前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文1

“教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，“積極開發(fā)課程資源”，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教師使用教學(xué)資源的表述。開發(fā)課程資源是新一輪課程改革所提出的一項重要任務(wù)。課程資源是指形成課程要素的來源以及實施課程必要而直接的各種物質(zhì)和非物質(zhì)條件。課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，其開發(fā)和利用是實施新一輪課改的重要保障，是實現(xiàn)新一輪課改目標(biāo)的必要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程資源包括很多：從資源的開發(fā)利用主體看，教學(xué)資源有教材編寫者、教育管理者、教師、家長以及學(xué)生；從資源的來源或表現(xiàn)形式看，教學(xué)資源有教材、教具、網(wǎng)絡(luò)、媒體、圖書館等。無論怎樣劃分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都是開發(fā)和利用各種課程資源的關(guān)鍵角色；不管怎樣開發(fā)、怎樣利用教學(xué)資源，作為教師都要切記學(xué)生是教學(xué)資源，在教學(xué)中要重視學(xué)生自身教學(xué)資源的開發(fā)和利用。

第一，學(xué)生原有的知識和能力是不可或缺的教學(xué)資源。

學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展，給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)睦谩？梢酝ㄟ^難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學(xué)生的原有知識和能力是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源，是學(xué)生知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的臺階。合理引導(dǎo)學(xué)生踏著這個臺階，就有可能走向數(shù)學(xué)知識的巔峰。

第二，學(xué)生的動手操作能力是不可淡忘的教學(xué)資源。

隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生身上都要形成一定的動手操作能力，教學(xué)中不要將其淡忘，要合理運(yùn)用。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程；教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，主動利用自身資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“長方體的特征”這一課，可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征；接下來讓學(xué)生總結(jié)，通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)，總結(jié)出長、正方體的所有特征；最后讓學(xué)生舉一舉長方體和正方體的實物。通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，合理有效地利用了學(xué)生自身的資源，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

第三，學(xué)生的感知沖突是可以塑造的心理資源。

感知是一種心理反應(yīng)，有“感”才能“知”。但我們也要把學(xué)生的感知作為一種教學(xué)資源來看待，要合理運(yùn)用這種資源。 學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的感知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置感知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗證嗎？通過這樣的設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置感知沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

第四，學(xué)生的成績差異是可以利用的教學(xué)資源 。

數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文2

我國教育部已明確指出：“班班通、堂堂用”工程的實施，促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，使廣大中小學(xué)生能夠共享教學(xué)資源，提高了教育水平和質(zhì)量。目前大部分學(xué)校配備了“班班通”教學(xué)設(shè)備，初步形成了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)的順利開展。應(yīng)重視并切實做好班班通教學(xué)設(shè)備的日常管理和維護(hù)，有效應(yīng)用“班班通”，保障教學(xué)活動的正常開展。

1 班班通概述

“班班通”是融合了基礎(chǔ)設(shè)備、軟件資源及教育教學(xué)整合的系統(tǒng)工程，包括交互操作平臺、多媒體教學(xué)機(jī)、音視頻設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以投影機(jī)為顯示設(shè)備，使每一個教室都能夠演示課件、現(xiàn)場直播及遠(yuǎn)程教學(xué)等，實現(xiàn)日常教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。

“班班通”包含三層次含義。首先，“通”硬件。每個教室必須配備適量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及信息化設(shè)備，即簡易的多媒體教室，對語音及視頻的配置需要由較高的質(zhì)量，通常配備的語音電話為“秒秒鐘”話機(jī)，能夠?qū)β曇糍|(zhì)量進(jìn)行較好處理。其次，“通”資源。不同的硬件設(shè)備所要求的資源也不一樣，是實現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。最后，“通”方法。應(yīng)用信息化的方式，構(gòu)建信息化課堂，開展信息化的有效課堂教學(xué)，實現(xiàn)信息化的教育，真正促進(jìn)教師及學(xué)生共同發(fā)展。

2 班班通教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

應(yīng)用“班班通”打造有效課堂 由于“班班通”教學(xué)具有直觀性，可將抽象的知識直觀化，利于學(xué)生理解知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。“班班通”教學(xué)設(shè)備具有趣味性，集聲像于一身，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮闹R，如可利用多媒體展示動畫韻律詩，并通過詩歌吟唱的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生喜聞樂見。“班班通”教學(xué)設(shè)備可針對學(xué)生實際情況，進(jìn)行異步直觀教學(xué)，由于學(xué)生成績具有參差不齊的特點(diǎn)，可根據(jù)學(xué)生實際情況，采取不同的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。此外，可利用“班班通”開展教師全員參與的活動，開展由教師全員參加的推門聽課評選活動，為教師提供教研互動平臺，打造有效課堂，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)能力。

利用“班班通”突破德育瓶頸 可充分利用“班班通”加強(qiáng)學(xué)生德育工作。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生統(tǒng)一觀看；或通過“班班通”將學(xué)校中好人好事進(jìn)行宣傳，對于違規(guī)亂紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行批評。提高德育效果，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終實現(xiàn)“信息通”“心相通”。

利用“班班通”加強(qiáng)教育科研 由于“班班通”包含有豐富的教學(xué)資源，利用“班班通”可實現(xiàn)資源共享。可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文檔傳輸，方便教師查閱及反饋；學(xué)校也可將教學(xué)資源于學(xué)校網(wǎng)站，供教師及學(xué)生查閱，并相應(yīng)提出建議；為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間的交流提供便捷平臺，如可通過發(fā)送電子郵件、QQ、MSN及留言板留言等方式加強(qiáng)師生交流。此外，可通過專題培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、課件制作等方式，提高教育科研水平，增強(qiáng)科研活力。

3 班班通教學(xué)設(shè)備的管理

通常情況下，班班通教學(xué)設(shè)備主要由核心主機(jī)、交互操作控制平臺、投影機(jī)、音頻設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)等附屬設(shè)備所組成。其中需要加強(qiáng)核心主機(jī)的管理，即計算機(jī)的管理，包括音頻設(shè)備的管理及網(wǎng)絡(luò)管理等。

計算機(jī)的管理 在教學(xué)使用過程中，要確保軟件及硬件的綜合管理及維護(hù)。一般情況，通常會遇到應(yīng)用程序無法讀取或操作系統(tǒng)受損等故障。遇到這些情況，可對系統(tǒng)進(jìn)行重新安裝，往往較為困難的是計算機(jī)硬件故障，主要包括顯示器無法顯示、CPU過熱或硬盤受損等。這就需要在日常操作中應(yīng)注意CPU散熱風(fēng)扇情況，定期對風(fēng)扇進(jìn)行檢查，或者加入油，確保風(fēng)扇的正常運(yùn)行；若遇到硬盤受損應(yīng)及時更換。還應(yīng)注意計算機(jī)工作環(huán)境，定期對電腦進(jìn)行清潔，保持周圍干燥，避免因空氣濕度過高極導(dǎo)致主板損壞。此外，要注意文檔備份，避免造成重要數(shù)據(jù)的丟失。

