省司法廳檢查組分別到司法局各個股室進行實地察看，并聽取了市司法局黨組書記、局長柯炳華關于經費保障及基礎設施建設自查情況的匯報。通過實地察看和聽取匯報后，何流明對化州市司法局的司法行政工作表示滿意，尤其是對人民調解“以案定補”工作取得的成效給予充分肯定。同時，也感謝市委市政府對司法行政工作的重視，并希望今后市委市政府能繼續關心、支持司法行政工作。

最后，何流明提出了三點意見：第一，嚴格執行公用經費保障標準，確?；鶎铀痉ㄐ姓块T履行職能的經費需要。強有力的經費保障是基層司法行政機關有效履行職責的重要基礎和前提。第二，司法局要狠抓落實、多請示、多溝通、多匯報，要主動作為，敢于作為，充分發揮主觀能動性，成立監管小組，確保專項經費落實到位，充分利用。第三，針對目前司法所管理體制問題，要圍繞中心，服務大局。既要保證上級下撥的專項經費在基層司法所得以落實。同時，司法局要做好督導和業務培訓工作，保證司法所的業務能有效發揮。

督導檢查經費請示三區政府：

根據《國務院關于深入推進義務教育均衡發展的意見》 (國發〔20xx〕48 號)、教育部《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》和省《關于推進廣東省義務教育發展的實施意見》(粵府辦〔20xx〕26號)的文件精神，廣東省人民政府教育督導室、國務院教育督導委員會辦公室分別于近期對我區進行全國義務教育發展基本均衡區督導檢查。為進一步做好迎檢工作，現申請追加督導檢查相關經費18.72萬元。

經費支出安排如下：

一、廣東省人民政府教育督導室督導檢查相關費用(小計7.76萬元)

(一)宣傳費支出1.5萬元，主要內容包括：

媒體宣傳0.8萬元;印制海報、評估方案、自評報告、工作手冊等0.7萬元。

(二)接待費3.66萬元，主要內容包括：

住宿費：8人×3天×400元/人=9600元。

評估組人員及工作人員餐費：20人×9餐×150元/人=27000元。

(三)迎評資料準備費用1.8萬元，主要內容包括：

外聘迎檢資料整理人員工資3人×3月×20xx元/人=18000元。

(四)迎接督導檢查的培訓費用0.8萬元，主要內容包括：

到省參加培訓費用0.3萬元;組織鎮(街道)、學校相關人員培訓費用0.5萬元。

二、國務院教育督導委員會辦公室督導檢查相關費用(小計10.96萬元)

(一)宣傳費支出3.5萬元，主要內容包括：

媒體宣傳2萬元;印制海報、評估方案、自評報告、工作手冊等1.5萬元。

(二)接待費3.66萬元，主要內容包括：

住宿費：8人×3天×400元/人=9600元。

評估組人員及工作人員餐費：20人×9餐×150元/人=27000元。

(三)迎評資料準備費用3萬元，主要內容包括：

外聘迎檢資料整理人員工資5人×3月×20xx元/人=30000元。

(四)迎接督導檢查的培訓費用0.8萬元，主要內容包括：

到省參加培訓費用0.3萬元;組織鎮(街道)、學校相關人員培訓費用0.5萬元。

教育的主要內容范文5

與此同時，由于文化傳統或歷史背景等因素的影響，國外逐漸形成了安全性教育模式、純潔性教育模式、家庭性教育模式、同伴性教育模式、ABC性教育模式等性教育模式。

一、日本

1　日本中小學性教育的目標

日本中小學性教育以尊重人性的精神為基礎，適應兒童的發展階段，在使他們了解關于性的科學知識的同時，通過讓兒童學習有健全的異性觀和能夠采取基于此的理想行動，幫助他們形成人格和豐富人性。

2　日本中小學性教育的內容

根據日本性教育協會編著的《性教育指導要項解說書》，從幼兒園至高中階段的性教育具體內容如表1所示。

3　日本性教育現狀

日本雖然設置了較完善的中小學性教育目標、內容，但由于沒有專門的性教育課程、教材與課時。學生接受的性教育是零散的、不系統的：同時，受美國性解放的影響，社會、交易性普遍。據最新的一項調查推算，與上一年度相比，日本因性病求診的患者約68萬人，15至19歲和20至25歲女性性病患病率分別增長了27％和21％。