音視頻設(shè)備的管理 注意做好投影機(jī)的管理與維護(hù)。當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的為冷光源短焦投影機(jī)，日常維護(hù)得當(dāng)，耐用性較強(qiáng)。投影機(jī)出現(xiàn)的故障，多發(fā)生在燈泡燒毀、顯示報警信號及電路故障等方面。若出現(xiàn)燈泡燒毀現(xiàn)象，僅僅需要到市場中購買同型號的燈泡后更換即可；若出現(xiàn)報警信號，常見的報警信號為“請除塵”，只需使用者打開外殼上的過濾網(wǎng)，對內(nèi)側(cè)的海綿進(jìn)行清理即可，保持散熱通暢等。若出現(xiàn)電路故障，如電路板燒毀等，這就需要專業(yè)維修人員進(jìn)行維修，使用者不可貿(mào)然自行維修，否則會導(dǎo)致更多的損失。

網(wǎng)絡(luò)管理 “班班通”教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)故障可分為網(wǎng)絡(luò)邏輯故障及網(wǎng)絡(luò)物理故障。網(wǎng)絡(luò)邏輯故障較為麻煩，其中配置錯誤是經(jīng)常遇到的問題。造成配置錯誤的原因有兩方面：其一，所使用計算機(jī)的IP地址出現(xiàn)錯誤；其二，路由器的端口參數(shù)設(shè)定不正確。若遇到這兩種故障，則可用“路由跟蹤程序”，幫助使用人員追尋正確的IP地址及參數(shù)，較為嚴(yán)重的則需要到學(xué)校網(wǎng)管中心請專業(yè)人員對網(wǎng)絡(luò)線路進(jìn)行檢查。而網(wǎng)絡(luò)物理故障包括插頭松動、線路損壞、電磁干擾等，相對較為簡單，使用人員僅僅需要檢查相關(guān)設(shè)備是否連接完整，或線路是否中斷等。

4 結(jié)束語

“班班通”教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的整合，徹底打破原有的教師與學(xué)生、教室與教師、校園與教室之間的界限，達(dá)成資源共享，可有效提高課堂教學(xué)實效。為了確保“班班通”教學(xué)的正常、順利開展，應(yīng)加強(qiáng)班班通教學(xué)設(shè)備的管理及維護(hù)，從而提高教學(xué)設(shè)備的利用率，并使其發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]洪克儉.更新觀念，提高認(rèn)識，努力提高“班班通”設(shè)備的利用率[J].新課程：教師，2012（11）：25.

[2]孟慶偉，劉婷，吳軍霞，等.班班通教學(xué)設(shè)備的管理與維護(hù)探討[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2011（11）：49-51.

數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文3

關(guān)鍵詞： 成人教育 學(xué)籍管理 電子注冊

普通高職院校成人高等教育的學(xué)籍管理工作，是一項具體、細(xì)致而又事務(wù)性很強(qiáng)的工作，是高校學(xué)籍管理工作的重要組成部分之一，加強(qiáng)學(xué)籍管理對建立與維護(hù)正常的教學(xué)秩序和樹立良好學(xué)風(fēng)、確保成人教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

學(xué)籍反映的是學(xué)生與學(xué)校之間的一種隸屬關(guān)系，學(xué)生具有某校的學(xué)籍，在學(xué)生享有學(xué)校規(guī)定的各項權(quán)利并履行學(xué)校規(guī)定的各項義務(wù)的同時，學(xué)校也要對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程進(jìn)行記載和管理。而學(xué)歷證書電子注冊則是運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，學(xué)校除頒發(fā)統(tǒng)一印制畢業(yè)證書外，同時還要將畢業(yè)學(xué)生信息上報省教育廳注冊、備案，然后報國家教育部審核、注冊備案，教育部將每一個畢業(yè)生的注冊信息存儲在學(xué)生信息網(wǎng)服務(wù)器上，供用人單位、學(xué)生本人查詢，以此杜絕證件、文憑造假現(xiàn)象，保證人才市場的健康有序發(fā)展，達(dá)到管理的規(guī)范化。

一、學(xué)籍管理是高職院校成人高等教育管理工作中的重要組成部分

近幾年，高職院校的成人高等教育發(fā)展很快，生源增長迅速，但學(xué)生多分布在各行各業(yè)的工作崗位上，大都遠(yuǎn)離校本部上課，在實際操作過程中，很多管理工作都要依靠校外教學(xué)點(diǎn)協(xié)助完成，管理過程實際為遠(yuǎn)距離遙控管理，給學(xué)籍管理工作帶來了很大不便。高職成人高等教育學(xué)籍管理工作所包括的各項內(nèi)容、各個環(huán)節(jié)都與學(xué)生的切身利益和學(xué)校的管理息息相關(guān)，絲毫馬虎不得。

學(xué)籍管理是成人高等教育管理工作中的一項重要組成部分，成人高等教育的學(xué)籍管理工作包括：學(xué)生的基本情況統(tǒng)計、入學(xué)與注冊、成績考核與成績記載辦法、升級與降級、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、停學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、畢業(yè)證書的管理與發(fā)放、電子注冊等一系列內(nèi)容，而高職院校的成人高等教育在某些方面有其特殊性，如這類學(xué)校一般只有專科畢業(yè)生，沒有本科畢業(yè)生，數(shù)據(jù)處理相對于本科院校要簡單一些。但是，考慮到成教學(xué)生的進(jìn)一步深造和減輕本科院校同仁的工作量，高職院校的專科學(xué)生的學(xué)籍管理起著承上啟下的作用，因此需要對其中的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、畢業(yè)證書的管理與發(fā)放等幾個環(huán)節(jié)格外加以重視。

二、嚴(yán)格核查，把好學(xué)籍注冊數(shù)據(jù)入口關(guān)

省級招辦在每年錄取結(jié)束后，將各高校在本省錄取的新生數(shù)據(jù)報教育部。教育部匯總審核后在網(wǎng)上公布各高校經(jīng)省級招辦錄取的新生名單，各高校按國家招生規(guī)定對報到新生進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，要求核對考生考號、姓名、性別、身份證號、錄取院校、專業(yè)、層次等錄取信息。各高校對網(wǎng)上已公布的學(xué)生信息進(jìn)行復(fù)查，復(fù)查合格后取得學(xué)籍，并將包含以上信息的新生學(xué)籍注冊數(shù)據(jù)報所在地省級教育行政部門，省級教育行政部門依據(jù)當(dāng)年錄取庫審核校驗學(xué)校上報的注冊數(shù)據(jù)。如數(shù)據(jù)不一致，則無法通過審核，不予注冊；數(shù)據(jù)核對無誤上報教育部予以注冊，教育部建立高等學(xué)校新生學(xué)籍電子注冊數(shù)據(jù)信息檔案庫，并上網(wǎng)公布已注冊新生學(xué)籍信息供學(xué)生查詢。網(wǎng)上沒有公布的學(xué)生，要么是省級招辦上報錄取數(shù)據(jù)有誤，要么是自行錄取。如果是前者，學(xué)校就要及時與學(xué)生生源地省級招辦復(fù)核更正；如果是后者，即學(xué)校違規(guī)招生，不予學(xué)籍注冊，必須及時處理。否則，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后不能辦理畢業(yè)證書，學(xué)校要承擔(dān)由此引起的后果，并負(fù)起相關(guān)責(zé)任。

因為新生學(xué)籍電子注冊結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時學(xué)歷證書電子注冊的重要審核依據(jù)，所以學(xué)籍電子注冊制度要求學(xué)籍管理人員在整理學(xué)生數(shù)據(jù)時要快速、準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)格式要正確，同時掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作知識。但是，由于高職院校的成人教育起步較晚，各院校對成人教育的重視程度不夠和管理不到位等原因，目前仍有不少學(xué)籍管理人員缺乏精通業(yè)務(wù)知識與現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行學(xué)籍管理工作比較吃力。有的學(xué)籍管理人員是兼職的，他們很少甚至沒有經(jīng)過任何專業(yè)培訓(xùn)，更沒有學(xué)過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理知識，并且高職院校成教學(xué)院基本沒有使用學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，學(xué)籍管理還使用傳統(tǒng)的手工方式與Excel電子表格，管理手段落后，原始數(shù)據(jù)多，加工數(shù)據(jù)少。現(xiàn)有的學(xué)籍管理人員工作任務(wù)繁重，工作效率低，整理出來的數(shù)據(jù)不完整、不準(zhǔn)確，造成數(shù)據(jù)不能被有效利用。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的手工管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)籍管理要求。高職院校成教院學(xué)籍管理要適應(yīng)信息化時代的要求，必須從傳統(tǒng)的手工方式轉(zhuǎn)移到信息化的層面上來，努力實現(xiàn)學(xué)籍管理的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

三、仔細(xì)核對，把好學(xué)歷證書電子注冊出口關(guān)

電子注冊制度就是利用現(xiàn)代技術(shù)對學(xué)籍學(xué)歷進(jìn)行管理的一種方式，從建立開始使用到現(xiàn)在，隨著制度上和技術(shù)上的逐步完善，它在學(xué)籍學(xué)歷管理工作中所體現(xiàn)的重要性也越來越明顯。按照教育部關(guān)于全面實行高等教育電子注冊的要求，其電子注冊的范圍是：對實施高等學(xué)歷教育的高等學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)按國家招生規(guī)定錄取的學(xué)生、參加高等教育自學(xué)考試和高等教育學(xué)歷考試的學(xué)生所取得的學(xué)歷證書予以注冊，經(jīng)注冊后國家予以承認(rèn)和保護(hù)。

成人高等教育的學(xué)籍管理工作最終服務(wù)于電子注冊工作，而保證上報畢業(yè)生電子信息的真實性，則是學(xué)籍管理工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。高職院校成教學(xué)生的電子注冊的內(nèi)容是每一個學(xué)生當(dāng)年參加成人高考時的數(shù)據(jù)，包括考生考號、姓名、性別、出生日期、專業(yè)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)層次屬性、學(xué)習(xí)形式、身份證號、電子注冊編號、畢業(yè)生相片，等等，每一條信息都需要詳細(xì)對照審核，形成的數(shù)據(jù)如與錄取信息不同，變動要以招生錄取審批表和經(jīng)省教育廳審批的學(xué)籍異動審批表為依據(jù)，形成最后上報的畢業(yè)生信息，由學(xué)校上報省教育廳注冊、備案，然后報國家教育部審核、注冊備案，最后再將這些數(shù)據(jù)上傳到服務(wù)器向社會公布，從而達(dá)到管理的規(guī)范化。

四、規(guī)范工作程序，確保學(xué)籍、學(xué)歷電子注冊工作的嚴(yán)肅性

完善的學(xué)籍管理制度和進(jìn)行規(guī)范管理，是提高電子注冊工作效能的基礎(chǔ)。為了規(guī)范高職院校成教學(xué)生的學(xué)籍管理和畢業(yè)證書電子注冊工作，相應(yīng)地對學(xué)籍管理人員的工作提出了較高要求。

1.學(xué)籍管理工作政策性、規(guī)范性強(qiáng)，要求工作人員有高度的責(zé)任心。新生、畢業(yè)生電子注冊信息向社會公示，具有較高的透明度，要求學(xué)籍管理人員在工作中不能有絲毫的差錯和疏漏，必須細(xì)致、規(guī)范。

2.由于教育部的招生信息是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)模瑢W(xué)生學(xué)籍信息是通過計算機(jī)軟件處理和管理的，電子注冊信息也是網(wǎng)上傳輸?shù)摹Ｒ虼艘髮W(xué)籍管理人員熟悉數(shù)據(jù)庫的基本知識，學(xué)會使用學(xué)籍信息管理系統(tǒng)。

3.學(xué)籍管理帶有很強(qiáng)的政策性與法規(guī)性，要求從事學(xué)籍管理人員保持相對穩(wěn)定，保證工作的連續(xù)性，熟悉自己的業(yè)務(wù)范圍，掌握一定的專業(yè)知識和現(xiàn)代技能，有較強(qiáng)的服務(wù)意識，法治意識。

4.由于新生、畢業(yè)生電子注冊每年都有比較固定的時間段，促使學(xué)籍管理人員的工作也要圍繞這個時間段進(jìn)行。例如，每年3月中下旬上報春季畢業(yè)生信息，4月底前上報新生核對信息。注冊制度本身的周期性，規(guī)范了學(xué)籍管理人員的工作內(nèi)容、工作程序、工作節(jié)奏。

正因為電子注冊制度有嚴(yán)格的時間限制、規(guī)范的操作程序和細(xì)化的內(nèi)容要求，容不得絲毫的差錯，所以，高職院校的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視和給予大力支持，結(jié)合本校的實際，采取多種措施，推進(jìn)成教學(xué)籍管理制度化建設(shè)，在重新修訂現(xiàn)有的學(xué)籍管理制度時，尤其注意補(bǔ)充電子注冊數(shù)據(jù)支持方面的內(nèi)容，理順學(xué)籍管理運(yùn)行機(jī)制，確保學(xué)籍注冊材料注冊內(nèi)容的準(zhǔn)確、全面、規(guī)范，對失職而造成不可挽回錯誤者，要追究責(zé)任。尤其要加強(qiáng)與上級主管部門的溝通與協(xié)作，確保政令暢達(dá)，同時也能及時解決學(xué)籍管理中存在的問題，即時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生反映的信息錯誤，爭取在省教育廳規(guī)定的信息糾錯時間段，盡快糾正錯誤信息，確保學(xué)生信息的嚴(yán)肅性，確保失誤率為零。

綜上所述，成人教育學(xué)籍管理和學(xué)歷證書電子注冊工作是一項細(xì)致而政策性又很強(qiáng)的工作，涉及的因素是多方面的，不僅關(guān)系到學(xué)校和教學(xué)質(zhì)量，而且影響到學(xué)生及其家庭的切身利益。高等教育學(xué)歷證書電子注冊工作是加強(qiáng)高等教育尤其是成人教育學(xué)籍管理的重要手段，我們必須以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度做好這項工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬磊.加強(qiáng)成教學(xué)籍管理信息化保障畢業(yè)生電子注冊［J］.中國科技信息，2011，（2）：119.