二、韓國

1　韓國中小學性教育的目標

1983年，韓國文教部正式開發了學校性教育教師指導用書，制定了以下目標：(1)養成日常生活所需的基本習慣；(2)通過知識的學習掌握系統的、科學的性知識；(3)確立正確的性意識，有分辨性的性倫理。

2　韓國中小學性教育的內容

韓國文教部的《性教育指導資料》將幼兒園至高中的性教育分為10個階段，筆者把初級中學三階段和高級中學三階段分別合并。總計6階段，以下是幾個階段的具體內容(見表2)。

3　韓國性教育的現狀

雖然教育部門對學校性教育很關心，也做了很多的努力。但由于性教育沒有被列為正規課程，教育資料貧乏，同時又受傳統的“純潔主義”教育思想的影響，性教育并未取得較好的效果。

三、瑞典

1　瑞典性教育的目標

瑞典是世界上第一個推行性教育的國家。1942年性教育作為選修課程，1955年性教育在全國學校成為必修課，1956年制定了全國九年一貫制學校性教育教學大綱。

瑞典的性教育總目標定位在使學生準確地獲得人類性心理與社會學方面的知識：使青少年在與計劃生育方面有能力作出符合社會責任的選擇：通過倫理觀點的發展而獲得人際關系的滿足與學會承擔責任。

2　瑞典中小學性教育的主要內容

瑞典中小學性教育主要內容見表3。

3　瑞典性教育的現狀

由于瑞典十分重視性教育，而且是以學生的個人成長為導向，性教育效果非常顯著。自開展性教育以來，在發達國家中，瑞典的青少女懷孕率、墮胎率以及未婚生子率都很低。

四、美國

1　美國性教育的目標

美國自20世紀60年代學校性教育以來，經歷了無指導性教育階段、安全性教育階段和禁欲性教育階段。無指導性教育以自由主義價值觀為依托，強調是正常的、自然的、健康的生活的一部分：安全性教育是受實用主義價值觀影響，主要是以解決艾滋病發病率增高的禮會問題為目標的“教育”：禁欲性教育以基督教倫理道德為價值標準，強調婚姻以外的性活動尤其是青春期的，從社會、生理、心理各方面來講都是有害的。

2　美國中小學性教育的主要內容

美國學校性教育計劃一般要征求社區、家長和教師的意見，教學內容、標準很不統一，課時以每周一節到兩節不等。各州學校性教育內容也不同，一般以美國學校健康聯合會頒布的性教育課程大綱為主，該大綱把中小學性教育分為4個階段(見表4)。

3　美國性教育的現狀

由于美國的性教育主要是以解決或預防社會問題為導向，所以國內對于安全性教育和禁欲性教育的爭議十分激烈，在一項計劃生育組織所贊助的對安全性教育的調查中顯示，十四歲少女在接受這種教育后嘗試可能性增加了50％：禁欲性教育盡管在一定程度上減少了未婚少女的懷孕率，但對于學生完整人格的培養有一定的局限。

五、英國

1　英國性教育的目標

與美國的情況相似，英國也從“無指導的性教育”到推廣的安全，最后到一項“無性之樂”運動，強調保持了也就保持了自己的歡樂。

2　英國中小學性教育的主要內容

英國通過法律規定，必須對5歲的兒童開始進行強制性性教育。英國由國家資助與管理的所有中小學，主要根據《國家必修科學課程》的具體規定進行性教育(見表5)。

3　英國性教育的現狀

據2009年統計結果，英國已成為歐洲16歲以下少女懷孕率以及生育率最高的國家之一，其比例是大多歐洲國家的4倍。

六、荷蘭

1　荷蘭性教育的目標

荷蘭性教育強調從性的各個方面培養青少年成為社會的一分子，并為他們創造發展的機會，在發展中尋求自立，防止他們因為性問題而成為社會邊緣群體。性教育目標包括人類性生理發展、性情感發展、人與人之間的關系、決策的技能以及交流技能等方面。