數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文4

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化；資源推送；個性化

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，基于校園網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)資源建設(shè)成為學(xué)校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)。在資源的實際應(yīng)用中存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、分布式存儲、數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象比較嚴(yán)重、共享程度比較低等問題，針對“教”與“學(xué)”的資源推送服務(wù)還沒有有效開展起來。因此，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育教學(xué)資源整合平臺，研究師生共同參與的教學(xué)資源建設(shè)共建機(jī)制和激勵機(jī)制，探索適用于分布式存儲的資源推送技術(shù)和服務(wù)模式，構(gòu)建面向教師與學(xué)生的雙軸心個性化資源服務(wù)體系，建立起符合學(xué)校教學(xué)特色的教育教學(xué)資源共建共享、個性化服務(wù)的運(yùn)行機(jī)制，已經(jīng)成為當(dāng)前所要解決的重要問題。

一、教育教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)

各學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)了一大批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、素材庫、教學(xué)課件和教學(xué)支撐平臺等，同時也引進(jìn)了種類繁多的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。但由于在1資源建設(shè)時沒有依據(jù)統(tǒng)一的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，造成資源的分類不合理、元數(shù)據(jù)的處理不規(guī)范，特定的資源只適用于特定的平臺和技術(shù)接口，從而導(dǎo)致不同教育資源建設(shè)主體之間缺乏有效溝通和深度融合，難以進(jìn)行信息資源的交流與共享，資源的使用效率低下。因此，信息資源標(biāo)準(zhǔn)化就成為當(dāng)前信息化建設(shè)向前推進(jìn)迫切需要解決的問題之一。

信息資源標(biāo)準(zhǔn)化就是用信息資源標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范信息資源的內(nèi)容與形式，以便更大限度發(fā)揮信息資源效用[1]。標(biāo)準(zhǔn)化是資源共建共享的基礎(chǔ)，也是政策、技術(shù)、教學(xué)和管理的基礎(chǔ)。教學(xué)資源需要一套既符合國際標(biāo)準(zhǔn)和國家相關(guān)規(guī)范的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，又要符合資源建設(shè)與實際應(yīng)用的元數(shù)據(jù)應(yīng)用方案。

1.教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)元標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)據(jù)元是數(shù)據(jù)元素的簡稱，是通過定義、標(biāo)識、表示以及允許值等一系列屬性描述的數(shù)據(jù)元素，在特定的語義環(huán)境中是不可再分的最小數(shù)據(jù)單元。標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)元是有效實現(xiàn)和增進(jìn)跨系統(tǒng)和跨環(huán)境數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)，可以有效解決學(xué)校各管理部門之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的傳輸、共享與處理等問題。

在結(jié)合元數(shù)據(jù)模型以及國際IEEE 的LOM 模型基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)校實際資源應(yīng)用情況的教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述，如表1所示。

核心數(shù)據(jù)元依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為以下三類：

（1）資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科專業(yè)、關(guān)鍵詞、描述、相關(guān)資源、關(guān)系描述、語言、覆蓋范圍、使用對象等元素。

（2）知識產(chǎn)權(quán)信息類，包括資源原創(chuàng)作者、資源提供者、資源使用限制等元素。

（3）外部屬性描述類，包括日期、格式、資源類型、安裝描述、文件大小、使用對象、應(yīng)用評價、生命周期等元素。

二、教育教學(xué)資源目錄服務(wù)

目錄服務(wù)用一個特殊的數(shù)據(jù)庫存儲資源信息，將各種資源信息在目錄信息樹結(jié)構(gòu)中分層存儲，提供單一的邏輯視圖，允許用戶透明地訪問網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源[2]。目前，輕量級目錄訪問協(xié)議（Light-weight Directory Access Protocol，簡稱LDAP）已經(jīng)成為目錄服務(wù)技術(shù)事實上的標(biāo)準(zhǔn)，基于LDAP的目錄服務(wù)技術(shù)在數(shù)據(jù)檢索與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息管理等方面得到了廣泛的應(yīng)用，其將資源的元數(shù)據(jù)采用分布式結(jié)構(gòu)存儲在多臺服務(wù)器中，利用多機(jī)并行計算機(jī)從而獲得較高的計算處理效率，為用戶提供快速、有效的跨庫元數(shù)據(jù)檢索服務(wù)。

在每臺服務(wù)器中的教學(xué)資源按資源類型分類存放，每個分類也應(yīng)建立相應(yīng)的子目錄；課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）目錄包含每一個資源素材所適用的課程或者教學(xué)環(huán)節(jié)，可以是一對多的關(guān)系，也可以是一對一的關(guān)系；專業(yè)（學(xué)科方向）目錄按照國家標(biāo)準(zhǔn)編制，每一門課程可以對應(yīng)到一個專業(yè)或?qū)W科，也可以對應(yīng)到多個專業(yè)或?qū)W科。目錄結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

三、基于共建共享的教育教學(xué)資源管理機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，廣大用戶既是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用者，同時也是資源的創(chuàng)造者，這一理念對于資源的構(gòu)建和管理有著很好的啟發(fā)作用。建立數(shù)字化教育信息資源共建共享機(jī)制，必須結(jié)合數(shù)字化教育信息資源共建共享系統(tǒng)各組成要素的地位和作用，具有一定的針對性[3]。研究和探索一種師生共同參與的資源共建共享管理機(jī)制，讓廣大師生作為資源使用者和創(chuàng)造者雙重角色加入到教學(xué)資源管理的活動中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，提高資源的使用效率。其管理流程如圖2所示。

1.教育教學(xué)資源的雙軸心構(gòu)建模式

廣大師生是教學(xué)活動中“教”與“學(xué)”的兩個主體，教師是資源的創(chuàng)建者和提供者，在這種以教師為軸心的資源構(gòu)建模式下，學(xué)生只能被動作為資源的接受者和使用者，沒有參與資源的構(gòu)建過程，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。因此，提出一種雙軸心教學(xué)資源構(gòu)建模理論模型，即教師為軸心的指導(dǎo)和以學(xué)生為軸心的自主組織相結(jié)合的方式，通過師生互動構(gòu)建多樣化的教學(xué)資源，它將充分利用教學(xué)資源的自增長特性，從而克服傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)創(chuàng)建資源模式的缺點(diǎn)。

雙軸心教學(xué)資源構(gòu)建模式具有自主增長的特點(diǎn)，并且體現(xiàn)以下幾個顯著的優(yōu)點(diǎn)：①自主增長的教學(xué)資源具備更強(qiáng)的時效性，可以適應(yīng)師生教與學(xué)活動的多樣化需求，②自主增長的教學(xué)資源來源于師生之間和學(xué)生之間的交流和互動，形成的資源具備很強(qiáng)的有效性和針對性；③自主增長的教學(xué)資源具備更加豐富的內(nèi)涵和多樣的形式，既避免了教學(xué)資源來源的單一視角，又克服了商業(yè)化教學(xué)資源模式固定、應(yīng)用形式單一等缺陷，使得教學(xué)資源更容易幫助學(xué)生消化和吸收課程知識。

數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文5

大力推進(jìn)教育信息技術(shù)發(fā)展是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展重要的有效手段之一。由于信息技術(shù)可以打破地域的界限，具備“知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享”等優(yōu)勢，教師可以將知識以更合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更利于學(xué)生接受和理解。通過實現(xiàn)教育信息化，讓偏僻農(nóng)村的孩子和城里的孩子一樣享受優(yōu)質(zhì)教育資源，讓城鄉(xiāng)教師素質(zhì)和學(xué)校管理水平同步提高，從而進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)狀分析

璧山縣是一個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)大縣，城鄉(xiāng)義務(wù)教育二元發(fā)展極為不平衡，從教育資源的分布到師資水平，從學(xué)校布局到學(xué)校辦學(xué)條件，城區(qū)學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校各方面都有著較大的優(yōu)勢，從而導(dǎo)致該縣農(nóng)村教育呈現(xiàn)出質(zhì)量“短板”。但該縣信息技術(shù)有強(qiáng)勁發(fā)展基礎(chǔ)優(yōu)勢。2010年，全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以上學(xué)校擁有計算機(jī)4250臺，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室45間，多媒體教室126間。如何利用現(xiàn)有教育資源，加大教育信息化建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。2010年，璧山縣向重慶市教育委員會申請了《加快教育信息化建設(shè) 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展》統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試點(diǎn)項目。通過近3年對該項目認(rèn)真研究及實施，建立起了璧山縣區(qū)域“教育云”。從而縮小了城鄉(xiāng)二元之間、學(xué)校與學(xué)校之間在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、師資水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等方面的差距， 有效地促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2 “教育云”概念界定

云計算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經(jīng)虛擬后，可向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。教育云包括“云計算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云計算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多種形式。

3 區(qū)域“教育云”促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展策略

3.1 建立“教育云”中心，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育信息一體化

2011年，璧山縣投入175萬元建設(shè)了璧山縣教育信息中心機(jī)房，配置了教育門戶網(wǎng)站W(wǎng)EB服務(wù)器、教育統(tǒng)計EXCEL服務(wù)器等13臺服務(wù)器，主要應(yīng)用于全縣教育新聞信息、OA辦公，教育統(tǒng)計、學(xué)籍管理、數(shù)字校園管理、教學(xué)設(shè)備管理、VOD視頻點(diǎn)播、教學(xué)資源。為了建好璧山區(qū)域“教育云”，2012年又投入150多萬元，運(yùn)用云計算技術(shù)，改造璧山教育信息中心機(jī)房，建成璧山教育云計算中心。新增高性能服務(wù)器、光存儲、交換機(jī)等設(shè)備，新增服務(wù)器虛擬化管理軟件、網(wǎng)管軟件、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫軟件。存儲區(qū)域網(wǎng)絡(luò)采用光纖交換機(jī)、刀片服務(wù)器提供云平臺操作系統(tǒng)及教育業(yè)務(wù)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境，利用舊服務(wù)器與刀片服務(wù)器提供云平臺管理環(huán)境，利用存儲段提供云平臺虛擬主機(jī)文件的存儲及故障轉(zhuǎn)移。

1）基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）。把基礎(chǔ)設(shè)施當(dāng)作服務(wù) （IaaS） 處于最低層級，而且是一種作為標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)在網(wǎng)上提供基本存儲和計算能力的手段。服務(wù)器、存儲系統(tǒng)、交換機(jī)、路由器和其他系統(tǒng)協(xié)作 （例如，通過虛擬化技術(shù)） 處理特定類型的工作負(fù)載。它以服務(wù)的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機(jī)、存儲、網(wǎng)絡(luò)、安全等資源。學(xué)校無需購買服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備，只需通過互聯(lián)網(wǎng)租賃即可搭建自己的應(yīng)用系統(tǒng)

2）平臺及服務(wù)支撐層（PaaS）。主要提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)資源和信息資源，是支撐整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)功能，為上層應(yīng)用提供專業(yè)服務(wù)，以實現(xiàn)支撐層包含的功能與應(yīng)用層各子系統(tǒng)的無縫集成。為系統(tǒng)提供整合管理支撐服務(wù)，包括統(tǒng)一身份認(rèn)證管理、服務(wù)總線、工作流、訪問控制、報表及數(shù)據(jù)挖掘等應(yīng)用支撐。

3）軟件及服務(wù)應(yīng)用層（SaaS）。以支撐層提供服務(wù)為基礎(chǔ)，為重慶璧山縣各中小學(xué)校學(xué)生及教育人員提供多種業(yè)務(wù)服務(wù)。具體功能包括：電子政務(wù)（校務(wù)）系統(tǒng)建設(shè)、重慶市中小學(xué)數(shù)字圖書館、重慶市中小學(xué)教學(xué)裝備管理平臺、重慶市中小學(xué)學(xué)籍管理平臺、重慶市中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺、重慶市中小學(xué)教育科研平臺、重慶市中小學(xué)課堂教學(xué)互動平臺、重慶市中小學(xué)平安校園視頻監(jiān)控報警平臺、國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源平臺、重慶市中小學(xué)數(shù)字校園管理平臺、數(shù)字教育資源管理服務(wù)平臺等幾大應(yīng)用系統(tǒng)。

4）客戶端層。展現(xiàn)了外部用戶通過互聯(lián)網(wǎng)訪問璧山縣教育云數(shù)據(jù)中心私有云服務(wù)的多種靈活和多變的方式。已有的門戶網(wǎng)站以應(yīng)用層提供的功能為基礎(chǔ)，為不同類型的用戶提供專業(yè)門戶，可擴(kuò)展包括：學(xué)員服務(wù)門戶、教育人員服務(wù)器門戶、平臺管理門戶、運(yùn)行支持門戶、高校資源管理門戶等；基于現(xiàn)有的門戶網(wǎng)站及服務(wù)，學(xué)員及教育人員可以通過PC、系統(tǒng)中斷設(shè)備如移動手機(jī)或平板電腦，甚至可以通過TV的方式來對璧山縣教育云數(shù)據(jù)中心的服務(wù)進(jìn)行瀏覽和交互。

璧山教育云計算中心為全縣教育系統(tǒng)提供資源、數(shù)據(jù)、管理、教學(xué)應(yīng)用等服務(wù)，實現(xiàn)教育系統(tǒng)信息整合，整體提升璧山教育信息化水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

3.2 打造“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“校園網(wǎng)”三維一體的網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育“信息高速公路”一體化

1）“天網(wǎng)”，2004年璧山縣成為國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項目縣，全縣義務(wù)教育階段中小學(xué)、高完中、進(jìn)修校、特殊學(xué)校、職高共65所學(xué)校擁有78套衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)接收系統(tǒng)，學(xué)校通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)接收系統(tǒng)連接中國教育電視臺、中央電教館，能夠接收中國教育電視臺，接收衛(wèi)星寬帶網(wǎng)傳輸?shù)男畔ⅰ⑼秸n堂和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源等。

2）“地網(wǎng)”，即璧山教育城域網(wǎng)光纖專網(wǎng)，整個網(wǎng)絡(luò)分為核心層、匯聚層和接入層三個部分。核心層設(shè)在教委網(wǎng)絡(luò)信息中心，匯聚層設(shè)在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商匯聚點(diǎn)機(jī)房，接入層為各個學(xué)校。每個學(xué)校通過100 M光纖就近接入?yún)R聚點(diǎn)，匯聚層以萬兆光纖接入到璧山教委網(wǎng)絡(luò)信息中心機(jī)房的核心交換機(jī)。核心交換機(jī)再通過路由器100M帶寬與運(yùn)營商的互聯(lián)網(wǎng)、重慶市教委網(wǎng)絡(luò)相連。

3）“校園網(wǎng)”。全縣65所學(xué)校投入900多萬元建了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋了學(xué)校辦公、教學(xué)、生活等學(xué)校主要場所，絕大部分學(xué)校實現(xiàn)了網(wǎng)站對外。各學(xué)校網(wǎng)絡(luò)通過光纖電纜接入Internet網(wǎng)絡(luò)。