2　荷蘭性教育的主要內容

荷蘭沒有全國統一的性教育課程、教學大綱和教材，但國家和地方有關教育機構組織開發了大量的性教育方面的教育課程和教材供不同的學校選用。每所學校自行決定課程的內容、教材、教學方法以及教學時數，并盡可能地把性教育內容與其他相關科目廣泛地、自然地融合在一起。教授每一門課的教師都可以在自己的課堂上結合相關的教學內容與學生談論性方面的話題。而且性教育融入到許多其他的課程當中。所有的教師都有充分的自由來講授學生想了解的有關性的任何問題。同時，荷蘭不斷在學校內加強對在性方面有特殊需求的學生的性教育，包括智障者、違法者、吸毒者和同性戀者等。

3　荷蘭性教育的現狀

教育的主要內容范文6

【案例一】一張課前預習作業單

1.出示預習作業單。

（1）把課文讀正確，讀通順，摘錄不理解的詞語。

（2）提出不理解的問題。

（3）想想課文寫了一件什么事，試著寫寫課文的主要內容。

2.教師出示預習情況匯總（全班人數為30人）。

（1）不理解的詞語摘錄最多的三個為：勛鑒、志司、躊躇。

（2）不理解的問題提出最多的三個為：

①“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”是什么意思？（23人）

②為什么要讓自己的兒子去朝鮮戰場？（20人）

③為什么決定把自己的兒子葬在朝鮮？（15人）

（3）寫課文主要內容的作業存在的首要問題是大部分同學寫得不夠完整，不夠簡潔。

【評析】于學生認知起點處“著手”。很多時候我們都以為學生的認知是零起點的，因此在上課時教學的著力點過分均勻，有時完全按照教師的“一廂情愿”開展教學。郭思樂教授指出：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育。”上述預習單的功用在于了解學生的真實認知水平，讓教師知道學生已經會了什么，什么還不會。這樣，教師才可以有針對性地展開有效的教學，可以在學生的疑惑處認真著力。基于課前對學生的了解，教師把學生的疑惑和認知需求作為教學環節構建的主要依據，在課堂中逐個解決學生的疑難問題。

【案例二】一個師生共同學習環節

初讀感知環節：

1.學生快速瀏覽課文，對照預習作業單，每個同學都在小組里說說課文的主要內容，爭取說得既完整又簡潔。

2.教師重點巡視一個組，指導學生說好文章主要內容。

3.指名其他組匯報，然后請教師指導過的這一組匯報或評價。教師總結方法：利用文章三封電報這一主要線索來概括課文的主要內容。

【評析】于學生經驗融合處“下手”。生本課堂理念告訴我們：只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”，其課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴。為突破“概括這篇課文主要內容”這一教學重點，教師采用個別指導一組，以一組帶全班的形式進行。在交流過程中，讓小組間的思想相互碰撞，使每個學生都能完成“概括全文主要內容”的目標。教師在這個環節中，成為一個真正與學生一起學習的參與者。在小組討論中，學生遇到困難，教師便適時點撥，進行個別指導，幫助學生梳理概括主要內容的方法，此時教師又變成一個幫助者。教師的“下手”恰到好處，學生的原有認知與新的知識產生鏈接，進行了無縫的融合。

【案例三】一次語言習得式課堂練筆

1.出示本節課研讀的部分重點句。

師：同學們，這節課我們一同走進了的內心，人物心理描寫正是本文的一大語言特色，接下來請你再讀讀這些句子，想想這些句子是用什么方法來描寫人物心理的。

從收到這封電報起，整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。

“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。

“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。

2.梳理寫法：言行神情、內心獨白。

3.練筆移情，內化語言。

師：在毛出席作出批示的電文稿下是被淚水打濕的枕巾。我們有理由相信，在作出這個決定的那一夜，肯定又經歷了心理的煎熬。

那一夜，

第二天，人們發現電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

（提示：抓住人物的言行神情或內心獨白來描寫心理活動。）