璧山縣教育系統(tǒng)將“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“校園網(wǎng)”有機(jī)整合為一體，實時接收農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源，將資源保存到教育云中心資源庫，送到教室、辦公室、功能室等；實時通過璧山縣城域網(wǎng)對外連接，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校“信息高速公路”一體化。

3.3 實施“四大工程”建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育硬環(huán)境“云終端”一體化

為了解決城鄉(xiāng)義務(wù)教育硬環(huán)境“云終端”均發(fā)展，全縣實施了“四大工程”建設(shè)。

1）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室工程建設(shè)。2010～2011年全縣共投入650多萬元為全縣65所學(xué)校統(tǒng)一配置了一間嶄新的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。

2）多媒體教室工程建設(shè)。全縣投資近200多萬元，為全縣65所學(xué)校配置了一間多媒體教室。

3）“班班通”工程建設(shè)。2011～2012年全縣共投入近2000萬元，為全縣65所學(xué)校配置了1219個班的“班班通”教室，實現(xiàn)“班班通”覆蓋率100%。

4）教師辦公電腦工程建設(shè)。2010年縣政府投入100萬元，為教師辦公購置274臺計算機(jī)；學(xué)校自行投入300多萬元，為教師辦公購置850多臺計算機(jī)，實現(xiàn)了每間教師辦公室至少1臺電腦。多方籌措經(jīng)費(fèi)為教師購買了1000多臺筆記本電腦。

現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，隨著璧山縣“四大工程”的實施，教師教學(xué)方式由單一的“粉筆+黑板”過渡到采用計算機(jī)多媒體輔助教育，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育硬環(huán)境“云終端”一體化。

3.4 搭建好學(xué)校“數(shù)字校園管理平臺”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)代化管理水平一體化

璧山縣教育云利用“重慶市中小學(xué)數(shù)字化校園綜合管理平臺” 搭建了學(xué)校“數(shù)字校園管理平臺”。此平臺是按照《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合眾多中小學(xué)在教育管理過程中的實際需求設(shè)計開發(fā)的一套教育管理軟件。系統(tǒng)以學(xué)生和教師兩個基礎(chǔ)庫為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長和教師的專業(yè)成長，注重學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。平臺通過學(xué)生的學(xué)籍、成績等信息建立學(xué)生的基礎(chǔ)庫，通過收集整理教師的基本信息、綜合教師日常教學(xué)、科研等各種方式，建立起教師的基礎(chǔ)信息庫。依托基礎(chǔ)庫數(shù)據(jù)，應(yīng)用科學(xué)的分析統(tǒng)計方法和理念，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)；掌握教師的教學(xué)、科研等情況，促進(jìn)教師提高專業(yè)水平。此外，系統(tǒng)還提供了滿足學(xué)校排課、選課、考務(wù)等教務(wù)管理、備課管理、教師研修、資源管理、辦公事務(wù)管理、科研管理、德育管理、體育衛(wèi)生管理、總務(wù)管理、流程管理、圖書管理、宿舍管理、實驗室管理等需要的功能強(qiáng)大的應(yīng)用模塊，為學(xué)校建立一個覆蓋范圍廣、實用性強(qiáng)的教育管理平臺，為教育精細(xì)化管理提供了有效的評測依據(jù)。

“重慶市中小學(xué)數(shù)字化校園綜合管理平臺”讓全縣各級各類學(xué)校實現(xiàn)了電子政務(wù)自動化，縣教育行政部門、教育研究部門和學(xué)校利用電子政務(wù)（電子校務(wù)）系統(tǒng)可實現(xiàn)本系統(tǒng)各單位在公文流轉(zhuǎn)、網(wǎng)上辦公、文件收發(fā)、信息交換、信息上報、信息簡報和工作考核等方面的信息化應(yīng)用，提高工作效率。實現(xiàn)了教學(xué)管理信息化，學(xué)校利用平臺教學(xué)管理系統(tǒng)可進(jìn)行排課、學(xué)生分班、成績管理、學(xué)生評價等教務(wù)應(yīng)用。教育行政部門和教育研究部門通過教學(xué)管理系統(tǒng)可實現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)情況的統(tǒng)計、分析和查詢。實現(xiàn)了后勤服務(wù)管理信息化，縣、學(xué)校利用平臺后勤服務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)設(shè)備報損、維修、采購的信息化和師生學(xué)校消費(fèi)的信息化管理。從而實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)代化管理水平一體化。

3.5 建好五大教育優(yōu)質(zhì)資源庫，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源一體化

優(yōu)質(zhì)教學(xué)在很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為建立一個完善的教學(xué)資源信息庫，為全縣教育服務(wù)，根據(jù)實際，璧山縣打造了五大優(yōu)質(zhì)教育資源庫：一是購買網(wǎng)絡(luò)型優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫。縣教委采取分期投入方式，共投入100多萬元購買擁有獨(dú)立知識產(chǎn)權(quán)，擁有高中、初中、小學(xué)、中小學(xué)仿真實驗教學(xué)等完善的網(wǎng)絡(luò)型教育教學(xué)資源庫，供全縣中小學(xué)教師使用。二是建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源庫。由璧山縣教育信息技術(shù)與裝備中心購買一套農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星收視點(diǎn)設(shè)備，做好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的接收和儲存工作，依托璧山縣教育城域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。三是整合免費(fèi)基礎(chǔ)教育資源庫。依托教育云中心的高速網(wǎng)絡(luò)出口，通過縣級教育資源管理平臺，將國家基礎(chǔ)教育資源庫和市級基礎(chǔ)教育資源庫整合在一起，實現(xiàn)高速互聯(lián)互通。四是建設(shè)縣級教育教學(xué)資源庫。依托教育云中心的高性能服務(wù)器集群，通過縣級教育資源管理平臺收集和整理全縣各學(xué)校各學(xué)科的優(yōu)秀教育資源，逐步建成集基礎(chǔ)素材、教學(xué)設(shè)計、試題庫、教學(xué)課件、教學(xué)工具軟件等為一體的，與課程改革配套的數(shù)字化教學(xué)核心資源庫，實現(xiàn)與全縣優(yōu)質(zhì)教育資源的交互與共享。五是建設(shè)校本資源庫。全縣各學(xué)校結(jié)合校園網(wǎng)建設(shè)項目，采取各種途徑，引導(dǎo)學(xué)校師生積極提供教育資源，通過校級教育資源平臺建設(shè)適用于本校教育教學(xué)活動的本地化教育教學(xué)資源庫，并依托璧山縣教育城域網(wǎng)實現(xiàn)資源共享。

全縣借助功能完善的現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)體系，搭建符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的資源管理平臺，致力實現(xiàn)各學(xué)校平臺統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、用戶管理統(tǒng)一、以及資源的分布式儲存和檢索統(tǒng)一。做到縱與國家、市級基礎(chǔ)教育資源平臺互聯(lián)互通，橫與全縣各學(xué)校資源平臺互聯(lián)互通，克服“信息孤島”現(xiàn)象。加快教育教學(xué)資源整合步伐，實現(xiàn)信息技術(shù)與推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革的密切結(jié)合。消除區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)差異，有效地實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源一體化。

3.6 搭建三種模式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資培訓(xùn)一體化

教師素質(zhì)的高低直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。目前，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的其中一個重要原因就是教師素質(zhì)參差不齊，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師能夠獲得更多更好的教學(xué)資源，有更多的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，從而能夠不斷提升業(yè)務(wù)水平，而對于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師能夠獲得的教學(xué)資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師素質(zhì)的提升非常有限。為促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師素質(zhì)提升，解決教育均衡發(fā)展中這一亟需解決的重要問題，璧山縣依托“教育云”，搭建了三種模式網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，一是搭建中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺，鏈接重慶市中小學(xué)教師教育網(wǎng)（）；三是搭建中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺的建立，打破了時間限制和地域限制，為城鄉(xiāng)學(xué)校教師提供了接受相同培訓(xùn)的平等機(jī)會，讓參訓(xùn)教師在足不出戶的狀態(tài)下實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升，從而實現(xiàn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資培訓(xùn)一體化。目前，璧山縣正在利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)實施 “知行中國——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)”等多種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師項目。■

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[DB/OL].cn.

數(shù)字教育教學(xué)資源管理范文6

【關(guān)鍵詞】：校本資源資源建設(shè)

一、引言

信息社會是知識經(jīng)濟(jì)的社會，是信息產(chǎn)業(yè)的社會。信息社會知識日新月異的變化要求信息社會公民要具備對信息進(jìn)行快速獲取、分析、加工和的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一項基本培養(yǎng)教育內(nèi)容，也是衡量人才能力的一個重要指標(biāo)。時效是信息的一個基本特性，如何培養(yǎng)新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關(guān)鍵是要為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境。

在這傳統(tǒng)圍墻學(xué)校教育與跨越時空網(wǎng)絡(luò)教育并存的時代，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改變這一現(xiàn)狀提供了契機(jī)，因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展為人類提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源和最豐富的學(xué)習(xí)情境，為資源共享和探索信息時代的學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因特網(wǎng)上教育教學(xué)資源遍及全球、異常豐富，但面對來自傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理、不同廠商不同結(jié)構(gòu)資源庫、因特網(wǎng)上教育門戶網(wǎng)站、網(wǎng)校、學(xué)科資源站點(diǎn)、以及數(shù)字圖書館等這些資源相對集中、結(jié)構(gòu)各異、分散存儲的教育教學(xué)資源，我們的老師和學(xué)生卻常常感到找不到自己想要的資源數(shù)據(jù)。因此有人發(fā)出這樣的感嘆：“我們淹沒在數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。

出現(xiàn)上述局面的原因主要有兩點(diǎn)：一是人們還沒有探索出一套優(yōu)化整合、基于網(wǎng)絡(luò)分布共享的資源建設(shè)服務(wù)應(yīng)用方案；二是校本教育教學(xué)資源（以下簡稱“校本資源”）——工作在一線的教師日常教學(xué)活動所生產(chǎn)匯集的、直接應(yīng)用于一線教學(xué)活動的資源的建設(shè)管理目前還沒有得到充分重視和發(fā)展。很多學(xué)校誤認(rèn)為資源建設(shè)就是要購買資源庫，而購買的資源庫在使用過程中總是存在這樣那樣的問題，如內(nèi)容過于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務(wù)不到位等。這就導(dǎo)致很多老師寧可到因特網(wǎng)上搜索自己需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經(jīng)常使用資源庫中提供的資源。從學(xué)生使用資源的角度看，目前資源庫幾乎沒有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持提供服務(wù)。

本文作者認(rèn)為要構(gòu)建良好的信息資源環(huán)境，提供充足的資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，唯有重視校本資源的建設(shè)管理，才是解決問題的根本途徑，即所謂“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、校本資源建設(shè)的幾個原則

1、樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀

校本資源建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，不僅指資源數(shù)據(jù)內(nèi)容本身的開發(fā)收集，還包括對征集資源進(jìn)行高效檢索應(yīng)用以及對校本資源建設(shè)的評價。可以用下圖來表示校本資源建設(shè)的內(nèi)涵圖1校本資源建設(shè)內(nèi)涵資源數(shù)據(jù)內(nèi)容的征集主要是指通過創(chuàng)作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學(xué)資源。校本資源匯集途徑有多種，如：已有傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理，即通過掃描設(shè)備、音像轉(zhuǎn)錄設(shè)備將已有的紙介、聲像資源轉(zhuǎn)為數(shù)字教學(xué)資源；

1.學(xué)科老師在教學(xué)過程中搜集的教學(xué)資源；

2.學(xué)科老師的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得；

3.學(xué)生的電子作品；

不管通過哪種途徑匯集的資源都要進(jìn)行科學(xué)管理，同時還要以先進(jìn)的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)服務(wù)。

對校本資源的建設(shè)要從聯(lián)系、發(fā)展的角度進(jìn)行，要從整體上對資源建設(shè)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立有效的反饋評價機(jī)制，使校本資源建設(shè)過程有序進(jìn)行。

2、質(zhì)量先行

目前資源庫開發(fā)提供商所提供的資源在學(xué)校的教學(xué)活動中沒有得到首肯，關(guān)鍵一點(diǎn)還是在資源內(nèi)容的征集上，存在重量不重質(zhì)的傾向；另一方面學(xué)校在購買資源庫時也沒有充分認(rèn)識到要把質(zhì)量作為首要考慮因素。

校本資源特點(diǎn)是具有直接的指向性，有很高的實用價值，滿足實際教學(xué)對資源的需求。在校本資源建設(shè)過程中，要遵循質(zhì)量先行的原則。就資源質(zhì)量的優(yōu)劣評價目前還沒有一個可操作的量化方法。美國教育界在數(shù)字資源質(zhì)量建設(shè)上注重的幾個方面是值得我們參考的：

1.高質(zhì)量，基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)有效性；

2.很好地被闡釋；

3.可以讓所有年級和學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生都能夠很好地理解，具有有用性；

4.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

5.容易被發(fā)現(xiàn)并且獲取方便；

筆者認(rèn)為就目前我國廣大中小學(xué)學(xué)科老師信息技術(shù)的普及程度來說，我們在進(jìn)行校本資源建設(shè)的時候，一定要加強(qiáng)對老師信息技能的培訓(xùn)和提供及時指導(dǎo)。

3、為學(xué)習(xí)服務(wù)

北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院陳建翔教授在《新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)》一書中指出新教育的本質(zhì)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)。由于新時代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉(zhuǎn)移和權(quán)利的分散、教育目的的變化、教育性質(zhì)的變化、教育技術(shù)平臺的變化、教育內(nèi)容的拓展、教育方式的變化、教育時空的開放、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的改變等等，都使得校本資源建設(shè)的目標(biāo)指向要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為傳統(tǒng)知識的授遞服務(wù)。只有遵循服務(wù)第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質(zhì)教育、為創(chuàng)新教育服務(wù)，而不是“穿新鞋，走老路”。

三、實施策略

1、校本資源建設(shè)的實施基礎(chǔ)

讓學(xué)科老師對教育教學(xué)資源的分類、技術(shù)要求及屬性標(biāo)注有所了解和認(rèn)識是進(jìn)行校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

在國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會所制定的由教育部的“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中，對資源分類、技術(shù)要求、屬性標(biāo)注都做了詳細(xì)的描述和規(guī)定。其中對資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學(xué)科分，按適用對象分。這是三種常用的分類方法，另外在實際操作中還可以基于知識主題來分。一般在資源征集的時候，通常是按照資源素材類型進(jìn)行匯集，而在具體管理應(yīng)用時，我們通常從學(xué)科、從適用對象、從研究主題進(jìn)行檢索使用。

在“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實際使用中，有很多屬性標(biāo)注是不常用的，針對這種情況，可以將每一類資源的屬性分為基本屬性和高級屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權(quán)來源等密切相關(guān)，包括資源名稱、關(guān)鍵字、作者、適用對象、所屬學(xué)科等。高級屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級屬性主要是為遵循資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及為資源互換而設(shè)置保留的。另外，遵循“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中規(guī)定的建設(shè)技術(shù)指標(biāo)，為資源建設(shè)質(zhì)量的保證奠定了基礎(chǔ)。

2、校本資源建設(shè)的組織管理

了解了校本資源建設(shè)應(yīng)該遵循的原則和具備的基礎(chǔ)知識，校本資源建設(shè)的關(guān)鍵就在于組織實施管理。對校本資源的組織實施包括宏觀和微觀兩個層面的管理工作。宏觀層面主要是指對校本資源建設(shè)組織工作的統(tǒng)籌規(guī)劃；微觀層面主要是針對校本資源數(shù)據(jù)的管理、應(yīng)用和評價。

2．1宏觀層面的組織管理

進(jìn)行校本資源建設(shè)，首先，學(xué)校要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)；其次，對資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)劃的依據(jù)是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設(shè)的決策依據(jù)。接著還要將參加校本資源建設(shè)的相關(guān)人員組織起來，成立校本資源建設(shè)小組。

需求分析主要是根據(jù)本學(xué)校信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)以及本地區(qū)教育信息化進(jìn)展的程度，對校本資源建設(shè)的規(guī)模、速度、應(yīng)用、評價、考核等方面做一個全局規(guī)劃。需求分析最后應(yīng)生成一個書面的校本資源建設(shè)分析報告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設(shè)的具體規(guī)劃策略的制定要根據(jù)此文檔來確定，包括確定校本資源建設(shè)的數(shù)量、資源的種類、特色學(xué)科資源以及相關(guān)人員配備、環(huán)境設(shè)施配置等。具體可參考如下一些類目：

1.編寫目的

說明需求分析文檔編寫的目的，給哪些人看，起什么作用。

2.背景

交代當(dāng)前國家教育信息化建設(shè)背景、本地區(qū)教育信息化、本校教育信息化建設(shè)情況、傳統(tǒng)教育教學(xué)資源建設(shè)情況、已有數(shù)字教育教學(xué)資源建設(shè)情況等。

3.定義

對一些術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)一界定，避免在交流中產(chǎn)生歧義。

4.任務(wù)概述

說明校本資源建設(shè)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、所要建設(shè)資源的數(shù)量、資源的種類、以及所需的經(jīng)費(fèi)支持等。

5.數(shù)據(jù)管理能力要求

說明對建設(shè)的校本資源如何進(jìn)行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。

6.故障處理要求

對出現(xiàn)問題時的規(guī)避措施。

7.運(yùn)行環(huán)境規(guī)定

對資源建設(shè)過程中軟、硬件環(huán)境配置的說明。

進(jìn)行了需求分析的調(diào)查，明確校本資源建設(shè)方向、目標(biāo)和階段規(guī)劃，接著成立由一線學(xué)科老師、技術(shù)支持人員和教育信息化培訓(xùn)人員、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生組成的校本資源建設(shè)小組。小組前期的工作主要是人員培訓(xùn)，其次是逐步實施應(yīng)用，再者就是考核評價。小組的成員要注意進(jìn)行定期的經(jīng)驗交流，共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提升。

2．2微觀層面的組織管理

內(nèi)容管理

學(xué)科老師在接受培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本資源的征集、應(yīng)用，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是對這些形態(tài)各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應(yīng)用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計算機(jī)操作系統(tǒng)自帶的資源管理器來進(jìn)行，對有資源庫的學(xué)校，還可以通過資源庫管理平臺來進(jìn)行。

利用資源管理器對校本資源進(jìn)行管理，非常簡單明了直觀。首先選擇一個硬盤分區(qū)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)組的設(shè)置情況分別建立根文件夾，如“語文組”、“數(shù)學(xué)組”、“英語組”等。第二步在每一個組下面分別以組員老師的名字建立二級文件夾，第三步在以每個老師名字為文件夾的下面建立各種資源內(nèi)容專題，存放老師自己匯集的各類資源，如教案、試題、作者資料、學(xué)科教學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)生作品等等。建議在文件夾的基礎(chǔ)上做一個靜態(tài)鏈接的檢索查詢頁面，提供按姓名、按學(xué)科、按年級、按資源類型、按主題的多種檢索手段和統(tǒng)計結(jié)果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。

利用資源庫進(jìn)行管理，要關(guān)注資源庫本身所具有功能。目前從事資源庫開發(fā)的廠商很多，其中涉及的主要品牌有K12、國之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹人、巨龍、鵬博士、長青藤、金海航、聯(lián)想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。

這些教育教學(xué)資源庫軟件廠商根據(jù)其教育研發(fā)背景的不同可分為三種類型：一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統(tǒng)中分離出去而成立的具有獨(dú)立法人代表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗的專家隊伍，如K12；

還有一種是由其他行業(yè)的軟件公司轉(zhuǎn)型進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)的，這類公司在市場運(yùn)營上有豐富的操作經(jīng)驗。

在選購和使用資源庫的時候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資源的上載下載是否方便等等。就目前市場上的資源庫管理平臺的易用性來說，都不是很理想，我們期待真正融合校本資源建設(shè)需求的友好健壯的資源庫系統(tǒng)。

?校本資源應(yīng)用

校本資源建設(shè)的價值能夠得以體現(xiàn)，主要在于應(yīng)用。校本資源的應(yīng)用，集中體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課，二是學(xué)生學(xué)習(xí)。在老師備課的過程中，會積累一些關(guān)于某些知識的資源素材，這些資源應(yīng)用的關(guān)鍵是要用現(xiàn)代的教育思想、學(xué)習(xí)理念來進(jìn)行組織，給學(xué)生提供一個可供探索、研究和學(xué)習(xí)的資源空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在基于老師提供的知識框架和資源框架的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)幫助下，在已有資源的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)，拓展已有的資源空間，建構(gòu)自己的知識圖式，并在此基礎(chǔ)上形成自己的電子作品和學(xué)習(xí)心得。學(xué)生的電子作品也是校本資源的重要組成部分。

校本資源評價

如何對校本資源進(jìn)行評價，是關(guān)系到校本資源建設(shè)能否順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵。首先校本資源建設(shè)的評價是一個過程性的評價，其評價指標(biāo)可以從以下幾個方面產(chǎn)生：

資源的質(zhì)量

資源被引用的頻率

學(xué)生的電子作品數(shù)量和內(nèi)涵

所融合的教學(xué)理念

校本資源建設(shè)是一個長期漸進(jìn)的過程，其評價的過程方式也處于一種發(fā)展不斷完善的過程中。